全面回顧寫一份完美的總結(jié)需要首先梳理好自己的思路。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
一、教學(xué)目的：
1、理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
2、體會(huì)本詩的。寫作特色。
3、能有感情地朗讀詩歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目的1、3。
三、
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目的2。
通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時(shí)在認(rèn)真的吟誦中體會(huì)詩人的感情，在與原型的比較分析中體會(huì)本詩的。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入：
今天咱們來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介紹“宮市”：
宮市為什么會(huì)給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?/p>
這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學(xué)習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
（三）讀詩：
1、上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時(shí)著力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫刻畫，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
2、設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評(píng)價(jià)。
3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活?，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽范讀，同時(shí)與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
4、一分鐘后，齊聲朗讀。
（四）分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對(duì)這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們?cè)囍治鲨b賞本詩。
1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個(gè)層次的內(nèi)容？
學(xué)生回答明確：燒炭――運(yùn)炭――搶炭。
教師：其中，賣炭翁的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運(yùn)炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運(yùn)炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2、請(qǐng)大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征―――――賣炭翁。
職業(yè)―――――伐薪燒炭。
勞動(dòng)地點(diǎn)―――――南山中。
外貌―――――滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動(dòng)艱辛、生活困苦。
心理―――――何所營：身上衣裳口中食；衣正單―――愿天寒（矛盾心理――――――“可憐”）。
（教師）這是一個(gè)可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學(xué)生說出）。
學(xué)生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒――――――“一尺雪”
地凍――――――“碾冰轍”
人苦――――――“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙――――――“曉駕炭車”、“日已高”
4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他‘曉駕炭車碾冰轍“的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（不是的）因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭?，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表――――――黃衣、白衫、翩翩――橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對(duì)比）。
行為――――――把、稱、回、叱、敕、牽、系――仗勢(shì)凌人、蠻不講理。
炭直――――――半匹紅綃一丈綾（對(duì)比：一車炭，千余斤）。
心理――――――宮使驅(qū)將惜不得（對(duì)比：地位懸殊）。
5、真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
6、根據(jù)史書所記，當(dāng)時(shí)這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個(gè)別，反映了名為宮市、其實(shí)奪之的一般，那么，賣炭翁這個(gè)形象是完全真實(shí)還是作者完全的虛構(gòu)呢？應(yīng)該說，白居易是在來源于生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng)造出這個(gè)典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）。
《順宗實(shí)錄》卷二：嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)。”農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。
咱們比較這兩篇文字，有什么不同？
學(xué)生討論，明確：
其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結(jié)著勞動(dòng)人民的血汗，寄托著勞動(dòng)人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現(xiàn)“苦宮市”的主題。
其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實(shí)錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著作只要如實(shí)記錄宮市掠奪人民財(cái)物的過程就夠了，不需要?jiǎng)?chuàng)造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要?jiǎng)?chuàng)造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過肖像、語言、動(dòng)作等描寫刻畫、塑造人物形象。
這是本詩的三個(gè)。寫作特色，當(dāng)然，還有鮮明的對(duì)比。
7、
總結(jié)。
寫作特色：
（1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；
（2）通過肖像、語言、動(dòng)作等描寫刻畫、塑造人物形象；
（3）鮮明的對(duì)比表現(xiàn)人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
（五）展開聯(lián)想想象進(jìn)行續(xù)寫。
從南山中到長安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)賣炭翁“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困，人更饑了。那么，當(dāng)賣炭翁餓著肚子走回終南山時(shí)，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請(qǐng)大家想象一下，口頭敘述。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
教材簡(jiǎn)介:。
《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個(gè)有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對(duì)事件的描述以及對(duì)人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個(gè)勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)與不合理制度的憤恨與抗議。
教學(xué)目標(biāo):。
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進(jìn)一步感受詩的節(jié)奏和韻律。
2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)與不合理制度的憤怒與抗議。
3.用敘事的手法凸顯主題的方法。
教學(xué)流程:。
一、揭示課題，了解詩人。
(白居易，字樂天，號(hào)香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過渡時(shí)期，那時(shí)勞動(dòng)人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。)。
2、師:你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
(我通過上網(wǎng)查資料知道的。)。
師:這真是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。今天，我們就跟隨白居易來認(rèn)識(shí)一個(gè)人――(指課題，生齊讀?！顿u炭翁》)。
3、師:通過讀課題，你知道了什么?（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）。
師:你怎么知道課文寫的是一位老漢呢?
（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）。
4、師:非常正確!以人物為題，引發(fā)了我們對(duì)人物命運(yùn)的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運(yùn)。
二、初讀詩歌，整體感知。
2、師:這是一首敘事詩，這首詩講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）。
3、師問：古詩與現(xiàn)代文有哪些不一樣？（富有節(jié)奏感、意思深?yuàn)W??????）。
師:所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
（生自由讀詩）。
4、師:孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？(燒炭、賣炭)。
師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）。
三、學(xué)習(xí)方法，感悟詩情。
1、學(xué)習(xí)方法一――讀懂意思。
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）。
（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們?cè)鯓訜苛藛?？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）?/p>
（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學(xué)生讀詩）。
a、生:我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪:砍伐當(dāng)柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭:是對(duì)木柴進(jìn)行特殊的燒制，使它發(fā)生變化而成為燃料。我從這兩個(gè)詞語中看到，一個(gè)上了年紀(jì)的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運(yùn)，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動(dòng)多么繁重啊?所以我覺得他可憐!
