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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題。
(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合。
(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。
應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識(shí)的講授與企業(yè)的實(shí)際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊(duì)伍無法適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的'原則。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的重要途徑;另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的安排上，改變以往實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實(shí)踐課時(shí)比例;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮理論學(xué)時(shí)的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學(xué)生為本原則。實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次:第一個(gè)層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個(gè)層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
2.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對(duì)即將接觸的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開始理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識(shí);通過社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。
3.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對(duì)性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
(1)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。
(2)提高性實(shí)踐教學(xué)模塊。提高性實(shí)踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體包括會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息化綜合實(shí)訓(xùn)、erp沙盤實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運(yùn)營環(huán)境實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同行業(yè)開設(shè)了不同的實(shí)訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。
(3)素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入職場，做了充分的準(zhǔn)備。
三、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實(shí)踐教學(xué)體系的保障平臺(tái)。
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證或深化的過程，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的架設(shè)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)拓展、深化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識(shí)理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識(shí)的應(yīng)用、驗(yàn)證。
(二)學(xué)科競賽平臺(tái)學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實(shí)踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競賽平臺(tái)，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
借鑒國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，潘懋元先生認(rèn)為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應(yīng)用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點(diǎn)高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應(yīng)用型本科院校。
它們?yōu)槲覈叩冉逃龑?shí)現(xiàn)大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，這些院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國大學(xué)生就業(yè)形勢。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[2]。
因此，應(yīng)用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)職能、幫助大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義。
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
近幾年，我國應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬，為680萬，達(dá)到近700萬。
盡管我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學(xué)人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務(wù)員考試的學(xué)生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學(xué)生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會(huì)人才需求快速變化與大學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、企業(yè)對(duì)專門知識(shí)、技能需要與大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置不太匹配、個(gè)體就業(yè)偏好與現(xiàn)實(shí)需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學(xué)改革刻不容緩。
(二)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠。
面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項(xiàng)措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(mycos)自以來每年對(duì)畢業(yè)半年后大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進(jìn)行全國性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學(xué)畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學(xué)歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡漠。
“應(yīng)用型”大學(xué)的核心體現(xiàn)在“三個(gè)應(yīng)用”上，即發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[3]。
在眾多高等院校中，應(yīng)用型本科院校處于老牌研究型大學(xué)和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學(xué)模式的影響，在發(fā)展定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，不能按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
必須通過一系列教學(xué)改革實(shí)踐，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的職能。
應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化，許多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了探索，對(duì)其定義也有不同的表述，但大多將其認(rèn)為是社會(huì)文化整體系統(tǒng)中的一個(gè)文化叢，包括人們在追求財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價(jià)值取向和心理意識(shí)。
這種文化在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會(huì)上都接受了高?！安话峙洹钡氖聦?shí)，但仍有很多人認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較大的負(fù)面影響。
因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動(dòng)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動(dòng)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動(dòng)是大學(xué)生在校參與的主要活動(dòng)。
音樂、文化、藝術(shù)等活動(dòng)的開展不僅豐富了大學(xué)校園生活，還促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
利用校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對(duì)師生產(chǎn)生影響。
學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，定期或者不定期地組織學(xué)生參觀成功的企業(yè)，或者請(qǐng)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友或社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學(xué)校開報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)等。
在205月至10月間，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、通訊工程學(xué)院、建筑工程及能源與動(dòng)力工程等學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的形式，讓更多的大學(xué)生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請(qǐng)流程等相關(guān)知識(shí)，多角度鼓勵(lì)他們要做一個(gè)“敢想、敢做、敢拼”的大學(xué)生。
