生命教學(xué)方案（通用18篇）

方案的評估和改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要不斷進(jìn)行反饋和調(diào)整。需要與相關(guān)人員充分溝通，以確保方案的理解和支持。不同領(lǐng)域和行業(yè)的方案案例可以幫助我們培養(yǎng)更全面的思維和解決問題的能力。

生命教學(xué)方案篇一

《生命生命》是我學(xué)過的課文，看題目就是寫生命的，主要講了三件關(guān)于生命的故事:飛蛾險(xiǎn)境求生，瓜子磚縫生長，傾聽沉穩(wěn)心跳。讓我懂得了:生命雖然短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

讀了這經(jīng)典的一課，我深受啟發(fā)，內(nèi)心為之一振。這小小的生命竟然能為了存活一直不停地掙扎，極力鼓動雙翅，讓我感到它對生命的渴望及絕不放棄的精神。

一棵小瓜苗，能從無光、無土的磚縫中茁壯生長，不屈向上，我感受到了生命的頑強(qiáng)，它有不屈不撓的精神。

生命是寶貴的，我們必須珍惜它，使用它無限的價(jià)值。

這不由讓我想起這篇文章的作者杏林子，她十二歲時(shí)，不幸得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手動彈不得，頭不能轉(zhuǎn)，她小學(xué)被迫輟學(xué)。漫長的數(shù)十年，她一直自修，筆耕出了四十多本書，終于成了一位有影響力的作家，她也是位懂得生命的人。

看看杏林子，再看看我自己，我是否珍惜了呢?我起床時(shí)，媽媽再三叫我，我才磨磨蹭蹭的起來，我浪費(fèi)了時(shí)間。校園里，下課和放學(xué)時(shí)，我一直滑樓梯，這難道不是不珍惜生命嗎?校園外，我被車撞過，這也是不珍惜生命的表現(xiàn)。

今后，我也要珍惜時(shí)光，熱愛生命，懷著積極的態(tài)度，讓自己有限的生命，活得更加光彩有力。

《生命生命》這篇文章主要寫了患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的杏林子對生命的思考與理解，又通過“飛蛾求生”“瓜苗成長”“靜聽心跳”三個(gè)事例闡述了生命，使我對“生命”也有了全新的認(rèn)識。

生命是有限的!從出生到死亡這幾十年，有的人帶著財(cái)富離去，有的人帶著窮苦離去，但無論如何都是這短短的幾十年，生命總是偶得開始，又匆匆地消逝。

生命也是弱小的!我用手一揉，幾個(gè)螞蟻?zhàn)儽粔罕馑廊チ?，一粒花生米大小的子彈也會讓再?qiáng)大的生命陷入危險(xiǎn)。

生命更是渺小的!大家所熟悉的“馬航空難”雖說是震驚世界，但現(xiàn)在再次談起時(shí)只會評論幾句。本引起各國重視的災(zāi)難事件，現(xiàn)在卻無人關(guān)心。生命在時(shí)間和歷史的.長河中顯得那樣的微乎其微。

生命還是值得珍惜的!雨后，窗欞上面總會鉆出幾朵小蘑菇，雖然正午的日光暴曬下它們可能會馬上枯敗，面臨它們的是如此短暫的生命體驗(yàn)，但它們依然會在有限的生命歷程中展露生機(jī)、孕育后代。陽光下，泥土芳香中，草地上不停地伸展處野草的新苗，雖然最終要走向“一歲一枯榮”，但它們也愿展示自己的風(fēng)采、體現(xiàn)自己的價(jià)值，為這個(gè)世界增添一點(diǎn)綠色。生命是如此寶貴讓我們不得不好好珍惜它!

生命很短暫，卻很美好!生命雖然脆弱，卻值得珍惜!

