總結(jié)是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們反思并改正過去的錯(cuò)誤。較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和中立性，不帶有個(gè)人偏向。推薦以下總結(jié)范文給大家，希望能夠在寫總結(jié)的過程中給你一些啟發(fā)和幫助。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇一
《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)實(shí)際技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。
案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計(jì)或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或多個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在整個(gè)法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施。
（一）做好經(jīng)濟(jì)法案例的選取和設(shè)計(jì)工作。
經(jīng)濟(jì)法案例的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選擇，并針對學(xué)生的實(shí)際情況對所選擇的案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備。
首先，要熟悉案例的特征。一個(gè)成功的經(jīng)濟(jì)法案例具有以下六個(gè)特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；二是案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對活動(dòng)籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動(dòng)的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；五是案例對行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個(gè)階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟(jì)法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開展案例討論。
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運(yùn)作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達(dá)能力的有效載體。
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)該小組案例討論的基本情況，反映其團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測、評(píng)估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能，建構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)。
這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
（四）師生共同測評(píng)，評(píng)價(jià)各組成果。
這是整個(gè)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開展經(jīng)濟(jì)法課的案例教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進(jìn)行案例討論結(jié)果成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報(bào)與交流，活動(dòng)過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。對案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。由教師、小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，可以加深對經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時(shí)教師要在總結(jié)經(jīng)濟(jì)法案例分析評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。
經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)法的具體教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實(shí)際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟(jì)法課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)取得更好的效果。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇二
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革進(jìn)程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)推廣，同時(shí)也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護(hù)制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護(hù)制度的建立勢在必行。
2.2加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學(xué)安排方面，案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種重要方法。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與其中。其次，各獨(dú)立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨(dú)立院校運(yùn)營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高度仿真的實(shí)踐操作平臺(tái)，可以讓學(xué)生在校即獲得對現(xiàn)實(shí)行政管理運(yùn)行機(jī)制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗(yàn)，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)、具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。
案例教學(xué)整個(gè)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)和信息反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實(shí)效，每個(gè)環(huán)節(jié)都需規(guī)范運(yùn)行。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學(xué)生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時(shí)加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時(shí)對本次課堂案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生以作業(yè)形式寫案例學(xué)習(xí)報(bào)告，教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況，對案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善。
2.4建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。
首先完善教師的激勵(lì)機(jī)制。獨(dú)立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運(yùn)用，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，針對優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習(xí)討論，對于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。其次建立學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。可以將學(xué)生成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián)，以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過程中來。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇三
為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開現(xiàn)場教學(xué)。經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問，理解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問。例如，能夠開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的'零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機(jī)械制造根底是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)場教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇四
[摘要]案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并對實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報(bào)表，能夠開發(fā)一個(gè)小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，被動(dòng)記憶教師講授的基本概念、語法知識(shí)和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個(gè)菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計(jì)聯(lián)系起來開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實(shí)際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法，將一個(gè)教學(xué)案例的開發(fā)過程分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次授課時(shí)盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)相關(guān)的實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)連成一個(gè)整體，以此來改善教學(xué)，獲得了理想的效果。