這些昔日熟悉的同學(xué)或?qū)W長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負(fù)責(zé)人的事跡，使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了新的`認(rèn)識(shí)，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對(duì)于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標(biāo)。
雖然學(xué)校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，而這一課程自20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國家產(chǎn)生以來不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理學(xué)分支，成為mba的必修課程。
應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)不僅要求大學(xué)畢業(yè)生能工作，更能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與企業(yè)利潤的雙贏。
應(yīng)用型本科院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，重新定位學(xué)生的未來社會(huì)角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標(biāo)。
在教學(xué)管理方面，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，使大學(xué)生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當(dāng)然，我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育屬于個(gè)性教育的本質(zhì)，所以學(xué)校在學(xué)籍及學(xué)生管理上應(yīng)給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實(shí)行“導(dǎo)師制”或者提供信息和場所等，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生自主的合作模式。
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使各領(lǐng)域不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復(fù)合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
科學(xué)地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。
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完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式【2】。
[提要]隨著學(xué)分制在各高校的推廣，本科生導(dǎo)師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注。
本文通過對(duì)該機(jī)制的價(jià)值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時(shí)，針對(duì)目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題，提出相應(yīng)的完善對(duì)策。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;高等學(xué)校。
一、引言。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨(dú)特性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。
0引言。
教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):。
(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委，開展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時(shí)注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。
(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個(gè)過程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評(píng)定過程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸，更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個(gè)角度來說，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴(kuò)招之后，地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬人時(shí)代，人數(shù)少一點(diǎn)有在一兩萬人，多一點(diǎn)的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學(xué)院也從百人時(shí)代過度到千人時(shí)代。面對(duì)這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人才，引進(jìn)來、走出去，對(duì)社會(huì)上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團(tuán)學(xué)、教學(xué)壁壘，加強(qiáng)專業(yè)教師引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程。教學(xué)、團(tuán)學(xué)一體化首先要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性，可以嘗試在職稱評(píng)定、績效工資考核上，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因子的比重，同時(shí)注意和團(tuán)學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團(tuán)學(xué)工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項(xiàng)目，并整合資源給予支持，同時(shí)利用相關(guān)成果，加深對(duì)這一領(lǐng)域的研究，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值共贏。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法以及加強(qiáng)適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
(一)學(xué)生素質(zhì)問題。
由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在50分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂，教師講課進(jìn)度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)開始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時(shí)普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對(duì)抽象，對(duì)概念的解釋和講解沒有具體化、生動(dòng)化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時(shí)少的情況下，教師都在忙著趕進(jìn)度而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計(jì)算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
(三)教材建設(shè)上存在的問題。
一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時(shí)把教材起點(diǎn)定的過高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難度增大;二是理論性太強(qiáng)，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動(dòng)力，沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深刻透徹的理解。
三、改進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過程都仍然在探索中，針對(duì)上述存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識(shí)發(fā)展的背景對(duì)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級(jí)數(shù)的時(shí)候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級(jí)數(shù)的概念，在講定積分時(shí)可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)自己感興趣或者有好感的教師上課時(shí)注意力要專注的多，而且更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法。
一是授課應(yīng)該做到簡潔而不簡單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過深。一個(gè)正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論即可，避免過多過難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時(shí)候要注重?cái)?shù)學(xué)概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學(xué)生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個(gè)非常重要的概念，在講解無窮小量時(shí)，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時(shí)也知道無窮小量有四個(gè)性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個(gè)無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個(gè)無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個(gè)無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進(jìn)一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無窮小量的運(yùn)算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達(dá)法則計(jì)算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進(jìn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時(shí)還需要一定的計(jì)算能力，上課內(nèi)容相對(duì)會(huì)多一些，而管理類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強(qiáng)教材建設(shè)。
