報告可以通過文字、圖表、圖片等多種方式呈現(xiàn)，具有較高的表現(xiàn)力和說服力。確定所需的調(diào)研和數(shù)據(jù)收集方式，以支持報告的內(nèi)容和結論。通過分析這些范文，我們可以學習到一些寫作技巧和優(yōu)秀的表達方式。
課堂教學自查報告篇一
教研組的一項主要工作是組織組內(nèi)成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現(xiàn)，在聽課后的評課活動中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質(zhì)性內(nèi)容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段。可以說備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據(jù)評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述。
課堂教學自查報告篇二
2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
課堂教學自查報告篇三
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經(jīng)驗，按照一定的教學計劃，對教學內(nèi)容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當?shù)囊龑Ш徒逃?，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘?qū)W生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，提高會計實務教學的有效性。
2．1教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規(guī)定不斷變化，教師應對教材和教學內(nèi)容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調(diào)動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)之外，還應對學生的專業(yè)技能進行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網(wǎng)絡技術與信息技術的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進行接軌，與企業(yè)的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業(yè)技能方面無法達到企業(yè)的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的`學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學過程中出現(xiàn)的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內(nèi)容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統(tǒng)的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內(nèi)容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內(nèi)容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應進行適當?shù)呐嘤枺膭罱處熯M行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產(chǎn)學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。
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課堂教學自查報告篇四
無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn)先進性、可行性和可操作性。
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異，直接影響到課堂教學質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標。
1.理論研究。
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質(zhì)量與教學效率，（2）提高課堂教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英語素質(zhì)教育的關系。
2.實踐研究。
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內(nèi)容，（3）優(yōu)化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學現(xiàn)狀著手，總結出教學中比較成功的經(jīng)驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經(jīng)驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學質(zhì)量的效率觀。
教學質(zhì)量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內(nèi)輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內(nèi)學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內(nèi)學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊惶媒虒W效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學英語教學常規(guī)是根據(jù)教學工作中的成功經(jīng)驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素。
質(zhì)教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。
課堂教學自查報告篇五
為了更好地了解當前中職生對學校體育與健康課堂教學現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進行，本課題設計了“關于中職生體育與健康課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關問題展開分析。
本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學方法與教學組織形式、教學評價、場地器材等問題進行展開。
（一）問卷調(diào)查法。
根據(jù)調(diào)查目的、任務，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學生展開問卷調(diào)查，問卷共設11道選擇題，共回收有效問卷468份。
（二）實地訪談法。
通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。
（一）企業(yè)需要員工具備的能力。
通過與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動與健康的相關知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
（二）關于教學內(nèi)容。
調(diào)查問卷中列出了17項學校開設的體育課程內(nèi)容，其中學生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學生對目前體育課程教學內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結果。
（三）體育教師所采用的主要教學方法。
48.93%的受訪學生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學生認為主要的教學方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學方法與學生問卷調(diào)查結果一致。
（四）對目前體育課堂內(nèi)教學組織形式。
對課堂教學組織形式，有10.68%的學生很不滿意，31.62%的學生不太滿意，22.44%的學生比較滿意。當前教學組織形式下僅有15.38%的學生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學生在教師的指導和幫助下進行學習和活動（如表4）。
（五）評價方式單一。
受訪的468名學生中的大部分學生認為課堂中的'評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。
（六）體育設施不足。
對學校的場地、體育器材和設施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學生認為不能。
（一）學校的教學目的與企業(yè)實際需要存在偏差。
經(jīng)過對企業(yè)負責人的訪談得知，企業(yè)更需要學生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學生認為，體育教學中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學生學會學習、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學習方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格。
（二）體育教學內(nèi)容比較單一。
中職學校體育教學內(nèi)容延續(xù)了中小學體育教學內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，加強教材建設，激發(fā)學生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學生的上課興趣。
（三）體育教學方法單一，教學組織形式單調(diào)。
當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業(yè)既需要學生具有強健的體魄，也需要學生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學通常延續(xù)中小學體育教學模式，以技能教學為主，采用教師講解、學生練習、教師糾錯的方式。這種教學方法過于單一，導致學生對體育學習和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學的多樣化改革，以提高學生學習和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，促進學生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
（四）體育課堂評價單一。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前中職院校體育課堂教學評價的主體是教師，而教師則以學生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學生參與到課堂評價中，學生和教師可對學生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學民主化和人文化，體現(xiàn)了學生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
（五）場地、器材設施不足。
不管是學生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學生的體育學習與活動的需要。學生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現(xiàn)有教學資源，在課堂教學中多開展合作與體驗教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，以使其適應未來就業(yè)需求。
總之，從對中職學校的體育與健康課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學實踐要建構出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學模式，提高學生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學中課程教學目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學模式，破解當前體育教學目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會適應能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。
課堂教學自查報告篇六
隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調(diào)研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。
1、教學方面。
品牌學校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認可。
提升課堂教學的有效性，是提高教學質(zhì)量的重點和關鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學生，形象化、具體化創(chuàng)設認知環(huán)境；在強化問題設計與學生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。
重視練習，反饋調(diào)適：精心設計練習與作業(yè)；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學生愛學。
學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學生對所學內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。
2、教師方面。
愛讀書、重視學習。
在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發(fā)展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發(fā)展。
數(shù)學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的`小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現(xiàn)知識的形成過程。
評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。
加強學法指導，使學生會學。
教學生學會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。
3、學生方面。
學生自主學習方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學生學習熱情比較高；少數(shù)有游離學習之外現(xiàn)象。
