旅游是一種豐富人生的方式，每一次旅行都帶給我們?nèi)碌捏w驗(yàn)。首先要明確總結(jié)的目的和意義。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇一
在音樂中展開飛翔的翅膀――淺談高中音樂教學(xué)實(shí)踐。
摘要：音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分。作為音樂教師，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，讓音樂給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，讓音樂課堂成為學(xué)生最愉快的學(xué)習(xí)樂園。
關(guān)鍵詞：音樂；主體；多媒體教學(xué)；音樂資源。
音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，有著舉足輕重的地位和作用。作為一名音樂教師，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓音樂放射出獨(dú)特的魅力和光彩，值得我們每個(gè)人的探究與深思。下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下關(guān)于音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。
學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對的主體地位，這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，力求在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使他們更自覺、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并在此過程中不斷發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢。
新課標(biāo)下的音樂課，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對音樂藝術(shù)的體驗(yàn)，在情感的指導(dǎo)下，去領(lǐng)悟音樂，去細(xì)細(xì)體會(huì)和品味音樂所蘊(yùn)含的意境。這樣的話，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力跟想象力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自鑒賞音樂的能力和感悟力。
這樣一來，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，這就促使他們在學(xué)習(xí)興趣和積極性的指導(dǎo)下，自主展開想象，去領(lǐng)略和體會(huì)西北獨(dú)特的文化和風(fēng)情，不斷提高自身在音樂上的感受水平和鑒賞能力。
二、合理利用多媒體教學(xué)。
多媒體可以通過圖片、聲音、影像等手段將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生眼前，能在最短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)興趣，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。
比如，在學(xué)習(xí)“草原民歌”的時(shí)候，我會(huì)在課堂上向?qū)W生播放有關(guān)草原的畫面：遼闊的草原，一望無際，羊群如白云朵般點(diǎn)綴在草地上，雄俊的駿馬奔馳著，（本文出自范文.先.生網(wǎng)）星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷散落在其間，形成了一幅壯闊、遼遠(yuǎn)的草原美景。這個(gè)時(shí)候再配上雄渾、嘹亮的草原歌聲，學(xué)生瞬間就會(huì)被這濃濃的草原氣息所感染，對草原的風(fēng)土人情、文化會(huì)有一個(gè)大概的了解。使學(xué)生在觀看畫面、聆聽歌聲時(shí)就可以輕松理解音樂所要表達(dá)的具體事務(wù)，這對展開音樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)略草原民歌中所蘊(yùn)含的感情和意境有極大的幫助。
高科技術(shù)是一把“雙刃劍”，在給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利的時(shí)候，同時(shí)也帶給我們很多的不良影響。課堂上使用多媒體教學(xué)也是這樣，如果教師應(yīng)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂的魅力與風(fēng)情。但是稍有不慎，就會(huì)產(chǎn)生不良后果：比如，教師如果過分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，在課堂上經(jīng)常用視頻播放音樂作品取代教師的演唱與伴奏，會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的情感交流跟溝通。學(xué)生在觀看視頻資料的時(shí)候往往會(huì)更多地關(guān)注畫面效果，而削弱了對音樂作品本身的體驗(yàn)與感受，這樣一來，就很難培養(yǎng)學(xué)生形成聆聽音樂的良好習(xí)慣。長此以往，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對音樂作品展開合理的想象與聯(lián)想，學(xué)生對音樂作品本身的感受能力和鑒賞能力也在很大程度上有所下降。
因此，教師在使用多媒體等教輔設(shè)備的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“適度”的原則，并結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，合理安排、使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使其盡可能發(fā)揮最大的良好作用。
三、合理安排音樂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，流行歌曲是一個(gè)很大的音樂寶庫，它的風(fēng)格多變、形式豐富多彩，內(nèi)容又比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生群體中自然會(huì)受到歡呼和熱捧。因此，音樂教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理引用那些積極、向上的流行歌曲，讓教學(xué)在優(yōu)秀的流行歌曲中輕舞飛揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)“樂壇新區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引用周杰倫的《聽媽媽的話》和《蝸?！纷鳛檠a(bǔ)充教材?！堵爧寢尩脑挕愤@首歌曲，前半段鼓勵(lì)小朋友要聽媽媽的話認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，后段則表達(dá)對媽媽最深最濃的愛。歌詞簡潔明了、淺顯易懂，在溫馨動(dòng)人的感覺中表達(dá)了對媽媽最真摯的愛和感情；《蝸?！穭t教導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能頹廢，要樂觀進(jìn)取，堅(jiān)韌不拔，這樣才能看到陽光和希望。像這類優(yōu)秀流行歌曲，我們音樂教師應(yīng)當(dāng)大膽引用，合理教學(xué)，充分發(fā)揮音樂作品在學(xué)生思想品德上的'塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步。
針對經(jīng)典民歌、紅歌、老歌等，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不應(yīng)只局限于歌曲原先所有的曲調(diào)和演唱唱法，而應(yīng)該“老歌新唱”，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的聽覺感受。
比如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽一些《沂蒙山小調(diào)》《南泥灣》等經(jīng)典民歌、紅歌。這些歌曲承載了我們革命先輩的奮斗歲月，對于現(xiàn)在的年輕人來說那段崢嶸歲月可能稍微有點(diǎn)陌生，但是經(jīng)過新創(chuàng)作、重新改編翻唱的新民歌、紅歌，不但縮短了年輕人與那段歲月的距離感，更重要的是新唱法里糅合進(jìn)了更多的時(shí)尚和流行元素，給人耳目一新的感覺，也從側(cè)面反映了如今的年輕人也正努力實(shí)現(xiàn)與老一輩的交流和溝通，因此受到很多年輕人的歡迎。
總之，音樂教師應(yīng)當(dāng)合理安排、利用現(xiàn)實(shí)生活中的音樂資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在音樂上給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
音樂課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，都有著舉足輕重的地位和作用。作為一名合格的音樂教師，我們應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，充分發(fā)揮音樂作品在學(xué)生思想品德上的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步，讓音樂課堂成為學(xué)生成長和發(fā)展最愉快的樂園。
（作者單位福建省仙游縣華僑中學(xué)）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇二
德國幼教工作者認(rèn)為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。今天我們來看看一位生活在德國的中**親的講述，看看德國幼兒園和中國幼兒園都有什么不同。
經(jīng)常到大自然中去游玩。
我女兒是在天主教的幼兒園度過的，兒子去的是基督教幼兒園，因?yàn)殡x家近。兩者之間的差距并不大，教育內(nèi)容也跟宗教關(guān)系不大。兩個(gè)幼兒園的設(shè)置區(qū)別也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小魚班、小鹿斑比班等。入園的時(shí)候，都會(huì)收到一封信，告訴家長，在這三年當(dāng)中，孩子們將會(huì)在我們這里如何度過，這是一條怎樣的路。在孩子們離開幼兒園的時(shí)候，會(huì)收到老師總結(jié)好的一個(gè)大本子，上面貼著孩子第一次畫的畫、一些有趣的折紙或者拼圖、團(tuán)體的或者個(gè)人的照片、每次活動(dòng)的介紹，非常豐富、細(xì)致。
孩子入園那一天，他的照片會(huì)被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級(jí)的`小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認(rèn)。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，無論在哪個(gè)州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個(gè)幼兒園幾乎都會(huì)為孩子們設(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動(dòng)可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結(jié)伴活動(dòng)。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復(fù)雜樂器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動(dòng)聽的樂曲分散了注意力。在小學(xué)里，教室中也會(huì)修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。
由于是混齡制，所以早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在9點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西、喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會(huì)兒，有的孩子開始修建積木。10點(diǎn)半的時(shí)候，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話、講故事、分組做手工、繪畫，或者由老師給讀書，學(xué)生可以自由活動(dòng)。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇三
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的純手工會(huì)計(jì)工作模式，已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，取而代之的是新興的會(huì)計(jì)電算化的工作模式。會(huì)計(jì)電算化是指在會(huì)計(jì)行業(yè)工作過程中對電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會(huì)，判定一名會(huì)計(jì)是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)電算化的操作水平，因此，加強(qiáng)各院校對會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平刻不容緩。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目的概述。
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的復(fù)合型人才，要求對會(huì)計(jì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，以及可以熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。
二、會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)。
(一)課程綜合性強(qiáng)。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)一般被分為兩部分：計(jì)算機(jī)部分和會(huì)計(jì)部分。會(huì)計(jì)部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、成本會(huì)計(jì)課程等。而計(jì)算機(jī)部分的主要內(nèi)容則是：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行中需要將兩部分知識(shí)融會(huì)貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)政策的不斷出臺(tái)，對會(huì)計(jì)行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺(tái)對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教材的修正更新，確保教授知識(shí)的實(shí)用性。
(三)課程實(shí)踐性強(qiáng)。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解知識(shí)的理論，還要對理論進(jìn)行實(shí)際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對財(cái)會(huì)軟件加以了解，并熟悉社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個(gè)方面做出簡單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對于某一款特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件的操作過程進(jìn)行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導(dǎo)致了學(xué)生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優(yōu)缺點(diǎn)的對比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對其他財(cái)務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。很多教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進(jìn)行機(jī)械性的講解，對學(xué)生的掌握情況沒有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動(dòng)的去接受知識(shí)，往往在遇到問題時(shí)，缺乏自主解決問題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實(shí)用性和系統(tǒng)性，對于學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化技能，以及對會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的應(yīng)用能力沒有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程考核過程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對于學(xué)生的實(shí)際操作能力無法有效的進(jìn)行考核，會(huì)計(jì)電算化考核模式不能僅僅只落實(shí)在書本上，還要對學(xué)生的.實(shí)際操作進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性能力。目前，雖然院校的會(huì)計(jì)電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機(jī)相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化的學(xué)業(yè)考核成績?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚?，考核手段較為單一。
