環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中。使用簡(jiǎn)潔明了的語言和合適的詞匯來表達(dá)總結(jié)的內(nèi)容。在網(wǎng)上收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，大家一起來欣賞和學(xué)習(xí)吧。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2課時(shí)
課件
第一課時(shí)
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡(jiǎn)單地說一說課文講了一個(gè)什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)表揚(yáng)，從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細(xì)品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導(dǎo)）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報(bào)（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－—另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會(huì)打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。）
本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。）
本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認(rèn)真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請(qǐng)你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因?yàn)樘洌释玫綔嘏?/p>
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)?。「鶕?jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨(dú)奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
1.會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法及表達(dá)的效果。
難點(diǎn)：理解體會(huì)最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
二、整體感知，理清線索：
1、查讀字詞，點(diǎn)撥。
三、細(xì)讀品味，感悟“凄美”
1、讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事?人們都說《賣火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。
1.理解“凄美”，板書。
2、出示主線問題：默讀課文，思考：為什么說這個(gè)故事凄慘而又美麗?它凄慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進(jìn)課文去感悟這份凄美。
3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動(dòng)筆畫一畫相關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。3.結(jié)合具體的語句匯報(bào)：女孩生活凄慘、可憐(大年夜：寒冷、饑餓、無人疼愛)。
4.結(jié)合自身感受讀――評(píng)價(jià)。
5.小結(jié)，理解重點(diǎn)句：“她敢從成把的火柴里抽出一根……她終于抽出了一根?！?/p>
從中你體會(huì)到什么?(聯(lián)系上文，從“敢”和“終于”體會(huì)出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)。
7、讀了這一自然段，你體會(huì)到了什么?
四、總結(jié)全文：
3、對(duì)于這個(gè)凄美的結(jié)局，你有什么問題想要提出?小組內(nèi)討論。
4、匯報(bào)：她的嘴角上為什么還帶著微笑?這“幸?！痹撛趺蠢斫饽?
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對(duì)小女孩的深切同情。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。3。聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。
文章的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫作背景簡(jiǎn)介錄音。
一簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國(guó)人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學(xué)生簡(jiǎn)說）今天，我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫作背景簡(jiǎn)介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的`作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對(duì)達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對(duì)幸福生活充滿了向往和熱愛。寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、播放文章的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）。
2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）。
（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標(biāo)畫出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）。
學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。
（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？學(xué)生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
學(xué)生丁：因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я恕Ｂ?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對(duì)照。
（6）在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？
學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會(huì)的不公平。
老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨(dú)；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
（7）文章講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句。
（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
（一）教師教法。
談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
1．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）。
2．感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
人教版小語教材十二冊(cè)第五單元，十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結(jié)合本單元和課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，借助課件，緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)感受作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，進(jìn)行讀課文，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養(yǎng)孩子們愛讀書，讀好書的興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)?來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)?。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程?：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
[4]?[5]。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書時(shí)間，還原語文教學(xué)本色。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答：誰能夠用“什么時(shí)侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣火柴。）師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢?。?/p>
（：一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問語言簡(jiǎn)練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來。）
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服?。 焙笤u(píng)議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評(píng)議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文?！?/p>
（：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會(huì)漸入情景，會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。）
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì)，老師激發(fā)性語言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。）
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了?！?/p>
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸?！?，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書：不滿
【教學(xué)反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)。
通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)。
體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)。
(一)重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)。
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸?！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。
七、教學(xué)過程。
一、設(shè)置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”?。∵@就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。
（3）對(duì)比句子。
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會(huì)小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：
一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；
二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；
三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。
2、運(yùn)用、討論。
（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。
3、交流、強(qiáng)化。
學(xué)生匯報(bào)：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。”
師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會(huì)非常高興，非?？鞓贰?/p>
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動(dòng)。
生：會(huì)很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來。
生：擔(dān)憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。
師：你從中體會(huì)到了什么？
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)。
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）。
四）總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的`兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸?！笔钦f小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理）?/p>
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