師:你能結(jié)合重點(diǎn)的詞語來體會(huì)，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動(dòng)讓你覺得他可憐。
生:賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人!
生:賣炭翁，你一個(gè)人能受得了嗎?能熬得住嗎?
師:你來讀，讀出賣炭翁的無奈!
師:你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動(dòng)的艱苦。
師:賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動(dòng)著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現(xiàn)出來。
(生齊讀這句詩。)。
師:對(duì)這句詩，還有補(bǔ)充嗎?
b、生:南山:終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環(huán)境中還要這么艱苦地勞動(dòng)，我感覺他十分可憐!
師:秋風(fēng)瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:日近黃昏，北風(fēng)呼嘯，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:月黑風(fēng)高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁――生:伐薪燒炭南山中。
師:多么凄苦的畫面，多么可憐的老人!還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?
c、生:我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
d、生:我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡(jiǎn)直太可憐了。
師:知道“鬢”指的是哪兒?jiǎn)?（耳朵前邊的頭發(fā)。）。
師:那兩鬢蒼蒼呢?（指耳朵兩邊的頭發(fā)都已經(jīng)花白了。）。
生:老師我來補(bǔ)充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時(shí)間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發(fā)和手指的顏色我看出他年紀(jì)已經(jīng)很大了，還日夜不停地?zé)?，所以我覺得他可憐。
師:體會(huì)得不錯(cuò)，帶著你的感受讀一讀這句詩。(生讀這句詩。)。
生:滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
師:如果說前面兩句的場(chǎng)面是遠(yuǎn)景的話，那么這兩句詩為我們展現(xiàn)的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動(dòng)場(chǎng)面，卻通過對(duì)人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
師：同學(xué)們，你們看，我們通過反復(fù)朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
2、學(xué)習(xí)方法二――合理想象。
（1）師:我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐?。下面讓我們一起來發(fā)揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時(shí)此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個(gè)怎樣的景象。
（2）學(xué)生自由說說自己想象到的畫面。
3、學(xué)習(xí)方法三――讀出感情。
（2）學(xué)生自己試著讀出感情。
（3）指名讀，讀出感情。
4、小結(jié):剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學(xué)習(xí)了前半部分，接下來我們用這種方法自己學(xué)習(xí)古詩的后半部分。
四、運(yùn)用方法，自學(xué)古詩。
出示“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
1、學(xué)習(xí)方法一――讀懂意思。
（1）賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。
賣炭得來的錢做什么用?是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
師:這是個(gè)設(shè)問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。(生讀。)。
師:老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡(jiǎn)單。
師:(高昂地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
師:這要求簡(jiǎn)直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
師:(低沉地)賣炭得錢何所營?――生:身上衣裳口中食。
生:“單”這個(gè)詞觸動(dòng)著我的心弦。從這個(gè)單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。多可憐啊!
生:他擔(dān)心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價(jià)錢了。
生:他祈盼寒冷的天氣是因?yàn)檫@樣的天氣炭銷售得好。
師:所以他――生:心憂炭賤愿天寒。
師:愿:是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）。
2、學(xué)習(xí)方法二――合理想象。
師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）。
3、學(xué)習(xí)方法三――讀出感情。
師:我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經(jīng)在艱苦的環(huán)境里辛苦地勞動(dòng)著，堅(jiān)強(qiáng)地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧!(生齊讀。)。
五、拓展延伸，升華情感。
1、師:假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價(jià)錢嗎?我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的四句詩是節(jié)選的前半部分，(課件出示《賣炭翁》的全文)這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎?(指名讀。)。
生:沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
2、師:(配樂動(dòng)情地描述。)是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進(jìn)了牛車?yán)?，跋涉在風(fēng)雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完?？墒?，在集市南門外歇腳的時(shí)候，連牛帶車被兩個(gè)宮吏強(qiáng)行牽走了。這凝結(jié)著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動(dòng)顯得多么卑微啊!這就是1600多年前封建統(tǒng)治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
我們仿佛看到了――生:風(fēng)更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
師:我們仿佛聽到了――生:在狂風(fēng)呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運(yùn)，他哀嘆當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)的專橫跋扈。
3、師:這就是封建社會(huì)中無數(shù)勞動(dòng)人民生活的真實(shí)寫照。因?yàn)橥閯趧?dòng)人民的疾苦，憤恨統(tǒng)治階級(jí)與不合理的社會(huì)制度，北宋詩人張俞這樣寫道:(昨日入城市，歸來淚滿巾。)。
師:北宋詩人范仲淹這樣寫道:(君看一葉舟，出沒**里。)。
師:唐代詩人李紳這樣寫道:(四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。)。
4、師:孩子們，讓我們?cè)賮硪髡b《賣炭翁》，寄托我們對(duì)賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易!