值得表揚的是郊區(qū)沿江小學，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內(nèi)小學讀書。
在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數(shù)。
畢業(yè)班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
結合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：
1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領作用。
課堂教學自查報告篇七
本學期的9月17日——10月15日我們一行5人先后進入二小、無定河小學、河南學校、高級中學進行課堂教學視導。10月24日——11月8日參加全旗教學能手大賽的課堂教學和說課活動。11月26日——11月28日聽全旗新教師轉(zhuǎn)正定級課。三次共聽課74節(jié)。通過聽課發(fā)現(xiàn)了我旗教師的一些優(yōu)點與不足，現(xiàn)進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我旗課堂教學進一步發(fā)展的策略與辦法。
一、課堂教學中的優(yōu)點
1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗學習的樂趣。比如，一小的楊靖艷老師教學有余數(shù)除法時組織學生動手擺感受有余數(shù)除法的意義，引導學生向更高一層的抽象思維，二小的王麗萍老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發(fā)言時、思維活躍?？佃F梅老師的有余數(shù)除法教學，以老木匠與小木匠的故事導入，充滿童趣，讓操作性活動有序展開。在游戲中體驗了數(shù)學學習的樂趣。
2、學生學習方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導的認真聽講、積極思考、自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創(chuàng)設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。陳文慧老師的《對印版畫》通過游戲在兩幅畫中找不同（大同小異）調(diào)起學生的味口，再讓學生探究大同小異的兩幅畫的制作步驟，然后由學生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作對印版畫。情境生動、貼近學生。
3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上學生敢于指出老師的錯誤，老師也能誠懇的接受并改正。如二小劉錦蘭老師教學有余數(shù)除法時課件出現(xiàn)了錯誤地方，學生指出后老師誠懇接受并表揚了學生，課堂氣氛非常和諧。
4、對學生的學習評價從重結果向重過程發(fā)展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。河南學校王正英老師的《分數(shù)混合運算》注重方法的指導，采用小組爭優(yōu)、個人爭星（智慧花、創(chuàng)意星、笑臉）的激勵辦法，發(fā)揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經(jīng)歷反復混合運算的方法的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。讓好多學生板演，給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現(xiàn)代技術手段在教學中的作用。
二、課堂教學中存在的問題
1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業(yè)化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數(shù)學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關系還需進一步思考、認識與理清。
3、情境的理解與創(chuàng)設有待于提高認識。
情境教學被教師們所鐘愛。許多數(shù)學課堂因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學內(nèi)容關聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學生的興趣，有的情境含有數(shù)學思考，但老師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學信息的提取與分析。
教師評語說：“錯了”，我們應該先肯定這樣的學生很聰明，善于應用已有知識（根據(jù)加減法的豎式寫法）解決問題，但用豎式計算除法有一個統(tǒng)一的寫法。這樣一來，即保護了學生的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學目標的關注。
5、作業(yè)。教師都能及時、認真批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學生科學的作業(yè)方法；比如：可讓學生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發(fā)達地區(qū)還存在差距，需進一步努力。
6、數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數(shù)學思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚？教師的重視與培養(yǎng)是關鍵。
三、下一步發(fā)展的思考與建議
1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領，扎扎實實地去研究。
3、專題研究，扎實實驗
課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待于進一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，扎實實驗。
4、加強骨干教師的帶動作用
重視骨干教師的引領作用，讓普通老師快速成長起來。
5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。
《杭州師范大學課堂教學改革方案》實施以來，全校教師積極參與，用先進的教學理念指導教學方法改革，課堂教學面貌煥然一新。督導組本學期繼續(xù)對各類課程的教學方法進行全面調(diào)研，共聽課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導活動76次，記錄調(diào)查問卷572份?，F(xiàn)將調(diào)研結果匯報如下。
一、教學方法調(diào)研的依據(jù)
教師的課堂教學究竟有效、無效還是高效？直接關系教育的成敗。課堂教學有效性問題成為當前世界范圍教學改革探索的熱點。國外教育界20世紀初就開始關注課堂教學有效性問題，這方面的研究大致分為兩個階段：60年代前，側重課堂教學有效性與優(yōu)秀教師特征之間關系的研究，認為課堂教學的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后，由于解釋學哲學與認知心理學關于認知接受與學習心理過程研究的卓越成果，新教育理念隨之產(chǎn)生，學生（接受者）在課堂教學中的主體地位，得以確立。教師與學生課堂交流的雙邊活動，被看作課堂教學有效性的關鍵?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學的有效性取決于四方面因素：教學目標、教學過程、教學方法和教學評估。其中，教學方法是教學目標的具體化，并始終貫穿課堂教學的全過程。于是，教學方法（教學策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世紀世界范圍教學改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀的新教育理念的指導下，教育家提出衡量課堂教學有效性的6個維度：（1）全體學生的有效參與度；（2）師生課堂思想交流的親和度；（3）學生整體把握課程知識體系的結構度；（4）學生展現(xiàn)自我才能的自由度；（5）學生有效鞏固知識技能的訓練度；（6）學生有效運用知識技能的延展度與創(chuàng)新度。
“教師重點難點講解的清晰度”、“激情和感染力”、“問題設計的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運用效果”等等——對各類課程的課堂教學全過程進行了全面調(diào)研（各類型課程的調(diào)研問卷見附錄）。
二、重點難點講解的清晰度
教材重點難點的清晰講解是課堂教學的基本要求。此項調(diào)查共收回問卷390份，其中，重點難點講解十分清晰者109位，占27%；較為清晰者207位，占53%；無重點平鋪直敘者65位，占17%；東拉西扯講解不清者10位，占3%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點難點，備課認真，熟悉教材，全盤掌握學科知識體系，教學經(jīng)驗豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風格，受到學生的普遍歡迎，教學評估成績長期名列前茅。
16%重點難點交代不清者，相當部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學歷高，熱情高，備課認真，上課語速快，恨不得將所學知識全部灌輸給學生，但教學不得法，往往事倍功半。由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象，不講究方法，自言自語，平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施，幫助青年教師盡快自我完善教學方法，是當務之急。材化學院的李萬梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認真反思，大力改進教學方法，講解清晰，重點突出，教學內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機化學》課上得有聲有色。
三、激情與感染力
教育部的課堂教學評估指標，將“激情和感染力”放在第一位。現(xiàn)代課堂教學有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學的教師的三大特征：（1）“講課富有激情，而非冷漠地對待教育對象”；（2）“課堂教學富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學有效性的先決條件，也是衡量教師上課時心目中到底有無學生，能否以學生為主體的重要尺度。此項目調(diào)查的390份問卷中，上課有激情和感染力者165位，占42%；上課認真但無激情者206位，占53%；上課不認真、無激情、敷衍了事者19位，占5%。
衛(wèi)生管理理學院的梁立老師，主編主講《護士人文修養(yǎng)》，上課激情投入，講解精辟，深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學手段，利用繪畫、詩歌、音樂，將歷史人物有關人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學護理工作的典型案例結合起來，啟發(fā)學生自覺加強人文修養(yǎng)。課堂教學自始至終具有很強的感染力，成效十分顯著。梁立老師課堂教學的激情和感染力，來自教師對所授學科知識的執(zhí)著追求，來自對所從事教育事業(yè)的強烈責任心，來自對所教學生的真誠關愛。
約有53%的教師上課雖認真，但缺乏激情，這個現(xiàn)象值得重視。教學無激情直接與教學方法墨守成規(guī)相關。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習慣，教案少有改動，對學生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。雖然講解較清晰，重點難點也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無法激發(fā)學生對所學課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學的有效性。
四、問題設計的質(zhì)量
問題設計是啟發(fā)式教學的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學的問題設計不同于中小學，應盡量避免毫無學術含金量的、不動腦筋的膚淺化問題；特別是基礎知識與基本理論課，更需重視問題設計的`質(zhì)量。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設計的水平直接反映教師的學術水平和教學水平。有高質(zhì)量的問題設計，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學。
從課堂教學有效性角度劃分，課堂教學方法無非分為無效或失效的機械灌輸式教學法和有效的啟發(fā)式教學法兩種。哈佛大學教育心理學教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學有力的科學論證。他認為，學生的學習活動不是被動接受知識過程，而是學生基于原有知識基礎與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構知識的過程。所以他特別強調(diào)課堂教學通過師生對話交流而產(chǎn)生的學科知識結構的“生成性”與“開放性”。學生智力發(fā)展過程是“知識內(nèi)化”與“知識生成”的過程。教師課堂教學的任務不是機械灌輸知識，而是引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系，“內(nèi)化”為自身的知識結構，從而引發(fā)學生對所學知識日益強烈的興趣，開發(fā)其潛能，打開其思路，養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學習的習慣?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”的具體步驟是：
（1）教師根據(jù)教材結構和學生水平有目標地進行問題設計；（2）教師通過課堂
講解或發(fā)動學生搜集有關資料，誘發(fā)學生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標地引導學生的邏輯思路，層層深入，促使學生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關鍵，自己得出結論。由此可見，啟發(fā)式教學的成效與問題設計的質(zhì)量密切相關。