（二）播放課件
現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽出來了，可是小女孩的命運(yùn)如何？
多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
（二）展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的?。ㄍ椋?/p>
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
（三）回歸第三部分
三、品讀課文，揭示主題
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說些什么？
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
1、理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
：三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸?！笔钦f小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學(xué)要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理。（板書：想象要合理）?/p>
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
1．重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。
2．難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認(rèn)識(shí)了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細(xì)讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡(jiǎn)單，而又普通。但是它卻深深的表達(dá)出同學(xué)們內(nèi)心的感受。下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞“可憐”一詞完成學(xué)習(xí)要求。出示學(xué)習(xí)要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?/p>
師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請(qǐng)你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個(gè)方面體會(huì)到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽液?jiǎn)直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會(huì)凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時(shí)空，來到當(dāng)時(shí)的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對(duì)這冷漠的人情社會(huì)，小女孩獨(dú)自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報(bào)。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
2、生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來?！?/p>
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動(dòng)優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動(dòng)了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學(xué)們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”?！?/p>
美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）孤獨(dú)。
一個(gè)無人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會(huì)？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠蹋 毙∨航衅饋?，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
2、體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。
3、此時(shí)的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會(huì)說點(diǎn)什么呢？
（五）結(jié)尾理解，總結(jié)寫法。
生：“幸?！?。
師：那你是怎么理解這兩個(gè)“幸?！钡?？
師：你看他多會(huì)讀書啊，他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個(gè)“幸?！钡暮x。正像大家體會(huì)到的，對(duì)于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個(gè)“幸?！薄？此剖窍?，實(shí)則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動(dòng)物為主，本文以人物為主。
對(duì)，童話的特點(diǎn)就是擬人化，作家會(huì)賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。
你觀察的真仔細(xì)本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實(shí)比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)又形成了對(duì)比。板書。
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當(dāng)美好的幻想消失后，小女孩面對(duì)的仍然是悲慘的現(xiàn)實(shí)。這才是真的。這種現(xiàn)實(shí)和幻想相結(jié)合的方法就是虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
這種虛實(shí)結(jié)合表達(dá)方法是童話故事必須要運(yùn)用到的。（板書：虛實(shí)結(jié)合）。
四、拓展。
（一）了解時(shí)代背景。
出示：安徒生出生于19世紀(jì)初，而他開始創(chuàng)作的時(shí)間是19世紀(jì)二三十年代，1848年，安徒生到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。而且此時(shí)的資本主義世界爆發(fā)了一場(chǎng)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達(dá)到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談?wù)劯惺堋?/p>
（二）談幸福。
五、總結(jié)。
我們幸福的生活在幸福的新時(shí)代，希望同學(xué)們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國(guó)家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點(diǎn)燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學(xué)們，請(qǐng)坐！
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì)其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對(duì)美好幸福生活的渴望，體會(huì)其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個(gè)錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng)，最后實(shí)在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì)經(jīng)過這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)啊？（她怕啊，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界?。浚ㄊ且粋€(gè)別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
此時(shí)的小女孩是什么心情?。浚o比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。
這時(shí)候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味??？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請(qǐng)同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請(qǐng)你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì)不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會(huì)不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）
激動(dòng)：感嘆號(hào)、叫
急切：請(qǐng)，不見的
害怕：兩個(gè)不見的
委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛鬯娜?/p>
這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;
生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;
生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
19、賣火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
設(shè)計(jì)理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備。
錄音機(jī)、幻燈片。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）。
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]。
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段。
1、齊讀第一自然段。
（1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）。
師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）。
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個(gè)詞語、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）。
生：我從這句“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從“嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段。
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。
師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），小女孩（沒有掙到一個(gè)錢）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）。
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個(gè)成語來概括？（雪上加霜?。?。
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）。
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）。
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷?。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）。
【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】。
師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）。
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子。
（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？
（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）。
師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
（5）、“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了，在舊年的大年夜凍死了。嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
五、總結(jié)。
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)。
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì)：
（不盡的）寒冷。
（無邊的）饑餓。
（不盡的）恐懼。
（難掩的）孤獨(dú)。
（無限的）痛苦。
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑?dāng)時(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練?！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙??！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
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