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家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇一
在導(dǎo)入部分，制作了幻燈片給學(xué)生觀看，并且演唱了一首好聽的民歌，來自內(nèi)蒙古的《草原就是我的家》用畫面和聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對內(nèi)蒙古大草原有一個初步的印象和了解，孩子初步體會到了內(nèi)蒙古草原上的一些風(fēng)情和特點(diǎn)，通過畫面和聲音，起到了一個很好的導(dǎo)入作用。
本課意圖在于通過欣賞和感受音樂，領(lǐng)略到內(nèi)蒙古的民族風(fēng)情和民俗習(xí)慣，讓孩子們知道并了解那里的一些特點(diǎn)，并且學(xué)會一首歌曲《草原就是我的家》和一個小舞蹈《擠奶舞》。于是我選擇了帶他們?nèi)?nèi)蒙古草原玩為一條主線，首先讓孩子選擇自己喜歡的方式去草原，有坐車，坐飛機(jī)，坐船，騎馬等等方式，把學(xué)生分為兩個小組，第一組是乘坐交通工具去的，讓孩子跟著音樂的伴奏有節(jié)奏的向草原出發(fā)。第二組是騎馬去的，讓孩子跟著歌曲騎著馬去草原，這里孩子聽著歌詞便能準(zhǔn)確的做出騎馬的動作，這個環(huán)節(jié)讓孩子初步聽歌曲的旋律，跟著節(jié)奏做動作。學(xué)歌環(huán)節(jié)沒有明顯的教唱，只是讓孩子通過音樂，通過教師的動作來體會歌詞，很容易的就把歌詞記住了，同時可以跟著音樂的旋律和節(jié)奏把歌詞讀出來，在不知不覺中孩子記住了歌詞，也就很容易的把歌詞帶到旋律中去演唱。在加入了自己喜歡的動作進(jìn)行表演以后，教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的內(nèi)蒙古的舞蹈動作，使他們對內(nèi)蒙古的舞蹈有個初步的了解。為接下來的舞蹈學(xué)習(xí)做了鋪墊。
教師簡單介紹內(nèi)蒙古的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)情，讓學(xué)生對蒙古的舞蹈有所了解，并且跟隨舞蹈的音樂進(jìn)行動作的聯(lián)系，擠奶舞的動作很簡單，學(xué)生跟著音樂就可以掌握其要領(lǐng)。教師為學(xué)生完整跳一遍舞蹈，讓學(xué)生感受蒙古舞蹈的特點(diǎn)，并且教師出示了具有代表性的小頭巾，并且作為獎勵發(fā)給能夠記住舞蹈動作的孩子，讓這些孩子帶領(lǐng)全體同學(xué)一起學(xué)習(xí)他們記住的動作，這樣以來，學(xué)生的熱情被激發(fā)并且更能夠主動的掌握舞蹈的動作。學(xué)生學(xué)會了舞蹈，可以根據(jù)自己的喜愛來找小伙伴們一起表演，課堂氣氛達(dá)到高潮。
最后教師將本課內(nèi)容引申，為學(xué)生播放吉祥三寶的視頻歌曲，孩子在個歌聲中很開心的跳起蒙古舞蹈。在本課最后，孩子跳著舞，唱著《草原就是我的家》離開大草原。
本課通過學(xué)習(xí)了一首蒙古族的歌曲和一個舞蹈，讓學(xué)生充分感受了蒙古音樂的特點(diǎn)和民族的習(xí)慣與風(fēng)俗。課堂教學(xué)中基本每個環(huán)節(jié)都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，歌唱部分稍欠缺。達(dá)到了學(xué)會一歌一舞的教學(xué)目標(biāo)。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇二
我在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候就在想怎么才能把這首歌加入一些‘花樣’好來更好的幫助我進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們能夠更有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這節(jié)課我一共磨了2次，上了3次，改了6次，每一次修改我都在想怎么上會更好，我所這設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)都較為簡單。
在課堂上讓學(xué)生多聽多感受是我一貫的風(fēng)格，在這節(jié)課上我只想著讓學(xué)生多聽多感受盡快熟悉旋律盡快能夠跟著哼唱，問題設(shè)置過于簡單并沒有起到好的效果，只顧著讓學(xué)生多聽卻忘了讓學(xué)生帶著有效問題聽才會有效果。
在各個環(huán)節(jié)的銜接上話多且碎，不夠簡練，這個問題在磨課時老師們就已經(jīng)給我提出來了，這也是我的一個老毛病了。備課時各環(huán)節(jié)連接語不夠干凈、精準(zhǔn)，提問過于隨意，在今后的備課中我會再多下些功夫，再具體精準(zhǔn)些，具體到每一句話、每一個詞、每一個問題的多種預(yù)設(shè)才能有所改正吧。
八分、四分休止處理不及時缺乏準(zhǔn)確性，在這里我確實(shí)疏忽了，在備課時我考慮到用拍手來解決空拍的演唱但是只是一帶而過，練習(xí)鞏固不及時導(dǎo)致了孩子們在演唱時的不精準(zhǔn)。在這里空拍的節(jié)奏練習(xí)我應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)的，“四分休止符怎樣來拍，八分音符呢？”在制作課件時也應(yīng)該有單獨(dú)一屏來講解或在歌譜中標(biāo)注出來，以此來解決這一問題。 而在樂器伴奏環(huán)節(jié)，我沒有利用好這以資源，伴奏在這里沒有體現(xiàn)出太大的作用，孩子們有些不太清楚自己應(yīng)該在哪里加入進(jìn)來……
回想自己的這節(jié)公開課，我知道自己有點(diǎn)趕進(jìn)度，在上課時涉及到的樂器伴奏、歌曲表演都是一帶而過的，并沒有充分利用起來，不夠細(xì)致，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。通過這個活動，從備課、磨課再到上課，我收獲了很多，發(fā)現(xiàn)了很多自己的小問題小毛病，也學(xué)到了一些解決課堂教學(xué)的方法，觀看其他兩位老師上課也讓我有所收獲，男老師有他們自己的一種教學(xué)方式，幽默、輕松，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上充分的調(diào)動起來孩子們的學(xué)習(xí)熱情，環(huán)節(jié)的設(shè)計也是我也學(xué)習(xí)的。
很感謝老師們的寶貴建議，我會積極去改正，也請老師們監(jiān)督，指導(dǎo)。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇三
