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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇一
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇二
摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用以及良好的溝通互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此教師就可借助學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導(dǎo)致學(xué)生仍處于題海戰(zhàn)術(shù)中。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)使數(shù)學(xué)更貼近實(shí)際生活，善于從學(xué)生熟悉的情境和生活實(shí)例建立數(shù)學(xué)模型。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)微角度感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
一、整合和挖掘數(shù)學(xué)教材促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
眾所周知，數(shù)學(xué)和語文、英語等學(xué)科相比較為抽象，這和教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)推進(jìn)新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學(xué)課堂不但要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)還要主要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學(xué)生真正需要掌握什么知識(shí)或喜歡學(xué)什么，那么學(xué)生學(xué)到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學(xué)語言。迄今而至，數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用的教學(xué)案例是較為久遠(yuǎn)的應(yīng)用題，這種脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學(xué)合理應(yīng)用教材。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，就以我國乒乓球國家隊(duì)共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學(xué)生并不陌生乒乓球運(yùn)動(dòng)，然而對(duì)于獎(jiǎng)牌獲獎(jiǎng)情況卻脫離學(xué)生實(shí)際生活，教師就讓學(xué)生課下自主統(tǒng)計(jì)某界世界乒乓球比賽信息，同時(shí)在課堂上為學(xué)生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在一定程度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學(xué)活動(dòng)即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)思維，在課堂活動(dòng)中盡可能為學(xué)生提供合作、動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。小學(xué)生活化數(shù)學(xué)課堂的主陣地為課堂，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課堂關(guān)系到是否能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力。教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“連加連減”一課時(shí)，就和全體學(xué)生一起做游戲，可是當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)游戲要在課堂上完成頓時(shí)注意力集中起來，這時(shí)教師拿出提前準(zhǔn)備好的40顆水果糖，告訴學(xué)生哪個(gè)小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權(quán)利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學(xué)生還有多少顆。不少學(xué)生一下子猜出了答案，教師將學(xué)生的計(jì)算過程都寫在黑板上并同時(shí)告知學(xué)生“連加連減”計(jì)算方法。學(xué)生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動(dòng)了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學(xué)生心理，達(dá)到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設(shè)了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學(xué)情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學(xué)生：“可能騎車的人速度太快了?！币灿袑W(xué)生說：“大概騎車的人喝酒了?！备袑W(xué)生說：“那個(gè)路人違反了交通規(guī)則，應(yīng)靠右行?！苯處煟骸笆堑模J(rèn)識(shí)左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手?！睌?shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)案例讓他們直觀形象地了解左右知識(shí)，也在此過程中為學(xué)生普及交通安全意識(shí)，達(dá)到雙重效果。
三、教師應(yīng)善于提問質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生思維活躍性。
傳統(tǒng)教育體制下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應(yīng)試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地吸收，課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離學(xué)生情感需求和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是一件很快樂的事情，促使其主動(dòng)參與到探究知識(shí)中，此時(shí)就要善于提問和設(shè)疑，讓學(xué)生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，就借助整理錢包方式設(shè)計(jì)了一下教學(xué)方案：教師：老師知道大家都認(rèn)識(shí)很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學(xué)生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學(xué)生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個(gè)小組整理的又快又好。（學(xué)生整理中……）學(xué)生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學(xué)生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學(xué)案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)其大膽提出想法，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，活躍學(xué)生思維的同時(shí)提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強(qiáng)調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學(xué)和語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科相同，其最大的魅力為數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用?？梢哉f生活化策略能將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認(rèn)識(shí)過程促使知識(shí)與能力全面發(fā)展，不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇三
當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下主要分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵、并且提出了應(yīng)用生活化的有效教學(xué)策略。
1生活化的教學(xué)含義以及必要性。
教學(xué)的生活化，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，在生活化的背景之下開展各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，采取這樣的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，數(shù)學(xué)課程比較復(fù)雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學(xué)生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取生活化教學(xué)的模式，這是十分必要的。
第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果在教學(xué)的過程融入生活化的元素，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)具有十分重要的作用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)和生活接近，促使數(shù)學(xué)課程生動(dòng)有趣。第二，生活化教學(xué)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是被動(dòng)聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果進(jìn)行生活化教學(xué)可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。其中，數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)用性以及靈活性，通過采取生活化教學(xué)的方式，不但可以促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握更好，而且可以讓學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活之中。