(生齊讀古詩《賣炭翁》。)。
板書設(shè)計(jì)：
賣炭翁。
讀懂意思。
蒼蒼、十指黑。
讀出感情。
??????。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。
3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
5.齊讀全文。
第二課時(shí)。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)。
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會(huì)為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)目的：
1．理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
2．體會(huì)本詩的寫作特色。
3．能有感情地朗讀詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的2教學(xué)設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時(shí)在認(rèn)真的吟誦中體會(huì)詩人的感情，在與原型的比較分析中體會(huì)本詩的寫作特色。
一．導(dǎo)入：
今天咱們來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介紹“宮市”：
宮市為什么會(huì)給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
〈〈舊唐書張建封傳〉〉時(shí)宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價(jià)，比原價(jià)稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復(fù)行文書，置“白望”數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真?zhèn)尾粡?fù)可辨，無敢問所從來及論價(jià)之高下者。率用值百錢物，買人值數(shù)千物，仍索進(jìn)奉門戶及腳價(jià)銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實(shí)奪之……〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?/p>
這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學(xué)習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
三．讀詩：
上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時(shí)著力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫刻畫，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評(píng)價(jià)。
大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。
現(xiàn)在請(qǐng)大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時(shí)與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
一分鐘后，齊聲朗讀。
四．分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對(duì)這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們?cè)囍治鲨b賞本詩。
1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個(gè)層次的內(nèi)容？
學(xué)生回答明確：燒炭——運(yùn)炭——搶炭教師：其中，賣炭翁的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運(yùn)炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運(yùn)炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2．請(qǐng)大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征-----賣炭翁職業(yè)-----伐薪燒炭勞動(dòng)地點(diǎn)-----南山中外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑?！?jiǎng)趧?dòng)艱辛、生活困苦心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）（教師）這是一個(gè)可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學(xué)生說出）。
學(xué)生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地凍------“碾冰轍”
人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙------“曉駕炭車”、“日已高”
4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他‘曉駕炭車碾冰轍“的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（不是的`）因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對(duì)比）行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢(shì)凌人、蠻不講理炭直------半匹紅綃一丈綾（對(duì)比：一車炭，千余斤）心理------宮使驅(qū)將惜不得（對(duì)比：地位懸殊）5．真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語感?！窘虒W(xué)過程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個(gè)方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿?dòng)詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動(dòng)筆寫小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動(dòng)物。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目的：
1．理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
2．體會(huì)本詩的寫作特色。
3．能有感情地朗讀詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3。
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的2。
教學(xué)設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時(shí)在認(rèn)真的吟誦中體會(huì)詩人的感情，在與原型的比較分析中體會(huì)本詩的寫作特色。
一．導(dǎo)入：
今天咱們來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介紹“宮市”：
宮市為什么會(huì)給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
《舊唐書張建封傳》。
《資治通鑒》：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”
這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學(xué)習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
三．讀詩：
上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時(shí)著力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫刻畫，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評(píng)價(jià)。
大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。
現(xiàn)在請(qǐng)大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時(shí)與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
一分鐘后，齊聲朗讀。
四．分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對(duì)這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們?cè)囍治鲨b賞本詩。
1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個(gè)層次的內(nèi)容？
學(xué)生回答明確：燒炭——運(yùn)炭——搶炭。
教師：其中，賣炭翁的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運(yùn)炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運(yùn)炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2．請(qǐng)大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征-----賣炭翁。
職業(yè)-----伐薪燒炭。
勞動(dòng)地點(diǎn)-----南山中。
外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——?jiǎng)趧?dòng)艱辛、生活困苦。
心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-——愿天寒（矛盾心理------“可憐”）。
（教師）這是一個(gè)可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學(xué)生說出）。
3．賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動(dòng)就要換來收。
學(xué)生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地凍------“碾冰轍”
人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙------“曉駕炭車”、“日已高”
4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他‘曉駕炭車碾冰轍“的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（不是的）因?yàn)榈湉奶旖担錾狭恕笆职盐臅诜Q敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表------黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對(duì)比）。
行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢(shì)凌人、蠻不講理。
炭直------半匹紅綃一丈綾（對(duì)比：一車炭，千余斤）。
心理------宮使驅(qū)將惜不得（對(duì)比：地位懸殊）。
5．真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
6．根據(jù)史書所記，當(dāng)時(shí)這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個(gè)別，反映了名為宮市、其實(shí)奪之的一般，那么，賣炭翁這個(gè)形象是完全真實(shí)還是作者完全的虛構(gòu)呢？應(yīng)該說，白居易是在來源于生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了藝術(shù)想象，加工創(chuàng)造出這個(gè)典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）。
〈〈順宗實(shí)錄〉〉卷二：
嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)。”農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。
咱們比較這兩篇文字，有什么不同？
學(xué)生討論，
明確：
其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結(jié)著勞動(dòng)人民的血汗，寄托著勞動(dòng)人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現(xiàn)“苦宮市”的主題。
其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實(shí)錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結(jié)束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術(shù)力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著作只要如實(shí)記錄宮市掠奪人民財(cái)物的過程就夠了，不需要?jiǎng)?chuàng)造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要?jiǎng)?chuàng)造出感人的藝術(shù)形象的，白居易就通過肖像、語言、動(dòng)作等描寫刻畫、塑造人物形象。
