看雪的教案(實用20篇)

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看雪的教案(實用20篇)
時間:2023-11-28 02:14:13     小編:筆塵

通過編寫教案,教師可以更好地把握教學(xué)進度,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教案的編寫需要注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小編希望以下的教案范文可以為教師提供一些思路和靈感。

看雪的教案篇一

2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

3、體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情。

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系。

1、解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情。

2、整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味。

3、拓展閱讀,深化理解。

一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)。

是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

三、走進作者,介紹背景,強調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意:

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)。

3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本:

(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)。

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

2、他是怎樣去的?

3、沿途所見何物?

4、在亭上有什么奇遇?

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

(二)二讀:

1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

(三)三讀:

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)。

表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

(2)癡景:

a,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……。

b,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)。

天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)。

c,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

a,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)。

b,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)。

c,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)。

(四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語?!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

看雪的教案篇二

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

2.把握文章運用的白描手法。

3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

教學(xué)重點。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點理解作者孤高自賞的情懷。

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法。

多媒體。

課時。

一課時。

一、導(dǎo)入新課:

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

3、讀準(zhǔn)注音:

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。

4、解釋實詞:

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及。

三、走進課文。

1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

四、賞析課文。

1、初探敘事內(nèi)容。

(1)歸納記敘要素。

a時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定b地點:西湖湖心亭。

誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭。

正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

c人物:余、舟子、兩金陵人、童子。

d事件:看雪,喜遇知音。

2、共賞雪后奇景。

(1)找出文中描寫雪景的句子。

a大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

b霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

c湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

a體會量詞的妙筆b寫法:白描。

問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)。

c那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

3、同品冰雪癡情。

五、拓展延伸。

在古代文人中為張岱覓知音。

六、布置作業(yè)。

1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

看雪的教案篇三

1、小朋友們看過雪嗎?今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》,老師板書課題,學(xué)生跟著書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀?愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>

1、自讀課文,畫出生字,借助拼音正音。

2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認記生字的方法。如:

1、謎語認記。

毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌?,勤儉節(jié)約少花錢。

店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。

2、借助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁,字義和人的手有關(guān);“銀”是金屬,所以是金字旁。

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲:一人被蒙住眼睛,讓一個人指某個生字,等全班都看清楚了所指的字以后,讓被蒙眼的.同學(xué)一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如,問:“是不是櫥窗的‘櫥’?”答:“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了,全班一起回答:“對對對!就是這個字。”

3、“摘蘋果”游戲:在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上,讓學(xué)生上臺讀字音,讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

通過各種途徑搜集有關(guān)臺灣的資料,包括臺灣和祖國大陸的關(guān)系,臺灣的風(fēng)景名勝,臺灣回歸問題等。

看雪的教案篇四

1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

1課時。

請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪。

第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月。

關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

學(xué)生吟誦:

“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!?/p>

“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?/p>

“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”

“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州?!?/p>

多媒體摘要顯示:張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

(2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容。

一讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;

對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點?

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

(師生互動,自主、合作、探究)。

二、讀課文?找出文中景物描寫雪景的詞句。

“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

教師點撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

1、作者疊用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫,夢幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”

2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話:?及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

五、讀課文背誦課文。

1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文。

《錢塘湖春行》(白居易)。

《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)。

《秋山》(楊萬里)。

《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)。

張岱景事情。

天與云與山與水,大喜自矜。

上下一白.強飲自得。

一痕、一點、問姓氏??“癡”

一芥、兩三粒.

看雪的教案篇五

3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)重點】

雪后奇景的賞析

【教學(xué)難點】

理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示ppt),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

1.推薦讀 (讀準(zhǔn)字音)

2.聽錄音跟讀 (讀出節(jié)奏)

3.自由朗讀。 (讀懂文意)

請概述作者看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文

問:“癡”為何意?

“癡”在中國藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界?!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的個性。

默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

1.“癡”于行

是日更定

獨往湖心亭看雪

大雪三日,湖中人鳥聲俱

湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))

追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)

過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

2.“癡”于景

找出文中的雪景句,

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)

(小組合作交流)明確:

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;

讀出作者孤獨落寞之感。)

比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句,并抽查落實。

小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)

張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí),我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

(白、一、更、是等一詞多義)

俱 長堤一痕 一 喜 下船 此等

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界

看雪的教案篇六

生字卡片、圖片。

兩課時。

認識10個生字,會寫8個字。初步感知課文內(nèi)容。

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,你們知道臺灣省嗎?把你知道的`介紹給大家。

二、讀中識字。

1、自由讀課文:劃出生字,讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)按自然段讀課文:互查讀音。

三、學(xué)生自主識字、小組交流。

1、可采用謎語幫助記憶漢字。

毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌?,勤儉節(jié)約少花錢。

店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。

2、借助偏旁記憶漢字。

指接銀。

四、鞏固練習(xí)。

1、開火車讀生字。

2、猜字游戲:鞏固漢字的讀音。

3、“摘蘋果”游戲:識記漢字讀音和字形。

五、寫字指導(dǎo)。

教師邊示范邊講解。

六、學(xué)生自由讀課文:

提出不懂問題。

七、布置作業(yè)。

了解課文內(nèi)容,體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。初步了解課文通過人物的對話進行描寫的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

出示地圖:學(xué)生找出臺灣的位置。

二、自由讀課文。

三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、分角色讀一讀對話。

2、從他們的對話中你知道了什么?