一、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)，通過師生共同對實(shí)際案例的分析和探討，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。
案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學(xué)習(xí)制作一個(gè)表單。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時(shí)我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計(jì)器”去做。思路是對的，但當(dāng)請學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難，是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問題相互討論，親自動(dòng)手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學(xué)生增強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
二、案例教學(xué)的實(shí)施方法。
教師運(yùn)用典型實(shí)例，將學(xué)生帶入實(shí)際的開發(fā)環(huán)境中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。下面以一個(gè)最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實(shí)施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進(jìn)行演示。
2、結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)vfp的目的以及vfp在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實(shí)例的實(shí)際操作演示后，學(xué)生們會(huì)對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對vfp課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明vfp課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學(xué)生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對號(hào)入座”，使學(xué)生對全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡單的了解。目的是使學(xué)生對vfp課程的全部內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。
6、在vfp課堂教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí)，在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計(jì)中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念。界面設(shè)計(jì)好以后，需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法為“退出”按鈕這個(gè)對象編寫鼠標(biāo)點(diǎn)擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達(dá)式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來完成一個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成把零散知識(shí)組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對vfp課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí)，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實(shí)際的操作過程中獲得設(shè)計(jì)問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。面對這一實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，這樣就能夠在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。
從學(xué)生角度來看，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。
通過教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。當(dāng)然這種方法應(yīng)當(dāng)和其它教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)會(huì)取得更好的效果。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇五
在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會(huì)化、市場化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學(xué)科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營等方面具有綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)它的課程內(nèi)容也比較豐富，實(shí)用性比較強(qiáng)，在學(xué)生以及工作中具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。
案例教學(xué)法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進(jìn)行展示、討論，幫助學(xué)生解決在教學(xué)過程中遇到的問題[1]。這種教學(xué)方式將它引入到物業(yè)管理教學(xué)課堂中具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，針對某個(gè)物業(yè)部門的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問題為主要案例分析，使學(xué)生能根據(jù)課堂已有的知識(shí)掌握和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)揮。學(xué)生通過閱讀有關(guān)的案例材料進(jìn)行分組討論并解決問題，這樣改變了學(xué)生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學(xué)生能根據(jù)掌握的知識(shí)概念引入到實(shí)際背景當(dāng)中去，也能使他們能夠在解決問題方面運(yùn)用科學(xué)、有效的理論去分析、整理。案例教學(xué)法并不是一個(gè)簡單地舉例過程，而是在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)、師生之間的關(guān)系都能得到進(jìn)一步的提高；它更不是以學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是使學(xué)生在掌握知識(shí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)體系，從而提升自己的知識(shí)鏈和素質(zhì)教育。在案例教學(xué)過程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學(xué)生由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的情況下也能運(yùn)用知識(shí)，這樣不僅能打開學(xué)生更廣的知識(shí)面，還方便學(xué)生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標(biāo)，從而提高工作質(zhì)量。
二、物業(yè)管理在教學(xué)中存在的問題。
（一）在教學(xué)中沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際的物業(yè)管理課程教學(xué)過程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。將知識(shí)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺(tái)講解，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)提綱的'知識(shí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容教學(xué)，雖然有的時(shí)候也會(huì)引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實(shí)效性都不夠，使學(xué)生反復(fù)聽其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學(xué)主要是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多理論知識(shí)學(xué)生可以自學(xué)進(jìn)行理解，如果教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的運(yùn)用只會(huì)讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學(xué)生對物業(yè)管理課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。
在整個(gè)工程管理過程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價(jià)以及評(píng)估等方向，很少學(xué)生能夠意識(shí)到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學(xué)生，很多家長也不能對物業(yè)管理的認(rèn)識(shí)程度有更深層次的研究。而且據(jù)實(shí)際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復(fù)雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導(dǎo)致很少的學(xué)生選擇這一學(xué)科，在社會(huì)中的從業(yè)人員也沒有進(jìn)入相關(guān)部門工作。
（三）物業(yè)管理課程的課時(shí)安排有限。
