任務是指分配給某人或某組織的特定工作或職責。總結(jié)要有一個清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文和結(jié)尾。讓我們一起來欣賞以下總結(jié)范文，希望能在寫作中找到一些靈感和創(chuàng)意。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
（山東農(nóng)業(yè)大學信息學院計算中心，山東泰安271018）。
摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進人才培養(yǎng)模式改革的主要任務就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標。作者在計算機實驗教學中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學平臺，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢，以著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對計算機實驗教學做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
一、引言。
作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局批準為拔尖創(chuàng)新性、復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標，啟動新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當前面臨的主要任務。近年來，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計算機實驗教學中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學生個性發(fā)展需求，圍繞實現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學校計算機及相關(guān)學科擔負著為全社會培養(yǎng)信息化人才的重任，計算機實驗教學又是學生強化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計算機實驗教學模式，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計算機教學中面臨的重要課題。本文針對我校多科性的特點和學校的具體情況，提出了在計算機實驗教學中創(chuàng)建開放式、研究型實驗課程體系，構(gòu)建兩個互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學、以賽促教的教學模式，有效地提高了計算機實驗教學水平，提高了學生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進作用。
二、探索計算機實驗教學模式，提高教學水平，推進創(chuàng)新研究。
在多年的計算機實驗教學與培養(yǎng)本科生的各個環(huán)節(jié)中，我們認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的科研能力是不容忽視的`問題。計算機實驗教學不僅傳授基礎(chǔ)知識及基本技能，而且是培養(yǎng)學生科研思維和方法的學科，因此，在計算機實驗教學過程中，主要針對多科性大學的特點，更新教學理念，將計算機理論知識學習和科學研究技能訓練作為一個系統(tǒng)進行了整體優(yōu)化。
1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對計算機專業(yè)培養(yǎng)方案進行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應考模塊。
同時，科學設(shè)置學時比例，合理安排課程順序，確保計算機理論課程體系與實踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標，使課程安置有理有據(jù)，使學生學習目的明確，為專業(yè)學生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，滿足學生成長需要。
2.圍繞人才培養(yǎng)目標優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊伍是搞好教學的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過引進高起點的計算機專業(yè)人才，壯大教師隊伍，搭建合理的教學和科研平臺，營造良好的學術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請具有豐富經(jīng)驗的專家為客座教授，開講座，增強師資力量，通過教師座談和交流，群力群策，實現(xiàn)教學主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學的良性聯(lián)動，確保計算機教學質(zhì)量不斷提升。
建立科學的人才觀和有效的教師分類管理與評價體系，鼓勵教師帶動學生搞科研，推進科學創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊伍中既有引領(lǐng)學術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學生深入生產(chǎn)實踐、服務社會的技術(shù)推廣型人才，使教師隊伍既能在學術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實踐中“立地”。
3.完善計算機實驗教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計算機實驗教學，多以驗證性的實驗為主要內(nèi)容，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實驗內(nèi)容。將計算機實驗教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計型三個層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強創(chuàng)新實踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導啟發(fā)”，鼓勵學生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實踐結(jié)合的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。學生在創(chuàng)新鍛煉的同時不斷產(chǎn)生新的想法、好的點子，使其科研能力得到較大提高。