3、還有哪些不懂的地方?

四、全班討論。

1、指名分角色讀對話:你知道了什么?

2、學(xué)生質(zhì)疑全班討論。

(1)“你在哪里見過的?”孩子們?yōu)槭裁大@奇地問?

(2)課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心理在想什么?

五、教師范讀,學(xué)生分角色讀。

六、布置作業(yè)。

看雪的教案篇七

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀,理解課文內(nèi)容,體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

通過閱讀,理解課文內(nèi)容,體會藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

兩課時。

課件。

1.板書課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?

(雪頓節(jié)是什么節(jié)?賽牛是怎樣的場面?)

[激發(fā)好奇心及觀察力,主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。]

2.雪頓節(jié)是藏族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。在藏語中,雪頓節(jié)的意思是喝酸奶的節(jié)日。一般在藏歷7月初舉行,為期35天。節(jié)日期間,藏族人民觀看藏戲,同時舉行游園活動,彈唱、歌舞、賽牛,盡情歡樂。

今天,咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

1.自由讀課文,畫出生字,采用自己喜歡的識字方法自學(xué)生字。

[尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。]

2.字音都讀準(zhǔn)了的同學(xué)把書立好就大聲讀課文。

3.檢查生字、生詞掌握情況:

按小組順序帶讀生字生詞。出現(xiàn)問題及時訂正。

誰愿意做小老師給大家講一講生字中復(fù)雜的字形,易錯的字音,難理解的字義。

[重視對學(xué)生自主識字的引導(dǎo)與交流,不斷擴大識字成果。

測查

讀音:嶄慘豁

筆順:砸骨

分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

大家認得真好,有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

指導(dǎo)寫字

1.上下結(jié)構(gòu)的字:賞、牽、嶄、不要寫得過長。

2.左右結(jié)構(gòu)的字:脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

3.賞字最后一筆是點;牽字第三筆也是點。

4.砸最后一筆,骨第三筆都是豎折。

[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律,根據(jù)這些規(guī)律把字寫正確,寫勻稱。]

生字、字詞,朗讀課文。

1.出示字卡,復(fù)習(xí)檢查。

(1)會認字(組詞)。

(2)會寫字(說記字方法)。

2.檢查朗讀。

(二)自主研讀,理解體味。

1.出示閱讀提示,明確閱讀要求。

(1)作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈5??寫了哪幾方面的內(nèi)容?

(2)雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫出有關(guān)語句。

(3)讀一讀這些句子。

2.組織交流

重點體會、點撥

板書:比賽前比賽中比賽后

(1)榮耀節(jié)日盛裝出征的勇士的意思,說明什么?

(2)主人的動作、牦牛往前沖的情景及甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲客人們的擔(dān)心,寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

(3)沒有取得名次的騎手,也不介意說明參賽者都有一個好心態(tài),目的是圖個好心情,跟著高興。

3.指導(dǎo)讀

讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。

[教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,必要時可以讓學(xué)生跟讀。

1.有感情地讀課文。

2.匯報學(xué)習(xí)本課后的收獲。如:思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。

1.通過讓學(xué)生去想,去交流資料,激起學(xué)生對各民族傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2.從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句,讀一讀,并抄寫下來。

查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制做展板。

看雪的教案篇八

1、了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。

2、認識白描手法。

3、體會作者復(fù)雜而微妙的情感。

在理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

一、導(dǎo)入:

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜?!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、出示目標(biāo)(略)。

世上沒有機器貓,沒有時空機,我們不能跨越時空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來,通過文字走進文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來交流,去體味他的喜怒哀樂。

三、檢查預(yù)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)字音;

2、有節(jié)奏的朗讀。

四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。

此過程中,老師提煉出幾個重點的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書)。

崇禎五年更定獨往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡。

五、共賞雪景。

閱讀課文導(dǎo)語,提出問題:雪后西湖景色如何?請同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

你比較喜歡哪一句?說說你的看法。

小結(jié):描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的時代背景,對張岱家國之痛的深切感受。

討論:

(1)這篇文章寫于明亡后。而作者仍用明朝紀年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?

(2)作者會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪,可見作者當(dāng)時的心態(tài)如何?(獨——淡淡的愁緒)。

(3)“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。

(4)遇客后“強飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)。

對于這樣一個人,你認為哪個字最能體現(xiàn)他個性?(癡。確實,這是對張岱最確切的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展:其實,從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊中就有學(xué)過的?;貞浺幌拢禾K軾“念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民?!碧蘸刖啊白钥禈芬詠?,未復(fù)有能與其奇者。”周敦頤“蓮之愛,同予者何人?”

其他的還有:李白杜甫陳子昂柳宗元等。

曹雪芹有一句話說得對:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解個中味?

看雪的教案篇九

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式,不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點,說明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點,求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《看雪》說課稿,希望能夠幫到您!