《我是小音樂家》是人音版三年級音樂第六冊第四課的歌曲。這是一首曲調(diào)歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲。歌曲生動的表達(dá)了孩子們一個美好的愿望和共同的心聲“我是小音樂家”。在教授本課時我比較注重將音樂與生活聯(lián)系在一起，力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這節(jié)課是在欖邊小學(xué)上課由于有教師看課以及師生新接觸的影響，學(xué)生在剛開課時很緊張，動作、聲音都放不開，但通過游戲和教師的鼓勵，讓他們結(jié)合音樂進(jìn)行動作表演，拉近了教師與學(xué)生的距離、放松學(xué)生緊張的情緒。
雖然這首歌曲短小精悍，但是也有一定難度，表現(xiàn)為速度較快，節(jié)奏有點(diǎn)難度，弱起和后十六分音符頻頻出現(xiàn)，因此學(xué)生唱時容易出現(xiàn)吐詞不清楚的現(xiàn)象。
在教學(xué)中針對這些問題，我首先運(yùn)用了圖譜教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)，從欣賞《匈牙利舞曲》入手，讓學(xué)生了解旋律線，然后將旋律線運(yùn)用到歌曲教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生直觀的對音樂有了認(rèn)識，從中對情緒的處理、速度、力度的變化能夠更加清晰的感受，并能根據(jù)圖譜進(jìn)行創(chuàng)造與表演。讓學(xué)生對歌曲音高及音準(zhǔn)的進(jìn)行掌握。學(xué)生演唱，教師指導(dǎo)學(xué)生在演唱時出現(xiàn)的錯誤。我通過聽到辨的方式讓學(xué)生區(qū)分不同的聲音，尋找出適合歌曲的聲音
在歌曲重難點(diǎn)上使用了過關(guān)的方式，讓學(xué)生掌握難點(diǎn)后，再采用了聽唱法，提出問題讓學(xué)生熟悉整曲后，教授歌曲……如讓學(xué)生認(rèn)識了歌詞里所提到的三個地方名：倫敦、柏林、巴黎，并讓學(xué)生說一說這些城市都是哪個國家的首都。再讓學(xué)生了解他們分別演奏的樂器：吉他、提琴、法國號又叫圓號。通過觀看圖片上的樂器演奏方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿每種樂器的演奏方法，不但使學(xué)生了解了樂器同事拓展了學(xué)生的人文知識。
1、欣賞《匈牙利舞曲》，由于欣賞的次數(shù)比較少，學(xué)生有些過分依賴于看圖譜，在表現(xiàn)樂曲的過程中，教師如果不給學(xué)生進(jìn)行指引，學(xué)生缺乏將音樂與圖譜相結(jié)合的能力，在速度上沒有統(tǒng)一。
2、由于學(xué)生一直沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，所以難點(diǎn)掌握時拖延時間，沒有時間讓個別學(xué)生展示。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇四
《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學(xué)生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來教學(xué)，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。
二、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性。
教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。
三、走近文本，走近生活
這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細(xì)想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細(xì)觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的。另一個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導(dǎo)學(xué)生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
四、教育學(xué)生愛護(hù)文具
在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴,這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護(hù)文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好
不足之處：
上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運(yùn)用。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇五
一、活用教材。
教材是教師引導(dǎo)學(xué)生活動的工具、資源，課堂教學(xué)中既不能脫離教材，又不能固守教材，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地、有意義的地調(diào)整使用教材，提高思品教學(xué)的針對性、實(shí)效性和生動性。如課本第4 頁介紹自己的家人，只是從家人特定的職業(yè)、性格、特長、愛好幾個方面起到拋磚引玉的作用，一年級兒童已有知識，經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，打開思路，舉例說明還有哪些情況屬于性格、愛好、特長，還可以從家人的年齡、長相、生活習(xí)慣、家人的愿望，自己的感受等各個方面來介紹。又如在講述家人親情故事時，可整合使用第二、三課教材的內(nèi)容幫助學(xué)生開闊思維。
二、關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
思品教學(xué)活動可與其他學(xué)科互相配合，提高教學(xué)實(shí)效，比如，學(xué)生的介紹交流活動可配合語文學(xué)科的“口語交際”，指導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確用詞，正確表達(dá)，怎樣有條理地敘述等。在畫一畫、唱一唱的活動中可配合美術(shù)、音樂課程進(jìn)行指導(dǎo)。因此，思品教師要和其他學(xué)科的教師多交流配合。此外，學(xué)生表達(dá)時的儀態(tài)，寫畫時姿勢等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)對低年級的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣尤為重要。
三、恰當(dāng)處理課堂生成問題。
教學(xué)中學(xué)生是有思想的學(xué)生，課堂是動態(tài)的課堂，會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，這就需要教師平時下功夫，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中磨礫，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增長智慧，對課堂生成問題機(jī)智應(yīng)對，恰當(dāng)處理。