物業(yè)管理課程在學(xué)校教學(xué)中一般只安排32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，在這種限制的時(shí)間里根本無法認(rèn)真完成對理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識(shí)教課中，由于理論知識(shí)多、占用的課時(shí)比較長，這就導(dǎo)致在物業(yè)管理課程中無法完成案例分析以及實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)，從而減少了大量的教學(xué)目標(biāo)。一種是在案例教學(xué)活動(dòng)中，由于物業(yè)教學(xué)運(yùn)用案例以及物業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)都比較長，兩方面知識(shí)在同一時(shí)間內(nèi)也無法完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識(shí)還無法完成，造成學(xué)生在課堂學(xué)生中不能分清知識(shí)的主次，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的狀況不斷發(fā)生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進(jìn)行教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書籍以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將案例分為不同的形式傳授給學(xué)生，如通過板書、視頻以及模擬訓(xùn)練的方式。在物業(yè)管理委員會(huì)一節(jié)課中，教師可以選用兩個(gè)實(shí)際發(fā)生的事情作為案例進(jìn)行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員和委員會(huì)能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個(gè)問題進(jìn)行擴(kuò)展使學(xué)生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達(dá)本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，并具針對性的、典型的進(jìn)行有效教學(xué)[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員這一問題。教師可以進(jìn)行多種方式進(jìn)行教學(xué)，如打印資料、幻燈片教學(xué)以及播放相關(guān)視頻等形式。學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。教師在這一過程中要求學(xué)生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個(gè)理論知識(shí)完成后對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考找出結(jié)論。學(xué)生自己進(jìn)行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發(fā)生的問題進(jìn)行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個(gè)學(xué)生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學(xué)生的意見和看法進(jìn)行課堂記錄，不僅使學(xué)生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。
（三）總結(jié)回顧。
在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，由于學(xué)生對知識(shí)還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。教師要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)將課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授，將學(xué)生提出的解決方案與實(shí)際部門的處理方案進(jìn)行對比，將學(xué)生存在的差異進(jìn)行補(bǔ)充以及更新觀念。如果遇到不合理的學(xué)生方案教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們能在下一次討論學(xué)習(xí)中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和方法在班級(jí)中建立實(shí)際的程序模擬，這樣使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的案例。在這樣的教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的理論知識(shí)、積累了學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且也使他們能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。
四、結(jié)論。
物業(yè)管理課程在案例教學(xué)法中的應(yīng)用能提高學(xué)生的主觀能夠性與學(xué)生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學(xué)生將案例作為整個(gè)課堂的主體，然后在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考中找出具體的解決對策。最后教學(xué)根據(jù)知識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識(shí)。物業(yè)管理教學(xué)是將實(shí)際問題進(jìn)行的分析，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后在問題中進(jìn)行思考和理解并解決實(shí)際發(fā)生的問題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇六
案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求。總體來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學(xué)效果，案例庫的建設(shè)是首當(dāng)其沖的。
1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動(dòng)性不高。
案例教學(xué)法是典型的互動(dòng)式教學(xué)，依賴于學(xué)生的高度參與性。而當(dāng)前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問題就是學(xué)生不主動(dòng)參與。首先，學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的局限性，學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學(xué)班時(shí)，行政班級(jí)的人數(shù)過多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)參與互動(dòng)，因此人數(shù)過多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學(xué)法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長，案例教學(xué)研究的起步也比較晚，致使在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學(xué)活動(dòng)中處于次要地位，案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對案例教學(xué)課堂的把控。獨(dú)立學(xué)院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)過程中，教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯(cuò)誤見解，進(jìn)而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實(shí)效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果，況且人文學(xué)科本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個(gè)行政決策在不同時(shí)間、不同背景下，就有可能會(huì)起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏。
首先是對于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠。具體案例的編寫及案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)是很重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而目前很多獨(dú)立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費(fèi)緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學(xué)生的激勵(lì)制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計(jì)入學(xué)生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學(xué)對學(xué)生能力要求比較高。因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對案例教學(xué)有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠地指出對方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇八
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，深入理解、掌握并運(yùn)用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中所需經(jīng)濟(jì)與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實(shí)踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當(dāng)代管理實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
2.1明確教師職責(zé)。
首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。其次，教師在備課時(shí)，要對課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備跟進(jìn)問題。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的不同觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學(xué)過程中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2明確學(xué)生任務(wù)。
