通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？萍碱I(lǐng)域如何進(jìn)行總結(jié)？有沒有一些科學(xué)的方法和步驟？這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈⑹尽?/p>
新的閱讀方式篇一
《中國人移動閱讀報(bào)告》顯示，過去的一年中，國人共進(jìn)行了9億分鐘(相當(dāng)于17個世紀(jì))、6億次移動閱讀。上班路上成為移動閱讀的高峰期，其次人們也喜歡在床上、沙發(fā)上、洗手間、下班路上閱讀。
移動閱讀是什么？移動閱讀是指人們用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端如手機(jī)、電紙書、平板電腦等進(jìn)行閱讀。閱讀的內(nèi)容包括數(shù)字化的書籍、報(bào)刊雜志，也包括博客微博、視頻等。
談到移動閱讀，不得不提手機(jī)報(bào)，自從7月中國首份手機(jī)報(bào)誕生以來，手機(jī)作為“裝在口袋里的媒體”開始步入人們的生活。它的移動性、便攜性、互動性、貼身性等優(yōu)勢，滿足了信息時代受眾在“碎片化時間”中閱讀的習(xí)慣，用手機(jī)進(jìn)行移動閱讀得到認(rèn)可和追捧。
但是，基于2.5g網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)報(bào)只能看做是移動閱讀的“前世”。隨著3g無線互聯(lián)網(wǎng)時代來臨，閱讀必將朝著豐富化、個性化的方向發(fā)展。人們不再滿足于閱讀內(nèi)容單一的手機(jī)報(bào)，在電紙書、智能平板、psp等具有通信功能的移動終端上閱讀成為潮流所向。這些基于移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺，使得隨時隨地可讀、海量信息聚集、聲像圖文并茂成為可能。移動閱讀時代到來了。
移動閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有許多不同的地方。目前，移動閱讀可以分為電子閱讀器(電紙書)和閱讀客戶端兩大類。電紙書可以閱讀pdf、txt等大部分格式的電子書，一些電子閱讀器的電子墨水技術(shù)使得輻射能耗低、不傷眼睛、效果逼真，閱讀時好像玻璃下壓著一本紙質(zhì)書一樣。而閱讀客戶端是通過閱讀應(yīng)用軟件向讀者推送電子書，用戶可以下載或在線閱讀。
歷史上，人們常用汗牛充棟來形容藏書多，存放時可堆砌至屋頂，運(yùn)書時讓牛也出汗。然而在移動閱讀時代，書房將不再“汗牛充棟”，一部普通的電子閱讀器就可以存儲成千上萬本書籍，并把他們放入口袋中隨身攜帶，這種方式使得閱讀“飄”了起來。
同時，閱讀器或閱讀軟件的書簽、筆記、分享功能大大提高了閱讀的效率和深度。讀到精彩處，興起時，輕點(diǎn)按鈕，用微博等移動社交工具和他人分享閱讀心得。這樣，通過小小的閱讀終端，便能以書會友。
《新民晚報(bào)》總編輯、上海市記協(xié)副主席陳保平在中國傳媒領(lǐng)袖大講堂演講時說:“移動閱讀將成為未來一種主要的生活方式?！眂nnic統(tǒng)計(jì)顯示，截至6月底，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到3.88億;手機(jī)首次超越臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。另據(jù)易觀國際報(bào)告，手機(jī)閱讀已成為我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶高頻率使用的應(yīng)用之一，每天閱讀一次及以上的用戶占比45%。摩爾定律預(yù)示著移動閱讀將匯入這樣的科技潮流:閱讀器更便攜，性價(jià)比更高，閱讀體驗(yàn)更好，閱讀量更大。可見，未來移動閱讀將在手機(jī)上大有作為，“飄”起來閱讀將成為一種生活方式。
然而，海量信息是把雙刃劍，帶來豐富選擇的同時，也會帶來負(fù)面影響。移動閱讀讓人們買的書越來越少，加上閱讀器上從一本書切換到另一本書的功能很方便；使得讀者更難從頭到尾讀完一本書。并且，在公交、地鐵等嘈雜的環(huán)境中閱讀，知識的吸收難免會大打折扣。因此陳保平也提出：這種碎片化的“淺閱讀”是否會對人的思維方式、分析能力有負(fù)面影響，這也是人類每次擁抱新技術(shù)的同時，值得警醒的地方。
13．本文第二段給移動閱讀，從第三段起介紹移動閱讀的誕生和與傳統(tǒng)閱讀的不同，最后一段寫移動閱讀的。（4分）。
14．下列表述不能支持“移動閱讀被稱為‘碎片化閱讀’”這一說法的一項(xiàng)是（）。
a．信息時代人們的生活節(jié)奏加快，業(yè)余時間呈“碎片化”形態(tài)，在這樣的時間里很難長時間地連續(xù)閱讀。