4.強化實踐環(huán)節(jié)，突出教學特色。為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務，學生能力的培養(yǎng)直接影響社會對我們的認可。因此，必須從學生實踐鍛煉上下工夫，引導學生認真研究專業(yè)特色，加深對專業(yè)的理解，進而立足實際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學“虛擬性”，改變“學用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實體驗和鍛煉。根據(jù)學生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實踐活動，不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的教學內(nèi)容和不同的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。注重選擇學生實習的方式方法，實行專業(yè)教師和實習點領(lǐng)導、高工現(xiàn)場指導的方式，強化實習內(nèi)容和實習目的。指導學生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢和特色，讓學生帶著問題到現(xiàn)場參觀、訪問和調(diào)研，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生通過社會實踐鍛煉，全方位了解社會，學會觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學生真正走向社會，才會發(fā)現(xiàn)教學中的不足，促使教師不斷改進教學方法，提升教學能力，培養(yǎng)學生的應對能力，為社會輸送合格的專業(yè)人才。
三、注重學生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點。
在認真抓好計算機專業(yè)學生課堂教學的同時，結(jié)合學生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實現(xiàn)專業(yè)教學與學生管理部門的聯(lián)動。將教學活動與學生課外活動巧妙對接，形成“開放式”學習模式，使課堂教學與課下鍛煉同步推進。對于學生第二課堂活動，堅持專業(yè)教師與院團委聯(lián)合組織、共同指導，實現(xiàn)教師課堂教授與課后學生管理的“一體化”聯(lián)動，形成人才培養(yǎng)目標的一致性。二是實現(xiàn)專業(yè)教學與學生課外學術(shù)活動的聯(lián)動。精心組織課外學術(shù)活動。舉辦計算機專業(yè)專題論壇。三是實現(xiàn)專業(yè)教學與創(chuàng)新的聯(lián)動。強化學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實增強學生的實際動手能力，把認識實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，學校建立了實驗教學中心、校內(nèi)實踐站和校外實習基地相結(jié)合的實踐教學體系，充分利用有利的教學平臺，建設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)。聘請專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動。成立各種創(chuàng)新團隊：啟航計劃、數(shù)學建模、acm軟件設(shè)計等，加強“srt”計劃及大學生創(chuàng)新研究的管理和實施，結(jié)合本地實際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。
2.以賽促學，以賽促教。在計算機實驗教學中，開展多種形式的技能大賽，通過競賽調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生為了競賽需要系統(tǒng)學習基礎(chǔ)知識，廣泛查閱文獻資料，并在設(shè)計中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學生的學習熱情和探索精神，同時，在競賽方案的實施中，學生不僅需要自己動手得到結(jié)果，還提高了學生運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生積極參加全國各類科技競賽，為學生搭建創(chuàng)新平臺，制定獎勵機制。通過競賽找出差距和不足，取長補短，更改新的教學方案，力爭教學上新的臺階。
五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。
大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與科學的學習習慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學習的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學習環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學環(huán)境和學習環(huán)境，加強人文關(guān)懷，提高大學生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，為學生創(chuàng)造一個民主、自由、開放和進取的學習環(huán)境，營造一個良好的學習氛圍。突出個性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個性教育，給予學生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。通過重視校園文化，提升大學生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。
六、結(jié)語。
隨著經(jīng)濟社會對人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實理論功底、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、適應社會快的專業(yè)型人才更能得到社會認可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對計算機實驗教學模式做了深刻研究，目地是為了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學條件，提高教師教學水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，為社會輸送更多更有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
參考文獻：
[1]鐘啟泉。開發(fā)新時代的學校課程關(guān)于我國課程改革政策與策略的若干思考[j].全球教育展望，，（1）。
[3]李藝，等。信息技術(shù)教學方法：繼承與創(chuàng)新[j].北京：高等教育出版社，.
[4]教育技術(shù)學研究方法與策略[m].趙國棟，等，譯。北京師范大學出版社，2003.