3．1教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性。
場(chǎng)景的設(shè)置對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，也是教學(xué)過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的挖掘和開發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當(dāng)前很多教師只是將知識(shí)單純傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性，整體的教學(xué)效果不理想。
3．2教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，選擇和學(xué)生生活相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容這樣才能取得良好的教學(xué)效果，但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材不結(jié)合實(shí)際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對(duì)于城市的小學(xué)生比較熟悉，但是對(duì)于農(nóng)村小朋友就顯得相當(dāng)陌生，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。
當(dāng)前的中國教育以應(yīng)試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是基本還是脫離不了應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育之下，學(xué)生普遍感受到壓力很大，學(xué)生通常是在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學(xué)生壓力過大就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應(yīng)當(dāng)開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識(shí)可以學(xué)以致用。
4．1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化。
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，促使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，而且可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上加入生活化的情景，學(xué)生就可以用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化。
在上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好以及輕松的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂之上應(yīng)當(dāng)融入生活化的情境，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4．3課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，小學(xué)生可以經(jīng)過一些課堂上的練習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的技巧。生活當(dāng)中其實(shí)很多地方有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)將這些問題加以解決。
5結(jié)語。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)的重視。對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)生活化以及課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)生活化。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇四
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對(duì)廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對(duì)待“錯(cuò)誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析利用，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)做一種資源，對(duì)這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯(cuò)誤資源。
要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的錯(cuò)誤資源。
（一）學(xué)生對(duì)于知識(shí)聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于知識(shí)都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個(gè)知識(shí)的理論并不一定同樣適用于其他知識(shí)，而學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識(shí)的時(shí)候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不理解，也不是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及勾股定理，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角形的一條邊長(zhǎng)是5，另一條邊長(zhǎng)是6，那么另一條邊長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生會(huì)考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長(zhǎng)度，5是直角邊的長(zhǎng)度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一個(gè)直角三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是6和8，求另一條邊的長(zhǎng)度，很多學(xué)生往往會(huì)只給出一個(gè)答案就是10，這種形式的錯(cuò)誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
（三）由于學(xué)生對(duì)概念理解不請(qǐng)所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)相似和全等的概念并不理解，例如邊長(zhǎng)為3、4、5的三角形和邊長(zhǎng)為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由于學(xué)生對(duì)于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對(duì)這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對(duì)各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對(duì)于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生反感的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把這個(gè)公式理解為，老師會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說：“為什么大家都會(huì)認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來，大家一起進(jìn)行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對(duì)自己的錯(cuò)誤。
（二）利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，學(xué)生之所以會(huì)出錯(cuò)就是因?yàn)閷?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個(gè)問題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時(shí)候一眼就看出來哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。
四、錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來一定的成長(zhǎng)與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳?duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對(duì)教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評(píng)學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識(shí)到究竟錯(cuò)在哪里，在遇到類似的問題的時(shí)候就會(huì)變得很小心，從而避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上融入生活元素，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，來進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，其主要包括以下幾個(gè)部分。
（1）靈活使用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。一般而言，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有密切關(guān)系是，學(xué)生接受起來比較容易，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其生活具有很大距離，學(xué)生則會(huì)感覺到十分陌生。因此，對(duì)于與學(xué)生生活相關(guān)性較差的一些內(nèi)容，教師可以需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改變，即增加與學(xué)生生活較為密切的內(nèi)容，減少與學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段的教材當(dāng)中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這將有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過采用學(xué)生身邊的內(nèi)容來適當(dāng)改編教材，可以使學(xué)生自己去搜集問題，通過課堂討論方式，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連。