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文,全文共11個自然段,通過一個在中國臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉(xiāng)北京冬天玩雪的情境,以及冬天的臺灣省很難看到雪,通過中國臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現(xiàn)了中國臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿,課文的語言簡潔生動,背后卻蘊含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿,中國臺灣小朋友盼望去北京看雪,北京的小朋友也盼望和中國臺灣小朋友一起玩,其中體會文中老師和小朋友對北京,對北京的雪的向往是本課重點之一。體會中國臺灣與大陸期盼祖國統(tǒng)一的心愿是本課的難點。

1、認識省、店、櫥等10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點:學(xué)習(xí)生字、新詞,有感情地朗讀課文。

5、難點:在理解課文的過程中,體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

二年級的學(xué)生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識,并且在學(xué)習(xí)本文之前,學(xué)生已通過《識字3》和《北京》的學(xué)習(xí),對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解,對中國臺灣和中國大陸的關(guān)系也有一定的認識。又因為二年級學(xué)生好奇,正處于識字和詞匯語句積累階段,因此生字學(xué)習(xí),優(yōu)美語句的品讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,根據(jù)兒童的已有認知規(guī)律,把實踐與認識結(jié)合起來,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,豐富學(xué)生語言感受能力。

為了完成教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我結(jié)合教材特點和二年級學(xué)生思維活躍,愛動腦筋,樂于表達,樂于交流的學(xué)習(xí)特點,采取了“自主識字、自讀體驗法、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象”等方法,努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

而在“學(xué)法”上,我一直堅信:授人以魚不如授人以漁。固在本課教學(xué)中,我始終以學(xué)生為主,讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生動口,動手,動腦,積極主動認識生字,學(xué)習(xí)課文。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點,整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實踐情境,讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,切實得到語文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念,為了突出重點、突破難點,我設(shè)計了以下板塊的教學(xué)。

(一)導(dǎo)語激情,引入新課,一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要,正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導(dǎo)入,就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁,通過這座橋梁師生的心會更貼近,從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。我是這樣導(dǎo)入的:因為我們這里也會下雪,學(xué)生對雪有一定的了解。因此剛開始上課,我就對學(xué)生說:“同學(xué)們在寒冷的冬天里你最盼望什么?說說你看到的雪是怎么樣的。冬天里,你們會怎樣玩雪呢?聯(lián)系自己看到的、感受到的雪,說說對雪的印象。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連,當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通,學(xué)生的話匣被打開了,在學(xué)生暢談了對雪的感受后,我直接揭題并讓學(xué)生對題目提出質(zhì)疑。為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

(二)自讀課文,自主識字。

此板塊,我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次,請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確,把課文讀通順。在識字教學(xué)中采用多種方法讓學(xué)生自主識字并交流方法。如:既是后鼻音,又是第三聲的“省”;既是前鼻音,又是第三聲的“毯”;是前鼻音,又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的識字興趣。讓他們樂于識字,善于識字。第二次,請個別學(xué)生讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本感知緊密相連,體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點:字不離詞,詞不離句,句不離文。同時這個過程也能充分了解學(xué)情,立足學(xué)生真實的水平,開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

(三)感悟課文,合作探究。

在新課標(biāo)指出,在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此,在引入新課后,對文本進行整體感知是非常必要的。第一步:要求學(xué)生聽課文朗讀,并標(biāo)出自然段。第二步:思考問題,誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。第三步:出示中國地圖,當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后,用課件出示中國地圖,請學(xué)生找出北京和中國臺灣的位置并相機介紹中國臺灣的相關(guān)知識,使學(xué)生知道中國臺灣是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

(四)指導(dǎo)寫字。

本課的教學(xué),我預(yù)留了七分鐘進行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課要求書寫的8個生字,主要有三種結(jié)構(gòu):左右、左中右、上下。讓學(xué)生進行自主的觀察,說說這些字在間架結(jié)構(gòu)安排上的一些特點,如“故”字左右相當(dāng),而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎,可以聯(lián)系以前學(xué)過的字進行有意義的識記。真正立足學(xué)情,有重點地突破。

(五)拓展延伸。

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。鼓勵學(xué)生下課收集有關(guān)中國臺灣的資料,既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運用信息的能力,又可以加深對中國臺灣的了解。

看雪的教案篇十

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面,看清圖意,使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

4.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點:

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點:

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字:灣 商 堆 仗 銀

2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程:

看雪的教案篇十一

師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭?!焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾。

幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易。

畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里。

山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?——林升。

師:同學(xué)們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)。

師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會到這一點。今天,我們就去認識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

二、讀美文,整體感知。

師:這是明清時期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個詞語讀兩遍。

(有錯誤時:咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)。

師:掃清了文字障礙,請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會找同學(xué)展示朗讀。

師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)。

師:這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價。

師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)。

師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請同學(xué)們再朗讀課文,對照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點詞語,疏通文意,有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

(生:自主學(xué)習(xí))。

兩個小組展示翻譯。

(生:張岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)。

師:概括的很到位。張岱是一個怎樣的人?能用文中的一個字來概括嗎?