目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財(cái)經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計(jì)等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時(shí)可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計(jì)算，在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實(shí)際問題，沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)某潭取?/p>
四、結(jié)語。
教育部工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻(xiàn)】。
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作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
摘要：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會(huì)極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。
1前言。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進(jìn)教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。
應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、測繪、工程管理和工程造價(jià)等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計(jì)人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評(píng)價(jià)的重要手段之一，考試具有教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動(dòng)，考試活動(dòng)是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會(huì)需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評(píng)輕導(dǎo)向;重知識(shí)考核輕能力評(píng)判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評(píng)價(jià);重制度建立輕督查實(shí)施”的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個(gè)人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，除部分想評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會(huì)在意分?jǐn)?shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過率，疏忽教師對(duì)課程考試的評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣對(duì)教學(xué)過程起不到改進(jìn)作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時(shí)積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一門課程往往包含較多的知識(shí)內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實(shí)際解決問題能力，這在知識(shí)的導(dǎo)向上來說是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時(shí)候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)陳述性知識(shí)考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。
考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗(yàn)及上課內(nèi)容挑選一些自己認(rèn)為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時(shí)部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時(shí)候也只是對(duì)試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對(duì)試卷的合理性進(jìn)行評(píng)判，這樣往往會(huì)有一些不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善。
考試結(jié)束后，教師對(duì)于考試結(jié)果只是進(jìn)行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對(duì)試卷、考試成績、各項(xiàng)分值等進(jìn)行系統(tǒng)地分析，反饋機(jī)制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)措施體系，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)、文化、科技和社會(huì)發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨(dú)生子女，學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨(dú)立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認(rèn)識(shí)考試。
考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評(píng)價(jià)手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
對(duì)于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
對(duì)于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時(shí)代的'到來，學(xué)科間知識(shí)不斷交叉，社會(huì)的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
而伴隨學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報(bào)告、課程論文、小組答辯、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)報(bào)告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
像應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
在考試形式中口試是一項(xiàng)既能夠鍛煉學(xué)生口語表達(dá)、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識(shí)點(diǎn)貫穿，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后進(jìn)行答辯報(bào)告，期末考試時(shí)改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自己選擇案例進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時(shí)表現(xiàn)、小組報(bào)告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實(shí)際分析中將知識(shí)掌握。
這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的導(dǎo)向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時(shí)應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時(shí)候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評(píng)價(jià)制度。
評(píng)價(jià)要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的要求也要考慮個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴(yán)肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評(píng)分主觀性。
通過建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機(jī)制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會(huì)對(duì)it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點(diǎn)研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、較為完善的知識(shí)體系，更為重要的是要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實(shí)力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科it實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)it實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進(jìn)行探討。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對(duì)“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強(qiáng)勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強(qiáng)勢不強(qiáng)的瓶頸，能否準(zhǔn)確識(shí)別和增強(qiáng)自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機(jī)，甚至后來居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專兩種不同教育價(jià)值體系之間。進(jìn)則無力與老牌重點(diǎn)大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；在研發(fā)實(shí)力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學(xué)之列，社會(huì)期望值過高與自身實(shí)力難以應(yīng)對(duì)之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級(jí)政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運(yùn)行往往受當(dāng)?shù)卣?cái)力所限，經(jīng)費(fèi)投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對(duì)有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補(bǔ)空白；師資隊(duì)伍缺乏領(lǐng)軍人才，專任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)還須增強(qiáng),成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對(duì)辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。