（2）將生活案例導(dǎo)入課堂。眾所周知，我們的日常生活當(dāng)中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)情境和知識(shí)，將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué)，可以增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使其忘記數(shù)學(xué)的枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生充分感覺到，數(shù)學(xué)來源于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的則是為生活服務(wù)。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)越接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，其接受知識(shí)的能力就越強(qiáng)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡量挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。進(jìn)行情境教學(xué)，我們采用以下幾種辦法。
（1）選取學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選取學(xué)生周圍熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行加工，必要的化可以對(duì)教材上所設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行改變，由教師自己來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的存在性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇情境的時(shí)候必須要注意素材的可行性、真實(shí)性及有效性。
（2）構(gòu)建活躍的生活情境。課堂教學(xué)除了要學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課外延伸，將學(xué)生難以理解，或者是比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化使學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，并通過各種操作活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和解決。通過不斷的`采取這種方式，可以使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在進(jìn)行情境的選取的時(shí)候，要注意選擇可以提高學(xué)生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（3）構(gòu)建多元化教學(xué)情境。教師可以依據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使教學(xué)內(nèi)容可以更加生活化。如在教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用多媒體課件，或者直觀實(shí)物來構(gòu)建熟悉的生活情境，將生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師可以選擇具有實(shí)踐性和開放性的內(nèi)容，使學(xué)生可以通過自身的實(shí)踐來將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
（4）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲具有多樣性，教師可以通過各種各樣的游戲形式，如數(shù)字謎語、數(shù)學(xué)擂臺(tái)、數(shù)學(xué)迷宮等來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)游戲是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中互相交流、互相幫助不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，還能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜上所述，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)與生活。因此，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密相連，使教學(xué)更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇六
摘要：在改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之后,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程誕生了,這也意味著教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如今,學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到厭倦枯燥。之前大多數(shù)教師使用習(xí)題解析法、融會(huì)貫通法來進(jìn)行教學(xué),但是這類教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這種形式,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,將課本融入生活,以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無疑為教師和學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師可以不再拘泥于課本,學(xué)生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,使課堂教學(xué)與生活相貼近,讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能夠更加主動(dòng)地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,實(shí)施真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解知識(shí),很好地將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),然而,目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在很大的問題,學(xué)生反饋出來的教學(xué)效果并不好。教師按照課本上的內(nèi)容展開教學(xué),卻缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容,致使學(xué)生逐漸對(duì)于課本、課堂上的內(nèi)容失去興趣。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然就很難再聽得進(jìn)教師講的課了。而新課改的進(jìn)行,雖然彌補(bǔ)了書本上一些內(nèi)容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)的話,即使課本改革得再優(yōu)秀,也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
新課改之后的課本內(nèi)容,加上教師以生活化的形式進(jìn)行教學(xué),必定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生大多喜歡討論與課堂知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容,而教學(xué)生活化的方式就可以把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起,使學(xué)生更容易接受小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容。
在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué),不僅能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),還能開拓思維,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。
現(xiàn)如今的課堂,大多數(shù)都是嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)?學(xué)生畏懼教師,教師說什么,學(xué)生就聽什么,如此一來,教學(xué)的氛圍便會(huì)變得越來越沉悶,學(xué)生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個(gè)氣氛活躍的課堂是至關(guān)重要的,學(xué)生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學(xué)互動(dòng)之中。特別是對(duì)于小學(xué)生來說,處于一個(gè)貪玩的年紀(jì),如果課堂教學(xué)內(nèi)容不足以吸引他們,他們必定會(huì)被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。
小學(xué)生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學(xué)的時(shí)候,就可以在教學(xué)中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時(shí)候,就可以利用學(xué)生平時(shí)在文具店或者超市購買東西時(shí)的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學(xué)生會(huì)比較容易進(jìn)入到教學(xué)情境中,更好地融入課堂。
若要實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,教師必須要熟悉教材內(nèi)容,并且要將教材內(nèi)容與生活素材結(jié)合起來展開教學(xué)。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學(xué)的內(nèi)容了,如果教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生,學(xué)生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學(xué)內(nèi)容中,可以幫助學(xué)生更容易理解課本上的內(nèi)容,可以說是將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化了。學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容生活化,并不是一個(gè)很難的問題。比如說,在學(xué)習(xí)習(xí)近平方米的時(shí)候,小學(xué)生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。那么,教師就可以畫一個(gè)大約一平方米的格子,讓很多學(xué)生擠在格子里,直到擠滿為止。打個(gè)比方,5個(gè)人可以擠在一平方米的格子中,那么學(xué)生之后就會(huì)知道,一平方米大致是多大了。再比如對(duì)于一米的概念,很多學(xué)生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學(xué)生走兩步,這個(gè)距離大約就是一米。將這種教學(xué)方式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自然很愿意參與到與教師的互動(dòng)中。小學(xué)生畢竟還小,這個(gè)階段的學(xué)生還處于一個(gè)喜歡被教師點(diǎn)名夸獎(jiǎng)的年紀(jì),所以,教師可以適當(dāng)用一些小手段激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而提高課堂教學(xué)效率。