[5]黃達人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升大學核心競爭力[j].中國高等教育，2009，（2）。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構(gòu)建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設(shè)。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體?！半p導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術(shù)人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學?？己税▽W生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應用型人才已是教學的重中之重。以“農(nóng)藥學實驗”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學實驗”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學現(xiàn)狀，并且對此提出了相應的改革建議。
“農(nóng)藥學”是我國高等學校農(nóng)藥學相關(guān)專業(yè)教育中的一項必修課，與“農(nóng)藥學”相對應的應用型課程，就是“農(nóng)藥學實驗”?！稗r(nóng)藥學”對農(nóng)藥學相關(guān)專業(yè)學生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農(nóng)藥學的應用型人才，“農(nóng)藥學實驗”就顯得尤為重要。
一、農(nóng)藥學實驗的概念。
農(nóng)藥學作為一門綜合應用型學科，在我國許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。農(nóng)藥學實驗課程是基于農(nóng)藥學，要求學生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識應用于實踐。農(nóng)藥學實驗包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測與農(nóng)藥應用相關(guān)的實驗。
二、當前課程教學當中的現(xiàn)狀和不足。
（一）課程安排欠合理。
教學中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學效率。在實際的教學中，大多數(shù)學生學完理論后，一段時間就會忘記?？梢姡瑢W生在學習完理論知識后，必須反復鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農(nóng)藥學課堂上學生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學，要求學生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學中，理論與實踐的間隔時間過長，導致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴重影響教學效率，加大教學難度。
（二）教學指導思想有待改善。
教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學工作起著至關(guān)重要的作用。我國普遍采取的教學方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實驗，不同的學生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學生身上。在教學過程中，應在確保安全的情況下允許并鼓勵學生大膽嘗試。
（三）實踐環(huán)節(jié)缺失。
前有“實踐是檢驗真理的唯一標準”的至理名言，現(xiàn)有倡導的“空談誤國”的思想，這充分說明了在學習過程中，實踐是不可缺少的一項基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導致知識空洞，違背了培養(yǎng)應用型人才的初衷。對于農(nóng)藥學實驗來說，實踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。
（四）教學內(nèi)容與社會脫節(jié)。
在現(xiàn)代教學體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來，在我國的農(nóng)藥應用上，出現(xiàn)了因化學農(nóng)藥使用不當而造成的化學農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農(nóng)藥應用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學實驗的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對現(xiàn)有問題設(shè)計相應的實驗，讓學生把所學知識和社會問題掛鉤，學以致用。例如，農(nóng)藥學實驗可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學們更能深刻體會省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。
三、課程教學改革的主要內(nèi)容和方法。
（一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。
在農(nóng)藥學的教學過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實現(xiàn)理念與實踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的應用型人才。學習農(nóng)藥學最終的目的是要應用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學習中。在農(nóng)藥學實驗的教學中，除了要求學生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導。這種教學理念和教學方法不僅調(diào)動了學生的主動性，還使得學生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。
（二）加大實踐課程時間，形成系統(tǒng)的課程體系。
在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學生腦海當中形成相對應的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學校應引進先進的設(shè)備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學生了解相應知識，這在很大程度上能提高學生自主創(chuàng)新的能力，達到學以致用的效果。
（三）加大實踐教學在教學過程中的比重。
農(nóng)藥學作為一門應用型學科，要培養(yǎng)應用型人才，就須增加實踐教學的比重，且要在達到實踐要求的基礎(chǔ)上，將實踐內(nèi)容融入到課堂教學中。教學中，要重視學生的畢業(yè)設(shè)計，以便更好地體現(xiàn)學生學習效果和實踐教學效果，為應用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學生實踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測定與田間藥效試驗技術(shù)等，這都是學生應掌握的技術(shù)。還應結(jié)合學生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實踐技能。
（四）多角度考核。
考核一直以來都是各大院校檢驗教學成果的方式，它可以展示教學成果，對教學改革起推動作用。為培養(yǎng)應用型人才，我們可從多角度對學生的學習成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農(nóng)藥學的基礎(chǔ)理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農(nóng)藥學實驗的考核，注重其實踐能力，要求學生去親自動手參與實驗（包含實驗設(shè)計和開展），將兩項考核的分數(shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學生的總成績。這樣的考核方式不僅對學生學習理論知識提出了更高的要求，還強調(diào)了實踐在其中的重要地位，使學生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應用型人才培養(yǎng)目標”下，在我國高等學校農(nóng)藥學相關(guān)專業(yè)的教學中，“農(nóng)藥學”課程教學應該更加突出應用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實踐教學的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會需求，注重農(nóng)藥學實驗課程中的教學方法探索，提高學生的應用創(chuàng)新能力，使得學生能學以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1]滕春紅,韓玉軍,馬紅,等.基于“應用型人才培養(yǎng)目標”的《農(nóng)藥學實驗》課程教學改革研究與實踐[j].林區(qū)教學,(6):9-10.