生命教學(xué)方案篇二

1.了解作者，記重點(diǎn)字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。

3.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說在

學(xué)習(xí)

1.搜集冰心的相關(guān)情況及

關(guān)于

2.熟讀文章，識記字詞。

1.生讀關(guān)于“感悟生命”的文章，并談感受。（配樂）

2.師：（對學(xué)生回答表示肯定、贊揚(yáng)）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。作者用了

怎樣

同學(xué)

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽記；自選3個(gè)詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母

愛

以上內(nèi)容由課件展示，并展示冰心先生形象。

師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀(jì)老人對生命的詮釋。

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹”；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個(gè)層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）

第一層：第一句話。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的`起點(diǎn)）

第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確：

“春水”“小樹”始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、

幸福

生活

2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談?wù)劯惺堋?/p>

（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時(shí)補(bǔ)充。）

課件出示重點(diǎn)語句：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”；“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”；“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏?！?/p>

3.說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？（課件展示問題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認(rèn)為生命像什么？為什么？請用一個(gè)比喻句表達(dá)出來。

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達(dá)主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和喜悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調(diào)是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

1.作者說：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗？”聯(lián)系自己對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶？樂耶？”為題寫一段話。

2.文中有很多優(yōu)美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

師：學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認(rèn)識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。

生課上說思路，課下寫作。

同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對于每個(gè)人來說只有一次?！蔽覀儜?yīng)該

珍惜

雨

生命教學(xué)方案篇三

項(xiàng)目創(chuàng)意：按照《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

項(xiàng)目名稱：生命誠可貴。

時(shí)間范圍：9月到10月。

參加人員：一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，語文教師一人。

主要活動：查找資料，設(shè)計(jì)活動，完成書稿，總結(jié)交流。

〔過程描述〕。

一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)想：高一年級第一冊三篇課文海子《面朝大海，春暖花開》、史鐵生《我與地壇》、川端康成《花未眠》，這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對生命意義的思考，并且都體現(xiàn)了對生命價(jià)值的認(rèn)識，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感嘆的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚(yáng)生命、顯示生命的價(jià)值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所帶來的煩惱，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng)作中都取得了輝煌成就，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊的教材中。面對教材這樣集中的安排，其實(shí)也好像是在考驗(yàn)我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗(yàn)我們是否能從教材的安排中體味到更重要的東西，而不是單個(gè)的教某一篇課文。作為運(yùn)用新教材的語文教師，新教材給我們創(chuàng)造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對這些我們怎樣給學(xué)生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。那么我們在教學(xué)中就不能回避矛盾，要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進(jìn)一步明確生命的意義，進(jìn)一步珍惜生命、熱愛生命。

因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個(gè)回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，與這三個(gè)作者對話，與學(xué)生接觸過的中外名家進(jìn)行生命的對話，如與失明的左丘明對話，與“吾將上下而求索”的屈原對話，與身受腐刑仍堅(jiān)持寫《史記》的司馬遷對話，與“不為五斗米折腰”的陶淵明對話，與“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白對話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的杜甫對話，與“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的蘇軾對話，與“廉頗老矣，尚能飯否？”的辛棄疾對話，與“假如給我三天光明”的海倫對話，與“生命城可貴，愛情價(jià)更高”的裴多菲對話……使學(xué)生通過對話的方式對生命有一個(gè)更清醒更深入的認(rèn)識，即在生命的長河中怎樣戰(zhàn)勝風(fēng)浪，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。

二、具體要求：

1、學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、活動內(nèi)容、活動形式等等。體現(xiàn)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、合作性、創(chuàng)造性等。

2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目“實(shí)話實(shí)說”欄目、小說、評論均可。

3、時(shí)間安排：一個(gè)月，利用星期天及每天的課外活動。

4、每人結(jié)合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學(xué)習(xí)的記敘文。

三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用：

1、對學(xué)生設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行指導(dǎo)，無論什么活動內(nèi)容都應(yīng)該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結(jié)合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。

2、為學(xué)生提供一些查找資料的'網(wǎng)站或書目，如：《中國當(dāng)代文學(xué)》（華師大主編）、《中國古代名家名作》、《矛盾與暗示的天然之作――讀（面朝大海，春暖花開）》（《名作欣賞》第四期）、張海迪《輪椅間的心靈對話》、《生命的原動力――讀（我與地壇）》（選自209月《語文教學(xué)通訊》）、葉渭渠《川端康成其人與文》等。

3、解答一些疑難問題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運(yùn)的悲劇、宿命論等。

4、幫助學(xué)生組織活動，如小品表演的技巧，模仿電視“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的方式、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。