這是本詩的三個(gè)寫作特色，當(dāng)然，還有鮮明的對(duì)比。
7．總結(jié)寫作特色：
（1）典型材料的選擇與創(chuàng)作；
（2）通過肖像、語言、動(dòng)作等描寫刻畫、塑造人物形象；
（3）鮮明的對(duì)比表現(xiàn)人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
五．展開聯(lián)想想象進(jìn)行續(xù)寫。
從南山中到長安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)賣炭翁“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困，人更饑了。那么，當(dāng)賣炭翁餓著肚子走回終南山時(shí)，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請(qǐng)大家想象一下，口頭敘述賣炭。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1、反復(fù)誦讀、品析積累詩句。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會(huì)詩人對(duì)他的深切同情。
目標(biāo)2
目標(biāo)3
一課時(shí)
（白居易16歲求達(dá)故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）
故事中的少年你知道誰嗎？（對(duì)，白居易）今天，我們就走進(jìn)白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態(tài)冷暖。
白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號(hào)香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動(dòng)蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環(huán)境中成長起來的白居易目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，聆聽過無數(shù)災(zāi)民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當(dāng)時(shí)的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮(zhèn)割據(jù)和宦官專權(quán)。白居易一上任就對(duì)這些霍亂朝綱的權(quán)豪重臣們進(jìn)行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實(shí)現(xiàn)自己“為民代言”的絕佳時(shí)機(jī)，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩風(fēng)的`新樂府運(yùn)動(dòng)推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時(shí)期，公眾所用之需，不再經(jīng)官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”?；鹿僮ρ涝陂L安東市、西市等熱鬧街坊，以低價(jià)強(qiáng)購貨物，甚至不給分文，還勒索進(jìn)奉的“門戶錢”及“腳價(jià)錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？
燒炭——賣炭——奪炭
2、詩中施動(dòng)的兩個(gè)人物是誰？
賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）
3、作者對(duì)這兩類人都進(jìn)行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）
賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動(dòng)作描寫（貧苦的勞動(dòng)人民）
宮使：外貌描寫+動(dòng)作描寫（趾高氣揚(yáng)的宦官爪牙）
4、兩種形象出現(xiàn)在一個(gè)畫面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)
鞭撻與抨擊統(tǒng)治者掠奪人民的罪行
諷刺了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情
“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對(duì)比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比，反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動(dòng)者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對(duì)比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。
再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權(quán)豪們?cè)伊藥资住?/p>
諷刺戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，人民為避免埋骨他鄉(xiāng)不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：
“是時(shí)翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”
“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風(fēng)雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨(dú)在?！?/p>
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發(fā)生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥
意氣驕滿路，鞍馬光照塵。
借問何為者，人稱是內(nèi)臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級(jí)對(duì)立，貧富不均的《買花》：
一叢深色花，十戶中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學(xué)連皇帝也沒放過：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說皇帝下詔免收災(zāi)區(qū)賦稅的時(shí)候，十家有九家已經(jīng)交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個(gè)好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對(duì)家國的那份憂、對(duì)百姓的那份憐、對(duì)時(shí)代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達(dá)官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當(dāng)歷史的車輪輾轉(zhuǎn)到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時(shí)代，是我們的幸運(yùn)！
（展示幸福老人圖片）
文章合為時(shí)而著
詩歌合為事而作
感謝歷史，讓我們生在這樣的時(shí)代，國興民悅，歲月靜好。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。愿我們夢(mèng)若猛虎，心有薔薇，感在心，動(dòng)在行，不辜負(fù)這個(gè)時(shí)代！
賣炭翁
白居易
燒炭——賣炭——搶炭
賣炭翁宮使
外貌描寫外貌描寫
動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫
心理描寫
對(duì)比
同情抨擊諷刺揭露
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
過程與方法。
抓住泉水的幾次描寫重點(diǎn)品讀，體會(huì)泉水的特點(diǎn)和奉獻(xiàn)精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
2、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)。
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺保護(hù)的行為。
教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、生字卡片、課件課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀8個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、教師使用投影儀投影課后“我會(huì)讀”中出現(xiàn)的小詩。
2、讓學(xué)生自由讀、指名讀。
3、師問：這首詩告訴我們什么？（告訴我們?nèi)鬟M(jìn)小溪里。溪水要流進(jìn)江河里。江河的水最后要流進(jìn)海洋里。）。
4、小節(jié)：這首詩多美呀，作者只用了幾句話就把大自然的知識(shí)告訴我們了，可是你們知道泉水是從那里來的嗎？讓我們從課文中找答案。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
2、標(biāo)出自然段。
三、
識(shí)字學(xué)詞：
1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句，認(rèn)識(shí)生字“哦、股、縫”。“哦”要在問答中，領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的語氣?！肮伞焙汀翱p”可借助手勢(shì)、實(shí)物或圖畫顯示字義。
2．出示“杜鵑花”圖片，結(jié)合插圖，通過形象感知認(rèn)識(shí)“杜、鵑”，并結(jié)合姓氏識(shí)記“杜”字，聯(lián)系學(xué)過的“鵲”識(shí)記“鵑”字。并串講關(guān)于杜鵑花的故事。
3．借助圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)“瓦罐”，學(xué)認(rèn)“罐”字。4．在探究“天然水塔”的過程中，認(rèn)識(shí)“塔”字。5．小組交流識(shí)記生字的方法。
四、寫字指導(dǎo)。
要寫的字中左右結(jié)構(gòu)的字較多，在整體觀察的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在。
總結(jié)。
“月”字作“旁”以及在字的左下時(shí)的變化規(guī)律上。結(jié)合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個(gè)字在田字格里放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學(xué)生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的字不要寫成“巳”。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：讀熟課文，書寫生字。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺保護(hù)的行為。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
小朋友們，你能說說你對(duì)見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)泉水的一個(gè)故事。
二、朗讀感悟。
1、圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，整體感知全文。
（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？（2）自主說話，小組交流。
2.老師示范朗讀，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
3.小組合作朗讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎(jiǎng)勵(lì)。5.在整體朗讀過程中重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子。
6.師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進(jìn)一步在讀中感悟。
三、總結(jié)拓展。
1.朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。（1）有感情地自由朗讀全文。
（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結(jié)：泉水“多、清、甜、美?！蹦軡补喙麍@、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)水源，自覺遵守《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》。保護(hù)我們的環(huán)境，愛護(hù)我們的家園。
3、教師出示《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款。
《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第二條本法所稱環(huán)境，是影響人類社會(huì)生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。
4、學(xué)了本法，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢？讓學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