三、精讀賞析。

1.咬文嚼字品癡行。

生:絕。因為絕寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。

師:嗯,這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興??梢娝陌V。老師突然想起,我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》,好像意境相似。

生:老師,我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

2.身臨其境賞癡景。

師:哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景。

(生:讀)。

師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

生a:“天云山水,上下一白”,一個“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學(xué)們覺得他讀的怎么樣?生評價——語速應(yīng)該慢一點)。

師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

師:還有哪個小組有別的想法?

生b:一痕,一點,一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺?。桓懊娴纳n茫遼闊形成對比,會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。

師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

師:大家說我們在讀這一句的時候,語速應(yīng)該(慢一點),語調(diào)呢(低一點)?

(生:低一點,要越來越低,因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)。

師:哪位同學(xué)再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

3.知人論世悟癡情。

師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了?!皢柶湫帐?,是金陵人,客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實在第一段中,也有一個稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時候,作者是懷著怎樣的心情?(對故國的無限眷戀)。

師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,書名中都有一個夢字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

四、悟奇情。

師:(音樂起)哪位同學(xué)來讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))。

師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進了西湖,走進了張岱的夢,走進了他的家國情思。

(以他為榜樣,我們再次捧讀課文。機動時間)。

師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢。

(板書:癡心似夢)(將“奇”畫出來)。

師總結(jié):

這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

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看雪的教案篇十二

1、知識與能力:

(1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運用的白描手法。

(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

(4)背誦課文。

2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

1、誦讀法;

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

3、多媒體課件輔助教學(xué)。

多媒體

1課時

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、課文朗讀

演示課件:配樂朗讀課文

1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

第一步(問):

1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)

3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)

第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人?!北憷乙煌染啤N颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文。

過渡語:同學(xué)們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。

(一)再讀課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

預(yù)設(shè):

生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

(二)又讀課文。

師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:

假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?

師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

(2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪???明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈枺粏枀s避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)

師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

五、拓展

中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

滿紙荒唐言,

一把心酸淚。

都言作者癡,

誰解其中味。

結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

板書設(shè)計:

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

看雪的教案篇十三

【思考的問題】。

【案例描述】。

“老師,太好了”

記得上周星期一下午的一節(jié)語文課,我伴著清脆的鈴聲,帶著我早已準(zhǔn)備好的教學(xué)方案,和往常一樣精神抖擻地走上講臺。可是,面對的學(xué)生一個個無精打采,睡意朦朧,那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?大腦立刻搜索著這個問題。對,上屆學(xué)生對“大組質(zhì)疑問難,合作解答”的方式最感興趣,今天不妨試試。于是,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,今天我們用一種新的方法來學(xué)習(xí)第12課《看雪》。想試試嗎?”只見學(xué)生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題,然后以同學(xué)互相解答問題的方式來學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生們歡呼出來“老師,太好了!太好了!”。真是一石激起千層浪。我隨后提出:“要能提出問題,要能為同學(xué)解決問題,那就要熟悉課文。請同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊思考有什么不明白的地方,做個你喜歡的記號。”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來,和剛開始的表現(xiàn)簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”

“老師,我有問題”

幾分鐘讀書后,一只只小手接連不斷地舉了起來,為了能保護每一個孩子的積極性,我采取大組合作的方式來質(zhì)疑。大組輪流依次提問,一個同學(xué)提出一個問題得10分,特別好的加獎10分,最后看哪組提問的人次多,依據(jù)得分多少評出冠軍隊。當(dāng)這一比賽的規(guī)則宣布后,幾十雙小手躍躍欲試,他們能提什么問題呢,我好想知道。如:

問1:我不明白“童年”是什么?

問2:請問,為什么要用潔白的棉花當(dāng)做雪呢?什么是“櫥窗”啊?

問3:“雪景”是指什么呀?

問4:老師講了一個童年玩雪的故事,他的故事在哪兒呀?

問5:中國臺灣怎么不下雪,而北京要下雪呢?

……。

學(xué)生的問題好多好多,每個孩子提的問題,我都給他們打分。學(xué)生由疑而問,哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。在這一過程中,“學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”得到了充分的關(guān)注,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”

“老師,我知道”

提出問題,更要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。我建議同學(xué)可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分,解答得很完美再加10分,最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧,每組都爭著搶著回答,都想為小集體爭得更多的分。如:

答1:“童年”不能說是什么,應(yīng)該說是什么意思。我告訴你,“童年嘛,就是指我們的小時候?!闭f時,還隨著語調(diào)做了個雙手平攤桌面的手勢,顯得何等的慎重其事。(這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事,樂得他們哈哈大笑。)。

答2:我能解答你的提問,因為棉花是白色的,雪花也是白色的;棉花很輕,雪花也很輕,所以用棉花做雪花最像雪。

答3:“雪景”的意思是指雪中的風(fēng)景。你看,課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪,房屋上是雪,樹上也是雪,小朋友還在雪地上堆雪人,打雪仗,好開心。

答3:課文的第4段就是寫的雪景,你讀一讀就知道了。(教師馬上就相機指導(dǎo)學(xué)生讀這一段。他們讀得入情入境,讀出了雪景的美麗。)。

此時,學(xué)生不光在單純地解決問題,還幫助同學(xué)提供了解決問題的方法。學(xué)生“知道”的課文插圖、工具書、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、日常生活話題、學(xué)生的家庭生活等語文的課程資源,都被他們自然的開發(fā)和利用。這其中的很多,則是我備課中始料不及的。