對于“史論型”和“實用型”兩種不同類型的課程，問題設計應有不同要求?！皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系，問題設計自然構成課堂教學的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎寬廣深厚，學生所知甚淺，教師主講是其課堂教學的主要方式。但這并不意味著問題設計對于“史論型”課程無關緊要。教師主講，更需要有少而精、高質(zhì)量的問題設計，方能培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。本次“問題設計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍，限于“知識—史論型”課程。所收回的390份問卷中，問題設計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問題設計是我校專業(yè)基礎知識基礎理論課教學的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師，看來尚未意識到問題設計在啟發(fā)式教學過程的重要性，未能圍繞教材重點難點和學生求知水平的需要，有意識地預先設計出富有學術含金量的高質(zhì)量問題。其中，1/4的教師在課堂自問自答中，雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn)，但往往隨機而發(fā)，沒有深入追問，而是一帶而過，不能給學生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結。還有1/4的教師，干脆整堂課無問題、無激情、無交流，滿堂灌。
五、組織教材的方式
近年新專業(yè)開設的新課程，多數(shù)屬于“知識—實用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎和知識體系相對薄弱。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學方法，百分之百會失敗。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學生專業(yè)實用能力的特點，我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容。
“知識—實用型”課程共收回問卷119份?！敖M織教材方式”項目調(diào)查的結果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實際問題組織教材者38位，占32%；以能力訓練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學目標，重新組織教材，結合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。如基礎醫(yī)學部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點難點，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激情投入，講解生動活潑，師生之間自然交流，有很強的親和力，教學效果非常顯著，為學生今后重要的《外科手術》課程打下扎實基礎。
然而， 我校“知識—實用型”課程的教學質(zhì)量，與周邊浙江工商大學同類課程相比，尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來，雖然他們在教材處理方面，能夠結合實際案例或問題，講清重點難點，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在問題設計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學生能力培訓的難度與強度以及練習的嚴格要求方面，極待進一步提高。
六、知識內(nèi)化為能力
恰當處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關系，是“知識—實用型”課程的教學方法的難點。完成課堂教學高質(zhì)量的能力培訓，比單純知識傳授困難得多。
此項調(diào)查的119份問卷中，教師實踐經(jīng)驗豐富、知識內(nèi)化為學生能力方面成效顯著者42位，占35%；教師雖缺少實踐經(jīng)驗，但知識與能力轉(zhuǎn)化有方者34位，占28%；知識傳授尚準確，但能力轉(zhuǎn)化無方者41位，占34%；知識傳授不準確，能力轉(zhuǎn)化無方者2位，占3%。
案，將知識傳授步驟與學生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達到“實用型”課堂教學的預期效果。偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，仍然是我?！爸R—實用型”課程的軟肋。
教育學院葉哲銘老師的《課堂教學技能訓練》課，在培養(yǎng)學生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對當前中小學教學改革現(xiàn)實需要與學生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解，在教育實習前，特設此門課程，按學科的培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求，精細分解教師基本功必備的條件，設計切實可行的能力培養(yǎng)計劃，配合典型事例，自編訓練材料，有目標、有步驟地進行能力培訓。他的課堂教學鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學生自主訓練的積極性。如“語體語匯加工訓練”一課，教師課前每人發(fā)一篇《什么是計算機病毒》183字的短文，要求學生課前準備，將長句改為簡明易懂的短句，并作出分段講解。學生分組訓練，分組準備，組與組之間自然形成競爭態(tài)勢。上課時，各組學生爭相上臺演示（限定時間），每位學生演示完畢，師生共同評點，課堂氣氛活躍，教師指導到位，學生得益非淺。
七、師生課堂溝通交流情況
此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。
高等學校的課堂交流活動，需防止兩個極端：一個極端是無問題、無交流，教師一講到底，講完就走，師生關系疏遠，課堂氣氛沉悶；另一個極端是教師放任自流，指點不到位，學生活動頻繁，課堂氣氛貌似活躍，實際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在當前課堂教學中，以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少，只占9%，但其趨向性值得十分重視。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。一堂課，教師僅僅講了8分鐘，草草了事。這樣的“交流”，效果可想而知。
解為課堂教學完全“以學生為核心”，教師圍著學生轉(zhuǎn)，學生活動越多越好。教無定法，貴在得法，課堂教學交流的有效性（學生積極參與的程度），與教師本身的激情感染力、問題設計的質(zhì)量、教師評點的準確性、時間安排的合理性、重點難點講解的清晰性等等要素，密切相關。
本學期的政治課，破除教師“一言堂”，認真推行課堂教學改革，積極開展師生交流的雙邊活動，倡導教學方式的多樣化?；蚪M織課堂辯論；或教師設計問題，讓學生上臺講解；或在教師指導下，以學生寢室為單位、進行“小課練習”；課堂教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問題設計的質(zhì)量，課堂所提出的論題都是大家普遍關心的問題。學生網(wǎng)上收集資料，認真準備，自制多媒體課件，部分學生的登臺講解相當成功。
八、多媒體課件的質(zhì)量
此項調(diào)研收回問卷509份。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，多媒體作為課堂教學的輔助手段，已在我校普及，90%的課堂教學運用了多媒體課件。經(jīng)過長期課程建設，我校重點課程自創(chuàng)的課件相當出色、圖文并茂，信息量大，重點突出，受到學生普遍歡迎。例如人文學院的劉克敵老師，為提高學生對文學作品的鑒賞力和評析力，自創(chuàng)多媒體課件，將短篇小說各段范文的精彩語句，特意用黃色字體標示，每一精彩段落后面，又特意穿插教師巧妙設計的問題，短短一篇作品共設計了8個“問題情境”。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。
較暗（拉上窗簾），白底黑字映成一片灰色，后排學生根本看不清，反而敗壞教學效果。更有10%的課件，依舊是教材搬家，教師看著電腦屏幕唸講稿，多媒體課件變質(zhì)，變成照本宣科的工具。
九、“知識—技藝型”課程的教學方法
藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術課”）61節(jié)?！靶g課”共收回問卷51份，具體設四項調(diào)研指標：（1）教師基本功與教態(tài)教風；（2）課堂技能訓練步驟安排；（3）教師課堂指導狀況；（4）學生參與訓練的主動性。各項指標的調(diào)研結果是：（1）教師基本功強、能嚴格要求者34位，占66%；教師能嚴格要求，但基本功一般者14位，占27%；教師基本功尚可，但要求不嚴者3位，占7%。（2）課堂技能訓練安排恰到好處者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混亂者2位，占4%。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。（4）教師布置練習，學生積極參與者40位，占78%；學生參與性不足者11位，占22%。
藝體類的“術課”教學具有兩方面顯著特點：一方面，音樂、體育、美術所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓練方法；另一方面，報考藝體類專業(yè)的學生本身已有一定的技能基礎和要求參與訓練提高的主動性。因此，“技藝型”課程課堂教學的有效性關鍵在于：基本功過硬的老師的嚴格要求、積極引導和學生主動參與訓練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我?！靶g課”教學，2/3以上的教師基本功過硬，教學得法，課堂指點到位，學生積極主動參與技能訓練，教學卓有成果。
較突出的問題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應手。然而擴招以后，學生數(shù)量成倍增長，尖子生日益難求，功底較差的學生大量增加，教師顧此失彼，因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學只能做到一般化指點，課堂訓練的安排也不夠嚴格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。我校的術課教學如何在因材施教方面辦出特色，值得認真研究。
十、建議
根據(jù)以上調(diào)研結果，教學督導組建議：
（1）重視教學方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進措施，將我校課堂教學改革引向縱深發(fā)展。
（2）教務處教學簡報和?？瘜W報，開辟有關高校課堂教學改革的專欄，系統(tǒng)介紹先進的教育理念、教學方法和高校課堂教學改革的優(yōu)秀文摘。
（3）學校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
（4）教務處制定多媒體教學課件指導性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格（以教室最后一排學生看清為準，要求教師上課前臨場檢驗）、字體色彩與背景的對比度（黃色字體與天藍色背景之間色彩對比最醒目，應推廣應用）、錄像短片插播的限定時間、問題情境設計的具體方法等，——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。
（5）從課堂教學方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學的有效程度”等，納入課堂教學的評估項目（每一項目可設計五類不同等級的評價指標）。學生評教的指標，應適當從簡，便于學生操作，便于明確顯示課堂教學的實際差別。建議每學期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學生對課堂教學的意見，作為評估教師課堂教學成績的重要參考值。
杭州師范大學教學督導組
2015年8月16日
課堂教學自查報告篇八
為了制定“多樣化的自主學習自主發(fā)展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。
了解學生在自主學習過程中的表現(xiàn)，了解教師對學生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的'等，從中分析當前農(nóng)村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。
1、這次調(diào)查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調(diào)查對待學生自主學習態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。
2、本次調(diào)查是在一次“小學數(shù)學自主學習、自主發(fā)展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。
3、調(diào)查的結果。
課堂教學自查報告篇九
著名教育家葉瀾教授曾說過，教學的本質(zhì)意義是交流和對話。通過對話，可以拉近師生之間的精神距離；通過對話，教師可以真實有效地引導學生；通過對話，學生的個性會有一個展示的平臺……所以，有效的教學只有通過有效的對話才能實現(xiàn)。然而，在實際教學中，教師對有效課堂對話的理解仍然模糊不清，許多“對話”仍然是低效或無效的行為。如何組織有效的對話教學已成為教師面臨的難題，因此對課堂教學對話的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。
1.當前對話教學的主要誤區(qū)。
誤區(qū)一:學生不是學習的主體。
該標準強調(diào)學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定和課堂對話活動的實施應以是否促進學生發(fā)展為原則。在課堂上發(fā)現(xiàn)，教師只是按照預先設計好的教案把自己對教材的理解強加給學生，基本上忽視了對學生已有知識和生活經(jīng)驗的有效利用。教師應從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設真實情境，以“學生的主體意識”來審視每一種教學行為的合理性，審視對話教學是否能促進師生之間、學生之間對已有知識和生活經(jīng)驗的交流和情感交流，從而豐富學生原有的知識、生活經(jīng)驗和情感，有效提高對話教學的有效性。
誤區(qū)二:有問有答時的有效對話。
隨著新醫(yī)改的實施，傳統(tǒng)的“滿屋灌”現(xiàn)象變成了“滿屋問”。從實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師在形式上賦予了學生對話的權利，但對話過程和話語權卻牢牢地處于教師預設的框架內(nèi)。老師不是“主導”，而是“主導”。雖然課堂上有問答，但本質(zhì)是老師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案。對話教學只是一個“對話陷阱”，對話教學在課堂上就這樣模糊了。
誤區(qū)三:對話操作泛化。
課堂對話的真正價值在于滿足和促進學生的成長需求。通過課堂教學、學生之間的差異交流、教師的指導甚至師生之間的對話，學生可以獲得自我反思和自我提高的機會。在實施教學設計的過程中，教師應根據(jù)課堂的實際生成不斷調(diào)整和開展對話教學。
二.改進措施。
1.創(chuàng)造一個寬松民主的.對話平臺。