教師將書本上的內(nèi)容與生活中的相應(yīng)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學(xué)方式的問題了。那么,學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學(xué)。上面提到了教師在上加減乘除這章節(jié)的時(shí)候,可以讓學(xué)生聯(lián)想自己買東西時(shí)的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動(dòng)畫人物購買東西的情景,效果會(huì)怎么樣呢?小學(xué)生一般都比較喜歡看動(dòng)畫片,他們必定會(huì)被多媒體中的動(dòng)畫情節(jié)所吸引,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入其中,學(xué)生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師若長(zhǎng)久培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣,使其具有獨(dú)力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學(xué)生都會(huì)去嘗試著解決的。這也是教學(xué)生活化方式的優(yōu)點(diǎn)所在,它可以幫助小學(xué)生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學(xué)生在課堂上更加專注。充分將小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活中,可以避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理,同時(shí)也幫助小學(xué)生開拓了數(shù)學(xué)思維模式。
三、結(jié)語。
在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)生存在的最大問題就是很難理解教師講的數(shù)學(xué)理論知識(shí),所以將生活代入知識(shí),是解決這一問題的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)模式,不但可以讓教師的教更加適合學(xué)生的認(rèn)知范圍,而且可以讓學(xué)生更加容易接受教師所傳授的知識(shí)。因此,如何很好地將教學(xué)生活化這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要教師在教學(xué)的過程中不斷嘗試。
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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇七
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在解答代數(shù)問題時(shí)，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對(duì)稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)稱關(guān)系來貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢姡處煈?yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時(shí)，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個(gè)大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長(zhǎng)的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個(gè)全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時(shí)的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長(zhǎng)發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計(jì)算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為4，小正方形的邊長(zhǎng)為2，那么兩個(gè)正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計(jì)算出面積為20的正方形的邊長(zhǎng)，并找出邊長(zhǎng)在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時(shí)還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計(jì)”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對(duì)較難的科目，概率的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計(jì)算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時(shí)，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計(jì)圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時(shí)通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇八
數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)小學(xué)生需要達(dá)到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，而對(duì)于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活化，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的途徑。而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于生活，并且應(yīng)用于生活。使數(shù)學(xué)更加生活化，可以更好的讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很深遠(yuǎn)的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)主要有兩方面的意義，第一，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)大多都是屬于理論性的知識(shí)，而且小學(xué)生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到乏味，興趣較低，有的時(shí)候甚至?xí)适判摹Ｊ剐W(xué)數(shù)學(xué)生活化，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，以及去用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，也從而訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇九
一、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
通過多年教學(xué)實(shí)踐我們知道，越是學(xué)生熟悉的，學(xué)生越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元?！薄?5元?！薄瓕W(xué)生都積極地回應(yīng)著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個(gè)錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時(shí)候需要用到人民幣？“”買文具的時(shí)候。“”買衣服的時(shí)候?！啊辟I玩具的時(shí)候?！薄班牛诲e(cuò)，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關(guān)人民幣的知識(shí)呢？下面，就跟著老師一起來認(rèn)識(shí)人民幣吧?！边@樣，我通過從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起了學(xué)生對(duì)人民幣的關(guān)注，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的，并不是單純掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學(xué)生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學(xué)生對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，一方面增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變得樂于投入，另一方面幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)?？傊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要認(rèn)真踐行生活化原則，使數(shù)學(xué)回歸生活，生活回歸數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能由此體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十
摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容提出生活化的新要求。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級(jí)階段，其邏輯思維尚未成熟，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際為切入點(diǎn)，是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要手段。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義，并利用實(shí)際教學(xué)案例探究新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實(shí)踐教學(xué)中開始生活化教學(xué)的進(jìn)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面實(shí)現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點(diǎn)關(guān)注的課題。