“老師,我有個發(fā)現(xiàn)”

正當(dāng)孩子們因為質(zhì)疑解答搶得熱火朝天的時候,小班長的發(fā)現(xiàn)一下讓全班靜靜地傾聽了。她說:“我發(fā)現(xiàn),我們今天學(xué)的課文表面上看是寫老師和學(xué)生關(guān)于‘看雪’的對話,跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯(lián)系,因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感,如《我們成功了》、《北京》。但是,我仔細讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?!’才發(fā)現(xiàn)這也是跟愛祖國有關(guān)系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國;課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的,說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統(tǒng)一,難道這不是愛國嗎?”話音剛落,同學(xué)們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發(fā)現(xiàn),多么深刻的感悟,出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前,你還能不相信你的學(xué)生?你還有必要向?qū)W生們總結(jié)講解嗎?回答是否定的,給我留下的思考是深刻的,我忽然明白基礎(chǔ)教育課程專家們說的“學(xué)生是最可利用的課堂資源”的真正含義。

“老師,我想說!”

是呀,學(xué)生想說的話好多好多,學(xué)生想表達的思想無數(shù)無數(shù)。有的說:“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風(fēng)景?!庇械恼f:“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客,我給他們當(dāng)導(dǎo)游?!庇械恼f:“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱,那該有多好!到時我就可以到中國臺灣去旅游啦!”……這一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了,但孩子們還有好多話沒有說給老師聽,他們還有好多思想要和同學(xué)交流。他們一直圍著我說個不停,一直擁到辦公室門口,等下一節(jié)課的鈴聲響起,孩子們才依依不舍地離開了。從此以后,學(xué)生在我面前無拘無束,課堂上的思維更是活躍流暢,他們總是舉起手“老師,我想說!”“老師,我想說!”

【教學(xué)反思】。

上完課,勞苦和疲憊九霄云外,驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子,他們會讀書,會思考,會發(fā)現(xiàn),會表達。而作為老師,關(guān)注他們,尊重他們,信任他們,學(xué)會傾聽他們的心聲,學(xué)會欣賞他們的言行,學(xué)會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要?。?/p>

學(xué)生是最可利用的課程資源?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的,它將“具體的兒童”引入教育殿堂,只有關(guān)注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點,在開發(fā)的過程中充分相信學(xué)生的能力,因為學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)會傾聽,學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會激勵,學(xué)會鼓舞,學(xué)會組織,學(xué)會引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構(gòu)知識,形成能力,掌握方法,健全人格,獲得基本的語文素養(yǎng),那么,他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚,他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手,學(xué)生會走得更好。以前,我們對學(xué)生不敢放手,更不會放手。教師“前怕狼,后怕虎”,結(jié)果學(xué)生膽小怕事,不敢躍雷池半步。如今,教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者,而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象?!白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來,已經(jīng)成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產(chǎn),然而教師不可能完全理解學(xué)生的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化,的確對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求,但絕對不是通才、全才的要求。這個時候,就請所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生吧!”這是我們在課改中最響亮的聲音。

請你堅信,你的學(xué)生就是最可利用的課堂資源,請充分利用來自課堂的、來自學(xué)生的資源吧!真正實現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。

看雪的教案篇十四

一、教材分析:

《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文,課文共11個自然段,講在冬天,我國臺灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。這篇課文的類型屬于故事,整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構(gòu)成,它們形成了多種形態(tài)的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪,棉花做成的雪景(靜態(tài))/真正的雪景(動態(tài)),孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景,中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們?nèi)ネ嫜?,體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。教學(xué)本課,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句的能力,體會句子的意思,弄清中國臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文,讀好問話的語氣。

2、學(xué)會11個生字,會認4個生字。

3、整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)愛美情趣,進行愛國教育。

三、教學(xué)重點、難點:

教學(xué)重點:在朗讀中了解詞句,感悟玩雪的趣味,

教學(xué)難點:在語境中學(xué)會生字詞,了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。

第一課時。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面,看清圖意,使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

4.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點:

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點:

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字:灣商堆仗銀。

2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程:

一、激情引趣,導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,你們知道臺灣省嗎?你們對這個地方有哪些了解?(結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹,如:圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等)。

2.教師出示中國地圖,讓學(xué)生指一指臺灣省的位置。

3.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容:今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課,板書課題《看雪》,全班齊讀。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語:

1.讓學(xué)生自己讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字,畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2.同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí):

1)打開課后的生字表,分別讀一讀,如果讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準(zhǔn)字音。

2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。

3)學(xué)習(xí)完畢,同桌相互評議學(xué)習(xí)情況。

3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況:

1)教師出示生字卡片,讓學(xué)生讀一讀:(指名讀,開火車讀)。

灣商堆仗銀講毯景?潔店省。

在讀生字的過程中,對讀得不準(zhǔn)確的地方及時提醒。(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)聽的能力)。

2)看投影,讀詞語:

臺灣省。

商店。

潔白。

驚奇?。

情景。

打雪仗。

銀裝。

堆雪人。

先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,再指名讀:

3)結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)。

商:先寫點、橫、點、撇,再寫同字框,最后寫里面的兩部分,里面是“八字頭和口”不是“古”字,要寫緊湊。

灣:左右結(jié)構(gòu),部首是三點水旁,右邊是“彎”,這是一個左形右聲的形聲字。

堆:左右結(jié)構(gòu),運用熟字換偏旁的方法記憶:熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗:左右結(jié)構(gòu),左邊是單人旁,右邊是個“丈”,筆順是:橫、撇、捺。

潔:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點水旁,右邊是兩個熟字:士和口字在一起。

動手書空寫一寫。(教師讓學(xué)生進行板演,易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來,提醒其他同學(xué)注意)。

4)理解詞意:(結(jié)合學(xué)生提出的問題進行理解,讓學(xué)生先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查)。

三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

1.讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,要做到正確和流利。

2.同桌之間進行互查。

3.與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習(xí)讀書。

4.教師檢查學(xué)生讀書情況:

1)指名讀書,大家進行評價。

讀完課文后你有什么感受?請你談一談。

(中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。)。

四、練習(xí):

1.指導(dǎo)學(xué)生進行書寫:

1)讓學(xué)生觀察田字格中的范字,而后描寫。

2)教師讓學(xué)生進行板演,進行評價。

2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習(xí)。

店:商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店。

景:景色、情景、雪景、景致、景象。

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。

六、布置作業(yè):

1.抄寫生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.提出不懂的問題。

板書設(shè)計:

灣?商?堆仗?銀講毯景?潔店省。

臺灣省。

商店。

潔白。

驚奇。

情景。

打雪仗。

銀裝。

堆雪人。

第二課時。

教學(xué)目的:

1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容。

2.使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力,感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

教學(xué)重點:

1.理解課文內(nèi)容。

2.使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點:

1.使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分,北京是祖國的首都,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國,盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:1.掛圖。

2.北京美景錄像帶。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1.請同學(xué)們打開生字表和詞語表,用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

2.出示生字、詞語卡片指名讓學(xué)生讀一讀。

二、學(xué)習(xí)課文。

1.小聲讀課文。

1)學(xué)生自己小聲讀課文。

邊讀邊想,全文共有幾個自然段?每個自然段告訴我們什么?

2)指名回答共有幾個自然段。

3)說一說你知道哪個自然段告訴我們了什么?

培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣和口頭表達能力。(課文一共有11個自然段。)。

2.指名讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什么?

(第一、二自然段寫過春節(jié)的時候,北京正是下雪的季節(jié),而中國臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京看見雪的情景,課文的第九自然段,介紹了老師和同學(xué)們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪,說明北京的雪景已經(jīng)深深的把孩子們吸引住了,他們盼望這一天的到來。

3.自己再讀課文,邊讀邊看插圖,圖文對照,看哪段文字描繪了哪幅圖的內(nèi)容。

1)學(xué)生自己圖文對照。

2)指名讀一讀,說一說。

第一幅圖描寫的是第二自然段的內(nèi)容。

第二幅圖描寫的是第九自然段的內(nèi)容。

三、逐段學(xué)習(xí)課文。

1.學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1)指名讀第一、二自然段。

想一想這兩段主要想告訴我們什么?

主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。

2)齊讀這一自然段。

你還讀懂了什么?(在商店櫥窗里的雪景是用棉花做的。)。

3)觀察彩圖,體會書中的描寫。想一想應(yīng)該怎樣讀?

“過春節(jié)”這個時候,說明在北京正是下雪的季節(jié),而中國臺灣只能看到棉花做的雪。

這兩個自然段為中國臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。

4)練習(xí)朗讀。

2.學(xué)習(xí)第三至八自然段。

學(xué)習(xí)方法:

一、先讀一讀課文,看這幾段各有幾句話。

二、想一想每段話都講了些什么?

三、這幾段講了什么?抓重點詞談一談自己的理解。

四、有感情地朗讀這幾段課文。

我們按照這種步驟學(xué)習(xí)課文第三至八段。

1)自己小聲讀,你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2)指名抓重點詞句談自己體會。

這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國臺灣孩子們對雪(北京)的渴望之情。

3)有感情的朗讀這幾段。

a讓學(xué)生自己讀出自己的理解;根據(jù)自己的理解,你認為什么地方應(yīng)當(dāng)重讀,讀出什么樣的語氣,就怎樣讀。

b指名分角色朗讀課文。

c教師適當(dāng)范讀。

要讀出感情來,讀出問句的??????語氣。體現(xiàn)出中國臺灣小朋友對雪的渴望和對北京的向往之情。

4)再讀這段課文,體會這段課文告訴了我們什么?

在老師和孩子們的一段對話中,老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景,激發(fā)學(xué)生向往北京,熱愛北京的思想感情。

3.學(xué)習(xí)第九自然段。

1)自己小聲讀,看共有幾句話,你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2)指名抓重點詞句談自己體會。

指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖的掛圖。

讓學(xué)生在圖上指一下誰在堆雪人,誰在打雪仗。

雪毯,說明雪大,把地蓋得很嚴實,像鋪上地毯一樣。

3)有感情的朗讀,可以加上動作。(教師還可以幫助學(xué)生配上音樂)。

4.學(xué)習(xí)最后兩個自然段:

1)在學(xué)習(xí)前三段的基礎(chǔ)上,進行自學(xué):說說你讀懂了什么?