5、對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，關(guān)鍵是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的感受，重要的是要讓學(xué)生體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、規(guī)范及思想，體現(xiàn)合作及共享學(xué)習(xí)成果的愉悅，使學(xué)生受到的人文主義熏陶。

四、綜合性學(xué)習(xí)的成果：

1、組織模仿電視“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對話，所有的同學(xué)做嘉賓觀眾。

2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價(jià)值的問題。

4、寫出了這樣一些散文，如《海子,你本應(yīng)該很好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎(jiǎng)難道沒使你快樂嗎？》、《史鐵生的媽媽如果活著》、《我喜歡這樣的語文課》、《我學(xué)習(xí)，我思考，我快樂》等等。

〔案例分析〕。

這次的綜合性學(xué)習(xí)的選題很好，是對新課程理念的最好詮釋。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)，我不止一次做過，在教魯迅的《燈下漫筆》時(shí)已小試牛刀，教《門檻》時(shí)也做了這方面的努力。

這次的選題主要基于以下幾點(diǎn)：首先，從對教材的理解中明確作品所闡釋的生命內(nèi)涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對話中認(rèn)識怎樣走出生命的困境，認(rèn)識生命的意義。

高中教材選編的古今中外的名家作品都顯示了作家對生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運(yùn)的咽喉，重新創(chuàng)造出生命的奇跡。司馬遷在《報(bào)任安書》中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者?！背怂抉R遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時(shí)刻，為了“通其道，故述往事，思來者”，更重要的他們有一種對生命的責(zé)任感，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個(gè)生命獻(xiàn)給壯麗的共產(chǎn)主義”，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人”。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認(rèn)識生命是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不知道要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。

綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)：1、學(xué)習(xí)中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有少數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，怎樣根據(jù)學(xué)生不同的語文水平、分層次的進(jìn)行語文綜合性的學(xué)習(xí)，對這一點(diǎn)思考的還不夠到位。即語文綜合性學(xué)習(xí)著眼每個(gè)學(xué)生能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在活動中都具有認(rèn)同感、成功感。2、學(xué)習(xí)時(shí)間還顯得較短，由于查找資料時(shí)電腦數(shù)量、圖書資料的不足，給學(xué)習(xí)的延伸帶來了困難。3、對生命意義的認(rèn)識，作為高一的學(xué)生來說，顯得深奧，這一課題還可在進(jìn)入高三以后結(jié)合教材繼續(xù)進(jìn)行。

附：小品表演生命的對話。

節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對話，進(jìn)一步理解三位作者在作品中對生命意義的認(rèn)識，更進(jìn)一步體現(xiàn)珍惜生命、熱愛生命的主題。

參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員。

幕啟：

川端康成手拿海棠花上場：（放日本音樂《櫻花頌》）道白：（《花未眠》的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花?！璩克狞c(diǎn)腥來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠?！ㄔ谝归g是不眠的。……它盛放，含有一種哀傷的美?；ㄎ疵哌@眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。

海子拿一本詩集上場：（放大海的音樂）朗誦《面朝大海，春暖花開》（略）。

史鐵生坐輪椅上場：（放貝多芬《命運(yùn)交響曲》）名運(yùn)呀，命運(yùn)，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）。

史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠(yuǎn)出望去，后緩緩離去）。

海子：川康先生，我讀過你的作品，《雪國》《千只鶴》《古都》《伊豆的舞女》，你獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)槟愕男≌f藝術(shù)以一種充滿技巧的敏銳，表現(xiàn)了日本民族性的日本靈魂。

史鐵生：川康先生我讀了你的《花未眠》，我也發(fā)覺了地壇的，美。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻……瓢蟲……露水……片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。（課文第五自然段）。

生命教學(xué)方案篇四

師：有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天？人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾香瓜子心跳。

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是（板書）“生命”。

1、師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。

過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

2、（尋讀）：師：我們以第二段為例，請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

“竟然”突出我的驚喜。

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。

（指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。

過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開。

3、研討：下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：

a、必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。

b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價(jià)值。

c、將目標(biāo)、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。

這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

1、讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

（同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實(shí)感。對生命的認(rèn)識可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面）。