營造輕松、民主、平等、友愛的教會氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主。沒有個體平等和民主的教學氛圍，就無法實現(xiàn)真正的對話教學。首先，教師要做忠實的傾聽者，認真傾聽學生的獨特見解，營造自由輕松的學習環(huán)境，讓孩子可以相互探索、體驗、交流，或者發(fā)表自己的見解，或者補充同學的發(fā)言，或者相互啟發(fā)，或者相互爭論……教師要帶著欣賞的心情觀看、傾聽，適當提出一些建議。其次，要營造愉快的對話環(huán)境，及時給予有效積極的評價。這種老師及時鼓勵的評價，無疑是對學生最好的鼓勵和欣賞。教師評價要發(fā)自內(nèi)心，充滿新意。在欣賞的過程中，學生會有愉快的情感體驗，積極參與師生對話，這是自然的，充滿真情的。
2.設計有效的對話主題。
題目的設置直接影響到能否調(diào)動學生的積極性，進而影響到題目能否廣泛深入的開展。教學是為了所有學生的發(fā)展。因此，教師設計的話題必須讓每個學生都有話要說，而不是一些學生移動，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學生保持緊張有序的心理狀態(tài)，又能促進教與學的互動。為了使對話充滿靈性，教師應該努力探索和開發(fā)話題，從而發(fā)展學生的思維、想象力和創(chuàng)新能力。
3.為對話提供足夠的時間。
為了使對話真正有效，我們必須給學生足夠的準備時間和對話時間，讓他們成為課堂學習的主人，充分尊重學生在課堂上的主導地位。有的時候，老師為了完成自己的教案，往往匆匆忙忙地開始，然后又匆匆忙忙地打斷，從而使對話流于形式，毫無意義。課堂上有效的對話不僅是讓學生發(fā)言，也是引導學生深入發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。
4.尊重個體感受。
每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受。對于同一件事，我們會有不同的感受和體驗，形成不同的看法，進而產(chǎn)生對仁與智的個性化理解。教師應充分尊重學生不同的想法、問題和概念，不得將學生的思想和感受帶入其既定的軌道。給學生強加結論與有效的對話背道而馳。只要學生不偏離這一點，講道理，自圓其說，就應該受到老師的尊重和鼓勵。這樣課堂對話才能達到一定的深度和廣度。
課堂教學自查報告篇十
1、管理能力。
學校領導始終站在教育改革的最前沿，準確把握新動態(tài)，捕捉新信息，以新的教育理念為先導，用科學的理論武裝頭腦，不斷充實自己，在日常工作瑣碎而繁忙的情況下，堅持多渠道搜集素材，廣開學習之路。堅決落實教育局關于班子成員聽課制度，經(jīng)常深入第一線聽課，樹立終身學習的思想，不斷豐富實際管理經(jīng)驗，提升了研究能力，有創(chuàng)名牌，辦特色，干一流的勇氣和信心。
2、管理目標。
學校全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質(zhì)教育，開足開全課程；充分發(fā)揮學校、教研組的作用，建立校本研訓制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學期開始制定學期教學工作計劃，班主任明確分工，按計劃督導、落實，保證了各項教學工作的圓滿完成。
3、管理機制。
a教師實行集體備課和個人備課相結合的方式。學校鼓勵大家改革備課方式，創(chuàng)新備課過程，集思廣益，發(fā)揮集體的聰明才智，統(tǒng)一認識，打開思路，使教案真正成為有價值的資料,教師充分利用遠程教育網(wǎng)資源,做到備好課,上好課。
b規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求。作業(yè)批改是日常教學工作非常重要的一環(huán)，是教師進行教學反思的有效途徑，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有利手段。以課后練習題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。充分考慮到學生的'年齡特點，我們要求一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面課外作業(yè)控制在一小時之內(nèi)。
c加強教學過程監(jiān)控。課堂是教師的主戰(zhàn)場，是師生的聯(lián)手戲。為了加強教學過程的全面監(jiān)控，進一步提高教師教書育人的本領，學校領導十分重視教學管理，經(jīng)常深入課堂聽課、評課，和教師共同探討教學中的得失與成敗。
d加強教師業(yè)務檔案管理我校教師均有個人業(yè)務檔案，將凡是能反映自己教學歷程、教學成績的資料，裝入個人業(yè)務檔案盒，檔案資料突出個人教學特色。
e加強教研活動管理教研組每周都要開展活動，堅持做到以下五個方面：一保證時間。二落實研究內(nèi)容。三盡量達到人人參與。四每次都有記錄。五將校本研訓活動中的收獲、感悟升華再回到教學實踐中，指導自己的教學行為。
4、教務管理。
學校的各個功能室及室內(nèi)儀器設備都有專人管理，并能充分利用。學校檔案資料齊全，有反映教學研究、計劃制度、教師評估、等學校教學工作全貌的檔案資料。
5、學生管理。
目前，我校有6個教學班，在校生235人，學校經(jīng)常開展德育實踐、體育文藝、科技等課外活動，堅持陽光體育運動,形成了具有我校特色的大課間活動.教育學生講文明、講禮貌、講秩序，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。
同時，切實加強學困生的幫扶工作，進一步提高教育教學質(zhì)量。學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務，不僅需要教師要有好的方法，更需要有足夠的耐心和恒心。我們主要做了以下幾個方面的工作：1弄清原因，對癥下藥。2課上與課下相結合。3教師輔導與學生輔導相結合。
我校執(zhí)行《河北省義務教育實驗課程實施計劃》扎實推進義務教育課程改革。從素質(zhì)教育的質(zhì)量觀出發(fā)，制定學期課程實施方案，均衡設置課程，要求教師開足開全課程，不得隨意增減課程。
1、教師隊伍建設。
學?，F(xiàn)有教職工31人，本科學歷2人，大專學歷27人，學歷達標率100%，其中小學高級教師7人，教師隊伍老、中、青結合，經(jīng)驗豐富，年富力強，是學校發(fā)展的寶貴財富。
2、教學設施。
學校擁有實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機室、少科室、光盤播放室、衛(wèi)星接收室等功能教室，各種教學儀器均達一類標準，滿足了學校教學工作的需要。真正做到優(yōu)化、美化、凈化了校園。
1、研訓計劃。
學校每年都有研訓計劃和教師工作目標，以促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力的不斷提高。
2、組織建設。
學校建立了由校長擔任第一責任人，副校長、教研組長參加的校本研訓領導小組，并將此活動放在學校工作的重中之重。
1、教師評價建立了以教師自評為主，學校領導、同事、學生、及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行千分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標準。
2、學生評價分為口頭評價、即時評價、評語評價、階段質(zhì)量評價四種形式。
3、家長評價每學期開學前，家長在學生手冊上，對學生在家中表現(xiàn)給予評價。
總之，這次教學評估工作，規(guī)范了義務教育階段的教育教學行為，保證了新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質(zhì)量產(chǎn)生巨大而深遠的影響，但我們還是剛剛起步，和領導要求的還有很大差距。我們將進一步加強領導，調(diào)整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，為學校的騰飛和發(fā)展，為振興大城教育做出新的更大的貢獻。
課堂教學自查報告篇十一
《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規(guī)律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素?！保ㄕ浴丁吧罨n程教學改革”深度調(diào)研報告》）。
新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進的關鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展開了江蘇省十二五教育科學規(guī)劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調(diào)查，來獲得對當前教師教學行為現(xiàn)狀的認識，以便于下一步研究的深入。
1、問卷的編制、試測與修訂。
我們通過查閱有關的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，同有經(jīng)驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。
我們將初步編制好的問卷進行預試，對試測的數(shù)據(jù)進行了探索性因素分析，然后根據(jù)學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據(jù)題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯(lián)系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結構效度。
2、問卷內(nèi)容：
問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。
3、調(diào)查目的。
4、調(diào)查方法。
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學實況，填寫了《課堂教學行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。
5、調(diào)查結果。
共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。
我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統(tǒng)計，進行了結果分析。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發(fā)展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現(xiàn)，疏忽學生情感態(tài)度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態(tài)，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據(jù)教學內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當?shù)剡\用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學習。
7、促進學生學習的策略性行為。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據(jù)學生情況及時調(diào)整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內(nèi)容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師須加強研究。
8、教師營造積極課堂文化的行為。
從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學環(huán)境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。
從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
1、建構積極的課堂文化。
學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創(chuàng)造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態(tài)。努力建構一個安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態(tài)，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調(diào)動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。
2、設計有意義的教學。
學生的學習應該是有意義學習。教師應該從課程標準與教學內(nèi)容著手，針對知識的內(nèi)聚學習順序和輕松記憶，根據(jù)學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯(lián)結到學生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結構上，這就要求必須讓學生的原有認知結構對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)系，最終實現(xiàn)把學生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實現(xiàn)深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經(jīng)驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。
3、關注學生的學習。
關注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發(fā)學習熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，使學生多掌握一些學習本身的規(guī)律。另外還應指導學生從本人的特點和本學科的特點摸索并建立科學的學習方法，并且引導學生經(jīng)?？偨Y、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平。
課堂教學自查報告篇十二
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。
1、學校提出了主流課堂教學模式。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質(zhì)量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。
2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。
隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態(tài)課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。
（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學化的水平。
（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
2、以加強教師專業(yè)化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
（2）在全校教師范圍內(nèi)，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