b．人們通過移動閱讀很難從頭到尾完整地閱讀完一本書，甚至難以讀完一篇并不長的文章。
c．人們通過這種閱讀所接受的信息完全是零碎的，而零碎的.信息給人的教益是斷章取義的、不完整的，有害無益。
d．這種閱讀是淺閱讀，閱讀的結(jié)果對人的思維方式、分析能力可能會產(chǎn)生負(fù)面影響，正所謂開“卷”未必有益。
15．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，符合原文意思的一項(xiàng)是（）。
a．隨著3g無線互聯(lián)網(wǎng)時代來臨，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)碼終端技術(shù)的移動閱讀可能會朝著豐富化、個性化的方向發(fā)展。
b．人們可以使用閱讀終端的書簽、筆記、分享功能，通過“微博”等社交工具與他人分享閱讀心得，隨時隨地以書會友。
c．一些電子閱讀器因?yàn)椴捎昧穗娮幽夹g(shù)，使這類移動閱讀沒有輻射，不傷眼晴，效果逼真而被廣泛應(yīng)用。
d．傳統(tǒng)閱讀時代的書房藏書“汗牛充棟”，而移動閱讀時代，一部普通的電子閱讀器就可以裝下成千上萬本書，書房中不可能再有大量藏書。
參考答案：
13．下定義利弊（弊端、或負(fù)面影響、或值得警醒的地方）。
14．c（表述內(nèi)容…法無依據(jù)。）。
新的閱讀方式篇二
1、備考復(fù)習(xí)時，不要直接照著筆記復(fù)習(xí)。可以筆記放到一邊，重新整理學(xué)習(xí)材料，自己想出一套全新的重點(diǎn)概述來，這樣做，會強(qiáng)迫你把學(xué)習(xí)材料全部以一種不同的思路去過一遍。
2、在學(xué)習(xí)過程中可以多換幾個不同的學(xué)習(xí)場所和環(huán)境。換一個完全不同的環(huán)境/換一個完全不同的時間段，針對慣常行為的每一個改變都幫忙你把要學(xué)的/要練的東西記得更牢固、更清楚一點(diǎn)，幫忙你把記憶保留得更長久。
3、拉開時間間隔：華整為零才能記得更得持久。
每個大學(xué)生都嘗試在考試前一周瘋狂復(fù)習(xí)，但等到下學(xué)期開學(xué)之后，就會發(fā)現(xiàn)所有的知識都忘了的差不多了。在學(xué)習(xí)的時候使用間隔記憶，每隔一段時間學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)效果會更好。
研究發(fā)現(xiàn)，第二次復(fù)習(xí)與第一次學(xué)習(xí)之間的最佳間隔，與距離考慮的時間間隔按比例遞減。也就是說，距離考試還有一星期，那么最佳復(fù)習(xí)時間為第一次學(xué)習(xí)之后的一、兩天之內(nèi)。距離考慮還有6個月，最佳復(fù)習(xí)時間為第一次學(xué)習(xí)之后的3-5星期。
4、先考試再學(xué)習(xí)：利用無知的潛在價(jià)值。
我們的記憶有一個奇怪的特點(diǎn)，即主動的回想比被動的重復(fù)效果要更好。
學(xué)到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果比直接看書要更好。
5、學(xué)習(xí)與背誦的最佳時間配比。
6、學(xué)過之后以考試的形式立刻復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生加深記憶的一種很有效的方法。應(yīng)該多多增加考試頻率。
有些類似的考試，尤其是單項(xiàng)選擇題的考試，在答錯之后很快就能得到正確答案，錯誤的選擇反倒能促使我們學(xué)到更多的知識。
7、先猜測后學(xué)習(xí)使你的大腦能以更高的要求去動作。從而使知識更深刻地印在腦中。預(yù)考更容易把知識印在大腦中。
8、在遇到難題的時候，可以先把難題放到一邊，從而給潛意識一個自己去琢磨的機(jī)會。我自己經(jīng)常會在跑步之后，想出幾個要寫的話題，然后去跑步，等跑完步之后，晚上再開始寫的時候，大腦中就會跳出很多想法和素材。
9、休息會為三類：1、放松，比如躺在沙發(fā)上聽音樂。2、輕度用腦，比如上網(wǎng)3、高度用腦，比如寫短文或想一個另一個課程的作業(yè)。對于數(shù)字或空間類的問題，三種休息方法都不錯。對于語言類的難題，輕度用腦效果最好。
10、創(chuàng)造性的飛躍，通常出現(xiàn)于創(chuàng)作者沉浸在某個故事或主題一段時間之后，暫時放到之時，而且常常以零碎的形式出來，沒有一定的先后順序和大小規(guī)則，也不講究重要程度。
創(chuàng)造性的飛躍有可能是一套宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南敕ǎ灿锌赡苁且徊叫⌒〉母倪M(jìn)或點(diǎn)子。