在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無論是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平都具有重要意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學(xué)生分析、提煉其中存在的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，除此之外，利用數(shù)學(xué)教學(xué)積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活問題的能力，進(jìn)而在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對(duì)于教師的教學(xué)方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)引入具體的現(xiàn)實(shí)生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達(dá)到一定的知識(shí)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，因此將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不僅有利于知識(shí)的傳授，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生進(jìn)一步探索欲望的情感，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學(xué)生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚(yáng)。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學(xué)生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學(xué)原理。建構(gòu)主義認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程，是知識(shí)增長(zhǎng)的過程?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價(jià)。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學(xué)生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對(duì)于后面一個(gè)式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個(gè)成人，24代表的是門票的單價(jià)，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運(yùn)算順序，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。
3.返回生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)，因此教師在生活化教學(xué)中可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)角色的扮演中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計(jì)師”，即測(cè)量自己房間的長(zhǎng)、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，更可以提高其對(duì)生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，立足生活實(shí)際和小學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，幫助學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)生活教學(xué)提出的新要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十一
在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)顯得尤為抽象，再加上小學(xué)生這個(gè)群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數(shù)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力不佳。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)的基本知識(shí)聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
要讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，首先，我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要積極地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂趣。例如：在講《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)角有了一定的理解之后，可以讓他們?cè)诮淌依镎乙徽夷睦镉薪堑拇嬖冢⒆寣W(xué)生指一指角。這樣學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)角的理解加深，并從實(shí)際生活中感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的。因此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在講課過程中，老師可以多結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例。以實(shí)際的生活為導(dǎo)入，大大引起學(xué)生的注意。在每節(jié)課中，良好的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的積極性，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在講到《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，老師可以問學(xué)生：“平常你們喜歡去逛超市嗎？”學(xué)生：“喜歡?！崩蠋煟骸盀槭裁茨?？”學(xué)生：“到超市可以買好吃的?！薄翱梢再I好玩的。”……老師：“那你們要買好吃的和好玩的需要什么??？”學(xué)生：“錢?！崩蠋煟骸昂?，那我們今天就來講一下人民幣。”并拿出不同面額的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
二、提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知能力有限，對(duì)于社會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一定的欠缺，因此許多學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容的理解有一定的偏差，所以，在教學(xué)過程中老師可以把一些難以理解的句子用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，從而便于學(xué)生更好地理解。老師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的`數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如：在講加減混合運(yùn)算的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生買東西的情境：你現(xiàn)在身上有50元，買了一包薯片花了12元，又買了一瓶飲料花了5元，現(xiàn)在你還剩多少錢？將這些枯燥的運(yùn)算加上生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)提起更大的學(xué)習(xí)興趣。老師要善于以生活化的語言進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探討的興趣。例如：在講按比例分配時(shí)，可以舉例：“小麗和小王兩人合伙開了一家超市，一年共獲利10萬元。如何進(jìn)行分配這些錢比較合理？”學(xué)生：“平均分。”老師：“如果小麗投資了4萬元，小王投資了2萬元。那平均分這些錢還合理嗎？”學(xué)生：“那就不合理了！”老師：“那該如何分這些錢呢？”從而提出按比例分配，加深學(xué)生對(duì)按比例分配知識(shí)的理解，以及提高學(xué)生在生活中應(yīng)用按比例分配解決生活中遇到問題的能力。
三、提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
教師應(yīng)該想盡一切辦法，將所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在生活中找到所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣在潛意識(shí)里，學(xué)生都會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，從而激勵(lì)學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題。每當(dāng)講完一節(jié)課，老師可以布置一下有關(guān)于實(shí)際的作業(yè)。例如：講完按比例分配的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生課下觀察生活中的哪些地方涉及這些知識(shí)，是如何應(yīng)用的？講完軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折一些軸對(duì)稱圖形，并觀察生活中的建筑或是用品哪些是軸對(duì)稱圖形，等等。這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、想問題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力?？傊瑪?shù)學(xué)即是生活，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活，才能使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，才能真正理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，并更熱愛數(shù)學(xué)。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“生活化”的教學(xué)方法還有很多，這就需要教師不斷地研究、探索。在教學(xué)中真正做到數(shù)學(xué)問題生活化，從而體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)”的思想。