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實(shí)施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識(shí)基礎(chǔ)，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評(píng)價(jià)的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者。
2.3精心準(zhǔn)備案例。
在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進(jìn)度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)，對于案例教學(xué)法的具體實(shí)施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實(shí)務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時(shí)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。
3.2精心組織案例教學(xué)過程。
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機(jī)抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去。
案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個(gè)體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個(gè)人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨(dú)立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識(shí)性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動(dòng)小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；全班一起討論可以突出重點(diǎn)，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對案例教學(xué)過程進(jìn)行有效地組織。
3.3客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個(gè)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
4結(jié)論。
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實(shí)提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實(shí)踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動(dòng)力市場互動(dòng)機(jī)制研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：xjk012bgd031）。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇九
案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計(jì)的場景，學(xué)生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。
1.1不能與工程實(shí)踐相分離。
機(jī)械制造根底是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
1.2不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)。
機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。
1.3不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。
機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫，保證案例的時(shí)效性和適用性。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在案例分析過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用。
1作用分析。
1.1增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，所以這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯(cuò)。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動(dòng)，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的實(shí)踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對案情進(jìn)行分析，而教師則主要對學(xué)生的分析過程進(jìn)行引導(dǎo)，對分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，師生之間的互動(dòng)會(huì)增多，學(xué)生的思路會(huì)在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇具有針對性的案例進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR(shí)有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實(shí)體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價(jià)格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認(rèn)定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強(qiáng)制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達(dá)，但已送達(dá)其他當(dāng)事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財(cái)產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財(cái)產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個(gè)人債務(wù)、個(gè)人債務(wù)不能以共同財(cái)產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔(dān)的責(zé)任提出異議。中級(jí)法院認(rèn)為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財(cái)產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)并無不當(dāng)。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實(shí)體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標(biāo)的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進(jìn)行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對習(xí)性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。
在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再引入具有針對性的案例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導(dǎo)致老人王某被撞倒，多處骨折達(dá)到十級(jí)傷殘。交警部門認(rèn)定小明承擔(dān)全部責(zé)任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認(rèn)為，事發(fā)時(shí)靠路邊站立的王某已盡謹(jǐn)慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對本案例進(jìn)行討論，每個(gè)小組在討論后選定一名代表表達(dá)本組的觀點(diǎn)，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個(gè)小組給出自己的答案后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行完善，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對案件的審判過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進(jìn)行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項(xiàng)作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級(jí)傷殘當(dāng)?shù)亟痪J(rèn)定，張某承擔(dān)事故的全部責(zé)任。事故發(fā)生后保險(xiǎn)公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險(xiǎn)公司限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。但是，保險(xiǎn)公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責(zé)。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項(xiàng)作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)在商業(yè)保險(xiǎn)限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。教師可組織學(xué)生對此案件進(jìn)行開庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個(gè)角色，由原、被告進(jìn)行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)。
在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來，能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識(shí)的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)歸納出來。再學(xué)生找出所有的知識(shí)點(diǎn)以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個(gè)影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對整個(gè)案情進(jìn)行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識(shí)。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用，能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，在民商法的實(shí)際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對案例進(jìn)行討論，并聽過模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對案例進(jìn)行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十一
摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì)使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。
一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問題。
法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識(shí)，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當(dāng)前，我國各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時(shí)間就把知識(shí)又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會(huì)復(fù)雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來的學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨(dú)立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識(shí)對案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會(huì)在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識(shí)和能力，但這種方法必須在高年級(jí)或者專業(yè)知識(shí)層次相對較高的學(xué)生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會(huì)激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學(xué)生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時(shí)學(xué)生也許會(huì)記得，但事后會(huì)忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識(shí)的理解，學(xué)生在聽到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動(dòng)效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的.能力。這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和社會(huì)教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學(xué)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開展活動(dòng)。
2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重。基礎(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個(gè)性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見習(xí)報(bào)告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問題。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。
此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫。案例庫的建立需要較長的時(shí)間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用把握。對于知識(shí)點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識(shí)點(diǎn)相對集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識(shí)點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評(píng)價(jià)判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對案件處理過程進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識(shí)積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。
5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評(píng)和集中講評(píng)為主，以旁聽、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評(píng)，舉一反三。講評(píng)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評(píng)。講評(píng)的方式很多，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師講評(píng)，如有條件還可以請實(shí)踐工作部門的人員進(jìn)行講評(píng)，其中以教師講評(píng)最多、也最重要。講評(píng)可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個(gè)中心。講評(píng)要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十二
案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不再是教師單向的知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中主宰整個(gè)課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學(xué)過程更多起到的是引導(dǎo)的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學(xué)的需要，案例在選擇上要滿足實(shí)用性、典型性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。另外，為了能夠吸引學(xué)生，案例還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，且難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3.3教學(xué)條件。
案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中對教學(xué)條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學(xué)班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動(dòng)桌椅的教室，且須具備多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學(xué)法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學(xué)生認(rèn)知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學(xué)法以案例討論為載體，讓學(xué)生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，建立對心理健康知識(shí)的認(rèn)知，最終讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十三
論文摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問題。
一、案例教學(xué)方法的概念與作用。
案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。
3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對與錯(cuò)。
4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說來有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過群體性活動(dòng)來完成的，學(xué)生參與案例討論的過程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見識(shí)的局限，要想真正有效解決問題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個(gè)問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達(dá)能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過程中得到鍛煉。
案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說明式案例教學(xué)。
說明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對概念的表述還是對構(gòu)成要件的解說，均相當(dāng)?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問題對于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。
2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)。
推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問題，采用討論式案例教學(xué)。
討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢相對比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問題。
案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。
2．教師定位的科學(xué)性。
在案例教學(xué)實(shí)際操作過程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學(xué)生對案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：
1)主持人。在案例教學(xué)中，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2)總結(jié)人。對學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學(xué)生參與的主體性。
案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過上述過程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