（3）大力強化教學管理干部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
3、啟動工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍?；诖?，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的.工作中發(fā)揮應有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范引領作用。例如，近期隨著我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用于課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態(tài)課教學的規(guī)定動作。
2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構建知識網(wǎng)絡，訓練學生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，限度地發(fā)揮思維導圖對教學工作的積極作用。
課堂教學自查報告篇十三
最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。
關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質(zhì)量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。
隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態(tài)課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
我校規(guī)定了中層以上干部每學期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。
我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。
我校與天津師大教師教育學院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。
學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍?；诖?，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范引領作用。例如，近期隨著我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
目前，初高中各科導學案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用于課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態(tài)課教學的規(guī)定動作。
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構建知識網(wǎng)絡，訓練學生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導圖對教學工作的積極作用。
課堂教學自查報告篇十四
在新課程全面實施的情況下，小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀如何?數(shù)學教師的教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學數(shù)學課堂教學進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數(shù)學課堂教學模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。
（一）學?，F(xiàn)狀。
農(nóng)村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
（二）教師現(xiàn)狀。
當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：
1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
（三）學生現(xiàn)狀。
1、缺乏自信心。
農(nóng)村小學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。
（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預料失敗。
（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
2、不良學習習慣。
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。
（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。
1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。
也有的教師對數(shù)學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。
2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導。
學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創(chuàng)設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調(diào)以提高教學成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學的“應試”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。
皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。
（2）教師設計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。
（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。
（一）教師現(xiàn)狀形成的原因。
1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學一共12個數(shù)學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。
2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數(shù)學新課程的推進就受到影響。
3、新教材“難度大”。數(shù)學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。
4、部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。
（二）學生現(xiàn)狀形成的原因。
1、對農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心的原因分析。
農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：
（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。
（2）數(shù)學能力和水平不強。
（3）教師教學態(tài)度和方法不當。
（4）家庭教育嚴重缺乏。
2、不良學習習慣成因。
（1）教師素質(zhì)對學生的影響。
（2）教學內(nèi)容對學生的影響。
（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。
（4）家庭環(huán)境的影響。
形成當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導。
以上便是目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學教師如何去做。而數(shù)學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
（一）如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學模式提供保障。
（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。
（三）如何培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣。
（四）如何構建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學模式。
課堂教學自查報告篇十五
各位領導：
作為濰坊市教育改革試驗區(qū)，今年是我區(qū)實行教育改革的第一年，也是我校在改革實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關鍵一年。近一年來，學校在區(qū)基礎教育監(jiān)測中心的直接領導和具體指導下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年爭一流，三年創(chuàng)名?！钡募榷▕^斗目標，以教學為中心，狠抓學校內(nèi)部管理，側重教師發(fā)展和學生發(fā)展，扎實開展各項工作，取得了一定的成績。
現(xiàn)就我校的教學、管理工作，簡要向各位領導做一匯報，不當之處，懇請各位領導提出寶貴意見。
面對合并學校后教師成分復雜的實際，我們充分發(fā)揮教代會職能，本著向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關教職工切身利益的《學校人事和工資改革實施方案》、《教師崗位競聘工作實施方案》、《學校分房方案》、《教學標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關補充規(guī)定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學常規(guī)落實辦法》等系列規(guī)章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長第二。雖然在實踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開了個別教師的心結，學校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學校管理逐步走上了穩(wěn)定、和諧發(fā)展之路。
我們在靠制度說話的同時，注重關心教師生活，學校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節(jié)日為每位教師送上一份禮品，教師生病時安排好車輛，青年教師結婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關愛凝聚了人心，讓廣大教師體會到了“家”的溫馨。
“眾人劃槳開大船”，一所學校的發(fā)展首先取決于一個務實能干、具有創(chuàng)新意識的領導班子。“領導是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務，服務就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻不講索取，講不足不講成績。敬業(yè)是立身之本，專業(yè)是立業(yè)之本。根據(jù)監(jiān)測中心規(guī)定，我校所有一線校干均擔任主要學科教學（王濤3。4英語，張順昌2。5英語，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語文，周明建1。4數(shù)學，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進步一點點，一年前進一大步”。在全體校干的帶動下，學校教學成績呈現(xiàn)出了良好的上升勢頭。除數(shù)學、英語因基礎較差暫時落伍外，其余學科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語文、政治，初二地理、生物學科已跨入全區(qū)中游水平。通過問卷調(diào)查顯示，家長、社會對我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。
本學年我們以申報濰坊市教學創(chuàng)新50強學校為契機，全力推進“345”課堂教學模式的落實。
我校課堂教學改革的指導思想是：讓“活”、“真”、“實”充實課堂，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，解放學生，讓學生動起來，讓他們敢想，敢說，敢做，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓課堂活起來，教學效果好起來，使學生全面發(fā)展，對社會做出更大貢獻。
我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。主要體現(xiàn)在：
學生成為課堂的主人；
教室充盈民主的氣息；
課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；
課堂成為成長的家園。
1、加強教師業(yè)務學習，提高教師專業(yè)理論水平。
一是利用暑假，先期開展教師業(yè)務理論培訓。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，假期教師集中學習期間，我們重點對全體教師進行了《杜郎口教學理念解讀》、《小組合作學習辦法》、《杜郎口旋風》、《學案導學法》等專題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學的成功經(jīng)驗進行了感性認知。為轉(zhuǎn)變教師固有觀念，凝聚教師敬業(yè)愛崗樂于奉獻的教育精神，營造團結向上開拓創(chuàng)新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動，我們及時組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現(xiàn)身說法，收到了良好的教育效果。二是本學期開始，我們組織廣大教師認真學習了區(qū)教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學設計與評估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會，以此讓其吃透課改精神，學習借鑒現(xiàn)有成果。為檢驗學習效果，期中檢測過后，我們及時組織一線教師進行了“課改業(yè)務理論測試”，將教師的學習效果納入了綜合評估。
2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢，走出去，請進來，不斷提升管理水平。
近一年來，學校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠赴聊城杜郎口中學取經(jīng)，外出學習教師肩負使命，在杜郎口中學短暫的.學習時間里，他們認真聆聽崔校長的學術報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學活動，全程學習他們的管理、教學經(jīng)驗的點點滴滴。返回后，他們又在全體教師會上做了催人淚下的專題報告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，并帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。