(四)會(huì)計(jì)電算化的師資力量薄弱。
當(dāng)前，我國的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會(huì)計(jì)類教師：通過對原有的會(huì)計(jì)類教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會(huì)計(jì)類理論知識(shí)，但是，難以避免存在對計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力不足的問題，無法有效適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。2.計(jì)算機(jī)類教師：計(jì)算機(jī)類教師指的是原本從事計(jì)算機(jī)行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會(huì)計(jì)類知識(shí)。這類教師往往具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，但是由于會(huì)計(jì)類知識(shí)的匱乏和會(huì)計(jì)類知識(shí)理解能力不足等問題，對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)力不從心，無法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對財(cái)務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國各院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的問題。但是由于資金問題，學(xué)校無法有效的進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)施的引進(jìn)。因此，一般情況下，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財(cái)務(wù)泄露等問題，對在校生的實(shí)訓(xùn)不是很愿意接納，進(jìn)一步的導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作難以有效開展[4]。
四、針對現(xiàn)存問題的解決方案。
(一)對教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該在實(shí)際授課中對多個(gè)軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般對一種軟件進(jìn)行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能自主的思考。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師對用友通財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對金蝶財(cái)務(wù)軟件去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個(gè)企業(yè)化的會(huì)計(jì)崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗(yàn)企業(yè)的工作模式。
(二)對考試體系加以豐富。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實(shí)際操作性的檢驗(yàn)，對學(xué)生知識(shí)的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時(shí)間段的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)，但是對實(shí)際操作能力較強(qiáng)。尤其是，在實(shí)際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強(qiáng)師資力量。
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強(qiáng)對師資力量的建設(shè)，對現(xiàn)存的教工人員進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化教工人員更夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識(shí)和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，才知道企業(yè)的真實(shí)需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過社會(huì)的實(shí)踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過自身資源和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會(huì)企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補(bǔ)，提高自身會(huì)計(jì)電算化能力的提升?；蛘哐埰髽I(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實(shí)際工作中對學(xué)習(xí)的知識(shí)加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對于會(huì)計(jì)行業(yè)也提高了要求，很多會(huì)計(jì)難以適應(yīng)新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會(huì)需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論熟練掌握，更要熟悉計(jì)算機(jī)操作，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)中較為流行的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的全方面會(huì)計(jì)信息化的人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]李弘知，田嘯.音樂與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[j].時(shí)代教育，(16)：73.
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇四
生活，不僅僅是吃喝穿戴，衣食住行，生活應(yīng)該也肯定有更多的內(nèi)涵：比如，追求財(cái)富、維護(hù)尊嚴(yán)，享受心情等等。
關(guān)于生活，我們所了解的都是發(fā)生周圍的事情?？傆腥俗砸詾槭?，認(rèn)為對生活比較了解。其實(shí)了解生活，最應(yīng)該了解的是自己。
人生大多數(shù)苦惱，第一是來自身體上的，第二個(gè)是來自我們對生活的分析。也就是說，分析生活是我們?nèi)粘Ｉ钪锌鄲赖膩碓础?/p>
比如說，一個(gè)人不管經(jīng)濟(jì)狀況怎樣改善，買不起的東西永遠(yuǎn)有很多，一個(gè)人不管收入怎樣不斷地增加，也可能他原來設(shè)想的東西都已到手，與此同時(shí)新的想買的東西又開始在心里琢磨，人是東西越多，卻越是覺得缺乏，相對于以前，所缺乏的東西往往是越來越難得到的，于是讓他“快樂”的事，也就越來越少，也可以說讓他快樂越來越困難。誰之過？是錢財(cái)嗎？是他自己。
不知足應(yīng)該是生命的源代碼，是繼續(xù)生活的前提。
生活看起來是那么廣闊，像一片茫然無際的草原，有清風(fēng)也有暴雨，有花前也有豺狼當(dāng)?shù)溃性孪乱灿屑诧L(fēng)勁草，我們就生活在這樣的大環(huán)境下，不時(shí)地采擷一朵叫做幸福的小花。
但，生活并非只是生活。
比如說，我們總有無聊的時(shí)候，無聊是一件好事，因?yàn)橹挥袩o聊的時(shí)候，我們才思慕著做點(diǎn)什么。
我們也有寂寞的時(shí)候，寂寞是我們心生愿望的時(shí)候。有人說，愿望即人生。比如，有的人沉湎于衣著發(fā)型穿扮，有的人禁錮于家庭之中爭奪個(gè)人地位，有的人喜歡安逸處事總是怎樣順心怎么做，有的人則比較放蕩一些燈紅酒綠之所是他的愛好，更多的人深陷于對物質(zhì)享受渴望之中。
生活就這樣花花綠綠的，我們總會(huì)分析它，稍微一琢磨才發(fā)現(xiàn)原來生活挺麻煩的，尚待解決的問題有一堆，除了近憂，還有一些遠(yuǎn)慮，也可以說成除了生活用品的不充足，還有一些心情上的問題。
就是這樣，我們內(nèi)心想做的事太多了，可是限于經(jīng)濟(jì)能力，我們常常帶著愿望和遺憾一起生活，就是因?yàn)橛羞@兩種心情，我們才努力，不管怎樣我們都覺得值得。
無論怎樣分析，真實(shí)的生活永遠(yuǎn)以寬容的姿態(tài)與我們面對面，不管我們是消磨，還是打拼，是得過且過，還是日理萬機(jī)，擺在我們面前的是一條沒有盡頭的完美之路。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇五
高中階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找解決問題的辦法的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在高中階段，學(xué)生可以運(yùn)用各種不同的思維方式去解決問題，他們的思維比以往要更加活躍，視野也會(huì)更加開闊。在高中階段的數(shù)學(xué)教育里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，他們的創(chuàng)新思維也得到進(jìn)一步的提升。數(shù)學(xué)問題是一種特殊的文化，一方面，對問題的分析和解答關(guān)乎學(xué)生的成績，另一方面，學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題可以為以后的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生與社會(huì)接軌，注重基本技能獲得培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，可以提高生活能力，提高綜合素質(zhì)。
高中階段的數(shù)學(xué)教育相比較來說是壓力很大、也比較難的。這個(gè)階段，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生接觸的晦澀難懂的內(nèi)容比較多，題量也很大，因此，在這個(gè)階段，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對問題解決辦法的思考，提高自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力，才能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)，涉及函數(shù)、圓錐曲線等比較難的壓軸題型，學(xué)生接受起來有一定的難度，所以選擇合適的教學(xué)方法就顯得格外重要了。在實(shí)際教學(xué)中，要注意教學(xué)板塊的劃分、教學(xué)形式的創(chuàng)新、對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練。此外，高中教材的設(shè)計(jì)和初中教材有很大的不同。在實(shí)際教學(xué)里，教師要采取課本與講授并重的方式，加強(qiáng)對課本內(nèi)容的解讀。
1、教材設(shè)計(jì)與板塊訓(xùn)練
不管高中數(shù)學(xué)教育的模式板塊設(shè)計(jì)成什么樣，實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣為主，不用過深過難來顯示學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)生從初中踏入高中，思維方式和興趣點(diǎn)和初中的學(xué)生差別性不是特別大，對有趣的事物抱有好奇心和興趣，這時(shí)的數(shù)學(xué)教育因抓住這個(gè)點(diǎn)，在課本設(shè)計(jì)上少內(nèi)容，多注重興趣的培養(yǎng)，而不是踏入高中，就步入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)是越來越多的學(xué)生脫離數(shù)學(xué)并討厭數(shù)學(xué)。培養(yǎng)一個(gè)人的興趣比教他更多的知識(shí)更為重要，尤其是對于各方面仍處于發(fā)展的高中學(xué)生。學(xué)生有了興趣自然愿意去學(xué)，而沒有興趣，即使你要傳授給他再多知識(shí)，他也只是被迫接受。所以說，教材的設(shè)計(jì)呀注重學(xué)生的能動(dòng)性，不是一味的講授，而是加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考的過程。理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵。同一個(gè)數(shù)學(xué)概念，會(huì)有很多延伸出來的內(nèi)容。理解是個(gè)體對外部或內(nèi)部信息進(jìn)行主動(dòng)的再加工的`過程，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。對高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理解可以分為兩部分，一是知識(shí)的形成過程和表述，二十知識(shí)的引申以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法與思維。
2、缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練過程
高中數(shù)學(xué)教材多以定理引入，例子講解，課后習(xí)題三大部分為主。但是晦澀難懂的定理不好理解，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們并不能很好的將定理應(yīng)用到練習(xí)中。在這個(gè)方面，就是教材缺乏以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的記憶與訓(xùn)練的過程。總的來說，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生掌握知識(shí)的能力的鍛煉，而不是簡單的讓學(xué)生去讀和背定理。加強(qiáng)對基礎(chǔ)掌握的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在遇到類似題型的時(shí)候可以迅速得到解答。人在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)快速的遺忘以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這是人之常情。因此在高中數(shù)學(xué)教育的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解和記憶。在一個(gè)題型中加入許多學(xué)過的知識(shí)，這是高中數(shù)學(xué)最常用的題型，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)對以前知識(shí)的記憶。因此，在高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)里，應(yīng)該著力加大這一部分的比重。
3、教學(xué)模式老舊，不善于創(chuàng)新