[2]陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[d].成都:成都中醫(yī)藥大學,.
人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結(jié)合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術(shù)專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
藝術(shù)類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同，教師的教學行為要有所不同?，F(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學習潛質(zhì)的學生。在這一前提下，教學行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。
2.教材、教師的脫節(jié)。
廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進行教學，必然與實踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調(diào)整，時間較長，程序較多。“工作室制”的人才培養(yǎng)模式以項目帶動教學，通過設(shè)計相關(guān)教學項目，達到相應的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間，在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。
3.評價方式單一。
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低，其結(jié)果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點的人才培養(yǎng)模式。
藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就?，F(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學生很難學有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現(xiàn)這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學，使不能掌握主持能力的同學，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實踐和經(jīng)驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間，學以致用，學有所成的教學目標。
高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。
構(gòu)建三級教學平臺。一級平臺：學校總體協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體。可以聘請有行業(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進入工作室教學，為工作室引進項目輸出服務提供便利，同時建立校內(nèi)外工作室實訓場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責，以實際項目為教學內(nèi)容，整合教學資源，統(tǒng)籌安排師資、教學設(shè)備和實訓室等，促進師生之間的溝通。
2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系。
以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標，構(gòu)建職業(yè)型、任務化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學年。
（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎(chǔ)。
（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成，課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實訓室以“虛擬項目”帶動教學，使學生“學中做，做中學”。
這一階段開設(shè)若干工作室，每個工作室都設(shè)計出若開項目，學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應有的學分。通過項目教學使學生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。
（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓基地進行，根據(jù)每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務，以真實項目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生，學生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。
需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學，項目教學面對所有學生，由學生選擇項目，通過完成項目實現(xiàn)教學目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段，基于學生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。
（1）素質(zhì)要求。
采用“走出去，請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學，擔任工作室導師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應用能力和融入社會的能力；整合社會教學資源，為工作室教學服務。構(gòu)建、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。
（2）協(xié)作要求。
在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對學生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。
四、結(jié)語。
作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)了教、學、用一體化，使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果，也更符合高職教學特點。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應用性的藝術(shù)高職人才，實現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。
參考文獻：
[1]付百學，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[j].黑龍江工程學院學報，2015（2）.
[2]李晶.高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[d].湖南師范大學博士論文，2010.
[3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[d].上海大學博士論文，2014.
[5]王煥波.淺談校企合作——“專業(yè)工作室”實施規(guī)劃方案[g]，中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊），2013.
[6]山雨.全國職業(yè)教育工作會議在京召開為加快現(xiàn)代職業(yè)教育作出部署[n]，中國培訓，2014（8）.
人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
1.學生理論基礎(chǔ)偏弱，學習主動性較差，但同時又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學模式無法提高學生的學習興趣。
2.目前電氣專業(yè)的實踐課程都是在實訓室完成的，真正實戰(zhàn)的社會實踐很少，學生很難接觸到真實的工程項目，對企業(yè)項目運行的具體流程以及相關(guān)的營銷和售后服務流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學生往往需要再培訓，很長時間才能適應企業(yè)的實際工作需求。
3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門人才，傳統(tǒng)的教學模式是開設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時都比較平均，導致學生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點。