5、拓展請(qǐng)你為保護(hù)泉水謝一句宣傳語。
四、積累運(yùn)用。
1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！边€可仿照上述詞句的形式另寫幾個(gè)詞語或幾句話。
2.熟讀課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的小韻文，然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把它背下來或抄下來。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
以小組為單位，組織一次公益活動(dòng)，如，打掃（公路-村辦公樓）的衛(wèi)生，制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，幫助孤寡老人做家務(wù)??為社會(huì)奉獻(xiàn)愛心。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦自己喜歡的部分。
書設(shè)板計(jì)。
很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
1、了解紅隊(duì)伍在行途中需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
重點(diǎn)。
1、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
難點(diǎn)理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
時(shí)光二課時(shí)。
教法情境教學(xué)法、直觀法、比較法、自學(xué)法等。
教具多媒體、錄音帶。
一、揭題導(dǎo)入。
同學(xué)們，為了新中國的誕生，以前有無數(shù)個(gè)中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽一個(gè)發(fā)生在行途中真實(shí)感人的故事，認(rèn)識(shí)一位無名英雄。這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)25課《豐碑》。（板書課題）。
1、齊讀課題。
2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？
3、再讀課題，你有什么問題要問？
二、自主讀文，圍繞難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，理解教材。
1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀(jì)念誰？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，讀流利。
（1）讀讀下方的詞語。
冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。
樹干塑像單薄嚴(yán)峻倚靠。
（2）文章主要講了一件什么事？
（3）透過讀書，你還明白了什么？（板書：需處長）。
（4）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看文章哪一段點(diǎn)明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀(jì)念需處長的。
2、課件出示13小節(jié)：
（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題！
讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。
三、學(xué)習(xí)描述需處長神態(tài)的部分。
1、誰告訴大家，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）。
2、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。
（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？
（2）這位老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死了，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳？請(qǐng)你結(jié)合這一段描述、聯(lián)系課文資料，談?wù)勛晕业睦斫狻?/p>
（5）作為一名需處長，他盡到了自我的職責(zé)，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)描述將部分，過渡導(dǎo)入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會(huì)有什么反應(yīng)呢？
1、你剛才讀書時(shí)，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子？
（1）交流學(xué)習(xí)成果。
a、透過神態(tài)語言體會(huì)將生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動(dòng)、敬佩的情感變化。
b、自由讀，師生對(duì)讀體會(huì)、生生反復(fù)讀體會(huì)。
c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當(dāng)他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時(shí)，內(nèi)疚、感動(dòng)、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個(gè)志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當(dāng)時(shí)那感人的一幕）。
（2）同學(xué)們，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴(yán)寒凍死，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會(huì)想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個(gè)莊嚴(yán)的禮。“全體起立，敬禮！”
（3）需處長心系，心系他人，心中惟沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節(jié)資料）。
（4）同學(xué)們，請(qǐng)你聯(lián)系課文資料，談一談對(duì)“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。
小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時(shí)插掉黑板遺留的問題）。
（5）同學(xué)們，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？
（課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭，董存瑞……）小結(jié)：其實(shí)，在炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。
（6）那么，處在這天的和平時(shí)期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣，成了我們，不，成了每一個(gè)中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
五、同學(xué)們，勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？
齊讀14小節(jié)。
六、小結(jié)。
1、學(xué)到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時(shí)，你最想對(duì)需處長說什么話來表達(dá)你此時(shí)的情緒？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文的插圖下題一兩句碑文。
3、同學(xué)們需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實(shí)姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵(lì)著一代又一代的人不斷前進(jìn)。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
3、聽讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時(shí)。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對(duì)此的興趣愛好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
3．分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x；
4．培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
5．【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】?2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作者、概述故事情節(jié)。
教學(xué)步驟?：
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個(gè)沒落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)了，他被征入伍。戰(zhàn)后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
二、通讀全文，理清結(jié)構(gòu)。
[4]?[5]?[6]?[7]。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程：
過程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。
3、對(duì)照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞。
語。生準(zhǔn)備。
章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分級(jí)的能力之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
目標(biāo)。
生齊讀。
師：杰克遜問什么說他是個(gè)“富翁”，而且還“百。
分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走。
進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！
二、比。
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達(dá)的感情。2生談詞語意思。與逃難人受。
體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。
2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)的處境。卻有著截詞語的含義及表達(dá)的感情。
同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語意思。自尊自愛。
3、交流不同之處。3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。
預(yù)設(shè)：哈默是在勞動(dòng)之后。
才吃食物的。
三、細(xì)讀。
1、自由讀2---5自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、1、生讀，劃出相關(guān)句子。
讓學(xué)生通課文，感語言、神態(tài)描寫，注意哈默與杰克遜對(duì)話，從中。
2、邊讀邊體會(huì)。。---找---悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學(xué)生深。
2、分角色讀。
本，同時(shí)培過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動(dòng)作生“不動(dòng)初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
讀習(xí)慣。
課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取。
（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)。
3、體會(huì)人物心理。度。
1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話里想象他。
縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?/p>
入體會(huì)他2）當(dāng)聽到“沒活”時(shí)，他會(huì)想什么？
自強(qiáng)的品3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他。
百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
師：你理解這句話的含義了嗎？預(yù)設(shè)：其他逃難者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)。
之后的報(bào)酬。
對(duì)于。
句的理解。
不同學(xué)生。
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
不同的回能這樣評(píng)價(jià)一無所有的哈默，你覺得杰克遜是。
1、生思考求，既讓后個(gè)什么樣的人呢？交流在難度降。
6、
總結(jié)。
：哈默自尊自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)換取食物，預(yù)設(shè)：
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)他說什么?