面對教學改革中遇到的諸多困惑，上學期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學的語數(shù)英三位骨干教師，來我校進行了現(xiàn)場課堂教學指導，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節(jié)精彩的語文、數(shù)學、英語觀摩課，重點指導我們的教師如何去調(diào)動學生的學習積極性，如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時組織教師進行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。
3、雷打不動堅持業(yè)務論壇，不斷提升教師業(yè)務素質(zhì)。
我們堅信“三年反思成名師”。新學年開始，我們將每周四晚上（現(xiàn)改為下午）進行2個小時的業(yè)務論壇，讓每位教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學習有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學校評價組對每次參與論壇者進行打分，計入教師的業(yè)績考核。
4、搞好家長培訓，搭建家校溝通的橋梁。
任何一項改革都不可能一帆風順，課改之初，總是出現(xiàn)一些反對的聲音，特別是部分家長的質(zhì)疑，諸如“學生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學校適時召開了家長會，由分管級部的校長、主任深入各班級配合班主任進行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點撥，學生是學習的主人”，“課堂上每個學生都體驗到了成功的快樂，不學習、開小差的現(xiàn)象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認可。
工作布置+不落實=0。我們各項工作的開展有布置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實到個人。
1、開展優(yōu)秀導學案評選活動。
我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路，對教師備課、學生作業(yè)沒有數(shù)量上的限制，但嚴格要求保證質(zhì)量。開展集體備課，教師的導學案設計每周由級部領導評比1次，每月開展1次校級的優(yōu)秀導學案展評活動。要求學生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師布置重復性、機械性作業(yè)，深受學生歡迎。
為推動課改的深入實施，我們制定并出臺了《黃旗堡鎮(zhèn)初級中學“課堂教學標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學科教學成績的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務校長牽頭的評選領導小組。從教學常規(guī)落實、教學成績、課堂教學效果（公開課、常態(tài)課）、教師述職等各個層面進行全面考核，旨在發(fā)揮先進典型與先進經(jīng)驗的引領作用。學校于上周評選出首批“教學標兵”7名，發(fā)放了榮譽證書及每人200元的購書卡。
3、開展多層次對課堂把關活動。
一是校評價組的調(diào)度課：對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升；三是教研組的考核課：學?？荚u組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。從本周開始，我們舉辦了教學標兵觀摩課活動，到期末檢測前，每人匯報一堂課，納入教師的教學質(zhì)量評估。
4、開展豐富多彩文體活動，讓師體驗校園生活的快樂。
我們以“做人第一，實踐為重”為目標，以培養(yǎng)師生責任感為重點，抓常規(guī)、重管理、創(chuàng)特色、求實效，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習慣,促進學校德育工作良性發(fā)展。根據(jù)學校教學工作計劃安排，各教研組積極開展了“經(jīng)典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進社區(qū)，志愿者在行動”、“數(shù)學競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時間，將我校的競技體育成績跨入全區(qū)前列。
5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。
班集體作為學校最基層單位，只有抓好班級成績，學校教學質(zhì)量才能得以整體提升。本學期開始，我們首先克服困難，頂著壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強化班級管理，全面推動學校工作。其次，在深化課堂教學改革，班主任的理念至關重要。無規(guī)矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學校為每位班主任購買了《好班規(guī)打造好班級》一書，學期初開展了班規(guī)、班級誓言、班歌、班訓評選活動，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個班級呈現(xiàn)出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“每節(jié)課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”的合作競爭氛圍。
6、每周開展一次班級優(yōu)勝小組評選活動，極大提高了小組的合作競爭意識。
我們的具體做法是：每周一利用升旗時間，在全體師生會上表揚各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后，學校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀，并組織每學科的優(yōu)勝小組觀看了有教育意義的電影。
7、發(fā)揮激勵效應，掀起比學趕幫熱潮。
一是學期初開學大會上，對上學期教育教學工作表現(xiàn)突出的41名先進個人，分三個等次進行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過后，我們又對全校22個學科第一名每人100元的現(xiàn)金獎勵；二是根據(jù)處室工作創(chuàng)新情況，學校先后對初二、初三年級主任進行了現(xiàn)金獎勵，有效激發(fā)了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環(huán)保小衛(wèi)士”王凱華同學頒發(fā)了榮譽證書和100元現(xiàn)金；四是為使全體學生學有榜樣，我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級走廊之中，每個版面上有學生照片、勵志名言、個人榮譽簡介。通過諸多措施的落實，全校涌現(xiàn)出“處室爭先進，人人爭一流”的良好氛圍。
各位領導，近一年來在教育局的正確領導和監(jiān)測中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學社會滿意度、學生鞏固率有了明顯提高，特別是監(jiān)測中心聽課調(diào)研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng)業(yè)的勇氣。
當然，我們也清醒地認識到：今年是我區(qū)教育改革的關鍵一年，我們的事業(yè)不會一蹴而就，創(chuàng)業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們?nèi)熒暮椭怨矟?，我們的既定目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！
謝謝大家！
課堂教學自查報告篇十六
x縣x中心小學是一所農(nóng)村完全小學。校園現(xiàn)有教學班27個，學生1266人?，F(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教導主任、政教主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數(shù)學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯(lián)系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，下設法制安全、財務衛(wèi)生、后勤服務、營養(yǎng)餐管理組，主抓校園安全、財務、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營養(yǎng)餐供應等工作的管理及實施。
1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規(guī)管理、校本培訓、校本教研、群眾備課、學生管理、財務管理、門衛(wèi)管理等42項制度，完善學生思想品德評價、“和諧五星”創(chuàng)評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團組織機構，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調(diào)動廣大教師的工作用心性。
2.實施精細化管理，促進“三風”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規(guī)范辦學行為，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設、隊伍建設、質(zhì)量建設、校園文化和學生教育管理體系五項建設；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創(chuàng)評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行為習慣、校園三風的根本轉(zhuǎn)變。
3.細化隊伍管理，提升師德師能。
（1）加強師德建設。加強政治理論學習和教師職業(yè)道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。
（2）建立科學的教師評價機制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
（3）加強教師培養(yǎng)和培訓工作。采用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結合繼續(xù)教育、“國培計劃”和網(wǎng)絡研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報?？l(fā)表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。
4.細化辦學行為管理，提升校園規(guī)范化水平。校園嚴格規(guī)范辦學，提升學生綜合素質(zhì)。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴格控制作業(yè)留量，科學設計作業(yè)資料，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養(yǎng)學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閱活動，把學生個體借閱和班級群眾借閱結合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習慣，用心建立書香型、學習型校園。
5.細化教學管理，提升教育教學質(zhì)量。
（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規(guī)管理制度，并嚴格執(zhí)行。
（2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導處具體實施的教學管理工作體制，構成“業(yè)務校長―教導主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網(wǎng)絡。
（3）加強教學常規(guī)檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業(yè)檢查，每學期進行一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
（4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節(jié)課至少提出兩個優(yōu)點、兩個不足和兩條推薦。
（5）嚴把“五個”關口，落實“五字”要求。一是嚴把群眾備課關，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關，突出一個“新”字；三是嚴把作業(yè)關，突出一個“精”字；四是嚴把輔導關，突出一個“實”字；五要嚴把測試關，突出一個“效”字。
（6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展群眾備課、課標學習、專題研討及學術沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動。
6.細化評價管理，提升學生綜合素質(zhì)。
（1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數(shù)為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。
（2）用心開展“和諧五星”創(chuàng)評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作為學生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。
（3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。
（4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學之中，滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯(lián)系制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結合的立體育人網(wǎng)絡。
（5）開展主題班會，落實學生守則和日常行為規(guī)范，建立班紀班規(guī)和操行評分細則，狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學習習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。
（6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領導值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領導巡查工作，建立校園安全工作預案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。