師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺钡母袷秸f話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>

示范：

我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利?，等等?/p>

老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

好，現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。

相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的。

不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。

今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。

1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語，連詞成段。

2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。

生命教學(xué)方案篇五

今天我們學(xué)了一篇課文，名字叫《生命.生命》。文章主要講了三個(gè)小故事：飛蛾求生、瓜子冒苗、傾聽心跳。告訴我們的道理是：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

讀了這篇文章，我深感觸動。小小的飛蛾竟有如此強(qiáng)大的求生欲望，可見他對生命的渴望，哪怕有一絲希望，他也不會放棄。

墻角的瓜苗，竟然能在沒有陽光沒有泥土的地方頑強(qiáng)生長，可見他不屈向上的精神。

那次作者杏林子去醫(yī)院聽心跳，感受到了生命的可貴，從此要珍惜生命，讓它體現(xiàn)出生命的無限價(jià)值。

再看作者杏林子，在我們這個(gè)年紀(jì)時(shí)，被查出了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，腳不能動，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，因此小學(xué)未上完，所以輟學(xué)了。但她寫作數(shù)十年，忍著病痛但她筆耕不輟，養(yǎng)活了自己，編著了40多本小說，成了臺灣最有影響力的作家。

看看杏林子，想想三個(gè)故事，再看看我，非常慚愧，她身體那么不好，還寫了那么多著作，再看看我，感到作文枯燥無味，很少寫作文，再說如果我得了這個(gè)病，說不定就會自暴自棄，吃白飯，靠別人養(yǎng)活自己，我有健康的身體，還不知道珍惜，過馬路闖紅燈，跟別人打架。再看看我那么不珍惜時(shí)間，起床磨蹭，貪玩不學(xué)習(xí)，虛度光陰。她就算遇到困難，還知難而進(jìn)，而我，一有病，就想在家躺著，什么事也不想干。

今后，我要知難而進(jìn)，不虛度光陰，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好少年。

生命教學(xué)方案篇六

舉例：“生命，對于每個(gè)人來說只有一次”，但每個(gè)人對待生命的態(tài)度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命；有的人揮霍生命，用生命去搏取一時(shí)的快感和放縱；也有人善待生命，雖歷經(jīng)磨難也百折不撓，讓生命散發(fā)出了無限的美麗。

生命教學(xué)方案篇七

今天，我學(xué)了一篇課文，名字叫《生命生命》，文章主要內(nèi)容主要寫了三個(gè)關(guān)于生命的場景，飛蛾求生的欲望，一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫中，然而幾天后長出了一截小瓜苗頑強(qiáng)的生命力，還有，作者――杏林子用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。當(dāng)我讀到“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?！边@句話的時(shí)候，我明白了：飛蛾求生的欲望是多么地強(qiáng)烈，生命是寶貴的。當(dāng)我讀到“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它?！边@句話的時(shí)候，我明白了：生命，就是如此，如果不好好使用它為人們服務(wù)，那就白費(fèi)了。

生命是有限的，也是短暫的，如果你沒有好好珍惜生命，白白讓生命流失，那么，就白費(fèi)了。所以我們要善用生命，我們或許不能增長生命的長度，但是我們可以延伸生命的寬度。

生命教學(xué)方案篇八

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價(jià)的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

生命教學(xué)方案篇九

活動設(shè)計(jì)背景：

由于學(xué)習(xí)壓力過大，或者家庭因素導(dǎo)致很多學(xué)生整天憂心重重，沉悶不語，或者脾氣暴躁，心神不寧，更嚴(yán)重的，有各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生患抑郁癥、自閉癥的，有自殺傾向的人數(shù)在日益增多。生命只有一次，讓生命之花長久盛開，就需要我們悉心呵護(hù)心理，關(guān)愛心理，健康生命。針對最近頻頻發(fā)生的學(xué)生自殺事件，我們意識到學(xué)生的生命教育是多么地重要。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：