11、人一旦被某件事吸引，便會自然產(chǎn)生一種動力想要一口氣做完那件事。而這種動力會隨著事情臨近尾聲而變得強(qiáng)度。
當(dāng)你全神貫注在工作或?qū)W習(xí)中，他人對你的打擾不但會延長這些工作在你記憶中駐留的時間，而且還會讓你在心理上把這項(xiàng)工作提高到“需要優(yōu)先完成”的位置上。
12、常規(guī)的刻意練習(xí)是針對某個具體目標(biāo)，反復(fù)重復(fù)，但科學(xué)家發(fā)現(xiàn)運(yùn)用穿插交替，訓(xùn)練效果會更好。學(xué)習(xí)也是一樣，把新的科目跟學(xué)過的、練過，但已經(jīng)有一段時間沒復(fù)習(xí)的內(nèi)容混合到一起，學(xué)習(xí)效果會更好。
13、睡眠起到鞏固記憶的效果，千萬熬夜復(fù)習(xí)。研究者認(rèn)為快速眼動睡眠有助于平復(fù)情緒、鞏固模式識別和歸納演繹的能力，二階段睡眠有助于運(yùn)動機(jī)能的學(xué)習(xí)，三四階段的深睡眠有助于記憶。每個人的睡眠模式都很類似，其中睡眠后期是二階段和快速眼動睡眠交替出現(xiàn)，因此識別能力和運(yùn)動能力的鞏固尤其會受睡眠不足的影響。
新的閱讀方式篇三
自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)：為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。
探究性學(xué)習(xí)：通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證是教師教學(xué)方式的改變。
新的閱讀方式篇四
1.網(wǎng)絡(luò)視頻，分為直播和現(xiàn)有視頻學(xué)習(xí)，但無論是哪種視頻學(xué)習(xí)方式都是生動的，可重復(fù)學(xué)習(xí)的，特別適用于一些軟件課程的學(xué)習(xí)。
2.課件學(xué)習(xí)，學(xué)生可在家里通過訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載課件，或參加遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)班時，可到學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上機(jī)，點(diǎn)擊自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于一些理論性強(qiáng)，要記憶的內(nèi)容多的課程，此方法更適宜。
3.社區(qū)學(xué)習(xí)，通過加入學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺建立的學(xué)習(xí)社區(qū)，和志同道合的網(wǎng)友一起討論問題，可快速得到問題的答案，開放性強(qiáng)，可鍛煉思維的活躍性，也可在線向老師提問，及時解決疑問。
新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式作為人們獲取知識的新途徑，也孕育出新型的教育方式——遠(yuǎn)程教育。而遠(yuǎn)程教育秉承“寬進(jìn)寬出”的原則，意圖讓更多符合資歷的人有接受教育的權(quán)利，并快速獲得學(xué)歷。
新的閱讀方式篇五
最近，我愛上了一種新的閱讀方式，請大家猜一猜，是什么呢？是在電腦上閱讀？在書店買書閱讀？在閱讀器上閱讀？哈哈！你們都答錯了，答案是在圖書館借書閱讀。
就在前幾天，爸爸從湖南大學(xué)圖書館借了一大堆書回來，有《易中天中華史——春秋戰(zhàn)國》、《細(xì)說秦漢》、《中國歷代官制》等，還有一些科學(xué)和文學(xué)書籍等。這些書都是出自名家之手，內(nèi)容生動有趣。比如我最喜歡的歷史書，講述了各朝各代的一些大事，并且詳細(xì)解讀了這些事件所引發(fā)的斗爭和結(jié)局。我一下子就被這些書的內(nèi)容給迷住了，僅僅一周時間，我就把借回來的書看了個精光。爸爸告訴我，圖書館的書各式各樣、數(shù)量龐大，隨時都可以去借，還答應(yīng)周末帶我親自去挑書。
新的閱讀方式篇六
何為碎片式閱讀？——從字面上理解，便是零碎的，沒有計(jì)劃，沒有目的的閱讀，完全憑借自己的興趣去選擇所要閱讀的材料或文章。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)的普及使用，電子閱讀逐漸代替著人們對傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的需求，打擊著紙質(zhì)書籍的市場。各種閱讀網(wǎng)站，各類閱讀軟件的興起，使得人們越發(fā)忽略傳承古老而悠久的紙質(zhì)書籍的重要性。