4．教學(xué)條件的充足性。
從案例教學(xué)條件的角度來看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計(jì)了大約1500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十四
摘要：如何在較短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)和法律常識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來進(jìn)行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來進(jìn)行分析，通過這個(gè)案例知道這個(gè)年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學(xué)生通過這個(gè)案例認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會(huì)引以為戒，避開犯同樣的錯(cuò)誤。
二、以小組討論的方式開展教學(xué)。
我們在開展教學(xué)的時(shí)候要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)對法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入的'理解。
我們可以找到一個(gè)案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對案例的討論來進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會(huì)受到什么樣的一個(gè)懲罰?因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時(shí)候應(yīng)該怎樣對待?學(xué)生在討論中對青少年的縱火案有了一個(gè)深入的了解，對于青少年犯罪這個(gè)事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)途徑。
在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過小組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十五
摘要：基于游戲的模擬教學(xué)法是目前國外軟件工程教學(xué)中較為成熟的一類提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的手段，目前在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中也有一定應(yīng)用。本文在國內(nèi)外軟件工程教學(xué)中常用的游戲模擬器基礎(chǔ)上，簡要總結(jié)了該方法在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用情況及作用。
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)方法；游戲模擬教學(xué)。
“軟件工程”是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效、實(shí)用及高質(zhì)量軟件的課程。課程內(nèi)容不僅包含軟件開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等軟件開發(fā)方法和技術(shù)，同時(shí)涉及數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，具有體系豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。而傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識(shí)點(diǎn)孤立的、離散的結(jié)合實(shí)例進(jìn)行軟件開發(fā)方法和過程的講解，即使配備了課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只是根據(jù)教師指定的項(xiàng)目需求，建立簡單實(shí)例的各類模型，編寫一些規(guī)定的文檔。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在很大的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這也是當(dāng)前高校軟件工程教學(xué)亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學(xué)以一種更貼近實(shí)際軟件開發(fā)過程的方式進(jìn)行，使學(xué)生在接受理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高并加強(qiáng)工程化知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)外高校采用的主流方法包括：項(xiàng)目（案例）驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或是企業(yè)合作實(shí)踐?；咀龇ㄊ墙處熁蛐袠I(yè)人員提出項(xiàng)目需求，學(xué)生分組明確職責(zé)，依據(jù)指導(dǎo)完成整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)。在實(shí)踐過程中，掌握軟件開發(fā)的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認(rèn)識(shí)。但是這類方法需要學(xué)校和企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家建立長期的合作關(guān)系，并且需要學(xué)生具備更為扎實(shí)的前期課程基礎(chǔ)。除了面向?qū)嵺`的軟件工程教學(xué)法，國內(nèi)外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學(xué)方式。主要形式有采用專用軟件項(xiàng)目管理訓(xùn)練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學(xué)以及支持群參與的模擬器教學(xué)方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學(xué)方法能夠使校園環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)更接近于實(shí)際軟件開發(fā)環(huán)境，并使學(xué)生更快捷地參與到現(xiàn)實(shí)的軟件工程實(shí)踐中。同時(shí)也一定程度上緩解了目前高等院校的遠(yuǎn)郊辦學(xué)模式與高年級(jí)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內(nèi)外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學(xué)形式和模擬方法的基礎(chǔ)上，對方法的應(yīng)用效果進(jìn)行了總結(jié)和展望。
1模擬教學(xué)法。
所謂模擬教學(xué)，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)好課題（案例），讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)不同，模擬教學(xué)法更注重實(shí)踐應(yīng)用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計(jì)劃的逐步開展，逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵，獲得切身的'感受。從而提高對學(xué)習(xí)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，增強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十六
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動(dòng)化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動(dòng)化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識(shí)點(diǎn)多、理論性和靈活性均較強(qiáng),對實(shí)踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會(huì)事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。結(jié)合該課程的特點(diǎn)及作者的教學(xué)實(shí)踐,對plc課程在教學(xué)模式上進(jìn)行了實(shí)踐與探討。實(shí)踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點(diǎn)。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進(jìn)入應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識(shí)，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個(gè)必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實(shí)施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴(yán)重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時(shí)間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對于課程中一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計(jì)算機(jī)交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動(dòng)畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動(dòng)畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實(shí)際問題形象化［3］。
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進(jìn)學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實(shí)物圖，既增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個(gè)全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會(huì)（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動(dòng)畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實(shí)現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動(dòng)畫把電機(jī)的啟動(dòng)-自鎖-停止的整個(gè)過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實(shí)現(xiàn)控制功能所具有的特點(diǎn)：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進(jìn)行線路維修和改造時(shí)需要的工作量也很大，而plc是用程序來實(shí)現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，它的可靠性高，功能強(qiáng)，維修量小，編程方法簡單易學(xué)。通過簡單的對比分析，使學(xué)生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時(shí)間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費(fèi)很多有限的課堂時(shí)間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時(shí)間節(jié)省下來可以講授更多的知識(shí)。