2)在小組內(nèi)談一談。

3)參加班級展示。

4)教師指導(dǎo)朗讀:

a出示這些句子,讓學(xué)生談?wù)勗鯓永斫獾?,然后讀一讀,教師在恰當(dāng)?shù)臅r候再加以范讀。

什么時候/能帶我們/到北京去/看看真的雪呢?

那里的小朋友/正盼著你們?nèi)?和他們一起玩兒呢!

b采用分角色朗讀的方法進行,朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣,要讀好長句中的停頓。

5.觀看北京的風(fēng)光片。激發(fā)學(xué)生向往北京熱愛北京的情感。

五、教師總結(jié):同學(xué)們,北京的小朋友盼著臺灣同胞早日回到祖國的懷抱,早日和中國臺灣小朋友團聚,讓我們期待那一天的到來吧!

六、布置作業(yè):

1.與同學(xué)交流中國臺灣的有關(guān)資料。

2.要感情的朗讀課文。

板書設(shè)計:

探究活動。

收集有關(guān)臺灣省風(fēng)土人情的資料,以便更多地了解中國臺灣。

看雪的教案篇十五

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面,看清圖意,使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容

4.指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文。

1.學(xué)會本課11個生字和詞語,讀準(zhǔn)字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

1.指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會難字:灣商堆仗銀

2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內(nèi)容。

一、激情引趣,導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,你們知道臺灣省嗎?你們對這個地方有哪些了解?(結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹,如:圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等)

2.教師出示中國地圖,讓同學(xué)指一指臺灣省的位置。

3.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容:今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課,板書課題《看雪》,全班齊讀。

二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語:

1.讓同學(xué)自身讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字,畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2.同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí):

1)打開課后的生字表,分別讀一讀,假如讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準(zhǔn)字音。

2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。

3)學(xué)習(xí)完畢,同桌相互評議學(xué)習(xí)情況

3.教師檢查同學(xué)自學(xué)情況:

1)教師出示生字卡片,讓同學(xué)讀一讀:(指名讀,開火車讀)

灣商堆仗銀講毯景潔店省

在讀生字的過程中,對讀得不準(zhǔn)確的地方和時提醒。(最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)聽的能力)

2)看投影,讀詞語:

臺灣省商店潔白驚奇

情景打雪仗銀裝堆雪人

先讓同學(xué)自身練習(xí)讀,再指名讀:

3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)

商:先寫點、橫、點、撇,再寫同字框,最后寫里面的兩局部,里面是“八字頭和口”不是“古”字,要寫緊湊。

灣:左右結(jié)構(gòu),部首是三點水旁,右邊是“彎”,這是一個左形右聲的形聲字。

堆:左右結(jié)構(gòu),運用熟字換偏旁的方法記憶:熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗:左右結(jié)構(gòu),左邊是單人旁,右邊是個“丈”,筆順是:橫、撇、捺。

潔:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點水旁,右邊是兩個熟字:士和口字在一起

動手書空寫一寫。(教師讓同學(xué)進行板演,易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來,提醒其他同學(xué)注意)

4)理解詞意:(結(jié)合同學(xué)提出的問題進行理解,讓同學(xué)先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查)

三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

1.讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文,要做到正確和流利。

2.同桌之間進行互查。

3.與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習(xí)讀書。

4.教師檢查同學(xué)讀書情況:

1)指名讀書,大家進行評價。

讀完課文后你有什么感受?請你談一談。

(臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,沒有親眼看到過雪,老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。)

四、練習(xí):

1.指導(dǎo)同學(xué)進行書寫:

1)讓同學(xué)觀察田字格中的范字,而后描寫。

2)教師讓同學(xué)進行板演,進行評價。

2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習(xí)

店:商店、店長、店鋪、店規(guī)、飯店

景:景色、情景、雪景、景致、景象

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。

六、安排作業(yè):

1.謄寫生字詞。

2.確、流利地朗讀課文。

3.提出不懂的問題。

看雪的教案篇十六

一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1、同學(xué)們打開生字表和詞語表,用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

2、出示生字、詞語卡片指名讓學(xué)生讀一讀。

二、指導(dǎo)寫字。

1、出示漢字,引導(dǎo)觀察并識記。

2、這些字是什么結(jié)構(gòu)的?

3、你認為哪些字難寫?

故:右邊是反文旁,不是折文旁“文”。

候:不要忘了中間的一小豎。

4、學(xué)生先描紅,再試寫,注意每個字的結(jié)構(gòu)及它們在田字格中的位置,圈出自己寫的滿意的字,與同伴比較。

5、教師在學(xué)生中巡視,挑選寫得好字進行實物投影并評價。

三、指導(dǎo)完成“我會連”。

1、讀一讀,連線。

2、同桌互查。

3、齊讀連好的詞組。

四、課堂小結(jié):

這節(jié)課,我們又學(xué)習(xí)了8個生字,每個同學(xué)寫得字又認真,又漂亮,寫字姿勢也比以前端正了,希望大家繼續(xù)努力!