高中數(shù)學(xué)本來就是以思維創(chuàng)新來尋找解題模式的，然而，現(xiàn)在更多的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，降低了學(xué)生的自主能動(dòng)性。將教師置于引導(dǎo)著和控制者的位置上，解決學(xué)生怎樣思考的問題是重中之重。這就是該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。在理論研究和實(shí)際生活中，處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣就是邏輯。當(dāng)聽到、看到或者自己想到一連串推斷時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審視每一步推斷的邏輯性。要注意這樣做絕對不是為了挑刺，要和別人或自己的想法過不去，而是一種訓(xùn)練意識(shí)。在這種訓(xùn)練中，你會(huì)領(lǐng)悟到很多真正重要的東西，起步會(huì)比較痛苦，但收獲后就會(huì)越來越愛上這樣的訓(xùn)練。高中數(shù)學(xué)更多程度上是應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)以致用，學(xué)數(shù)學(xué)是要反復(fù)用的，要實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最終標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中可以糾正數(shù)學(xué)演算中的錯(cuò)誤，可以使學(xué)生從數(shù)學(xué)訓(xùn)練中獲益，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地聯(lián)系數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)不可否認(rèn)是有一些漏洞的，所以在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中要將教材合理的運(yùn)用。基本知識(shí)當(dāng)然是不可以遺漏的，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練和記憶的深化。同樣的一道習(xí)題，有很多種不同的解決方法，每個(gè)人的思維方式也是不一樣的，不能因?yàn)榻滩纳鲜枪潭ǖ囊环N解決方法就片面的認(rèn)為其他的方法是錯(cuò)誤的，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該舉一反三，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。
而習(xí)題的選擇，也是要有針對性的，不能一味的加強(qiáng)練習(xí)的量，而不注意質(zhì)量。同一個(gè)題型，只要理解了就沒有必要反復(fù)的做，這也是高中數(shù)學(xué)教材的一個(gè)漏洞，重復(fù)的題型太類似、太多。一些課本習(xí)題只注重學(xué)生素質(zhì)的拓展，沒有注意到學(xué)生的實(shí)際水平能不能接受這種程度。一些程度比較差的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上只要把握好基礎(chǔ)就可以了，課外拓展的題目對他們來說實(shí)在是難為。這就是高中數(shù)學(xué)教材太過注重多樣性，導(dǎo)致難易程度失去了平衡，不是適用于全部的學(xué)生的。
此外，要改革課堂教學(xué)模式。好的興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂的初始，教師要有效的引起學(xué)生的興趣，最大程度的吸引注意力就是知識(shí)的導(dǎo)入過程。一個(gè)好的導(dǎo)入過程有利于提高授課的效率。例如，在結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材教學(xué)的同時(shí)利用視頻、ppt的形式導(dǎo)入圖片、視頻、圖片等新鮮有趣的事物，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂能更生動(dòng)活潑，激發(fā)原有的知識(shí)背景，加深知識(shí)的印象。數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容往往是枯燥無趣的，如何快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一堂課成功與否的關(guān)鍵因素，也是多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要作用，有利于學(xué)生強(qiáng)化印象、自主學(xué)習(xí)。
因此，可以引入應(yīng)用性能的數(shù)學(xué)模型與體系，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中用來吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高他們接受和理解知識(shí)的能力，大大提高課堂質(zhì)量。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新與獨(dú)立性是非常重要的。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇六
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，中專生物教學(xué)可以提高學(xué)生的知識(shí)探索精神，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的擴(kuò)大，中專生物教學(xué)在得到很好推廣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學(xué)的質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)關(guān)注問題。對當(dāng)今的中專生物教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)查與分析，將對改善中專生物教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
（一）對教師工作熱情的具體分析。對于教師來講，教學(xué)上的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)熱情體現(xiàn)在對教學(xué)的積極態(tài)度，在備課細(xì)節(jié)方面的研究，在教學(xué)時(shí)的帶動(dòng)性上。生物學(xué)是相對枯燥的一門學(xué)科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)方面，教師的教學(xué)熱情，起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)質(zhì)量的徹底性，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今教學(xué)方面，大多數(shù)的教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，在備課過程中，應(yīng)付了事，教學(xué)方式方法生硬，缺乏愉悅性，導(dǎo)致了生物教學(xué)的課堂氛圍呆板，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
（二）對教師工作態(tài)度的具體分析。學(xué)生，作為祖國未來的主人翁，被比喻為祖國的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對教師的認(rèn)可，也是對教師的鞭策。中國自古以來，對教師這一職業(yè)，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態(tài)度，是職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，工作態(tài)度反映在教學(xué)細(xì)節(jié)上。對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的切身調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)真分析與指引，不僅是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后的學(xué)生行為、語言等方面的觀察與指引，也是工作態(tài)度的一種體現(xiàn)。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應(yīng)該擁有職業(yè)榮譽(yù)感，認(rèn)真做好課上、課下的教學(xué)與指導(dǎo)工作，這不僅是為了生物教學(xué)上的進(jìn)步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養(yǎng)。
（三）對教師教學(xué)質(zhì)量的具體分析。教師的教學(xué)質(zhì)量，可以單純地體現(xiàn)在學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)上。但更多的體現(xiàn)并不是在試卷上的分?jǐn)?shù)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是應(yīng)試教育下的成績，而更多的表現(xiàn)是多方面的，學(xué)生整體素質(zhì)上的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力是否集中，是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，是否能主動(dòng)思考問題與提出問題，這都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
二、對學(xué)生的具體分析。
（一）對學(xué)生整體素質(zhì)的具體分析。現(xiàn)在中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對生物課程的理解能力與學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，不能整體提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是生物教學(xué)上的難題之一。在學(xué)生整體素質(zhì)高低不均的狀態(tài)下進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得根基較差的學(xué)生難以理解課堂上的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能學(xué)到有用的知識(shí)，這是教學(xué)方面最容易出現(xiàn)的.問題。
（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要取決于教師的教學(xué)理念與課堂氣氛的掌控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在中專生物教學(xué)，普遍課堂氣氛壓抑，教學(xué)呆板教條，教師沒有良好地帶動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，究其主要原因，一是因?yàn)樯锝虒W(xué)本身的刻板性，二是教師的教學(xué)水平不高，不能合理生動(dòng)地講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有頭緒，導(dǎo)致了厭學(xué)心態(tài)的產(chǎn)生。
（一）對生物課程重視程度的具體分析。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，普遍只把主要學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了其他學(xué)科教學(xué)上不受重視，生物學(xué)科的教學(xué)情況，也不容樂觀，因生物課程不能對升學(xué)產(chǎn)生直接的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等四大群體普遍的不受重視，對教學(xué)敷衍了事。
（二）對教學(xué)方式方法的具體分析。因?yàn)槿狈α己玫慕虒W(xué)環(huán)境，生物教學(xué)的教學(xué)用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學(xué)教育中，沒有積極合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)的方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了生物教學(xué)質(zhì)量低下。
總之，在當(dāng)今的教育體系中，中專生物教學(xué)得不到良好的重視，教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，這是中專生物教學(xué)中最普遍存在的問題。加強(qiáng)對中專生物教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)水平，是提高中專生物教學(xué)的必要手段。
參考文獻(xiàn)：
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇七
說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級(jí)小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級(jí)同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見了。高年級(jí)的學(xué)生，老師無論出個(gè)什么題目，他們不是“不假思索”地“寫出”一篇文章。就是不會(huì)下筆，無從說起。不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性；不會(huì)表達(dá)，語言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢?；氐浇淌液?，教師便可不失時(shí)機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3.寫實(shí)際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇八
摘要:基于小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善、發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，本文分析了導(dǎo)致問題的原因有：教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式的針對性不強(qiáng)以及教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展不充分。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;原因分析。
小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強(qiáng)制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的期刊文獻(xiàn)，以及對小學(xué)一線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)踐能力對于我們小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。
1教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問題及成因分析。
針對教學(xué)實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)的問題上，諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力主要?jiǎng)潥w為基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力和發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力。
1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊。
基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力主要包括口語表達(dá)能力、普通話運(yùn)用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書寫能力以及簡筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。而簡筆畫是小學(xué)語文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材，所以簡筆畫的運(yùn)用對于小學(xué)教育學(xué)生而言，同樣具有重要的作用。
1.1.1語言表達(dá)：吐字清晰，感染力不足。
通過對碩士生的訪談、觀察，得知其語言表達(dá)基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級(jí)證書的考取，小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話，但是，個(gè)別學(xué)生依然會(huì)不經(jīng)意地使用方言進(jìn)行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來的語言習(xí)慣具有千絲萬縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，教師評(píng)價(jià)主要集中在對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機(jī)智等，語言上大多只關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)是否流暢，而忽略了使用方言、表達(dá)不具感染力等情況。