（二）案例教學(xué)方式的運(yùn)用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨(dú)立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動(dòng)態(tài)的、準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會(huì)達(dá)到一個(gè)十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運(yùn)用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達(dá)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實(shí)際挑選出具有實(shí)用性、代表性、綜合性的典型實(shí)例。由于案例來源于實(shí)際，所以通過對典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個(gè)步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個(gè)實(shí)例，它的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動(dòng)供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)步驟，編制符合控制要求程序，然后每個(gè)小組都拿出一套自己的設(shè)計(jì)方案，相互間進(jìn)行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計(jì)方案，給出評(píng)價(jià)，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進(jìn)入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融合到一起，既加深了對知識(shí)的理解，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。plc的設(shè)計(jì)方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計(jì)，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計(jì)過程的具體分析及實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握解決實(shí)際問題的大致思路及設(shè)計(jì)步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識(shí)的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，建立真實(shí)的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
二結(jié)語。
在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十七
新課改以來，我國高等教育經(jīng)歷重大改革，教育領(lǐng)域也在不斷尋找更符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式。而項(xiàng)目教學(xué)法能夠提供最貼近真實(shí)的工作過程，可以為學(xué)生帶來相對優(yōu)越的學(xué)科實(shí)踐臨場感甚至工作感覺。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際需求相互脫節(jié)的教育尷尬局面，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)就業(yè)崗位之間的無縫對接，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法。
（一）基本概念。
顧名思義，項(xiàng)目教學(xué)法就是圍繞項(xiàng)目活動(dòng)展開的，它是一種注重績效的教學(xué)方法，源于美國哈佛工商管理學(xué)院的經(jīng)典課堂教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)法中，其教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相當(dāng)明確，且具有高啟發(fā)性、高實(shí)踐性和高互動(dòng)性，整體相比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢明顯，能夠有效提升教學(xué)過程的創(chuàng)新能力和師生解決問題的能力，尤其是解決教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和反思能力，強(qiáng)化課堂與課外的師生互動(dòng)過程，讓教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系越來越多。
（二）教學(xué)方法實(shí)施流程。
項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中注重教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)兩大階段內(nèi)容。教學(xué)當(dāng)然以教師理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)，它幫助學(xué)生積累一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)。而項(xiàng)目開發(fā)則在理論基礎(chǔ)之上來展開具體的實(shí)踐教學(xué)過程，首先教師要讓學(xué)生了解課程理論與開發(fā)項(xiàng)目之間的關(guān)系，保證學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)完整，然后再將課程項(xiàng)目引入到教學(xué)過程中。就以軟件工程課程為背景，它的項(xiàng)目實(shí)施就涵蓋了項(xiàng)目研究、分析、設(shè)計(jì)3個(gè)主要階段，其中項(xiàng)目研究主要圍繞理論教學(xué)過程展開，分析則強(qiáng)調(diào)對項(xiàng)目中各個(gè)問題的闡述與解讀，而討論則圍繞項(xiàng)目中的個(gè)體案例來展開師生相互交流，特別是重點(diǎn)討論項(xiàng)目中的特定問題，啟動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，這也是整個(gè)教學(xué)中最有難度、最為復(fù)雜的部分。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來選擇真實(shí)的、合適的項(xiàng)目組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)投入進(jìn)去，例如軟件開發(fā)等等，在開發(fā)過程中掌握軟件工程的基本原理與制作方法。以下給出基于軟件工程課程的項(xiàng)目教學(xué)法流程。
項(xiàng)目庫建立首先要基于軟件工程課程項(xiàng)目來建立項(xiàng)目庫，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的不同階段與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，建立一套完整的項(xiàng)目庫，同時(shí)保證項(xiàng)目內(nèi)在內(nèi)容的多樣性。因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目所涵蓋考察的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不同，所以教師要選擇合適的項(xiàng)目來展開教學(xué)。2.項(xiàng)目分析這里以“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”這一軟件工程課程項(xiàng)目為例，首先教師要將這一大項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，確立子項(xiàng)目所要達(dá)到的`能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)子項(xiàng)目安排編制學(xué)生小組，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容，同時(shí)展開項(xiàng)目討論及分析過程。項(xiàng)目討論與分析代表了項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師正是引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目分析才透析課程理論知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)中有關(guān)“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”制作的操作流程展示給學(xué)生。在該過程中，學(xué)生是絕對的主動(dòng)者，而教師則作為輔導(dǎo)者來啟發(fā)學(xué)生思考、辯論、分析、最終解決項(xiàng)目中的特定問題，進(jìn)而完成系統(tǒng)創(chuàng)建項(xiàng)目任務(wù)。該階段考察了學(xué)生對問題的敏銳知覺與洞察力。
3.項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目開發(fā)過程更要以學(xué)生為主體，教師作為重要引導(dǎo)者來引導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)過程，組織編制項(xiàng)目計(jì)劃、系統(tǒng)制作工作流程，做到分階段完成項(xiàng)目內(nèi)容。在該過程中，教師還會(huì)專門分配不同角色，例如項(xiàng)目管理員、系統(tǒng)分析員、測試員、程序員和編輯員等等來分段完成子項(xiàng)目任務(wù)，最后展開項(xiàng)目階段成果匯報(bào)，及時(shí)交流與改進(jìn)教學(xué)過程，保證不同子項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)都能有較好體現(xiàn)，完成完整的軟件工程課程項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，不同的項(xiàng)目任務(wù)對應(yīng)不同的項(xiàng)目崗位，例如項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人一般為教師，他負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)項(xiàng)目整體內(nèi)容；而像分析員則主要負(fù)責(zé)分析軟件工程項(xiàng)目細(xì)節(jié)，制定項(xiàng)目方案并基于項(xiàng)目主體框架來展開設(shè)計(jì)過程；另外還有負(fù)責(zé)項(xiàng)目方案制定與代碼開發(fā)的程序員、負(fù)責(zé)項(xiàng)目測試與測試報(bào)告編寫的測試員以及編寫項(xiàng)目說明書的編輯員。