（7）加強體育藝術教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經(jīng)常訓練，在全縣中小學生運動會、崆峒武術比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
1.校園管理人員數(shù)量不足，精細化管理落實不力。校園現(xiàn)有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導主任李x、政教主任張x還擔任基礎課教學工作，校園事務性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機，工作落實不力。
2.校園管理人員工作用心性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之x中心小學地理位置優(yōu)越，是上級各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致校園班子成員應對校園管理工作缺乏用心性，不能主動的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。多數(shù)老師不愿當班主任，不愿承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛(wèi)生、檔案建設、校園文化建設，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負責到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
4.校園管理人員思想觀念落后，實施素質(zhì)教育措施不力。受社會大環(huán)境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生發(fā)展為本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象依然存在。
家長自己，對孩子的表現(xiàn)不聞不問，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責就盡到了，甚至有的家長認為老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金?？傊?，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
《義務教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規(guī)范辦學指明了方向，因此，校園要根據(jù)《標準》，不斷加強校園的規(guī)章制度建設，透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現(xiàn)行的實際教學工作中還存著務必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級組織關心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學生生活本領”方面，由于我校地處農(nóng)村，學生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動的機會十分多，因此校園為學生安排的勞動實踐機會較少，今后在這些方面要多做工作，培養(yǎng)學生的勞動技能。
總之，貫徹落實《義務教育管理標準》，對于促進校園和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結合本校實際，制定實施細則，透過提高校園管理水平，促進校園內(nèi)涵發(fā)展。
課堂教學自查報告篇十七
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，學生改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”，并于20xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預計20xx年，此課堂教學模式在全聯(lián)校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
聯(lián)校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；
（4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導；
（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。
雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學習流于形式。有的`合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。
2、學生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。
課堂教學自查報告篇十八
我區(qū)高效課堂改革正在如火如荼的進行著，為了及時了解和掌握課堂改革的進展情況，進一步改進教研工作，推進課改，在崔校長及張主任的帶領下，中教部全體成員通過集體調(diào)研，對我區(qū)7所（含九龍實驗班）中學進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研活動。
一年來，我區(qū)各校任課教師以高效課堂理念為導向，在教學改革方面進行了扎實具體的探索，取得了可喜的階段性進展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學生變了——“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”在日常教學活動中有所體現(xiàn)。
1、調(diào)研中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：學生喜歡上課了。
課間休息，我們走進教室，看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫，有的在看書寫字，還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎！——這是在為下一節(jié)課做準備呢。這與過去上課鈴聲響過后還有稀稀拉拉進教室的現(xiàn)象相比，真的是大相徑庭。
課堂上，學生精神飽滿。獨學時，一個個聚精會神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會主動向?qū)ψ踊蚴墙M內(nèi)其他成員求助，相互探討，以求學會，展示的環(huán)節(jié)都積極踴躍，誰也不甘落后的樣子。就連多數(shù)學生都不愛學的英語課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學看到的金振滿老師的一節(jié)英語課，學生參與度就非常高，每個學生都全身心的投入，一節(jié)課下來，就連班內(nèi)最差的學生都能掌握3—5個單詞，并會運用，不同層次的學生都有相對的提高。
更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂、自信的展示著自己，他們已不再把學習當作負擔，而是在享受著其中的樂趣；他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞臺。
2、經(jīng)過一年來的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。
學生的儀表更加整潔了，行為更加規(guī)范了，膽子變大了，自信心增強了，語言表達、交往等能力都有了長足的進步，特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上，學生面對小組展示任務，集聚智慧，各展所長，勇于創(chuàng)新；對不同的見解，敢于質(zhì)疑；學會了反思；能夠客觀的評價自我和他人；等等。這些，在聯(lián)合中學、邱皮溝中學、興達中學、九龍實驗班、暖池塘中學等學校都可以實實在在的看到。
學生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績嗎？成績好的學生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學生考出一個好成績，我想，應該不成問題。
（二）教師變了——學科教師與高效課堂同成長。
1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態(tài)度，甚至反感。有的老師說“我講，有的學生都不會，不講，不是更不會了嗎！”而經(jīng)過一年多的改革實踐，老師們的觀念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，相當肯定了學生的學習潛能，認識了高效課堂的內(nèi)涵，并在實踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業(yè)幸福感。
2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現(xiàn)象。走進辦公室，老師們都在埋頭編制導學案，或是翻閱材料，或是同學科在探討交流……“學生逼著我們鉆研教學??！”——這是高橋中學政治教師崔佳的一句話。是啊，自從實施高效課堂改革以來，我們倡導十六字真言“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，由此學生們的潛能被大大激發(fā)，課堂上會生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預設，就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養(yǎng)學生的能力，更是促進提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
3、我們的教師學會“離開”和“隱身”了。傳統(tǒng)的課堂，總是教師講，學生聽。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話”，甚至粗暴的打斷學生。經(jīng)過一年多的學習、實踐、反思，我們看到，我們的教師進步了，而且是非常大的進步！例如聯(lián)合中學的語文教師高多、政治教師周玲，她們很會把握切入點，總會在學生遇到迷茫的時候給以適當?shù)狞c撥，知識挖掘不到位的時候加一個追問，以助推學生的自主學習。
課改永遠在路上。雖然我們的課改實踐已經(jīng)進行一年多了，但在改革的進程中不可避免的還會存在一些問題：
1、個別教師教學觀念轉(zhuǎn)變緩慢，仍然沿用舊的'觀念思考問題，指導自己的教育教學工作，導學案編成了試題卷，不但不能起到導學的功能，反而增加了學生的課業(yè)負擔。
2、有的教師對學生的信任度不夠，獨學環(huán)節(jié)不能做到“靜”，展示環(huán)節(jié)不能做到“穩(wěn)”，等不及學生思考探究的結果，總是急于“點撥”，甚至脫口統(tǒng)一答案。
3、個別教師有改革意識，但對杜郎口教學模式的認識不夠，另辟蹊徑，獨創(chuàng)模式，導致課堂流程混亂，教學目標難以達成，完不成教學任務。還有的教師只看到了表面現(xiàn)象，沒有深入研究，把教學交給兩名學生（小主持人），課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。
1、作為業(yè)務指導部門，我們會及時聽課指導，幫助培養(yǎng)教師，舉辦更多類型的培訓班、輔導班或講座活動，把工作做實。引導教師正確編寫導學案，鞏固和提高學習小組的建設，明晰高效課堂的教學流程，靈活駕馭課堂。
2、各校應加強內(nèi)部管理，正確引領教師教育教學理念，關心教師的思想轉(zhuǎn)化，重視校本教研，為教師搭建業(yè)務交流平臺，建立教師幫扶對子，發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的積極作用，群策群力打造高效課堂。
3、各校應以杜郎口中學的教學模式為藍本，遵循“學習、實踐、反思”這一規(guī)律，認真學習，勇于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們應該帶著智慧站在巨人的肩膀上摘星星，而無需再從頭摸索，浪費時間，浪費生命。
總的來說，我區(qū)高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問題，但也是教學過程中，特別是課改工作進程中不可避免的問題。通過調(diào)研，我們看到了南票區(qū)教師隊伍中，好學上進的多，主動接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛崗敬業(yè)。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現(xiàn)實，腳踏實地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀背景下，我區(qū)教育教學工作必將迎來一個明媚的春天。
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎上，現(xiàn)對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀總結如下。
一、我校小學數(shù)學課堂教學的特點是：由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應用；引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法?？傮w來看教學成績是顯著的。
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義；
（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
（1）學校領導深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導力度不大。
（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
（4）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
課堂教學自查報告篇十九
主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、部分一年級班級課堂常規(guī)還沒落實。
2.學生學習習慣較差。
主要表現(xiàn)：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。
二、教師教學常規(guī)存在的主要問題。
1.部分教師多媒體使用能力較差。
主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。
2.個別教師課前準備不充分。
主要表現(xiàn)：教學器材準備不充分、課前提前到崗不到位。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差。
主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學秩序較差。
三、教學觀念、方法存在的主要問題。
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯。
主要表現(xiàn)：
（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學習）；教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現(xiàn)不充分。