1.1.2板書板畫：書寫規(guī)范，布局較合理。
經(jīng)過本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書寫板書，對于板書的布局上，能較好地設(shè)計(jì)和區(qū)分主板書、副板書的內(nèi)容。但極個(gè)別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書寫訓(xùn)練，導(dǎo)致板書書寫不規(guī)范，字母數(shù)字書寫欠缺準(zhǔn)確性。比較而言，兒體字的書寫運(yùn)用不容樂觀，究其原因，研究者認(rèn)為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限，致使師生們對其忽視而沒能進(jìn)行良好的訓(xùn)練。板畫基本以簡筆畫為主、簡要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板畫設(shè)計(jì)。
1.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善。
應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、說課能力、聽評(píng)課能力等?？傮w上來看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力各方面，還有待進(jìn)一步的完善。
1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知道應(yīng)寫什么和怎樣寫，基本能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上來看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多，將教材內(nèi)容進(jìn)一步加工處理再設(shè)計(jì)的較少。
1.2.2課堂教學(xué)能力：有培養(yǎng)意識(shí)，缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。
主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識(shí)地對自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但沒有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。
1.2.3說課能力：理論扎實(shí)，操作性弱。
說課的主要內(nèi)容是說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。幾乎所有學(xué)生都能明確說課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說課的理論和實(shí)踐操作之間銜接不好，在具體操作過程中不能很好地運(yùn)用說課中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
1.2.4聽課評(píng)課能力：缺乏“以聽促評(píng)”意識(shí)。
聽課評(píng)課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，都會(huì)得到聽評(píng)課的訓(xùn)練，但是比起評(píng)課，學(xué)生們更習(xí)慣于聽課，且聽課意識(shí)雖強(qiáng)，但沒有以聽課促進(jìn)評(píng)課的意識(shí)，僅僅是聽課堂上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，對聽評(píng)課之間的關(guān)系沒有做到很好的協(xié)調(diào)。
1.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力。總體而言，發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。
1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時(shí)所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生們，對于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地操作，設(shè)計(jì)出有音頻、動(dòng)畫等相結(jié)合的教學(xué)課件等。
1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運(yùn)用理論知識(shí)做好最基本教學(xué)工作，但缺少必要的教學(xué)反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進(jìn)行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)卻不盡如人意。
2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析。
研究者通過對相關(guān)文獻(xiàn)查閱和整理，得到教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對性不強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練開展不充分等三大主要原因?？傮w上看，是因未能針對小學(xué)教育專業(yè)特性而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對技能訓(xùn)練的弱化，也有培養(yǎng)對象對提升自身能力的認(rèn)識(shí)不夠。
2.1教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實(shí)施上的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過慢三方面。
2.1.1課程配置：專業(yè)特色不夠突出。
培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學(xué)校開設(shè)了針對本專業(yè)的相關(guān)課程，但是針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程配置的低效。
2.1.2課程實(shí)施：理論與實(shí)踐脫節(jié)。
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)外，更要加強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)踐性特征，并做到理論對實(shí)踐起到積極的引導(dǎo)作用。
2.1.3課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容更新慢。
首先在于個(gè)別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的'情況下，教師沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，所授知識(shí)仍停滯在新課程改革前，這對于我們即將走向教學(xué)一線的準(zhǔn)教師來講，無疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識(shí)更新較快，教科書版本層出不窮，很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒能及時(shí)察覺。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實(shí)踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。
2.2人才培養(yǎng)模式的針對性不強(qiáng)。
小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和過程四個(gè)方面。
2.2.1培養(yǎng)目標(biāo)：定位模糊。
一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對小學(xué)教育專業(yè)特性的思考，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。
2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失。
通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個(gè)高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來說有知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個(gè)規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒有明顯的專業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。
2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”
查閱近年教育部文件相關(guān)文獻(xiàn)，教育部“重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)模”[2]，各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地?cái)U(kuò)大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。
2.2.4培養(yǎng)過程：監(jiān)管不到位。
“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過程中，不僅存在從學(xué)術(shù)型到專業(yè)型的“簡單移植”，更多地是缺乏對實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。
2.3教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展不充分。
教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練重視不夠，應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足，對發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。
2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐：重視程度不夠。
對于碩士研究生，基本在本科階段就已訓(xùn)練完成，所以很多高校沒有將其作為教學(xué)實(shí)踐課程加以開設(shè)。初步生源調(diào)研，原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。
1.3:1，有將近半數(shù)。
的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來自于其他專業(yè)，甚至是其他非師范專業(yè)，甚至沒接受過教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊的主要因素。忽視對他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步造成準(zhǔn)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。
2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐：實(shí)踐演練不足。
應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力正處于有待進(jìn)一步完善的階段，造成此困境的原因在于實(shí)踐訓(xùn)練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。究其原因，專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對教學(xué)實(shí)踐課程開展是其一；其二在于高校對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，學(xué)生自身意識(shí)弱，過分依賴學(xué)校課程對自己的培養(yǎng)，沒有積極利用課余時(shí)間對自身教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.3.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)意識(shí)淡薄。
發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力的不完善，主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中，各課程教師會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂更多地留給學(xué)生，這就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及能力的強(qiáng)化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的淡薄，備課、講課以講好為基準(zhǔn)，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯(cuò)失了很多課后反思和進(jìn)一步創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，未能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2.4教育碩士自身對未來教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。
部分來自其他專業(yè)的學(xué)生，有的是為了考取碩士學(xué)歷，小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學(xué)教育專業(yè)；有的是考研調(diào)劑過來的，本考取其他學(xué)術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時(shí)是其他專業(yè)的學(xué)生，教師職業(yè)對其而言不過是未來備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認(rèn)同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源，一部分是為了求學(xué)深造，一部分是為了“刷學(xué)歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認(rèn)同感也存在異同。針對以上問題，研究者認(rèn)為，要切實(shí)解決小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問題，提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先，構(gòu)建針對小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級(jí)人數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，建立以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強(qiáng)與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的、突出小學(xué)教育的專業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。先提高對教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，積極開展相關(guān)技能研討和比賽，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類課程開展頻率，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，邀請一線小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入小學(xué)一線課堂；最后，要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)碩士對專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到確立未來擇業(yè)競爭的優(yōu)勢是順利就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的必然選擇。
參考文獻(xiàn)。
[2]教育部.國家發(fā)展改革委關(guān)于下達(dá)全國研究生招生計(jì)劃的通知.教育部發(fā)[201]2號(hào).,3,/public-files/business/htmlfiles/moe/s7050/201504/.
[3]張弛,孫富強(qiáng).全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問題及對策研究[j].學(xué)位與研究生教育,2014(10):5-8.