4.對教學(xué)課時(shí)的調(diào)整在項(xiàng)目教學(xué)過程中要通過調(diào)整教學(xué)課時(shí)來體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢性，因?yàn)樵摻谭ㄏ啾扔趥鹘y(tǒng)教學(xué)耗時(shí)更長，可能單節(jié)課無法滿足設(shè)計(jì)項(xiàng)目需求，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)課時(shí)來實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)安排。例如要對每周授課學(xué)時(shí)進(jìn)行有效合并，這樣更利于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程優(yōu)化。從整體來看，軟件工程課程在采用項(xiàng)目教學(xué)法后，其教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)更到位，也強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，特別是在軟件工程專業(yè)技能的培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了全面優(yōu)化，增進(jìn)了師生、生生之間的相互感情，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)企業(yè)崗位就業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，確保了二者之間的無縫銜接，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。
在新課改以后，項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵類型也有所豐富，像“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)方法就能從更深層次來激發(fā)學(xué)生研發(fā)項(xiàng)目興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
（一）關(guān)于“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法。
“多角色參與”理念的融入讓傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)過程更加有趣，能夠有針對性的提升學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)動(dòng)力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多人參與合作學(xué)習(xí)過程，對團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)非常有益?！岸嘟巧珔⑴c”項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作、個(gè)體分工，基于不同階段來分配不同學(xué)生展開項(xiàng)目分析過程，客觀講它屬于一種典型的階段性教學(xué)，沒有明顯的教學(xué)方式，但體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的任務(wù)階段性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的有效銜接。而且，“多角色參與”強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身所擁有的角色觀念，賦予了他們一定的責(zé)任意識(shí)，這對彌補(bǔ)傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法中的諸多不足是有好處的。
（二）案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用分析。
1.“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的基本思路“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法首先要擬定教學(xué)項(xiàng)目，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量來擬定多個(gè)項(xiàng)目，然后教師為學(xué)生進(jìn)行分組（保證每組3~5名學(xué)生），根據(jù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與所參與項(xiàng)目的不同來扮演不同角色，例如在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中充當(dāng)程序員、分析員、設(shè)計(jì)員、測試員以及用戶等等。同時(shí)教師也會(huì)安排角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中實(shí)踐的責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)階段都變得更加重要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的積極性。
2.選取項(xiàng)目在選取軟件工程課程的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該遵循3點(diǎn)基本原則：首先一點(diǎn)是要選擇符合當(dāng)前社會(huì)潮流的、為人所關(guān)注的熱門項(xiàng)目，且該項(xiàng)目能夠代表科研發(fā)展前沿，有創(chuàng)意，符合學(xué)生興趣口味；第二要選擇適合于軟件工程課程教學(xué)展開的項(xiàng)目，且項(xiàng)目本身要盡可能覆蓋多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，快速實(shí)現(xiàn)對學(xué)科的整體理解，特別是能幫助學(xué)生建立軟件項(xiàng)目開發(fā)的大局意識(shí)；第三要選擇適合于學(xué)生所處學(xué)段的題目，例如其中所涉及內(nèi)容一定要難易度適中，是學(xué)生能夠完成的，最好是他們所關(guān)注的項(xiàng)目內(nèi)容。比如說目前學(xué)生所普遍關(guān)注的鐵路訂票系統(tǒng)，教師就可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)有關(guān)“鐵路訂票系統(tǒng)”的軟件工程課程項(xiàng)目，模仿12306訂票網(wǎng)站來展開設(shè)計(jì)教學(xué)。該項(xiàng)目中也同樣具有車票預(yù)訂、余票查詢、列車時(shí)刻表查詢、票價(jià)查詢等等功能，同時(shí)系統(tǒng)存在并發(fā)訪問能力，支持最大5人同時(shí)訂票，并設(shè)置了排隊(duì)系統(tǒng)。
3.項(xiàng)目教學(xué)過程展開項(xiàng)目教學(xué)過程展開后，教師要通過分組來設(shè)定每一名組內(nèi)成員所參與的軟件工程課程項(xiàng)目獨(dú)立任務(wù)，并要求學(xué)生分階段將學(xué)習(xí)成果編撰成報(bào)告提交上來，讓教師了解他們的任務(wù)完成進(jìn)度，也作為成績考核的重要參考。另外一點(diǎn)教師要做好自身項(xiàng)目總監(jiān)的工作，時(shí)刻控制項(xiàng)目任務(wù)開展的進(jìn)度與質(zhì)量。在這里就融入了“多角色參與”思想，在同一個(gè)小組中不同學(xué)生在不同時(shí)期完成項(xiàng)目中的不同階段內(nèi)容，并考慮所設(shè)計(jì)內(nèi)容的可用性與便捷性。再者，不同的小組也要做到相互承接組間任務(wù)，形成承上啟下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這是為了增強(qiáng)組間交流過程，實(shí)現(xiàn)階段性成果提出與項(xiàng)目任務(wù)順利交接，凸顯學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的角色作用與責(zé)任意識(shí)?！岸嘟巧珔⑴c”在項(xiàng)目組中所承擔(dān)的角色非常明確，那就是幫助組內(nèi)成員快速完成某一個(gè)指定的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需求來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目進(jìn)程的不同階段。就以鐵路訂票系統(tǒng)軟件工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來講，“多角色參與”就對項(xiàng)目實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)了角色分類，假設(shè)該項(xiàng)目教師分配5個(gè)小組共同完成，那么第一小組專門負(fù)責(zé)系統(tǒng)構(gòu)建需求定義、需求分析與概要設(shè)計(jì)，例如開展訂票系統(tǒng)的軟件需求分析、用例模型例圖設(shè)計(jì)、系統(tǒng)順序圖編排等等；第二小組負(fù)責(zé)詳細(xì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)編碼，選用編碼來初步構(gòu)建系統(tǒng)；第三小組負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，通過在火車站觀察和收集相關(guān)數(shù)據(jù)來為項(xiàng)目中系統(tǒng)構(gòu)建提供參考；第四小組負(fù)責(zé)訂票系統(tǒng)的軟件制作，第五小組則負(fù)責(zé)軟件測試，比如對用例的詳細(xì)測試等等。每一小組在完成項(xiàng)目任務(wù)后與下一組對接，實(shí)現(xiàn)任務(wù)無縫銜接[2]。
三、總結(jié)。
總而言之，當(dāng)前軟件工程課程中融入項(xiàng)目教學(xué)法有它一定的優(yōu)勢之處，它可以基于“多角色參與”理念來彌補(bǔ)傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法可能存在的諸多不足，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)隨時(shí)切換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，做到共同合力解決問題，共同創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)。
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