四、評價要多樣化。
評價對學(xué)生樹立信心，體驗(yàn)成功，促進(jìn)發(fā)展有著重要作用。課堂上除了教師還可以讓學(xué)生自已，小組等多主體參與評價。評價時應(yīng)用多層次多角度去評價所有兒童，鼓勵每一個孩子，在其原有的水平上發(fā)展。
今后在思品教學(xué)中我將繼續(xù)全面把握課程的三維目標(biāo)，將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)統(tǒng)一起來，努力體現(xiàn)思品課程的生活性、開放性、活動性基本特征。還要從以上幾個方面努力，不斷提高教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇六
《家》是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，讓學(xué)生想象練習(xí)說話“白云、小鳥、魚兒、種子分別在家里干什么?”孩子們的想象很豐富：白云在家里悠閑地散步;小鳥在家里歡快地唱歌;魚兒在家里和伙伴們做游戲;種子在家里和蚯蚓說悄悄話……學(xué)生直觀形象地體會到了白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時進(jìn)行適時的評價點(diǎn)撥，給學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學(xué)生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動，如：我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是誰的家。樹林還是誰的家。小河還是誰的家。泥土還是誰的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學(xué)生盡情想象他們分別是誰的家，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，也開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識，更積淀了對語言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學(xué)生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
家鄉(xiāng)新變化教學(xué)反思 你的家我的家教學(xué)反思篇七
《小喜鵲的兩個家》是小學(xué)語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個真實(shí)的故事改編而成。狂風(fēng)刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細(xì)心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當(dāng)成了自己的家，把郭家人當(dāng)成了親人。這篇課文通過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關(guān)愛和鳥類對人類的感情。本文圍繞著郭家母女對小喜鵲關(guān)懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索展開，感人而有趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)教學(xué)的靈動性。我設(shè)計了一下環(huán)節(jié)。
有一句教育名言說的好，發(fā)現(xiàn)一個問題，比回答十個問題還好。因此，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)有意識的給學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，探索問題。學(xué)生的頭腦不是被填滿的容器，我們應(yīng)該放手時則要放手，給學(xué)生思考鍛煉的機(jī)會，張揚(yáng)學(xué)生的個性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學(xué)必須使學(xué)生充分自主感悟、體驗(yàn)，自由去表達(dá)、探索，提高語文素養(yǎng)。比如我在教學(xué)中，讓學(xué)生自主質(zhì)疑題目《小喜鵲的兩個家》，提出“為什么小喜鵲有兩個家？”的問題，讓學(xué)生自主探索，最后讓學(xué)生通過說對文章的理解釋疑問題，得出答案。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念倡導(dǎo)要“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本設(shè)計較好地體現(xiàn)了這一理念。讓學(xué)生填寫郭家母女還會對小喜鵲做些什么，調(diào)動了學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時此設(shè)計也符合《課標(biāo)》精神，在發(fā)展語言時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的目標(biāo)。
音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)中
我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂，陶冶了學(xué)生的性情，帶給了學(xué)生美的感受，讓人更加深刻地體會到了人和動物間的感情。
葉圣陶在上個世紀(jì)六十年代就多次講過：“教是為了不教?！苯處熃探o學(xué)生的不是金子，而是“點(diǎn)金術(shù)”。因此，在教學(xué)中我注意創(chuàng)造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，突出實(shí)踐性，采取讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省課時，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀和相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課在《牧羊鶴》的故事拓展后，我讓同學(xué)聯(lián)系這兩篇文章說一說體會。之后讀寫結(jié)合，以保護(hù)動物為主題讓學(xué)生寫幾句話或創(chuàng)編一首童謠。讓學(xué)生有感而發(fā)，從而升華學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的感受，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
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