2、他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的一步發(fā)展寫一寫。原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有師小結(jié)：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，一切。
在逃難流亡之際，他仍堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。他尊重預(yù)設(shè)：自尊、自強(qiáng)（板書）。
自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書）。
以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生寫想說的話。
生齊讀最后一個(gè)自然段。
讀寫結(jié)既鍛煉學(xué)作，又加深課文內(nèi)容。
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴(yán)。
板書設(shè)／＼。
計(jì)：
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強(qiáng)尊重別人。
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學(xué)過完整性。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
賣炭翁。
教學(xué)目的：
1．理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人抒發(fā)的感情，理解詩歌的主題。
2．體會(huì)本詩的寫作特色。
3．能有感情地朗讀詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3。
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的2。
教學(xué)設(shè)想：通過史書記載的關(guān)于宮市的資料幫助理解詩歌所述內(nèi)容，理解詩歌主題，同時(shí)在認(rèn)真的吟誦中體會(huì)詩人的感情，在與原型的比較分析中體會(huì)本詩的寫作特色。
一．導(dǎo)入：
今天咱們來學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
二．介紹“宮市”：
宮市為什么會(huì)給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場(chǎng)上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結(jié)論，先來看一些史書記載。
〈〈舊唐書張建封傳〉〉。
〈〈資治通鑒〉〉：“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之?！?/p>
這就是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的時(shí)代背景，作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學(xué)習(xí)這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
三．讀詩：
上節(jié)課，我們做了詩歌朗誦的指導(dǎo)，知道了這是一首敘事詩，情節(jié)跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時(shí)著力于肖像、動(dòng)作、心理及場(chǎng)面的描寫刻畫，每一個(gè)層次都是鮮明生動(dòng)的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時(shí)，應(yīng)在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準(zhǔn)備得怎樣，想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。
設(shè)想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評(píng)價(jià)。
大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。
現(xiàn)在請(qǐng)大家聽范讀（科利華教師備課軟件提供），同時(shí)與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
一分鐘后，齊聲朗讀。
四．分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對(duì)這首詩的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來咱們?cè)囍治鲨b賞本詩。
1．教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個(gè)層次的內(nèi)容？
學(xué)生回答明確：燒炭――運(yùn)炭――搶炭。
教師：其中，賣炭翁的特點(diǎn)可以用一個(gè)字概括，那就是“苦”（學(xué)生一起呼應(yīng)），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運(yùn)炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運(yùn)炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2．請(qǐng)大家閱讀燒炭這一內(nèi)容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學(xué)生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征-----賣炭翁。
職業(yè)-----伐薪燒炭。
勞動(dòng)地點(diǎn)-----南山中。
外貌-----滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。――勞動(dòng)艱辛、生活困苦。
心理-----何所營：身上衣裳口中食；衣正單-――愿天寒（矛盾心理------“可憐”）。
（教師）這是一個(gè)可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學(xué)生說出）。
學(xué)生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒------“一尺雪”
地凍------“碾冰轍”
人苦------“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙------“曉駕炭車”、“日已高”
4．賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他‘曉駕炭車碾冰轍“的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的'，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應(yīng)該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（不是的）因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭?，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的？
學(xué)生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表------黃衣、白衫、翩翩――橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)（對(duì)比）。
行為------把、稱、回、叱、敕、牽、系――仗勢(shì)凌人、蠻不講理。
炭直------半匹紅綃一丈綾（對(duì)比：一車炭，千余斤）。
心理------宮使驅(qū)將惜不得（對(duì)比：地位懸殊）。
5．真是一個(gè)可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩中無一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
教學(xué)要求:。
1.學(xué)生透過教師引導(dǎo)、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事資料并用自己的話講講。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事務(wù)必專心致志，不可三心二意的道理。
4.學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)資料：
學(xué)生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)注釋讀懂課文資料，并用自己的話講講。
教學(xué)用具：cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
教學(xué)過程：
1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(1)成語游戲dddd請(qǐng)學(xué)生在30秒鐘內(nèi)自由說成語。（cai課件顯示30至0的計(jì)時(shí)數(shù)）。
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號(hào)。
(2)檢查初讀狀況，教師順勢(shì)配樂范讀全文。（cai課件播放音樂）。
(3)引導(dǎo)學(xué)生自悟文言文特點(diǎn)以及課文大意。
(4)過渡小結(jié)。
3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
(1)學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。
(2)反饋疑難問題。（cai課件顯示疑難句子）。
(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
請(qǐng)學(xué)生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據(jù)句子難易進(jìn)行分工合作。（教師組織指導(dǎo)小組合作）。