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇九
有效的會(huì)計(jì)監(jiān)督有利于房地產(chǎn)公司形成良好的經(jīng)濟(jì)秩序，協(xié)助管理朝著更好的方向發(fā)展。然而，在我國部分房產(chǎn)公司中，會(huì)計(jì)監(jiān)督形如虛設(shè)，不僅沒有發(fā)揮其監(jiān)督職能，更造成了房地產(chǎn)公司內(nèi)部對會(huì)計(jì)監(jiān)督的誤解。會(huì)計(jì)監(jiān)督的不力，一定程度上加劇了會(huì)計(jì)行業(yè)的困境，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真、弄虛作假現(xiàn)象增多、誠信嚴(yán)重缺失等不利局面，不僅造成了極惡劣的負(fù)面影響，損害會(huì)計(jì)隊(duì)伍自身的形象，危及公司經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人的利益，阻礙了國家宏觀調(diào)控和房地產(chǎn)公司管理的正常進(jìn)行。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因大致可分為以下方面：
（一）相關(guān)法律制度不健全。
由于會(huì)計(jì)監(jiān)督的特殊性以及房地產(chǎn)公司所從事的行業(yè)特殊性，決定了有效的會(huì)計(jì)監(jiān)督必然以會(huì)計(jì)法律法規(guī)和房地產(chǎn)相關(guān)法律為準(zhǔn)繩及行為標(biāo)準(zhǔn)。自1985年我國的第一部會(huì)計(jì)法通過并開始施行，后來為了更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)及市場經(jīng)濟(jì)體制改革的要求，會(huì)計(jì)法也相應(yīng)做過幾次修訂。截至目前，雖然會(huì)計(jì)法規(guī)體系已初步建立，但隨著我國的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生的天翻地覆變化和國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，尤其是以來，房屋價(jià)格持續(xù)上揚(yáng)，大部分城市房屋銷售價(jià)格上漲明顯，隨之而來出臺(tái)了多項(xiàng)針對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控政策。就使得部分相關(guān)規(guī)定嚴(yán)重滯后，但相關(guān)會(huì)計(jì)法律法規(guī)的清理廢止或修改工作未能及時(shí)跟進(jìn)；甚至出現(xiàn)了會(huì)計(jì)法未涉及的真空地帶，造成無法可依的局面。如因公司虛假信息而造成的損失在市場參與者之間應(yīng)如何分?jǐn)?；另外由于?shí)踐需要而出現(xiàn)的一些“補(bǔ)充規(guī)定”之類的文件，導(dǎo)致會(huì)計(jì)法規(guī)的質(zhì)量低、部分條款規(guī)定相互矛盾，阻礙會(huì)計(jì)法規(guī)監(jiān)督功能的實(shí)現(xiàn)。特別是當(dāng)前，對于違法者要承擔(dān)的.法律責(zé)任規(guī)定相對簡單，導(dǎo)致對做出虛假監(jiān)督檢查結(jié)論的各職能機(jī)構(gòu)難以明確地做出責(zé)任追究。
（二）政府監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、內(nèi)部監(jiān)督體系流于形式。
據(jù)我國《會(huì)計(jì)法》的規(guī)定，完整的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系是集單位內(nèi)部監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、政府監(jiān)督三位于一體的有效監(jiān)督體系。但現(xiàn)狀是它們并未完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有不斷弱化的趨勢，表現(xiàn)為：首先，管理體制的不健全導(dǎo)致單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督的缺位。雖然相關(guān)的制度規(guī)定也建立起來，但形如虛設(shè)無法得到有效的執(zhí)行，以致會(huì)計(jì)秩序混亂，弄虛作假現(xiàn)頻發(fā)。在現(xiàn)有的監(jiān)督體系中，會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)監(jiān)督權(quán)是房地產(chǎn)公司老總說了算的，難以對單位日常的全部經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行有效的控制和約束。其次，社會(huì)監(jiān)督主要采取的是事后監(jiān)督的方式，因而成本巨大。并且在實(shí)際實(shí)施過程中，因利益關(guān)系使部分社會(huì)審計(jì)監(jiān)督流于形式。再次，政府會(huì)計(jì)監(jiān)督手段相對落后，監(jiān)督工作不到位，而且由于政府職能轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前受到經(jīng)濟(jì)利益的制約，使其監(jiān)督實(shí)質(zhì)效果難以確定。
（三）從業(yè)人員素質(zhì)有待提高。
現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)人員普遍專業(yè)素養(yǎng)不高，或者相對較高，但對于房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)知識(shí)的缺乏，并部分存在法制觀念淡薄，職業(yè)道德缺失嚴(yán)重等，都造成了監(jiān)督不力的局面。許多會(huì)計(jì)從業(yè)人員并沒有意識(shí)到正確行使會(huì)計(jì)監(jiān)督職能以保障公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為所涉及的資金運(yùn)作的合法性、合理性及公司效益的實(shí)現(xiàn)是法律法規(guī)所賦予的一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。再者，我國的會(huì)計(jì)人員作為房地產(chǎn)公司內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督的主體之一，有其特殊性。一是作為本單位經(jīng)濟(jì)管理人員，要從房地產(chǎn)公司的經(jīng)濟(jì)效益最大化出發(fā)。同時(shí)出于自身利益的考慮，受領(lǐng)導(dǎo)人意識(shí)所左右，導(dǎo)致會(huì)計(jì)工作不能獨(dú)立行使其監(jiān)督職能。二是會(huì)計(jì)人員作為國家會(huì)計(jì)法律法規(guī)的維護(hù)和執(zhí)行者，這樣的雙重角色決定了會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)監(jiān)督工作的艱巨性。當(dāng)出現(xiàn)利益沖突時(shí)，會(huì)計(jì)人員堅(jiān)守原則，往往會(huì)遇到來自各方面的阻力，甚至于遭受到不公對待。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十
“345”的含義從狹義上的理解為;三個(gè)階段;指課前延伸――課內(nèi)探究――課后提升;四個(gè)環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點(diǎn)撥――鞏固拓展;五課型;指新授課――復(fù)習(xí)課――講評(píng)課――閱讀寫作課――實(shí)驗(yàn)探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，(五)變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來?還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn);主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。
總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十一
長期以來，職業(yè)教育過于功利化，過于強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展。通識(shí)教育課程經(jīng)常被當(dāng)做可有可無的課程，受到很大的擠壓，幾乎被邊沿化。在師生心中，學(xué)習(xí)一技之長才是重中之重，就業(yè)是最終目的所在，因此，他們普遍認(rèn)為通識(shí)教育課程對日后的就業(yè)和工作沒有什么作用，師生通識(shí)教育觀念較淡薄。
2.2課程體系構(gòu)建層面：通識(shí)課程給專業(yè)課程讓路。
在構(gòu)建課程體系時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程往往強(qiáng)調(diào)多而全，殊不知占用了太多的學(xué)分和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，通識(shí)教育的發(fā)展空間很小，開展起來舉步維艱。除了教育部規(guī)定的相關(guān)必修課程外，其他課程設(shè)置隨意，甚至在專業(yè)課程和通識(shí)課程發(fā)生沖突時(shí)，通識(shí)課程只能給專業(yè)課程讓路。
2.3師資層面：通識(shí)課程教師嚴(yán)重缺乏。
在大多數(shù)高校尤其是新升格的應(yīng)用型本科院校，由于對通識(shí)課程的不重視，在師資配備上也較專業(yè)課程薄弱。上課的教師多為專業(yè)課挑剩的教師，且大多經(jīng)驗(yàn)不豐富。在必須通識(shí)課程之外也無法開設(shè)出質(zhì)量高的通識(shí)課程，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生文理滲透、跨學(xué)科思維能力。
2.4通識(shí)教育目標(biāo)層面：通識(shí)教育目標(biāo)不明確，效果不明顯。
應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)技能，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。這需要將通識(shí)教育納入其中，成為通識(shí)教育的目標(biāo)。而實(shí)際情況是，通識(shí)教育課程只是用來滿足學(xué)生修學(xué)分的要求，而無法培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思維能力，更無從談及達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間溝通的通識(shí)之目的。
2.5與專業(yè)教育關(guān)系層面：分裂未進(jìn)行有機(jī)融合。
一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，通識(shí)教育課程體系和專業(yè)課程體系是兩條腿走路，相互對立，未能有機(jī)融合。通識(shí)教育與專業(yè)教育應(yīng)是相輔相成的，沒有絕對界限。目前，我國的本科還是一種專業(yè)教育，但這種專業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)[3]。因此，應(yīng)打破這種局面，實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能提升學(xué)生整體素質(zhì)。
3新升格應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)通識(shí)教育勢在必行。
應(yīng)用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是順應(yīng)我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學(xué)新理念和人才培養(yǎng)新模式，其主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)的人才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的，主要體現(xiàn)在：具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)，具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁；具備用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力；具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神。長期以來，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)的需要，大學(xué)教育過于功利化，大學(xué)教育目標(biāo)過于市場化，一些應(yīng)用型本科特別是新升格應(yīng)用型本科院校過于強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，過于看重人的工具性價(jià)值，而忽視人的主體性價(jià)值。從而導(dǎo)致了許多負(fù)面的影響，如過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)領(lǐng)域受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面發(fā)展受到影響；過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。這些與應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。近年來，我國政府、教育界等已經(jīng)意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，注重人的全面發(fā)展的通識(shí)教育理念在越來越多的高校受到重視，加強(qiáng)通識(shí)教育勢在必行。加強(qiáng)通識(shí)教育，注重將學(xué)生從一個(gè)職業(yè)人培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能和諧發(fā)展全面發(fā)展的“社會(huì)人”。
參考文獻(xiàn)：
[3]萊文,l.通識(shí)教育在中國教育發(fā)展中的角色[j].佚名,譯.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),(7):8-10.