其實(shí)，對于紙質(zhì)書籍的理解性閱讀與在互聯(lián)網(wǎng)上只是為了獲取信息的閱讀還是存在很大差別的。碎片化的閱讀相當(dāng)于是一把雙刃劍，只要你不會隨波逐流，不去隨意附和，而是時刻保持著自己清醒的頭腦，那么，它便是有益的。反之，你看到了信息，只是在笑，笑過之后頭腦里沒有任何信息，那你就純粹是在浪費(fèi)時間，也就請不要打著“我要利用好每一分鐘的時間”這樣的幌子來欺騙自己！就如學(xué)者費(fèi)勇所說“我不排斥碎片化時代，我們應(yīng)該考慮怎么樣才能把自己修煉的更完美。”雖說碎片式閱讀有利有弊，但在我看來，弊無異于比利更為明顯。讀一本紙質(zhì)書籍，想完全讀懂它，僅靠兩三天的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就是考驗(yàn)我們耐心的時候了。而電子閱讀，碎片式閱讀卻完全不需要耐心，就以手機(jī)上的新聞為例，瀏覽一個界面只需要幾分鐘，甚至是幾十秒，那么停留在每條界面上的注意力只有幾秒，而這顯然不足以讓你理解文章內(nèi)容。不間斷地掃視，翻閱，尋找自己感興趣的內(nèi)容，閱讀，退出——這個過程往往是在手機(jī)上閱讀消息的人最喜歡做的事。久而久之你就失去了耐心，也就無法沉浸到一本優(yōu)秀的紙質(zhì)書籍所營造的世界中去了。所以互聯(lián)網(wǎng)在給我們提供信息的同時，也在不斷使我們的思維碎片化。
現(xiàn)如今，身處碎片時代的我們，又該何去何從？
新的閱讀方式篇七
人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)過了產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時代和服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代后，來到了圍繞著全程客戶體驗(yàn)的體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時代。伴隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)和體驗(yàn)消費(fèi)的到來，體驗(yàn)營銷應(yīng)運(yùn)而生。這使企業(yè)的營銷方式在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時也獲得了新的機(jī)會。
在消費(fèi)需求日趨差異化、個性化、多樣化的今天，客戶已經(jīng)不僅僅關(guān)注產(chǎn)品本身所帶來的“機(jī)能價(jià)值”，更注重在產(chǎn)品消費(fèi)過程中獲得“體驗(yàn)感覺”?！绑w驗(yàn)營銷”并非是一種營銷手段，確切說它是一種營銷心理和營銷文化和營銷理念。它建立在對消費(fèi)者個性心理特征的認(rèn)真研究和充分了解的基礎(chǔ)之上，其目的仍是滿足顧客需求，而且比以往的營銷觀念更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并以激發(fā)顧客的情感為手段，使整個營銷理念更趨于完善。
體驗(yàn)營銷與傳統(tǒng)營銷方式相比存在著很多不同，具體說來，有如下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注焦點(diǎn)不同。
傳統(tǒng)營銷關(guān)注更多的是產(chǎn)品的特色與利益，通過產(chǎn)品的銷售獲利；而體驗(yàn)營銷關(guān)注的焦點(diǎn)則是顧客的`體驗(yàn)需要，通過為顧客提供全方位、有價(jià)值的體驗(yàn)來獲利。
當(dāng)顧客十分口渴的時候，過去的廠商可能就是給顧客一杯水，而不管顧客是希望喝白開水、礦泉水，還是可樂；顧客體驗(yàn)就是不僅要滿足顧客口渴喝水的需要，還要滿足顧客對水的喜好和偏愛，也就是讓顧客在接受商品時，能體驗(yàn)到企業(yè)理解他、尊重他和體貼他。體驗(yàn)的產(chǎn)生是一個人在遭遇、經(jīng)歷過一些處境的結(jié)果。企業(yè)應(yīng)注重與顧客之間的溝通，發(fā)掘他們內(nèi)心的渴望，站在顧客體驗(yàn)的角度，去審視自己的產(chǎn)品和服務(wù)。
美國西南航空公司在美國只是一家中小型公司，但它卻是關(guān)注顧客體驗(yàn)的典范。西南航空公司選擇較短的航程，一般航程在40分鐘至一個多小時，其目標(biāo)顧客定在中小公司的出差人員、普通工薪階層以及其他收人不高的美國公民。但就是這樣一個小公司卻在“全美十佳公司”中幾乎每年排名前列，和微軟、惠普等國際性大公司齊名。它成功的秘密就是“游戲”，讓乘客在旅途中感到快樂和舒適。公司為了實(shí)現(xiàn)“輕松愉快的旅行生活”的承諾，在招聘空中小姐時，也要求“必須會講故事、笑話，并且能把顧客們逗樂”，而且公司董事長身體力行，多次在候機(jī)室里扮成兔子模樣，逗得大家開懷大笑。就是這樣西南航空公司在美國航空業(yè)中創(chuàng)造了“以小勝大”的奇跡。