4.學生就業(yè)目標不明確。學生對自己的就業(yè)目標和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學生很難找到專業(yè)對口的工作。學生不知道所學知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學改革的一條重要途徑。
二、“工作室制”的概念。
“工作室制”教學模式是以工作室為依托,將課程、教師與項目實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?、面向企業(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學模式,由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。
“工作室制”教學模式能把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W生自主的“學”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學生主體性原則。
（一）采用開放式的教學方式，教學場所不再拘泥于教室或?qū)嵱柺摇?/p>
“工作室制”教學模式是面對市場開放式的，學生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會生產(chǎn)實踐中，將以往的封閉式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實際需求為目的的開放式教學。學生可以自由支配自己的學習設(shè)計時間，在學習上能有更多的自主權(quán)。
傳統(tǒng)的高校教學模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當前高職院校，傳統(tǒng)教學模式不能及時有針對性的面向人力資源市場的需求，教學內(nèi)容的實用性和實踐性都不強，不能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學模式教學以實際項目為依托。因此，教學內(nèi)容針對性強、實用性強、實踐性強，同時工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。
（三）有利于教師能力的提高。
許多高職教師沒有生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，對當前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認識?！肮ぷ魇抑啤钡捻椖炕虒W模式對教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項目實踐的同時不斷地學習，積累經(jīng)驗，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。
（四）有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識。
根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對技術(shù)型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強學生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。
（一）工作室的設(shè)置形式。
通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對應的，以教學、科研、項目為主要內(nèi)容的，以個人負責制或項目負責制互為依托的專業(yè)教學工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項目為導向的電子設(shè)計小組，工業(yè)自動化小組，機器人小組。以大學生競賽為導向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。
（二）工作室的管理模式。
工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學校特點建立工作室管理制度，制度應該切實可行，應做好項目的立項、運行、考核、獎懲等方面的細化工作，完善教學管理、學生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學模式提供有力的制度保障。
（三）工作室的運作方式。
工作室實行導師制管理，設(shè)置一個責任導師，由兼具教學管理經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的專職教師擔任，其他的導師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領(lǐng)域、教學興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學小組，負責指導學生進行項目開發(fā)，對項目中需要運用到的專業(yè)知識點進行針對性的講解。責任導師參考教學大綱，根據(jù)實際情況制定符合工作室特點的教學計劃，整體負責學生全年教學組織和學術(shù)活動。
（一）師資隊伍的建設(shè)。
“工作室制”教學模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負責或協(xié)助指導學生項目開發(fā)和企業(yè)實踐。因此，學校應有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實用的技能和方法。
（二）項目來源的保證。
電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學模式、項目式教學，就需要有足夠的項目作為工作室運行的基本保證。項目應盡可能選擇從企事業(yè)單位引進的真實項目，進一步加強校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長期的、互惠互利的關(guān)系。
（三）工作室初期學生規(guī)模。
工作室建設(shè)初期由于各項條件限制，招收學生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學生，只能是從優(yōu)秀學生中選拔工作室學員進行試運行。因此，要制定好選拔計劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學兼優(yōu)同時對專業(yè)有強烈的興趣愛好的學生。
六、結(jié)束語。
正如著名美國教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學習技藝能夠?qū)W得最好。因此學習商業(yè)的地方是商店；學習農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學習制造的地方是工廠”?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式就是讓學生能提前進入最真實的工作環(huán)境，最終能達到從學校到企業(yè)的無縫對接。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理?！睓C械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結(jié)合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進行探討。科學制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計和教學過程設(shè)計，在建設(shè)中實施，在實施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質(zhì)量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結(jié)合的校企合作的教學模式。
第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設(shè)理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。
第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內(nèi)容以實訓為主，密切結(jié)合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關(guān)知識及內(nèi)容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻?？茖W評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內(nèi)部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。
三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。
第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。
參考文獻：
[1]崔承琦.高職“校企合作工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[j].廣東白云學院學報，(6).
[2]明立軍.探索工學結(jié)合校企合作辦學的新模式[j].遼寧高職學報，(10).