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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十二
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識(shí)進(jìn)行類比，就能很快地得出新舊知識(shí)在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實(shí)例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》?！薄ⅰ拔以赼市s街上遇見一位朋友。”問：這兩個(gè)句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學(xué)生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號(hào)及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個(gè)字母可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動(dòng)、有趣，同學(xué)們?cè)谟芍缘南矏傊羞M(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
4.置疑法。
通過揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動(dòng)了解新概念的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十三
1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過于空洞和不切實(shí)際，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是真正做到與時(shí)俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改造并充實(shí)教材內(nèi)容。
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實(shí)際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個(gè)例子都與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中卻并不一樣。有時(shí)只是應(yīng)付地將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實(shí)，但根本沒有多大的實(shí)際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識(shí)背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，運(yùn)用所學(xué)或已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。
3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實(shí)際。
三、總結(jié)。
面對(duì)新形勢(shì)和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十四
【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過程。因此，沒有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。
課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂，教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。
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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十五
在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)開展只是為了滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升需求，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出之后，教學(xué)目標(biāo)從原本的學(xué)習(xí)成績(jī)提升開始向提升學(xué)生們的全面綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變，而在這個(gè)過程中，教師們應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生們更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)措施的開展有著非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規(guī)律，就能夠給學(xué)生們帶來更加高效的學(xué)習(xí)效果。
近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在如火如荼的進(jìn)行，而在這個(gè)過程中，教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在發(fā)生著悄無聲息的變化，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們已經(jīng)開始利用多媒體方式開展教學(xué)，或者小組合作教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方式，都給學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果帶來非常高效的改變，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這些教學(xué)方式僅僅是流于表面的東西，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果雖然已經(jīng)帶來一定的提升，但是對(duì)于學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，仍然存在一定的缺陷，教師們?cè)诓粩嗵剿骱脱芯康倪^程中，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，所以在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們開始注重生活化教學(xué)的重要性，通過生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但是因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，學(xué)生們的生活化教學(xué)應(yīng)用能力還沒有得到有效發(fā)展，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中也沒有更多的有效方法，所以依然需要進(jìn)行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒有擺脫應(yīng)試教育體制的限制，沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常強(qiáng)烈的不良影響[1]。
（一）建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容。
教師們?cè)陂_展教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中所遇見問題的意識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化水平，當(dāng)前的數(shù)學(xué)小學(xué)生活化教學(xué)，必須要加強(qiáng)建設(shè)水平，讓學(xué)生們從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中感受到生活化，而不是從數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論方面入手，教師們?cè)陂_展教學(xué)階段，應(yīng)該幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容和生活化有效結(jié)合在一起，幫助學(xué)生們感受到實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，并且讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，學(xué)生們記憶深刻的事情一定是直觀化的，而不是抽象的理論知識(shí)。將理論知識(shí)和實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，能讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)于知識(shí)記憶的同時(shí)，不知不覺中在生活當(dāng)中遇到問題利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，讓學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中使用數(shù)學(xué)視角觀察問題，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系到一起[2]。
（二）利用生活元素開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。