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十二
許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問題時(shí)，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
2.缺乏問題情境設(shè)置。
到目前為止，許多高中教師的教學(xué)理念仍然比較古板，他們一味地認(rèn)為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學(xué)過程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，不能聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置一些有趣的問題情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸消失。
二、提高課堂提問有效性的措施。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師?！币虼?，高中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理且有趣的問題情境，將學(xué)生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達(dá)丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象加以解決。
2.教師的提問要通俗易懂。
由于大部分學(xué)生的知識(shí)有一定的限度，他們對于教師講解內(nèi)容的理解并不能達(dá)到教師的期望值，因此，教師在提問時(shí)，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當(dāng)達(dá)到一定程度之后，再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言講解。教師在提問之前應(yīng)該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當(dāng)所有學(xué)生都了解了問題之后，再讓學(xué)生回答問題。
3.面向全體學(xué)生提問。
許多教師為了按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定幾名表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中不斷開拓自己的思維，因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)必須根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置問題，使得問題在大多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動(dòng)中，感受自己存在的價(jià)值，從而漸漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學(xué)生共同探討，最終得出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。
4.對學(xué)生回答問題做出評(píng)價(jià)。
對于高中生而言，教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，教師的積極評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對學(xué)生回答問題做出積極評(píng)價(jià)，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，學(xué)生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評(píng)價(jià)，對于回答問題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于回答問題積極的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。
課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考問題，增強(qiáng)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課堂提問改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被迫地接受知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來越強(qiáng)烈，因此，我國相關(guān)教育部門采取了大量的措施去提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，讓所有學(xué)生都可以積極地參與到課堂交流活動(dòng)中，從而不斷提高自身的表達(dá)能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十三
論文摘要：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位及確保每位同學(xué)受益。作為體育教學(xué)工作者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜，運(yùn)用合理的教學(xué)手段來提高學(xué)生的健康水平。
論文關(guān)鍵詞：初中女生；籃球教學(xué)；體育教學(xué)。
籃球運(yùn)動(dòng)的競爭手段與方法多樣，不僅富有對抗性、集體性，而且具有娛樂性、藝術(shù)性、趣味性，是廣大青少年最喜愛的項(xiàng)目之一，在我國已經(jīng)普及?；@球運(yùn)動(dòng)在學(xué)校已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部分，籃球課的教學(xué)任務(wù)是全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技能，培養(yǎng)他們運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力和從事體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生全方位地健身、增知、養(yǎng)心。學(xué)校體育在籃球課教學(xué)中應(yīng)結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性、競賽過程的多變性、綜合性的特點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際，選擇和確定教學(xué)方法，注重對學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)。
中學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育和個(gè)性形成的重要時(shí)期，也是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但從中學(xué)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)來看，不論是體育課還是課外活動(dòng)，男生一直是籃球運(yùn)動(dòng)的主角，女生往往是球場邊的看客。如何提高女生對籃球的興趣，使之更好地與終身體育接軌。筆者認(rèn)為應(yīng)從初中女生的身體、生理、興趣特點(diǎn)以及接受能力出發(fā)，調(diào)整籃球規(guī)則，注重女生籃球教學(xué)的方法創(chuàng)新，培養(yǎng)初中女生籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。
一、調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)初中女生籃球興趣。
（一）調(diào)整籃球規(guī)則。
籃球規(guī)則就是由組織籃球競賽的權(quán)力機(jī)構(gòu)制定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責(zé)，授予權(quán)力，作出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法則，也是參加籃球競賽的人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范?；@球規(guī)則在不斷地改進(jìn)和完善，其目的就是為了更加公平、公正，提高比賽的觀賞性。但是，如果簡單地把規(guī)則套用在一個(gè)初中初學(xué)女生身上，效果不是很理想。相反，如果把規(guī)則適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，就能夠提高她們對籃球的興趣，有利于籃球運(yùn)動(dòng)在女生中開展。
1。降低籃筐的高度。
目前，不論在學(xué)校還是在社會(huì)中，幾乎所有籃球場的籃筐的標(biāo)準(zhǔn)高度都是3。05米，沒有為不同年齡段或男、女性別的不同而去調(diào)整。而恰恰在眾多的比賽項(xiàng)目中，男女成績、標(biāo)準(zhǔn)、場地設(shè)施存在區(qū)別，比如排球球網(wǎng)的高度、投擲所用鉛球的重量，跨欄比賽的欄高和欄間距等。面對如此高的籃筐，對最基本的投籃都很有難度，這不符合女生活動(dòng)的需求，也抹殺了她們的學(xué)習(xí)興趣，使女生成為體育課欣賞男生表演的觀眾?；@框高度嚴(yán)重影響了此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與普及。只有降低高度，才能適應(yīng)中學(xué)生的身體特點(diǎn)，更加符合初中女生身心發(fā)展的規(guī)律和對事物的認(rèn)知規(guī)律和體育教學(xué)“面對全體學(xué)生”、“健康第一”的素質(zhì)教育改革的指導(dǎo)思想。同時(shí)也可以增強(qiáng)她們的自信心，培養(yǎng)成功感，促進(jìn)身體的健康發(fā)展，從而推動(dòng)女子籃球的普及和發(fā)展。
2。適當(dāng)縮小籃球的大小。
現(xiàn)在籃球的標(biāo)準(zhǔn)大體上有7號(hào)600～650克、75～76厘米標(biāo)準(zhǔn)男子比賽用球，6號(hào)510～550克、70～71厘米標(biāo)準(zhǔn)女子比賽用球，5號(hào)470～500克、69～71厘米青少年比賽用球。國際籃聯(lián)的.競賽規(guī)則規(guī)定，（比賽用球）球的圓周不得小于74。9厘米，不得大于78厘米（也就是7號(hào)球）；重量不得少于567克，不得多于650克。標(biāo)準(zhǔn)籃球直徑為24。6厘米，而籃圈直徑為45厘米。從這組數(shù)據(jù)可以看出，在籃球大小方面還是制定出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，青少年用球跟標(biāo)準(zhǔn)男子用球相差度為130～150克、5～6厘米，但僅從初中女生的生理特點(diǎn)、力量及手的大小，跟標(biāo)準(zhǔn)男子在力量，手指大小以及手指的力量的差距還是很大。而手的大小也直接影響著對籃球的控制、球性的強(qiáng)弱。另外，許多學(xué)校在籃球的采購方面，沒有更多的替女生考慮，往往購買的都是成年男子的標(biāo)準(zhǔn)用球。這樣就直接限制了女生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性，扼殺了學(xué)生的籃球興趣，久而久之，女生對籃球望而卻步。
3。在教學(xué)比賽中放寬規(guī)則的尺度。
初中體育教學(xué)在傳授一定技能技術(shù)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是體育教學(xué)工作者不得不思考的問題。對于絕大多數(shù)初中女生來說，她們對籃球不論在技術(shù)方面還是在理論認(rèn)識(shí)上，都算是一個(gè)初學(xué)者，她們對籃球的接受能力較差，對籃球比賽的理解也很膚淺，又沒有較好的技術(shù)做保證。所以，在教學(xué)、比賽時(shí)，如果嚴(yán)格按照國際籃球裁判法則去執(zhí)行比賽，那么比賽就很難進(jìn)行下去，而且很容易使女生喪失興趣。筆者認(rèn)為，女生進(jìn)行籃球比賽時(shí)規(guī)則完全可以放寬，比如可以兩次或者多次用球，可以走步等。這樣就很容易使女生的比賽開展起來，而比賽最能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作品德，也是提高學(xué)生籃球興趣的重要途徑之一。
（二）開展游戲化教學(xué)，激發(fā)女生學(xué)習(xí)興趣。
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中學(xué)階段的籃球教學(xué)是在籃球的實(shí)踐活動(dòng)中，以讓學(xué)生自主的去感受和體驗(yàn)其特征價(jià)值和樂趣為主線，不過分追求其技能細(xì)節(jié)?；@球運(yùn)動(dòng)源于游戲，是籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)。游戲有助于提高學(xué)生對籃球課的興趣。游戲化教學(xué)就是把某些籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)按游戲的法則編成各種游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中逐漸掌握技術(shù)動(dòng)作的一種教學(xué)方法。一個(gè)好的游戲安排可以使一些平時(shí)不愛動(dòng)的女生對籃球產(chǎn)生興趣，可以起到集中學(xué)生注意力和提高學(xué)生興奮性的作用。采用游戲教學(xué)法有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)技術(shù)與技能，對籃球教學(xué)工作有著良好的促進(jìn)作用。首先它將籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的講授和簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，然后將各種技術(shù)的練習(xí)方法按難易程度排序，編排成對抗性的游戲，讓學(xué)生們在游戲的過程中輕松愉快地去逐漸熟練地掌握技術(shù)。所以，教師在備課時(shí)，不管是備教材還是備學(xué)生，都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)女生對籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，讓她們在歡樂愉快的氛圍中“動(dòng)”起來，“玩”起來，并在動(dòng)和玩中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，獲得身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
二、提高初中女生籃球興趣的作用。
（一）提高籃球興趣，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。
籃球規(guī)調(diào)整后，學(xué)生能夠積極參與籃球運(yùn)動(dòng)，提高興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的興趣是促進(jìn)女子籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的根本。投籃命中率是籃球比賽中學(xué)生認(rèn)為最精彩的部分。面對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的籃筐，較大的籃球，由于男女身高、身體素質(zhì)存在著差異，使她們沒有男生那樣?jì)故斓剡\(yùn)球、過人和較準(zhǔn)確的投籃。對規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行，又使她們無法流暢的進(jìn)行籃球比賽，從而使女子籃球失去了男子籃球的精彩和激烈。進(jìn)球難度較大，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更是得不到應(yīng)有的提高，從而使體育課變得枯燥無味，以至于女生對籃球敬而遠(yuǎn)之、甘當(dāng)看客。只有多讓學(xué)生體會(huì)到成功才能讓孩子們找到自信，培養(yǎng)興趣，使更多的女生參與到籃球這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，培養(yǎng)她們相互協(xié)作、與人合作的精神品質(zhì)。
（二）提高籃球興趣，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