人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務型教學模式的特點。
通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設(shè)置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經(jīng)歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結(jié)合。
(三)任務型教學模式的運用原則。
由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設(shè)計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠?qū)W習到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設(shè)計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務設(shè)置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。
二、任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。
任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)教學目標不同。
對于傳統(tǒng)的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統(tǒng)性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調(diào)以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師進行教學內(nèi)容的講解，然后學生接受教師的講解，經(jīng)過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設(shè)置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設(shè)置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
(四)評價體系不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現(xiàn)，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務型教學模式的設(shè)計步驟和要求。
對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設(shè)計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)任務型教學模式的要求。
為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設(shè)計提出了幾點要求:一是明確任務的設(shè)計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設(shè)計，任務內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設(shè)計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調(diào)動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設(shè)計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設(shè)計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內(nèi)容。
(二)任務型教學模式中任務的設(shè)計步驟。
在任務型教學模式中，任務的設(shè)計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內(nèi)容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設(shè)計合適的任務;三是對任務進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現(xiàn)給予一定的評價。
四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。
閱讀是英語教學中的重要內(nèi)容，也是教學中的難點，根據(jù)以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設(shè)計。
教師通過分析本次課程的教學內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務的設(shè)計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設(shè)計一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。
(二)閱讀中的活動設(shè)計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務設(shè)計。
學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。
五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務設(shè)計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務設(shè)計。
在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務設(shè)計。
在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應標準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計與裝飾工程設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評機制都在大學統(tǒng)一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。
而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設(shè)計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學、研”充分結(jié)合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。
從校企結(jié)合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經(jīng)驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊伍與制度和質(zhì)量控制等五個方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內(nèi)容得以完美實現(xiàn)的保障。
工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現(xiàn)在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)?；究蚣苋缦聢D所示：
我院藝術(shù)系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計等）；二是教學方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學和美術(shù)院校實踐教學相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關(guān)專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計在藝術(shù)學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學內(nèi)容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學期項目式教學開設(shè)住宅空間設(shè)計；第二學年第一學期開設(shè)辦公空間設(shè)計，第二學期開設(shè)公共空間設(shè)計。以第一學年第二學期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。
四、工作室制度教學硬件及軟件支持。
硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學校活動、參加國內(nèi)外競賽、對外實踐和勤工儉學等。
軟件上，任何教學活動都在工作室內(nèi)下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現(xiàn)單元制教學、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結(jié)合。一個教學工作室就是一個模擬的設(shè)計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。
總體而言，工作室制教學模式解決了藝術(shù)設(shè)計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項目式教學、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術(shù)設(shè)計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。
工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實踐相結(jié)合，教師主導與教輔相結(jié)合，教學內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學內(nèi)容與“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。這五個結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
參考文獻。
[1]《關(guān)于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》.中辦發(fā)[]15號。
[2]《大力推進校企合作，加速培養(yǎng)高技能人才，開創(chuàng)職業(yè)培訓新局面》.勞動和社會保障部副部長張小建在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的講話。
[3]《關(guān)于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。
[4]《著力推動校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的發(fā)言。
[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
摘要：藥物分析實驗是藥物分析課程課堂教學的補充和延伸，實驗教學在整個專業(yè)教學體系中占有重要的地位。
本文針對以往藥物分析實驗教學中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學實踐，從藥物分析實驗教材、實驗教學方法、建立實驗考核方式等方面進行了探討。
關(guān)鍵詞：藥物分析實驗教學教學探討。
藥物分析實驗課是藥物分析課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學目的不僅是使學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
實驗課教學中培養(yǎng)學生科學的工作態(tài)度、實事求是的工作作風和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。