班內(nèi)的同學(xué)都是來自于外省市的民工家庭，家庭條件困難，家庭成員多而復(fù)雜，不能像城里的孩子一樣吃好的，穿好的。家里往往有兩到三個(gè)孩子，生活困難，有時(shí)連交學(xué)費(fèi)都是一個(gè)問題。父母文化水平低，無法與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，有很多孩子內(nèi)心壓抑著很多想法卻無處傾訴，于是會抱怨父母、抱怨家庭，內(nèi)向，不愛說話，心情煩躁，甚至因?yàn)闃O度壓抑而產(chǎn)生偏激的想法。

活動目標(biāo)：

1.通過本次班隊(duì)活動，告訴大家生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個(gè)人，請珍惜生命請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常報(bào)有一顆感恩的心。

2.讓學(xué)生在活動中感悟生命是寶貴的、生命是美好的，同時(shí)生命也是頑強(qiáng)和偉大的，所以我們要珍愛生命，憧憬未來，讓生活更加美好。

3.讓學(xué)生認(rèn)清自己的生活現(xiàn)狀，通過活動，讓他們意識到他們的生活并不僅僅充滿了苦難，應(yīng)該學(xué)會抱著一顆發(fā)現(xiàn)美的心去生活。

具體過程設(shè)計(jì)：

一.活動熱身：

1.在活動前準(zhǔn)備一份學(xué)生心理健康調(diào)查表，給全班同學(xué)做好，并將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)好。

2.詩歌朗誦：《生命》。

二.活動開始：

主持人：大家能猜猜剛才這首詩歌的題目嗎?提示：她像一支離弦的箭，像一只越燃越亮的蠟燭，是一筆留給后代的遺產(chǎn)，是一份來自上帝的禮物，她是最寶貴的。全班：生命。

主持人：對。就是生命。人人都擁有自己的生命。那么我們的生命是誰給予的?全班：父母，我們的父母。

主持人：是的，父母給予我們生命，沒有他們就沒有我們。下面我宣布七(9)班“愛你，愛我”主題班隊(duì)活動現(xiàn)在開始。

三.活動過程：

1.由主持人結(jié)合圖片和背景音樂闡述那些在地震、洪水等自然災(zāi)害中失去生命的人和故事。突出一個(gè)人失去生命以后，他們身邊的親人是多么地痛心和無奈，引發(fā)學(xué)生對生命的愛惜，并結(jié)合班會主題提出觀點(diǎn)：生命不是一個(gè)人的，而是父母賦予的，我們應(yīng)該愛自己，愛身邊所有關(guān)心著我們的人。

2.展示數(shù)據(jù)：近年來學(xué)生自殺的'數(shù)據(jù)以及自殺的原因。并結(jié)合圖片和背景音樂舉例一些例子。再結(jié)合活動前班內(nèi)同學(xué)做的心理健康調(diào)查卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。讓同學(xué)們結(jié)合自己的情況，談?wù)劕F(xiàn)在最令自己痛苦并難以忍受的事情。

3.心理游戲：命運(yùn)之牌。

班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都會對自己現(xiàn)在的命運(yùn)感到不滿，或者對家庭環(huán)境不滿，或者對長相不滿等等。假設(shè)每個(gè)人都能夠獲得第二次生命?每個(gè)學(xué)生會抽取一張“命運(yùn)之牌”，與自己現(xiàn)在的處境作對比，設(shè)想一下，會什么不同。

本游戲的目的讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，不要盲目抱怨，學(xué)會感知幸福。

4.回想幸福：

閉目放松，仔細(xì)回想，從自己能記住的最小的時(shí)候一直到現(xiàn)在：

(1)父母養(yǎng)育、關(guān)愛自己的一件最難忘的事。

(2)父母工作、做家務(wù)的辛苦與勞累。

(3)老師工作的辛勞及對我關(guān)心的情景。

(4)其他長輩對我關(guān)心、關(guān)懷的情景。

從內(nèi)心深處表達(dá)對他們的感激：

(1)感謝他們的養(yǎng)育之恩。

(2)深深地祝福他們。

(3)表達(dá)努力學(xué)習(xí)的決心，盡力讓他們開心、放心。

(4)表達(dá)將來報(bào)答他們的意愿。

(5)決定做一件令他們開心滿意的事情。

5.請同學(xué)們來談?wù)剟偛旁谀X海中所呈現(xiàn)的美好回憶以及感恩話語。

四.活動小結(jié)：

1.主持人作小結(jié)，倡導(dǎo)同學(xué)們?yōu)榱俗约?，為了身邊愛自己的人珍惜生命?.全班合唱周杰倫的《稻香》。3.在背景音樂中，在“珍愛生命”的橫幅上鄭重簽名，以表自己珍愛生命的決心。4.主持人宣布活動圓滿結(jié)束。