組長將各小組成員學(xué)習(xí)成果匯總集合。
各小組向全班匯報(bào)合作成果。
a.匯報(bào)疑難句子的解決狀況。
b.匯報(bào)小組合作成果，用自己的話講講課文資料。
(4)小結(jié)過渡。
4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。
(1)創(chuàng)設(shè)“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”這一情境，讓學(xué)生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應(yīng)專心致志的道理。
(2)cai播放“專心致志”成語故事，加深體會(huì)。
(3)創(chuàng)設(shè)“孟子講學(xué)”這一情境，讓學(xué)生透過自讀、演讀到達(dá)熟讀成誦，進(jìn)一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。
(1)總結(jié)文言文成語故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)中國古代文化的認(rèn)識(shí)。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語文綜合素養(yǎng)。（cai顯示網(wǎng)址）。
板書設(shè)計(jì)：
25學(xué)弈。
專心致志。
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賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
《學(xué)弈》透過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)務(wù)必專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學(xué)語文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的'，是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。
二、設(shè)計(jì)理念。
語文課堂應(yīng)成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古文作為一種獨(dú)特的民族文化。古文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。六年級(jí)的學(xué)生思維活躍，自主合作學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學(xué)活動(dòng)，確定下“堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調(diào)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)、講解。我采用了如下手段：其一，堅(jiān)持以讀為本，在讀中理解故事資料；在讀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進(jìn)行寫字練習(xí)，說感受，寫感受，寫體會(huì)等。在讀中積累語言，在說寫中內(nèi)化語言。其三，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，透過本文的學(xué)習(xí)，適當(dāng)推薦一些適合學(xué)生的古文名句，讓學(xué)生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓(xùn)練和人文精神的熏陶結(jié)合在一齊。
三、學(xué)情分析。
我上課的對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)十分不錯(cuò)而思維靈活、語言表達(dá)潛力很強(qiáng)，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些精妙的回答。
作為學(xué)習(xí)北師大版教材的六年級(jí)學(xué)生，他們很早就接觸了一些簡(jiǎn)單的古文，所以對(duì)文言文他們不會(huì)感到陌生，而且透過以前的學(xué)習(xí)，他們也大致了解學(xué)習(xí)古文的步驟，和一些重要環(huán)節(jié)，比如說：有節(jié)奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學(xué)應(yīng)重在放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎(chǔ)上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個(gè)“之”，尤其是后4個(gè)。在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生琢磨出“學(xué)好文言文”的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)生透過教師引導(dǎo)，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
2、學(xué)生能有感情的朗讀課文，了解故事資料并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3、學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事務(wù)必專心致志，不可三心二意的道理。
4、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養(yǎng)。
五、教學(xué)方法。
小組合作學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生背誦以前學(xué)過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢、注意朗讀節(jié)奏，古箏配樂《高山流水》）。
導(dǎo)入：回憶歸納以前學(xué)習(xí)古文的方法步驟：1、熟讀成誦，2、理解文意，3、明白道理。（課件出示）。
這天這節(jié)課我們又要學(xué)習(xí)一篇新的文言文，教師板書《學(xué)弈》，學(xué)生透過預(yù)習(xí)講解課題。
[設(shè)計(jì)意圖]：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究證明，學(xué)習(xí)者之所以愿意用心參與到學(xué)習(xí)過程中來，主要不是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法新穎或者教學(xué)情境生動(dòng)搞笑，而是他們了解到新的學(xué)習(xí)任務(wù)同自己后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以，學(xué)什么、為什么學(xué)、用什么方式學(xué)，這是在任何教學(xué)活動(dòng)開始之前教師務(wù)必與學(xué)習(xí)者溝通的。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，投入到學(xué)習(xí)中來。
（一）、熟讀成誦（讀之前引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀時(shí)需注意的要點(diǎn)：1、注意朗讀的節(jié)奏，2、讀準(zhǔn)字音（個(gè)性是翹舌音，本文“之”字較多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須讀好六個(gè)“之”字。3、放慢點(diǎn)速度）（課件出示）。
1、準(zhǔn)備：同學(xué)互讀（正音、糾錯(cuò)）。
2、指名讀（好中差各一名，自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)）。
3、教師范讀（生評(píng)，師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，翹舌音）。（配樂）。
4、自己練習(xí)一分鐘（個(gè)別指導(dǎo)）。
5、全班齊讀（學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）。（配樂）。
6、小組比賽讀（互評(píng)）。（配樂）。
7、師生接讀。
8、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）。
[設(shè)計(jì)意圖]：在閱讀教學(xué)過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對(duì)話。在那里教師以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、自我磨練誦讀古文的潛力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
（二）、小組合作，結(jié)合注釋理解文意。
1、組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。
2、寫一寫（小組成員分工合作完成）。
3、小組交流。（練習(xí)說意思）。
4、小組選代表匯報(bào)。
[設(shè)計(jì)意圖]：在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀談?wù)撝?，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。
（三）、分析課文、明白道理。
師：從課文中找一找反映兩人學(xué)習(xí)結(jié)果的句子。
生：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。
師：能針對(duì)這句話提個(gè)問題嗎？
生：為什么兩人一齊學(xué)習(xí)，結(jié)果卻截然不同呢？
師：從課文中找出答案，讀一讀，簡(jiǎn)單概括。
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）。
（四）、由學(xué)弈想到的：聯(lián)系生活實(shí)際說說態(tài)度的重要性。（小組合作交流后發(fā)言）。