本文針對藥物分析學科的特點和上述基本要求，以加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞如何完善實驗教材，如何改進教學方法提高學生實驗興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學生等問題，結(jié)合近幾年的教學實踐對藥物分析實驗教學進行初步的探討。
1存在問題。
1.1實驗教材。
現(xiàn)行的實驗教材主要是藥物檢測的驗證性實驗和規(guī)范化操作練習，學生處于被動接受的地位，而且實驗中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。
這樣的實驗雖然可以在較短的時間內(nèi)讓學生了解藥物分析實驗的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實驗內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實際需要脫節(jié)。
而且驗證性實驗所占的比重較大，能夠反映當今學科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實踐的綜合性實驗較少，實驗內(nèi)容的.設(shè)計整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生的求知欲和興趣。
此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實際使用的教材對于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學生對新技術(shù)的了解。
1.2教學方法。
現(xiàn)行的實驗課教學一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動學生的主觀能動性。
另外現(xiàn)行的是以驗證性實驗為主的實驗教學模式，上課時學生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進行操作的“照方抓藥”的教學方法，學生只會照實驗講義按老師事先準備好的實驗器材、試藥、試劑去驗證性地完成實驗。
實驗中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應對。
這種不需思考，機械化操作的實驗方式讓學生覺得比較單調(diào)乏味，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對于大型分析儀器的實驗教學，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學效果不理想。
1.3考核方式。
實驗教學考核與評價一方面可以驗證學生是否達到了實驗目的和要求，另一方面也可以激發(fā)學生的學習興趣。
然而我們現(xiàn)行的實驗考核方式主要以實驗報告為主，課堂實驗觀察為輔，主觀性和隨意性較強，這樣的考核方式容易使學生為了寫好實驗報告而挖空心思，有的甚至會不惜編湊數(shù)據(jù)，因此單純的實驗報告成績很難反映出學生真實的實驗水平和創(chuàng)新能力。
這種以實驗報告為主要成績考核的模式難以充分調(diào)動學生的學習積極性，更無法體現(xiàn)出學生的實際操作技能和綜合素質(zhì)。
2改進措施。
2.1完善實驗教材，注重學生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實驗教學內(nèi)容的改革就是要適應國內(nèi)外藥學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓練，又考慮現(xiàn)有的實驗條件，充分體現(xiàn)實驗教學的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。
因此要求精選的實驗教學內(nèi)容有新意，在原有實驗教材的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整和更新原有實驗教學內(nèi)容，刪除陳舊的、重復的驗證性實驗，增加反映藥物分析發(fā)展的新實驗，并對實驗內(nèi)容進行整體的整合和優(yōu)化，使學生在有限的教學時間里學到更多的知識，得到實驗技能、思維上的訓練與培養(yǎng)。
例如可以適當增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實驗，使學生從實驗中體會到課堂上所學的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要的作用。
比如我院老師所編寫的藥物分析實驗教材，實驗內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實驗類型涵蓋驗證性、綜合性、設(shè)計性和開放性實驗，力圖通過藥物分析實驗課程的開設(shè)，使學生了解一些檢測技術(shù)在藥物分析中的應用、動向與進展，同時一些綜合實驗和設(shè)計實驗能增加學生分析問題與解決問題的能力。
2.2改進教學方法，注重教學效果。
為了獲得更加有效的實驗教學效果，變學生的“要我學”為“我要學”，采用提問式的實驗教學方式有助于學生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。
學生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達到良好的實驗教學效果。
增加多媒體在實驗教學中的參與比重。
多媒體演示軟件功能強大，能充分利用人們感官的生理、心理特點，加強視聽效果，充分滿足學生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學習研究興趣。
在教學過程中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力。
教師不是傳統(tǒng)實驗課中簡單的講授和示教，而是積極參與學生的學習過程中。
若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學生，加強了學生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學效率和教學質(zhì)量。
2.3改進考核方式，注重全面評價。
實驗考核應該是一種綜合性考試，包括實驗前的預習、實驗中的提問、實驗中的操作、實驗后的實驗報告、創(chuàng)新能力等多個方面。
因此實驗的考核不應該是單一的內(nèi)容，而應該從多方位進行評價。
實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗預習和期末實驗考核三部分組成。
注重考核學生實驗課前對實驗的預習情況、實驗過程中對實驗和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。
期末實驗考核以藥品含量檢測為內(nèi)容，以考核實驗技能為主，以各項操作技術(shù)規(guī)范為考核標準。
學生在平時的實驗和書寫實驗報告時就會有意識地加強基本功的練習，而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數(shù)據(jù)，這樣就會使學生的實驗基本操作技能得到很大的提高，使學生得到全面綜合的訓練。
參考文獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
摘要：工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內(nèi)容。
高職學生的生源層次復雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術(shù)有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關(guān)專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質(zhì)。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關(guān)鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領(lǐng)域改革、實訓基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設(shè)”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務書”，學院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領(lǐng)域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮?！肮W四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術(shù)進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機電設(shè)備維修、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設(shè)計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應推動教學領(lǐng)域以及教學管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習實訓基地建設(shè)方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設(shè)，整個教學基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設(shè)管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設(shè)的指導。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進展。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學結(jié)合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多實惠。由于教學中對學生加強了實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了學生對所學專業(yè)新的認識，促進了學生學習的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應能力。頂崗實習中，接受職業(yè)指導和職業(yè)培訓，學習了專業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競爭力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場期待和學生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學院對在校13、14級學生的問卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學生認為“工商融通、工學結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當前產(chǎn)業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結(jié)構(gòu);82.5%的認為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。
二、突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
1.堅持以學生為中心的教學方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于項目的學習，基于真實情景的學習，基于同伴互助合作的學習，以獲取直接經(jīng)驗和形式來掌握各項職業(yè)活動中的知識、技能就技巧。在教學安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性，注重課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，校內(nèi)學習與企業(yè)學習相結(jié)合，個性學習與合作學習相結(jié)合，網(wǎng)絡學習與教室學習相結(jié)合，課程學習與競技學習相結(jié)合。