（2）教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規(guī)律），教學效率低。
主要表現(xiàn)：
（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學生學習思維的火花。
（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
（4）部分教師對教學內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
（1）學生自主合作學習時間少，能力差。
（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發(fā)揮。
（3）對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
四、知識點、教學重難點落實存在的主要問題。
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
五、建議意見。
1.認真鉆研教材、學習教學參考書、新課程標準，解讀課標。
2.積極主動參加教學觀摩活動，相互學習，取長補短。
3.面對新學校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學方法，提高教學效率。
4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。
5.增強責任心，把心思放在教育教學上，多進行教學反思。
6.送培教師，開闊眼界。
7.擺正心態(tài)，正確認識和對待教師專業(yè)發(fā)展。
六、改進要求。
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。
5.在限時改進期限后，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學校換崗。
課堂教學自查報告篇二十
電教媒體是廣泛應用于教育領域的新型教育手段，也是現(xiàn)代教學的一個重要標志，通過這種先進教學手段的運用，能夠增加美術課程的內(nèi)容，豐富學生的審美想象，促進美術教學形象化以及直觀化，也讓美術課程顯現(xiàn)出更大的說服力與感染力。普通高中美術教師要認清電教媒體在優(yōu)化美術課堂教學當中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導之下靈活引入電教媒體手段對學生進行學習指導，促使學生直觀品味美術藝術的特色和魅力，增強學生的審美素質(zhì)。
電教媒體；普通高中；美術課；優(yōu)化作用。
普通高中美術教學質(zhì)量的提高不僅要關注傳統(tǒng)教學方法的運用，發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，更要運用現(xiàn)代化的教學手段，特別是把電教媒體應用到美術課堂實踐中，真正讓美術知識與技巧交融成一個整體，讓學生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng)作水平以及美術素養(yǎng)。普通高中美術教師要達成美術教育目標，在提高學生創(chuàng)作能力的同時提升學生的美術素養(yǎng)層次，就必須在改革傳統(tǒng)教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術課堂教學進行合理設計，給學生營造一個生動直觀的美術學習情境，讓學生在寬松自由的學習環(huán)境當中完善技巧，提高學生美術核心素養(yǎng)[1]。
教育現(xiàn)代化的落實與現(xiàn)代科技的普及存在著密切的關系，電教媒體作為推進教育現(xiàn)代化的重要手段擁有傳統(tǒng)教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應用到美術課堂教學中當然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術課堂教學整合的作用和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，提高普通高中生美術學習動力。電教媒體不同于學生以往接觸的教學手段，實現(xiàn)了圖文聲像等多元要素的結合，能夠利用更加立體全面的方式為學生呈現(xiàn)美術知識，增加學生的知識經(jīng)驗積累，促使學生品味美術藝術的獨特魅力。第二，豐富美術課堂教學內(nèi)容。課外的美術資源是學生美術素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡平臺上的美術資源，內(nèi)容和形式都非常豐富，可以帶給學生無限享受，也能夠拓寬學生知識面，彌補學生美術學習中的不足。第三，活躍美術課堂氛圍。在積極推動美術教育改革的背景下，引入新型教學模式，改變學生被動接受學習的狀態(tài)，是教育改革的重點。電教媒體的引入可以給學生提供一個活躍寬松的學習環(huán)境，建構師生之間的和諧關系，讓學生在優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在精彩紛呈的美術課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
電教媒體是一種新型教學工具和手段，是打破傳統(tǒng)美術教育模式，給美術課堂帶來新活力的方法。雖然這種教學手段在美術教學當中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當，則會引發(fā)一系列的問題，影響美術教育的長效發(fā)展[3]。美術教師在電教媒體的應用當中應該積極遵循以下原則：一是適時原則。電教媒體手段的運用應該把握好時機，而不是不顧場合和學生內(nèi)在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會影響教學手段作用的發(fā)揮，也會影響美術教學科學性。如教師可以在幫助學生突破重難點學習、設計美術課堂導入、進行美術教學歸納等時間點利用電教媒體，幫助學生輕松解決美術學習難題。二是適度原則。電教媒體在美術教學當中應用的頻率應該進行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術教學要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學生的知識技巧指導，很容易讓美術教學流于形式，影響學生綜合能力的發(fā)展。三是互動原則。教師在用電教媒體輔助美術課堂教學的同時，也要引導學生主動和同伴以及教師進行互動交流，踴躍表達各自的觀點和想法，累積更多的成功學習經(jīng)驗，構建新型師生關系，體現(xiàn)互動教學的優(yōu)勢。
3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導入。課堂導入環(huán)節(jié)是教師特別重視的一個教學環(huán)節(jié)，通過科學導入方法的選擇和應用能夠讓課堂教學順利開場，在極短的時間內(nèi)抓住學生的注意力，讓學生在開始階段就對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動參與到進一步的學習活動當中。雖然課堂導入在一節(jié)課當中并沒有占用很多時間，但是卻直接影響整堂課的教學成效。所以教師往往會在課堂導入環(huán)節(jié)下功夫，積極思考科學化的教學手段，保證學生的學習實效。對于美術教學來說，電教媒體是一種先進的教學手段，也是優(yōu)化美術教學導入的方法。教師可以根據(jù)學生的心理需求以及興趣愛好引入學習資料，并用電教媒體進行直觀呈現(xiàn)，帶給學生耳目一新的學習感受，順利完成新課導入。例如，在教學“什么是美術作品”時，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術作品，在課程導入階段，用電教媒體展示在學生面前，比方說現(xiàn)代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學生呈現(xiàn)出這些作品之后，學生自然會對美術作品的概念形成初步的認識，也可以在直觀分析以及歸納總結當中把握美術作品的共性，在順利完成導入任務的同時，啟迪學生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學角度進行分析，想象力是人在大腦當中加工已有表象進而創(chuàng)造新形象的一個過程，愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力遠遠比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無限的囊括世界上的所有，也為知識進化提供了重要的動力源泉。想象能力培養(yǎng)是普通高中美術教學的重要內(nèi)容，更是達成美術素質(zhì)教育目標的任務。電教媒體在培養(yǎng)學生藝術想象力方面有著非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當中的多種活躍因素，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思考空間。一是利用音樂形象培養(yǎng)想象力。音樂和美術是姊妹藝術，在對音樂進行欣賞的過程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學生播放多種不同類別的音樂作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學生結合音樂發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點線面以及色彩表達對音樂的理解和想象，創(chuàng)作出富有變化的畫面。二是運用畫面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學生提供多樣化的表象材料，豐富學生的藝術經(jīng)驗以及實際積累，為學生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的美術作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng)新鑒賞教學。審美鑒賞能力培養(yǎng)是美術教學的核心任務，重點關注的是學生對自然美以及藝術美的感知與欣賞能力。為了讓學生的欣賞水平以及審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的鑒賞教學方法進行創(chuàng)新改革，重點側重激發(fā)學生的審美追求，對學生進行美的熏陶，讓學生把欣賞作品以及從作品當中獲得營養(yǎng)作為美術學習的重中之重。電教媒體是美術鑒賞教學可以創(chuàng)新的有效手段，在美術欣賞課程實踐當中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現(xiàn)名家美術作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學有效性。比如在引導學生鑒賞法國畫家莫奈的《日出印象》時，就可以用幻燈片呈現(xiàn)作品，把學生帶入到富有真實感的審美世界當中，讓學生如同真正是看到了日出時海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學生呈現(xiàn)了這些作品之后，教師還可以就作品時代背景、思想藝術內(nèi)涵、風格等進行說明，促進學生鑒賞能力的綜合提升。現(xiàn)代科技的發(fā)展和應用讓計算機逐步走入課堂，用先進技術手段輔助教育教學已然成了教學改革的必然趨勢。在美術教育領域，現(xiàn)代教育手段能夠體現(xiàn)出極強的輔助作用，給教育教學提供創(chuàng)新模式與廣闊空間，拓寬學生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學生從不同角度出發(fā)進行美術作品的分析與理解，激活學生創(chuàng)新思維，增加學生創(chuàng)作靈感，讓學生在美術學習當中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術教師在運用先進技術優(yōu)化美術教學時，應該秉持適度、適當以及適時運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進的教育手段為美術教學服務，真正做到錦上添花。
[3]張黎紅.淺析如何在美術教學中貫徹直觀性原則[j].教師，20xx（18）：103.
課堂教學自查報告篇二十一
2014年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導新的教學行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎上，現(xiàn)對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀總結如下。
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應用;引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法?？傮w來看教學成績是顯著的。
1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。
例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設計的教學目標：
（1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義;。
（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
4、教學設計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
（1）學校領導深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導力度不大。
（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。
3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過程。
（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
1、轉(zhuǎn)變觀念適應課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結構。
3、加強備課，教學設計從“教案”轉(zhuǎn)向“學案”
（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
（2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（3）搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。
（4）關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。
（5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學課堂教學方法。
5、應該倡導多元化的評價方式。
6、加強校本培訓關注中老年教師隊伍建設。
我校一線教師當中，中老年數(shù)學教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)。
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