[設(shè)計(jì)意圖]：在漫談中進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來表達(dá)各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓意。在準(zhǔn)確地摸清學(xué)生底細(xì)的基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，在閱讀教學(xué)中走一個(gè)來回。
（五）、學(xué)生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)度是最好的老師（例子）。
[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在理解本文寓意的基礎(chǔ)上，又聯(lián)系生活實(shí)際說了說態(tài)度對(duì)于我們的重要性，一節(jié)語文課聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，最后安排這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)潛力。
（六）、課外拓展閱讀。（配樂學(xué)生自讀自悟）。
[設(shè)計(jì)意圖]：推薦幾句古文中的經(jīng)典名句，在加大課外閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深的感受中國文言文的獨(dú)特魅力。
七、板書設(shè)計(jì)。
其一人：專心致志。
（學(xué)生自創(chuàng)）警示語：________________。
一人：三心二意。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、小組合作根據(jù)課文資料編寫故事。
2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
[設(shè)計(jì)意圖]：作業(yè)的彈性設(shè)計(jì)，融語文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
九、教學(xué)反思。
《學(xué)弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，透過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了做事務(wù)必專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼越虒W(xué)本課時(shí)，我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而到達(dá)本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)本課時(shí)，我把充足的時(shí)間留給學(xué)生讀書，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的范讀起著十分重要的作用，直接培養(yǎng)了學(xué)生的語感，指導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。
三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思路十分清晰，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)本課時(shí)，老師始終只是個(gè)指導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、在范讀時(shí)，我讀得有點(diǎn)快，沒有更多的注意語速和感情，節(jié)奏感不夠強(qiáng)。
二、因?yàn)槔蠐?dān)心時(shí)間不夠用，所以有些細(xì)節(jié)處理的不夠巧妙。比如學(xué)生讀完后，經(jīng)過其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，能夠再給她一次機(jī)會(huì)讀一讀。
三、整堂課顯得節(jié)奏太快，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、背誦的時(shí)間太少。
附：（學(xué)生課堂創(chuàng)作的關(guān)于態(tài)度的警示語）。
1．一心一意萬事成，三心二意失良機(jī)。ddd劉一鳴。
2．認(rèn)真的態(tài)度，能夠活出精彩的人生。ddd廖鴻。
3．態(tài)度是成功的源泉，沒有良好的態(tài)度，就沒有成功。吳錦宜。
4．態(tài)度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒。
5．成功不在于聰明，而在于好態(tài)度。ddd冼浩軒。
6．態(tài)度是成功的基礎(chǔ)。ddd唐杰。
7．你有認(rèn)真的態(tài)度，你將會(huì)覺得世界變得更加完美。dd薛紫檀。
8．惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊。
9．好態(tài)度，好人生。ddd梁振光。
10．態(tài)度會(huì)改變你的心態(tài)，使你的心靈變得完美。ddd潘曉婷。
11．良好的態(tài)度，完美的生活。完美的生活，健康的體魄。劉一鳴。
12．精彩的人生是來自我們對(duì)態(tài)度的把握。ddd吳錦宜。
13．態(tài)度認(rèn)真會(huì)使你一生受用，態(tài)度惡劣會(huì)使你墮落輪回。盧思杰。
14．良好的態(tài)度，快樂的人生；惡劣的態(tài)度，黑暗的人生。吳錦宜。
15．良好的態(tài)度會(huì)使你的人生綻放光彩dd諸立。
16．態(tài)度是成功的源泉ddd周明。
17．好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興。
18．好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐。
19．良好的態(tài)度是構(gòu)建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪。
20．態(tài)度有多好，舞臺(tái)就有多大ddd呂嘉華。
21．如果你覺得你還不夠優(yōu)秀，就反省一下你的態(tài)度吧！d何顯龍。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
賣炭翁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的中心。
2、通過討論，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，感受作者情感。
1、重點(diǎn)：讀懂課文，把握作品所表達(dá)的中心。
2、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)人物形象，理解對(duì)比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會(huì)作者對(duì)老人的同情，對(duì)“宮市”制度的批判是重要的。學(xué)生雖然距離那個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，但在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能有所把握。而對(duì)于“對(duì)比”這一重要寫作手法，學(xué)生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對(duì)比作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：教師活動(dòng)預(yù)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課：誰能介紹一下“白居易”，結(jié)合自己的文學(xué)常識(shí)，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。使學(xué)生了解白居易。
感知文本：結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標(biāo)記。
班級(jí)交流：學(xué)生自讀。
學(xué)生對(duì)自己沒有把握的字詞進(jìn)行交流。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
疏通文字。
深入理解：詩中刻畫了2組人物，請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括人物形象。
對(duì)于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫的？
文中多處運(yùn)用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的`對(duì)比，請(qǐng)分別找出，并說說各自作用。
學(xué)生回答。
圈劃批注，學(xué)習(xí)文章。
學(xué)生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對(duì)人物形象有一個(gè)大致定位。
明確要使人物生動(dòng)，需要運(yùn)用描寫。
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法，理解對(duì)比的作用。
作業(yè)：通過閱讀學(xué)習(xí)后，請(qǐng)你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學(xué)生思考、填表。梳理文章脈絡(luò)，中心。
思路點(diǎn)撥。
從文章的描寫入手，通過學(xué)習(xí)對(duì)比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過程中，感知文本部分可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。從而使課堂教學(xué)更富實(shí)效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習(xí)。
練習(xí)舉隅。
1、解釋加點(diǎn)詞：
（1）伐薪燒炭：
（2）何所營：
（3）心憂炭賤愿天寒：
（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：
（5）惜不得：
（6）系向牛頭充炭直：
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