籃球運(yùn)動(dòng)不但受到廣泛青少年的喜愛，同時(shí)也是鍛煉身體最有效的方法之一?；@球運(yùn)動(dòng)是集跑、跳、投以及力量、柔韌、速度、協(xié)調(diào)、智慧等一系列的綜合性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對中學(xué)生身體健康發(fā)展非常有益?；@球規(guī)則的調(diào)整和教學(xué)方法的改變，目的就是使女生能積極參與的同時(shí)，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，愉悅身心。初中男生在體育課中幾乎都能積極地參與各項(xiàng)體育鍛煉，而女生則往往有種“望而生畏”的心理，消極地對待體育運(yùn)動(dòng)。久而久之，女生的身體得不到鍛煉，身體素質(zhì)也達(dá)不到要求。所以要對籃球規(guī)則調(diào)整，改變籃球教學(xué)方法使女生積極參與的同時(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)她們不怕挫折、不怕失敗的精神，懂得與人合作、與人分擔(dān)，以此陶冶情操和身心得到較大的發(fā)展。
初中女生籃球教學(xué)應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，使每位學(xué)生受益。一方面，需要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、性別以及身體機(jī)能，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的規(guī)則體系。如降低適合初中女生的籃筐高度、籃球的尺寸、重量以及比賽當(dāng)中的判罰尺度。另外，還可以結(jié)合女生的生理、心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)她們學(xué)習(xí)籃球的興趣，這是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生體育課上學(xué)習(xí)的興趣，特別是自我激發(fā)學(xué)習(xí)的能力，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容安排最適宜的游戲，以達(dá)到游戲在課堂中的最大效果。另一方面，可以充分發(fā)揮校園體育文化，開展女生的籃球比賽，既能提高學(xué)生的審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育能力以及體育情感?？傊{(diào)整籃球規(guī)則、改變教學(xué)方法，可以提高初中女生參與籃球的積極性，從而促進(jìn)她們的健康發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］季瀏等．體育教育展望[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，。
［2］體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫．普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)解讀）[m]．武漢：湖北教育出版社，。
［3］朱萬銀．高中體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[m]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，。
［4］高鴻翔等．降低女子籃筐高度促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[j]．中國新技術(shù)新產(chǎn)品，，（19）。
［5］段曉榮。體育在素質(zhì)教育中的地位與作用[j]．體育世界，，（11）。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十四
“以學(xué)生為中心”是課改實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)要求。以學(xué)生的主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)、以師生、生生的多向互動(dòng)、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權(quán)威地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實(shí)效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢來組織教學(xué)。
合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立良好的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成具有一定的`隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時(shí)組合的，因而安排小組合作學(xué)習(xí)成員時(shí)不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等因素，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人適宜，且每人都應(yīng)有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么？總之，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以次來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體評(píng)價(jià)與對小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識(shí)到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對小組集體的評(píng)價(jià)與對小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才識(shí)合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要用積極性的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。教師的語言就可以單獨(dú)用來創(chuàng)設(shè)情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)設(shè)情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代教學(xué)中，語言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運(yùn)用與教學(xué)過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進(jìn)一步的提出問題、進(jìn)一步研究解決問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)階段的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學(xué)以后對學(xué)生交流討論進(jìn)行組織、安排等。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十五
全縣統(tǒng)考已經(jīng)進(jìn)行很多年，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，作者對自己的課堂及自己的教育教學(xué)深有感觸，很明白自己給學(xué)生教給了什么，不是創(chuàng)造力，也不是怎樣面對生活，更不是生活中的數(shù)學(xué)，而是怎樣考試，怎樣墨守成規(guī)地做題，最后的結(jié)果就是成績，唯成績來定論的時(shí)代。學(xué)生失去很多，老師更失去很多，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)更失去很多，再以成績論英雄的時(shí)代，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)無法自拔的誤區(qū)。
新課程改革在一定程度上改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，使課堂教學(xué)走出了圍繞課堂而開展課堂教學(xué)的怪圈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。但是，在這個(gè)應(yīng)試教育盛行的今天，有的教師在這個(gè)過程中不自覺地陷入新的誤區(qū)，這些誤區(qū)影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文分析了產(chǎn)生問題的原因并作出了反思，力求在實(shí)踐中走出一條適應(yīng)新課程改革的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之路。
一、注重了應(yīng)試教育，而忽視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，其目標(biāo)是要改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、基于研究、基于交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過思索、探究、交流，將知識(shí)升華。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n改就是要求教師教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為目的，以發(fā)揮師生互動(dòng)作用為保證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與探索，輔之以教師適時(shí)適度地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在此教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)問題的豐富素材和信息。在復(fù)習(xí)課上，教師要給學(xué)生留下一定的探索空間，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中梳理鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，增長知識(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)上，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與使用交流相結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)造性地整合課程資源，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用好“質(zhì)疑—猜測—交流—驗(yàn)證”這一過程，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大膽探索，從而鍛煉了其創(chuàng)新能力。教學(xué)過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生美感的過程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能辨別事物美的存在，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物需要經(jīng)歷一個(gè)外部表象到內(nèi)部行為的過程，才能從感性認(rèn)識(shí)一步步上升為理性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)要遵循這個(gè)規(guī)律。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問，教會(huì)學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。教學(xué)成敗不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提出多少個(gè)為什么，要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要破除“教師中心說”，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長。
新課改，學(xué)生不再是接受的容器，而是可點(diǎn)燃的火把，不是“配角”，而是“主體”;不是機(jī)械訓(xùn)練，而是綜合能力的體現(xiàn);不是教師表演，而是學(xué)生合作交流。
二、注重了結(jié)果，而忽視過程。
1、忽視概念教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的基本單位。學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念理解得如何，將直接影響其對知識(shí)的鞏目和理解能力的發(fā)展。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性的知識(shí)對學(xué)生全面數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高起著基礎(chǔ)性的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷深入，不少課堂在高層次的追求上效果并不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)根源就在于概念教學(xué)過程中的處理，存在一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中數(shù)學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以要培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知，深刻地理解數(shù)學(xué)概念所包含的數(shù)學(xué)信息，從而建立以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科體系。
2、忽視公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重視“過程與方法”，符合新課標(biāo)的理念，把重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)上。在探索公式的過程中，用到許多重要的數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而回歸定義，自然樸實(shí)。學(xué)生從中深刻地領(lǐng)會(huì)到推導(dǎo)過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，通過推導(dǎo)過程有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏銳性、廣闊性、批判性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)頗多，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，大部分原因在于受到解題思路的`影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題和解決問題，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)發(fā)散思維、提高數(shù)學(xué)能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。發(fā)散思維是解決問題時(shí)，沿著各種方向，不同途徑探索和思考。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，過去教學(xué)中比較忽視。當(dāng)然，在人們的思維過程中，集中與發(fā)散是密切聯(lián)系的，創(chuàng)造性思維要求盡快地聯(lián)想，盡多地提出各種假設(shè)，提出多種解決問題的方案。加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，可以避免思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，克服思維定勢的消極影響，是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)好的有效方法之一。發(fā)散思維不受知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，其結(jié)果是由已知導(dǎo)出未知，發(fā)現(xiàn)新事物和新理論。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，則定能使學(xué)生思維敏捷，思路開闊，想象豐富，從而提高教學(xué)效率，更重要的是為學(xué)生今后成為創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。但發(fā)散的結(jié)果，并非都是有意義和有價(jià)值的，必須經(jīng)過篩選、評(píng)判，同時(shí)對各種正確解法要選擇最佳方案，這就是集中。創(chuàng)造性思維是積極發(fā)散與高度集中的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從多種角度思考問題，開拓學(xué)生思路，因?yàn)閱栴}的角度是思考、解決問題的出發(fā)點(diǎn)，角度不同，方法各異。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新意識(shí)，是高中數(shù)學(xué)課程理念的要求，也是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。因此對初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十六