板書設(shè)計:

看雪。

講打指接驚故候奇。

教學(xué)反思:

看雪的教案篇十七

“羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

(師板書課題,并出示本課的目標(biāo))

1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強、更、芥”的讀音)

2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。

3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來,詢問。

5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)

1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價,你會選用哪一個字?(癡)

2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的意思來理解)

3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)

4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別?!睅熤笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會其效果)

5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。

6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)

7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)

8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺小?(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無依)

9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

看雪的教案篇十八

1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

2、積累文言詞匯,培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。

3、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

2、理解作者的精神世界。

3、熟讀并背誦課文。

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

ppt課件

1課時

欣賞美麗的雪景,聆聽悅耳的音樂,朗誦一首關(guān)于雪的詩歌。

讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

2、學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

全班齊讀,明確要求:

1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?

時間:崇禎五年十二月,是日更定

天氣:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕——“癡行”

教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。

2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。

“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!薄鞍V景”

讓一位學(xué)生有感情地朗讀,請大家說說此景異在哪里。

教師提示:

a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

d.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫,區(qū)別有什么不同之處。

課內(nèi)文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

課外文段:雪花越來越密,在空中無休止地散落著。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無拘無束,歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風(fēng)兒悠悠地吹來,搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個清新的世界。

課內(nèi)文段寫景特色:文字簡練樸素,不加渲染;情感有孤獨、落寞之感慨?!酌?/p>

教師明確知識點:白描手法:

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

3、閱讀第三段,思考:

a.作者在亭上都遇到了誰?

b.他們是哪里人?

走近張岱

張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等,風(fēng)格流麗清新,寫家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。

揭開謎底:張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。

請同學(xué)們也來說說自己心中的景色,也要用上借景抒情。

(借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)拓展,進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情)

1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)

2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)

3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)

4、青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)

5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。(李白:《行路難》)

6、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)

7、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)

8、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)

1、背誦并默寫課文。

2、運用今天學(xué)到的白描寫法寫一個小片斷,來說說自己心中的景色,也要借景抒情。

看雪的教案篇十九

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,劃出生字。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料。

2、課件準(zhǔn)備:北國雪景風(fēng)光及音樂片段。

3、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶,中國地圖。

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎?誰愿意背給大家聽一聽?

2、談話:是啊,臺灣自古以來就是祖國的一部分,臺灣人民本來就和我們是一家人??墒怯捎诟鞣N原因,直到今天,臺灣還沒有回到祖國的懷抱,臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天,我們學(xué)了《看雪》這篇課文,就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”:

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著

講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗

學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。

4、借助游戲,鞏固識字。

(1)用生字卡片開火車讀。

(2)自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面,有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價?!眿寢尳舆^項鏈,覺得挺不錯,就買下了。

三、看雪景,讀課文

1、出示中國地圖,請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文,想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片。

3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

4、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那么帶著對北京雪景的向往,再讀課文。

四、指導(dǎo)寫字

1、教師在田字格里范寫“奇”。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學(xué)生在書上描一遍,臨一遍,在本子上寫兩個字。

2、范寫“指”字,學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點,再描紅、臨寫。

3、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

搜集臺灣的有關(guān)資料,準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”。

看雪的教案篇二十

1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句,體會白描手法的特點和作用。

3.通過反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。

體會白描手法的特點和作用。

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

【】一課時

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理:

“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,

“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬里,

“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,

“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,

“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。

根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)

1.找兩個學(xué)生讀課文,學(xué)生起來評價,指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽課文示范錄音,注意朗讀的語氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

三、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問題,全班解決。

學(xué)生可能提出的問題:

明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開了,而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補充這段文字中的其它量詞,如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點”亭子也不用“點”,一般都是用“座”,“舟中人兩三?!比藨?yīng)該是兩三“個”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無,天人合一了,因為作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。

(分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因為作者眼中只有自然和自己,所以他說“獨往湖心亭看雪”)

4.“余強飲三大白而別”,“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):

(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

(2)“問其姓氏,是金陵人”。他問的是姓,回答的是哪里人,答非所問。

(3)“拉余同飲?!彼皇侵鲃尤ズ?,而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”,而這兩個人是來飲酒作樂,帶著童子帶著酒來的,他們來的初衷不一樣,所以不是一路人。

綜合以上四點依據(jù)推斷“強”的意思應(yīng)是“勉強”。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點“白描”寫法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確:“癡”。

(1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。”

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補充相關(guān)資料:

1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書以終。《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》均成書于清朝,然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如:崇禎),書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨的身影:

柳宗元一個人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

杜甫一個人登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

陳子昂一個人登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下。

王維一個人彈琴長嘯:獨坐幽篁里,彈琴復(fù)長嘯。深林人不知,明月來相照。

李白一個人對月飲酒:花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰,夜大雪,眠覺,開室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門不前而返。人問其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的,寂寞會發(fā)慌,孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。

當(dāng)你靜下來,處于孤獨的狀態(tài),內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,以解決本課教學(xué)難點)

五、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨往湖心亭看雪,他是孤獨的,但是他要的就是這份孤獨,他一點也不寂寞,因為他在跟自己溝通,在跟天地萬物溝通,他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說到對古詩的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。

當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。

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