2.對顧客認(rèn)識不同。
傳統(tǒng)營銷把顧客當(dāng)作理智的購買決策者，認(rèn)為顧客是理性的，把顧客購買過程視為一個非常理性的分析、評價(jià)、決策過程；體驗(yàn)營銷則認(rèn)為消費(fèi)者既是理性的又是感性的，在消費(fèi)時是理性與感性兼具的，購買行為的產(chǎn)生既可能是理性的，也可能是在情景刺激下而產(chǎn)生的沖動行為，且二者的概率是相同的。
一般來說，顧客在消費(fèi)時經(jīng)常會進(jìn)行理性的選擇，但也會有對狂想、感情、歡樂的追求。企業(yè)不僅要從顧客理性的角度去開展?fàn)I銷活動，也要考慮消費(fèi)者情感的需要。在信息時代，只有那些能真正刺激顧客感覺、心靈和大腦，并且進(jìn)一步融為其生活方式的體驗(yàn)才會使顧客內(nèi)心深處感受到強(qiáng)烈的震撼，才能真正俘獲顧客的心志，得到他們的支持和認(rèn)可。日前許多房地產(chǎn)開發(fā)商以實(shí)體的樣板房讓客戶參觀并表示可以按顧客要求修改，但這很難讓顧客體驗(yàn)其追求的感覺。然而，日本大成建設(shè)公司開發(fā)出一種系統(tǒng)，它可以讓顧客在住房動工前就對竣工后的住房進(jìn)行一番體驗(yàn)。該系統(tǒng)利用電腦繪圖軟件設(shè)計(jì)的房間布局和天花板高度等數(shù)據(jù)，制作出遐想的住房內(nèi)部畫面。只要戴上一副特制的3d眼鏡，就可以從各個角度觀看住房內(nèi)部與外部的三維立體畫面。顧客不僅可以了解住房的整體布局和家具陳設(shè)效果，還可以了解陽光照射、夜間照明、地板和墻壁的顏色等情況。除此之外，如果把新建筑四周的房屋、院墻、柵欄、道路和樹木等數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)，顧客還可以看到入住后完全相同的窗外景致，讓其先“住”為快，產(chǎn)生難以忘懷的體驗(yàn)。
3.顧客在企業(yè)營銷活動中所處的地位不同。
在傳統(tǒng)營銷中，顧客是被動地接受企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，企業(yè)營銷行為實(shí)際上是圍繞著企業(yè)的產(chǎn)品的；而在體驗(yàn)營銷中，顧客既是體驗(yàn)的接受者，又是體驗(yàn)的參與實(shí)施者，真正地體現(xiàn)了顧客導(dǎo)向的理念。因此營銷人員不再孤立地去思考一個產(chǎn)品，應(yīng)以體驗(yàn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)、制作和銷售產(chǎn)品，并且要通過各種手段和途徑來創(chuàng)造一種綜合的效應(yīng)以增加消費(fèi)體驗(yàn)。
速溶咖啡每袋一元錢左右，而在星巴克咖啡店里，一杯咖啡卻是幾十元至上百元。這是因?yàn)樵谶@里的“咖啡”被注入了一種美好的“體驗(yàn)”。在星巴克中，人們?yōu)榈牟粌H僅是品嘗星巴克的咖啡，而是“星巴克體驗(yàn)”。星巴克在環(huán)境布置和氛圍營造上，努力使其成為一個適合社交的聚會場所，既可以會客洽談，也可以在此放松身心。比起品嘗咖啡，人們所希望得到的是在此可以放松心情，擺脫繁忙的工作，稍事休息或是約會，更重要的是得到精神和情感上的滿足。星巴克的價(jià)值主張之一是：星巴克出售的不是咖啡，而是人們對咖啡的體驗(yàn)。在星巴克，咖啡只是一種載體，通過它，星巴克把一種獨(dú)特的體驗(yàn)傳送給顧客。
――選編自中國論文下載中心。
新的閱讀方式篇八
媽媽，請你換種方式愛我小學(xué)六年級我有一個好媽媽，她很愛我，我是他唯一的兒子，她像世界上所有的好媽媽一樣，把所有的愛都傾注在了我的.身上。媽媽讀了初中就不再讀書了，用她的話說，因?yàn)橹R少，所以只能做買賣。她這輩子最大的愿望就是不想讓我像她一樣，知識少，只能做小買賣。她要我好好學(xué)習(xí)，將來考上好的大學(xué)，找份好的工作。為了這個理想，每個星期天，她都讓我去補(bǔ)習(xí)班參加補(bǔ)課。
周一到周五我上學(xué)要早出晚歸，而周六周日也好不到哪里去。周六周日每天都是早上8：30—10：00學(xué)數(shù)學(xué)語文，10：00—11：30學(xué)作文，下午3：30—5：00學(xué)英語。照樣是每天早上早早的去輔導(dǎo)班，晚上天黑了才能回家。周六周日這樣，寒暑假也這樣。這兩年，我都不知道放假在家玩一天到底是什么滋味了。因?yàn)槠綍r上學(xué)，放假也上學(xué)。