活動反思：

在這次“愛你，愛我”主題班會的過程中，我能感覺到同學(xué)們對這次活動的積極參與，大家都在竭盡全力地去挖掘生活中的美。今天的節(jié)目都給我留下了深刻的印象，故事講述很真誠，詩歌朗誦很動人。聽學(xué)生講述自己感恩的故事，表達(dá)自己感恩的心情，作為老師的我心里也涌起一份真實(shí)的感動。我突然感覺，在我眼里還長不大的孩子們其實(shí)很懂事，他們都是些善良純潔的孩子，對自己的父母、老師、朋友，甚至生命中所有的人都擁有一顆誠摯的感恩的心。通過這次活動，我們都深刻體會到生命的重要意義，也懂得了珍惜自己的生命，懷著一顆感恩的心去對待生活，對待學(xué)習(xí)，對待身邊的每一個(gè)人，每一件事。

生命教學(xué)方案篇十

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個(gè)事例，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢?、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒來得及寫，課下細(xì)想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命教學(xué)方案篇十一

《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識。

課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開了學(xué)生交流的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

生命教學(xué)方案篇十二

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時(shí)，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。

在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。

……。

但在此處設(shè)計(jì)中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。

1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時(shí)有序，沒有形成很多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

4、可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。

其實(shí)，每個(gè)教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會通過自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！

生命教學(xué)方案篇十三

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課教師的意見不一。有的說，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。

對于學(xué)生，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

生命教學(xué)方案篇十四

《生命生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

1、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象，深入理解。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。

生命教學(xué)方案篇十五

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命教學(xué)方案篇十六

《生命生命》一文選自人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書（語文）四年級下冊，作者是中國臺灣著名女作家杏林子。她在12歲時(shí)因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但殘而不廢的她憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經(jīng)歷去呼喚“生命生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，原每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

二、學(xué)情分析。

課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章?？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。但自己沒有經(jīng)歷，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動學(xué)生的心，讓作者杏林子的生平震撼學(xué)生的心，以生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人和事感動學(xué)生的心。想辦法從樸實(shí)的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過一次次的朗讀、想像、體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它白白流失的呼喚。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

四、教學(xué)程序。

（一）帶情讀題，奠定生命基調(diào)。

1、這堂課我們繼續(xù)走進(jìn)中國臺灣著名女作家杏林子的文章，出示課題。

2、看著這樣的課題，你最想怎樣讀它？（你非常大聲地讀，想告訴別人什么？

兩個(gè)生命，一個(gè)比一個(gè)高昂，你在呼喚。你語氣如此沉重，想到了什么？）。

3、面對生命，杏林子曾經(jīng)說過這樣的一句話：

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。

（教師讀前一句，學(xué)生齊讀最后一句）。

（二）梳理全文，抒寫生命之歌。

1、杏林子就是這樣，用筆在書寫著生命的奇跡，請快速瀏覽全文，看看從哪些事例中你感受到生命的確是一樁奇跡。

2、出示詩行：這是一首生命之歌，請把它補(bǔ)充完整，并有感情地誦讀出來。

生命，是一樁奇跡，

它藏在上；

生命，是一樁奇跡，

它躲在中；

生命，是一樁奇跡，

它含在里。

（三）品讀詞句，感悟生命的可貴。

1、生命，是一樁奇跡，它需要我們用心去體會，請靜靜地默讀課文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句話、一個(gè)詞、甚至是一個(gè)字，把想說的寫在旁邊。