對(duì)于小學(xué)生們來說，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都過于抽象，所以教師們?cè)陂_展這部分知識(shí)教學(xué)的過程中，不僅僅學(xué)生們很難理解，教師們也沒有更加有效的方法，只能通過反復(fù)陳述和訓(xùn)練來提升學(xué)生們的記憶水平，嚴(yán)重耽誤教學(xué)時(shí)間，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生枯燥無聊感，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生們抗拒開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)該將生活當(dāng)中的各種元素應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和自己生活當(dāng)中的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)學(xué)生們認(rèn)識(shí)時(shí)間的過程中，可以將水滴比喻成時(shí)間的流動(dòng)，每六十滴水滴滴滿杯子里就代表過了一分鐘，當(dāng)杯子被滴滿六十個(gè)知識(shí)之后就代表已經(jīng)過去了一個(gè)小時(shí)，那么六十個(gè)水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個(gè)小時(shí)，所以一分鐘等于六十秒，一個(gè)小時(shí)等于六十分鐘，通過這種方式，讓學(xué)生們加深對(duì)于時(shí)間知識(shí)的記憶能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們一定要尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，無論使用什么樣的教學(xué)方式，都是輔助學(xué)生們開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，而并非學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，所以教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該擔(dān)任好自身的引導(dǎo)者身份，并且?guī)椭鷮W(xué)生們理解更加抽象的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的生活化思維，讓學(xué)生們開展生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在日常生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學(xué)，而是需要通過日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學(xué)生們的角度出發(fā)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)效果[3]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，為了提升學(xué)生們?nèi)婺芰?，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)于提升學(xué)生們的全面能力擁有著非常重要的意義，也能夠讓學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十六
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的一項(xiàng)，學(xué)生的計(jì)算能力將取決他們?cè)谛W(xué)階段得到的訓(xùn)練和積累。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的要求：學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速和靈活的進(jìn)行計(jì)算，并且教師能通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相比機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，不如使用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕教學(xué)任務(wù)，還可以得到極好的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于練習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)便有效的計(jì)算方法。其次，改善訓(xùn)練形式，寓教于樂，在注重練習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)變化不同的訓(xùn)練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學(xué)生上黑板完成限時(shí)的計(jì)算題解答任務(wù)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得一定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問題并及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事來調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學(xué)效果。
二、明確算理，掌握計(jì)算法則。
學(xué)生只有在理解了計(jì)算方法，才能夠熟練運(yùn)用計(jì)算解決問題，教學(xué)過程中不能一味要求學(xué)生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時(shí)候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個(gè)11相加的式子，讓學(xué)生直觀的了解到乘法的實(shí)質(zhì)是相加，先求出十個(gè)16相加是多少，再加上剩余的一個(gè)16，讓學(xué)生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實(shí)例教學(xué)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)算，在實(shí)際操作過程中理解運(yùn)算的方法。
三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的解題步驟以及書寫的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在審題的時(shí)候能夠看清數(shù)字和符號(hào)，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓(xùn)練學(xué)生能夠明確計(jì)算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運(yùn)算規(guī)律。第三，訓(xùn)練學(xué)生能夠使用最合適最簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運(yùn)算，并且要求學(xué)生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學(xué)生養(yǎng)成解題后及時(shí)檢查的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算和估算的能力，這也是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
四、加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度和熟練度取決于訓(xùn)練的頻率，口算的能力也對(duì)計(jì)算的速度和準(zhǔn)確有直接的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)對(duì)于計(jì)算能力的要求，組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因材施教，根據(jù)不同能力的學(xué)生，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷加深訓(xùn)練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)的過程中也要時(shí)刻保持耐心，用鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。訓(xùn)練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極性，在班級(jí)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
五、分析錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥。
1.常見的錯(cuò)誤原因。
第一，小學(xué)生在計(jì)算過程中，可能會(huì)急于得到結(jié)果，容易因?yàn)閿?shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯(cuò)題或選擇了錯(cuò)誤的計(jì)算方法，造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯(cuò)，甚至在將上一行的文字抄到下一行時(shí)都容易出錯(cuò)，這樣肯定會(huì)得到不正確的計(jì)算結(jié)果。
2.對(duì)應(yīng)措施。
重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，熟練運(yùn)用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會(huì)神，一氣呵成。教師可以組織一些針對(duì)性的訓(xùn)練，例如，事先準(zhǔn)備100道計(jì)算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時(shí)間，并且在每一組題做完之后立即進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和記錄。在訓(xùn)練的過程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學(xué)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生明白做一題對(duì)一題的重要性，提高學(xué)生對(duì)每一次練習(xí)，每一道題的重視程度，并且教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于易錯(cuò)的題進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。高效率的練習(xí)也有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師教授學(xué)生科學(xué)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]昌世芳.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略[j].速讀（上旬），2015，（12）:198.
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十七
長(zhǎng)期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說,當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究論文篇十八
無論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。
課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相對(duì)落后，教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主人，教學(xué)中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。
要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，對(duì)現(xiàn)有的不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，并進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。
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