平時在學(xué)校學(xué)習(xí)，放假到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，我好像只是個學(xué)習(xí)的機(jī)器，根本沒有玩的機(jī)會。媽媽你知道嗎？我真的很累。我多想真正放一天假啊，去大凌河邊玩一天，或者去公園玩玩。但我沒有這個機(jī)會。我理解你，你每天很辛苦很累，每次吃完飯后，我想幫你收拾碗筷，做點(diǎn)家務(wù)，可是你都舍不得讓我做，告訴我要只顧學(xué)習(xí)，不要做家務(wù)。只要我考上大學(xué)，你再苦點(diǎn)累點(diǎn)也高興。媽媽，我給你講一個故事吧。有一個小孩，在學(xué)習(xí)走路，孩子一不小心摔到了，媽媽并沒有把他扶起，而是讓他自己站起來，培養(yǎng)他在哪里倒下就在哪里站起來的不服輸精神。孩子站不起來，她就也倒下，給孩子做示范。
終于孩子在費(fèi)了好大勁后站了起來。而且以后孩子也有了這種不服輸?shù)木?，最終成了一個事業(yè)成功的人。媽媽，我需要的就是這樣的愛。請給我一定的休息時間，讓我勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)；請讓我?guī)湍鲆恍┘覄?wù)，讓我掌握生存的本領(lǐng)；請給我一些人生的磨練，讓我茁壯成長。
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新的閱讀方式篇九
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會質(zhì)疑問難。
學(xué)生在閱讀過程中，必然會遇到根據(jù)他們的知識或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會質(zhì)疑到學(xué)會質(zhì)疑，有一個發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學(xué)會了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會人物的神態(tài)、語言、動作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的`基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會。
[1][2]。
新的閱讀方式篇十
閱讀是一種獲取知識、拓寬眼界的方式。不同的閱讀方式會帶來不同的體驗(yàn)和收獲。在多年的學(xué)習(xí)和閱讀中，我逐漸體會到了一些閱讀方式的重要性。在下面的文章中，我將從五個方面分享我的一些心得體會。
首先，選擇適合自己的閱讀方式非常重要。每個人都有自己的閱讀習(xí)慣和喜好，對于一本書，有人喜歡從頭到尾地讀完，有人喜歡先翻閱一下再決定是否細(xì)讀，還有人喜歡隨機(jī)翻開看看有沒有感興趣的章節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，只有找到適合自己的方式，才能真正享受到閱讀的樂趣。例如，我在閱讀小說時喜歡一口氣讀完，而在閱讀散文時則喜歡慢慢品味其中的美。
其次，多樣化的閱讀方式能夠提高閱讀效果。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀，如今還有電子書、有聲書、漫畫書等不同形式的閱讀方式。這些多樣化的方式可以幫助我們更好地理解和吸收所讀之物。例如，有時在閱讀一本有關(guān)歷史的書籍時，我選擇借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片和視頻，能夠更加深入地了解當(dāng)時的背景和情景。
再次，交流和分享也是一種重要的閱讀方式。通過和他人交流閱讀體驗(yàn)，不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能啟發(fā)他人對于書籍的興趣。有時，我會參加讀書會或者與朋友互借書籍，互相交流閱讀心得。這樣的交流不僅能夠幫助我深入思考所讀之物，還能拓寬我的思路。
此外，閱讀方式與時間管理息息相關(guān)。合理的時間規(guī)劃能夠更好地進(jìn)行閱讀。例如，我會利用早上起來的時間來讀一些哲學(xué)或精神類的書籍，這時候大腦比較清醒，有助于思考；而在晚上的時候，我則會選擇一些輕松有趣的小說作為休閑娛樂。
最后，我也意識到了閱讀方式的“調(diào)整”和“適應(yīng)”的重要性。閱讀是一種與書本交流的過程，不同書籍有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，我們需要調(diào)整自己的閱讀方式來適應(yīng)它們。在閱讀科技類書籍時，我會特意打開筆記本記錄重要的概念和思路；而在閱讀詩歌類書籍時，我則會換上柔和的音樂，讓自己更加有情感地融入其中。