新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識(shí)。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)提問有效性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個(gè)題目：一般的方法是求兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，即a、b點(diǎn)，因?yàn)闂l件較少，這樣求起來會(huì)非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線oa或ob方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點(diǎn)。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點(diǎn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，也就是“偷懶”。
二、依據(jù)課程知識(shí)要求，設(shè)計(jì)問題。
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，所以要將重點(diǎn)內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)重要途徑就是設(shè)計(jì)問題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)，來有意識(shí)地設(shè)置一些類似的題目，學(xué)生通過對這類問題進(jìn)行獨(dú)立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。
三、遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題。
從整體上來看，對于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)的有梯度的問題時(shí)，一定要重點(diǎn)考慮，同時(shí)也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過程中，在設(shè)計(jì)提問時(shí)一方面要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問題與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動(dòng)起來，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會(huì)解題的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)提問的有效性。總之，只要高中數(shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的課堂提問方法，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問教學(xué)策略。
高中數(shù)學(xué)使用現(xiàn)狀與分析論文篇十七
正文：“一線一機(jī)通曉天下事”是當(dāng)今信息時(shí)代的真實(shí)寫照。在e時(shí)代發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)對教育也進(jìn)行了一次變革性的洗禮。網(wǎng)絡(luò)教育是當(dāng)今未來教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教研也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，對于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享、城鄉(xiāng)互動(dòng)交流有著重要的作用。它給山里娃享受優(yōu)質(zhì)教育，提供了一個(gè)可行性操作平臺(tái)。作為信息時(shí)代的教師，必須對網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教研比較熟悉，并將其資源創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)中，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的最終目的。
遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施已來，我市農(nóng)村中學(xué)已基本實(shí)施3種摸式，即光盤播放點(diǎn)、遠(yuǎn)程接受室、多媒體教室（計(jì)算機(jī)教室），已初步具備了天網(wǎng)地網(wǎng)的規(guī)模。通過實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中遠(yuǎn)程資源在使用中有著很多不如意的地方，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
現(xiàn)狀一：遠(yuǎn)程教研資源建設(shè)不規(guī)范、無系統(tǒng)性。
不少學(xué)校對于遠(yuǎn)程資源只是機(jī)械的接受，資源能按時(shí)接收，有工作記錄、使用記載，庫存著很多的內(nèi)容。但接收的這些東西都是原封不動(dòng)的存在盤里，盤的空間滿了就刪除或是格式化，又重新接受新的東西，較好一點(diǎn)的做法，將不少的課堂實(shí)錄、文字材料等刻成光盤，或是在很短的時(shí)間內(nèi)通知大家去查閱、觀看。接收到的資源沒有經(jīng)過整理，零亂不堪，給教師的使用和研究帶來很多不便。
現(xiàn)狀二：資源接收得多，使用的少，使用率低。
各工程學(xué)校配備了專職工作人員，而且工作人員認(rèn)真接收。初中資源每周接收量達(dá)5個(gè)g以上。就遠(yuǎn)程資源來講，有教育政策法規(guī)，名校的課堂實(shí)錄，教師發(fā)展，學(xué)生學(xué)堂，學(xué)法指導(dǎo)等等，內(nèi)容堪稱豐富齊備。但受各方面條件的影響，很多學(xué)校只能組織教師看一些光碟、課堂實(shí)錄、集體學(xué)習(xí)，卻不能讓這些資源應(yīng)用到課堂中去。
現(xiàn)狀三：搬運(yùn)式、表演性的使用媒體資源。
不少教師在使用遠(yuǎn)程教研資源時(shí)，不根據(jù)自己的教學(xué)特長，將別人的課件、教案復(fù)制下來，不考慮自己學(xué)生的實(shí)際，充當(dāng)一個(gè)鼠標(biāo)點(diǎn)擊手，一節(jié)課下來，就是左雙擊右單擊。不少教師公開課、教研課，把多媒體的使用當(dāng)成上課必備的重要手段，缺少了遠(yuǎn)程資源，沒有運(yùn)用多媒體，首先就被“槍斃”！這些教師不考慮學(xué)生實(shí)際，不考慮教材特征、內(nèi)容特征。一堂課就是看幻燈片、聽錄音，看電視，看動(dòng)畫，失去了媒體使用的價(jià)值作用，把媒體的使用推向另一個(gè)極端。這樣，課堂表面是生動(dòng)、活潑、氣氛活躍，可一結(jié)束，學(xué)生并無所獲。
現(xiàn)狀四：缺少個(gè)性化的資源庫。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校就是將資源接收下來，原原本本的將別人的成果保存在自己硬盤上，有些學(xué)校有自己的資源庫，但卻沒有地域特征。遠(yuǎn)程資源接收的信息多數(shù)是城市中學(xué)或是名校名師的一些杰作，但城市與農(nóng)村教育的差距目前還不是一點(diǎn)點(diǎn)的問題。別人優(yōu)秀的東西到我們這地方不見得也很是優(yōu)秀。部分學(xué)校的很多教師也根據(jù)實(shí)際，花費(fèi)不少精力，做了大量的課件且很適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況，但這些資源都在使用一次后就被“槍決”了。
現(xiàn)狀六：缺乏互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、活的資源庫。我們85%的農(nóng)村中學(xué)教師只知道利用網(wǎng)絡(luò)上的一些媒體資源，不能利用網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問題，更談不上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流。把一個(gè)qq也就當(dāng)成聊天消遣、純粹娛樂的工具。其實(shí)qq、論壇、博客等的功能非常強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)交流、傳輸信息、問題探討、相互討論等，具有直接性、快捷性、不受時(shí)空的限制，對于學(xué)生的教育來說，還可以避免面對面的尷尬。這些，當(dāng)然也就可以用于教學(xué)教研之中。也有一些學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，有內(nèi)網(wǎng)、也有外網(wǎng)，還加上論壇、留言板等互動(dòng)平臺(tái)。于是老師們你一言、我一語，不亦樂乎。這欄目本是不錯(cuò)的，但有些老師卻借此發(fā)表一些是非論調(diào)，搞的領(lǐng)導(dǎo)不得不關(guān)了這欄目。此種做法，無疑又扼殺了一條發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，提高教學(xué)研究的生命通道。
二、不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因：
遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)中的“六大”普遍現(xiàn)狀，根本沒有發(fā)揮它的潛力和作用。然而在e時(shí)代發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程資源的使用又是教育教學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢，這就造成了一對矛盾。要解決這對矛盾，就要去深究原因。通過調(diào)查分析，我們不難看出，造成遠(yuǎn)程資源在農(nóng)村中學(xué)不能健康發(fā)展的原因既有主觀的、也有客觀的，既有學(xué)校原因，也有家庭、社會(huì)原因。1、客觀原因的.表現(xiàn)：
（1）教學(xué)設(shè)備設(shè)施達(dá)不到實(shí)施應(yīng)用的要求。農(nóng)村中學(xué)條件差，還是一塊黑板、幾盒粉筆作為傳授知識(shí)的載體。教室里電視都沒有，何來多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教師想用卻沒有設(shè)備使用?！鞍喟嗤ā惫こ虥]有實(shí)現(xiàn)，如何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一個(gè)幾十臺(tái)的學(xué)生機(jī)房，一周一次輪流上機(jī)的體制如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在“一塊黑板、一支粉筆”的設(shè)備去談實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教研的重要作用還真是存在困難。
（2）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響造成的網(wǎng)絡(luò)迷茫。
在農(nóng)村，不少家庭父母不能正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。他們“談網(wǎng)色變”，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)一定會(huì)毀了孩子的學(xué)習(xí)，使他們走上歧路，于是對網(wǎng)絡(luò)實(shí)行“格殺論”。孩子的心是天真、稀奇的，越是你禁止的東西，他越覺的神秘、越要去做。他們本身身心發(fā)展不成熟，自制力差，受不良影響，很容易變壞。社會(huì)上的網(wǎng)吧，只知道營業(yè)，不管是否成年人、也不管上什么網(wǎng)，更有甚者還專門為學(xué)生提供一些淫穢服務(wù)、黃色的有償服務(wù)，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生身體、毒害了學(xué)生的心理。另外農(nóng)村家庭的網(wǎng)絡(luò)還是一片空白。學(xué)生除了在學(xué)校能偶爾接觸一下網(wǎng)絡(luò)外，平常都要到網(wǎng)吧。而網(wǎng)絡(luò)沒有人約束，主要是聊天、打游戲，什么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、收集資料早已拋到九霄云外。
2、主觀因素的影響。
（1）教師方面的影響。
（2）學(xué)校對遠(yuǎn)程教研資源的重視程度不高?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，農(nóng)村教師除了工資外，沒有其它待遇。生活負(fù)擔(dān)和生存條件逼得他們不得不向錢看。農(nóng)村學(xué)校也不可能給拿出多少錢來給教師發(fā)補(bǔ)帖、教學(xué)獎(jiǎng)，然而沒有激勵(lì)機(jī)制的體制很難激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上重視，卻落不到實(shí)處。某些學(xué)校沒有成立遠(yuǎn)程教研資源研究機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)，沒有建立使用制度和激勵(lì)機(jī)制以及長遠(yuǎn)規(guī)劃?！吧险n用不用、課上用得好不好、課后研不研究”一個(gè)樣，畢竟從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究對教師來說是又一次大的變革，這其中要花費(fèi)很多的心血，盡管是為自己工作的需要，專業(yè)成長的需要，但在市場經(jīng)濟(jì)的今天，還是很難打動(dòng)人。
以上種種原因，造成了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教研發(fā)展緩慢，沒能充分發(fā)揮其作用。
三、改變不良現(xiàn)象的辦法：
1.抓好基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)硬件建設(shè)、早日實(shí)現(xiàn)班班通工程，使教師、學(xué)生有機(jī)可用（一是有機(jī)器可以使用，二是有機(jī)會(huì)隨時(shí)可以用）。
2.建立創(chuàng)新型、科研型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)教師創(chuàng)新科研的意識(shí)，加快教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓教師能用，會(huì)用。
3.實(shí)施健康化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村化、百姓化，給老百姓一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，讓網(wǎng)絡(luò)平民化，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一定的保障，嚴(yán)厲懲治社會(huì)網(wǎng)吧，讓學(xué)生健康上網(wǎng)、上綠色網(wǎng)。
4.組建系統(tǒng)的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)資源庫。建立資源使用的長效機(jī)制，讓資源庫具有地域特色，適合本地學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際。讓教師、學(xué)生有網(wǎng)可用、有資可查。
5.教師建立自己的個(gè)性化資源庫。中學(xué)教師的專業(yè)和任教學(xué)科基本穩(wěn)定，鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人資源庫，有利于教育教學(xué)的使用，有利教師專業(yè)化的成長。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15891884.html】