2、交流反饋：

（1）飛蛾逃生。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

學(xué)生讀句子，說感受。

a、（出示畫面）師：這就是落入我手中的飛蛾，讀著下面的句子，看看那雙大手，你有什么想說的？多么弱小的飛蛾呀，！只要——（生接）但它——（生接）。

b、此時(shí)讀著這段話，你的感受是否更深刻？

c、抓住“掙扎、極力鼓動雙翅”聯(lián)系上下文，引導(dǎo)想像體會：

你能想像那是一種怎樣的掙扎嗎？（拼了命的掙扎，用盡全身力氣的掙扎，一心想逃出去的掙扎等）是這樣的掙扎哪！該怎樣讀？指名讀。

正是這種求生的欲望讓它掙扎著——（生接讀）。

d、盡管飛蛾的力量是微不足道的，但它的那種求生的欲望令我震驚，我不禁感嘆：這就是（生命、生命）。

（2）香瓜子生長。

學(xué)生交流感受后，出示整段話：

a、面對著這樣的一粒香瓜子，此時(shí)你肯定思緒萬千，請好好讀讀，梳理一下自己的心情。

b、說說你的心情吧！

驚訝——“過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！薄熬故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼——”有一個(gè)字一連用了兩次，表達(dá)了作者的驚嘆，你能找出來嗎？表示什么？這種意想不到的感覺，誰想來表達(dá)？（挑其中的一句來讀）指名讀。

引讀：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。∵@份贊嘆來自于它可以——。

它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中——即使它僅僅只活了幾天。

這時(shí)，你還有什么心情想表達(dá)？

是啊，這短短的幾天，蘊(yùn)涵著足以擎天撼地的（生命、生命）（讀課題）。

（四）聯(lián)系生活，體驗(yàn)生命的意義。

1、看到飛蛾逃生，瓜苗生長，我們不得不為自然界中這種種的生命力而震撼著，現(xiàn)在讓我們?nèi)ッ覀兊拿}搏，感受我們生命的存在吧！

生摸脈搏后，問：你感覺到什么？這聲聲跳動，告訴你什么？

2、感受到這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，作者又想到了什么呢？請輕聲讀課文最后兩小節(jié)。

（1）作者想了很多很多，誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽。

（2）這簡簡單單的幾句話卻有著深刻的含義，作者用自己的一生，用她所有的言、行來詮釋了它，讓我們來了解一下作者杏林子的生平。

你從杏林子身上，你讀懂了課文最后兩段哪句話的意思？請把句子大聲地讀出來！

（3）其實(shí)，生活當(dāng)中還有很多很多的人在書寫著他們的生命贊歌。

（出示雷鋒圖），他只活了短短的22年，但他短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價(jià)值，他曾說：“我要把……（學(xué)生接讀句子）。

（出示張海迪圖），一位高位截癱患者，她曾說過：“……（屏幕顯示，學(xué)生讀句子）”

（4）你還知道哪些創(chuàng)造生命奇跡的強(qiáng)者？從他們身上我們讀懂了——（生讀）“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睆乃麄兩砩衔覀兠靼琢恕ㄉx）“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！焙退麄儽绕饋?，我們要幸運(yùn)得多，因?yàn)槲覀兌紦碛幸粋€(gè)健康、鮮活的生命。我們更應(yīng)該下定決心說——“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保▽W(xué)生讀句子）。

（五）書寫名言，表達(dá)對生命的理解。

1、生命是什么呢？每個(gè)人都在思索，都在感悟著，你又領(lǐng)悟到了什么，請將它寫在自己做的書簽上，讓它伴你左右，讓它為你的生命導(dǎo)航吧?。▌e忘了簽上你的大名，這可是你對生命的感悟。）。

2、激情宣讀自己的感悟。

3、總結(jié)提升：同學(xué)們，生命是美麗的，可在生命的歷程中并不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦的。在快樂中，我們要感謝（生命生命），在痛苦中，我們也要感謝（生命生命），因?yàn)槿俗顚氋F的是生命，生命屬于人的只有一次?。ɑ丨h(huán)讀課題）。

生命教學(xué)方案篇十七

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。

文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個(gè)“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。”通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2、文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

3、教師的語言還不夠簡練，評價(jià)還應(yīng)再多樣些。

4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

生命教學(xué)方案篇十八

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會了語文的魅力。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15866417.html】