總結(jié)起來，選擇適合自己的閱讀方式，多樣化地進(jìn)行閱讀，與他人交流和分享閱讀體驗(yàn)，合理地與時間管理相結(jié)合，以及靈活調(diào)整自己的閱讀方式，這是我多年閱讀的心得體會。閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的方式，通過不斷地嘗試和體驗(yàn)不同的閱讀方式，我們可以不斷地進(jìn)步和成長。希望我的體會和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Υ蠹业拈喿x方式有所啟發(fā)和幫助。
新的閱讀方式篇十一
陳曉光，女，碩士學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。就職于許昌市學(xué)府街小學(xué)，擔(dān)任三年級語文老師及班主任。
在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元“童話世界”中，有意識的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受?！?/p>
新的閱讀方式篇十二
[內(nèi)容]。
如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。
教會質(zhì)疑問難。
學(xué)生在閱讀過程中，必然會遇到根據(jù)他們的知識或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會質(zhì)疑到學(xué)會質(zhì)疑，有一個發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學(xué)會了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。
教會理解內(nèi)容。
理解能使學(xué)生對語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會人物的.神態(tài)、語言、動作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚恚源烁腥緦W(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會。
小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動權(quán)，自覺地去學(xué)會理解，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會朗讀，雖不求人人成為語言學(xué)家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運(yùn)用自如。
新的閱讀方式篇十三
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對性的教學(xué)，因此，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗(yàn)相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實(shí)際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學(xué)生進(jìn)行測試，通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分組。
在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗(yàn)成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；對優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價(jià)。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗(yàn)和學(xué)校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對于充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
新的閱讀方式篇十四
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問題。
在書中談到“群文閱讀對老師的意義”時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元“童話世界”中，有意識的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受。”
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