2.形成網(wǎng)絡化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實訂單培訓計劃，通過“學中做，做中學”等手段，對學生進行專業(yè)技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發(fā)、教學安排、資源配置等實施方案。
(4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學督導室的監(jiān)控作用，認真進行班級到課率統(tǒng)計。
(5)組建專業(yè)教學團隊：加強建立即善于學校教育教學，又善于企業(yè)現(xiàn)場教學的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔任實踐技能和頂崗實習的兼職教師。
3.教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格。讓學生掌握一門社會生存的技能，教育學生切切實實地做，實實在在地學，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。
三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實訓基地1.建設(shè)貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實訓基地。按照專業(yè)基礎(chǔ)實訓，專項技能實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設(shè)“產(chǎn)學一體”的滿足學生結(jié)合實訓和生產(chǎn)需要的辦學企業(yè)，緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設(shè)校外頂崗實習基地，確保學生有半年以上的頂崗實習經(jīng)驗。2.建立健全校企“雙贏”長效機制。對學校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場地、設(shè)備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產(chǎn)學合作對提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價值。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。
四、實現(xiàn)學校教育與社會活動的融合。
以社會需求來確定學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法。職業(yè)教育要圍繞社會需求組織教學，實現(xiàn)學校教育與社會活動的融合。一是辦學定位，針對社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學校與社會共育人才，共管人才培養(yǎng)。
職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標;“工商融通，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實習和因材施教”的教學理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構(gòu)建等教學改革試點，這些內(nèi)容正是當今職業(yè)教育社會化值得探索的。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時做好就業(yè)信息平臺建設(shè)工作。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理。
一、研究背景。
供應鏈管理是目前最先進的管理技術(shù)之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。
在市場經(jīng)濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關(guān)系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接?！盁o縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新。
(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析。
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。
由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：
專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領(lǐng)嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。
“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈。
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：
1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。
高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計劃。
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計劃。對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通。
高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的。
只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道。
為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
(一)政府應參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應鏈結(jié)構(gòu)。
政府必須重新調(diào)整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略。
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關(guān)系。
要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。
在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。
(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺。
高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設(shè)立一定的權(quán)限。
思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十六
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術(shù)員、地籍測量技術(shù)員、控制測量技術(shù)員、施工測量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動適應土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務為引領(lǐng)，構(gòu)建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產(chǎn)實習（或理論教學3個學期，生產(chǎn)實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產(chǎn)實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領(lǐng)域：公共學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學習領(lǐng)域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領(lǐng)域主要任務是讓學生重點掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。
1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核。
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議。
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十七
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標，加強教學建設(shè)和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為根本目標。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學院“立足首都、面向服務業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電。現(xiàn)在學院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學體系、培養(yǎng)高技能的應用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進行整體系統(tǒng)的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標的實現(xiàn)。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十八
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結(jié)果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學科的學術(shù)要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內(nèi)容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦赵宏P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設(shè)置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據(jù)此組織教學。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導學生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質(zhì)量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1]劉超.高職動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究――校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[d].武漢:湖北工業(yè)大學,2009.
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2006.
[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學,2008.
[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養(yǎng)無錫地區(qū)制造業(yè)技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學,2007.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15827823.html】