二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學(xué)核心競爭力是蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨(dú)特優(yōu)勢，能使學(xué)校長時(shí)間在激烈競爭環(huán)境中取得主動(dòng)、獲得價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識(shí)體系、品牌聲譽(yù)、管理文化等多個(gè)方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨(dú)特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學(xué)，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時(shí)代特征、適應(yīng)市場要求、符合地方特色的.學(xué)科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點(diǎn)高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實(shí)踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進(jìn)聘請(qǐng)一批”的方式和多種激勵(lì)手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。現(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價(jià)值觀，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。
一是要切實(shí)加強(qiáng)科研水平的提升意識(shí)，推進(jìn)科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)攻堅(jiān)”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動(dòng)、資源共享，逐步將有條件的科研機(jī)構(gòu)推向市場,提升學(xué)?？萍佳邪l(fā)力。
三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進(jìn)一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴(kuò)大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機(jī)制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。
管理文化一旦成形，將對(duì)組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對(duì)新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機(jī)，常常是因?yàn)樾屡f觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計(jì)，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費(fèi)許多機(jī)會(huì)收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。
新建本科院校要在較短的時(shí)間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機(jī)構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運(yùn)轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級(jí)控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價(jià)值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項(xiàng)工作流程，提高管理效率和效益。
2、構(gòu)建開放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。
院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機(jī)構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機(jī)構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學(xué)術(shù)團(tuán)體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學(xué)和科研活動(dòng)，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯(cuò)位。同時(shí)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級(jí)管理體制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)。
3、形成良性對(duì)接社會(huì)的資源積累機(jī)制。
早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)更是一個(gè)與社會(huì)廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴(kuò)招任務(wù)而經(jīng)歷了補(bǔ)償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運(yùn)行的潛在風(fēng)險(xiǎn)更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點(diǎn)是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會(huì)信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對(duì)系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺(tái)，利用校友資源，取得社會(huì)對(duì)學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)變能力。
4、建立獨(dú)立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。
隨著市場細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會(huì)承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實(shí)體可廣泛吸納社會(huì)資本，投資組建獨(dú)立核算、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實(shí)體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團(tuán)，逐步放開校園市場，引入服務(wù)外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
（一）實(shí)踐性課程設(shè)置不夠眾所周知，旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。但就目前情況來看，全國大部分高等院校本科旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性教育可以說是“有名無實(shí)”。專業(yè)設(shè)置上所需要的大量實(shí)際操作的內(nèi)容，如中西餐擺臺(tái)、雞尾酒調(diào)制、景區(qū)導(dǎo)游詞講解等實(shí)踐內(nèi)容安排時(shí)間太少或者根本沒有。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)期間往往就體現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)以及交際表達(dá)能力弱等問題，在學(xué)生實(shí)習(xí)找工作期間不能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色。筆者在與畢業(yè)班學(xué)生交流的過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)找工作期間上述問題凸顯。
（二）考評(píng)方式存在弊端在考評(píng)方式上，采用最多的是期末考試。最終成績是由平時(shí)成績30%加上期末閉卷考試成績70%組成?？荚u(píng)方式顯得比較單一，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和交際運(yùn)用能力。學(xué)生都是在老師劃定了考試范圍后，臨考前突擊背重點(diǎn)以達(dá)到通過考試的目的。應(yīng)試教育讓學(xué)生靈活運(yùn)用課本上知識(shí)較少，沒有能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
（三）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)性許多科目都存在交叉的內(nèi)容，比如“旅游美學(xué)”課程，“旅游地理學(xué)”課程、“旅游文化”課程，這三門課程都包含旅游鑒賞的部分。學(xué)生會(huì)覺得旅游學(xué)科知識(shí)并無深度，而且重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)占用教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間。
（四）部分教師觀念落后在講課過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師采用比較單一的教學(xué)方式，并不注重與學(xué)生的交流與反饋，案例教學(xué)與實(shí)地操作教學(xué)不夠，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
（五）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展力度不夠?qū)W生個(gè)體存在差異，不可能每個(gè)學(xué)生都處于理想化狀態(tài)下，比如在課堂上積極踴躍配合老師，也有部分學(xué)生屬于“沉默寡言”型。因而，老師往往將布置的任務(wù)交給班上積極主動(dòng)的同學(xué)或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重視的沉默型的學(xué)生潛在能力也未能發(fā)揮出來。導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這些都不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式。
筆者所在的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式主要分以下幾個(gè)類型：
（一）所謂的填鴨式教學(xué)法即老師在上課過程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)，將課本上的知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)性。
（二）學(xué)生是課堂上絕對(duì)的主體教師是引導(dǎo)、輔助的作用，這樣極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，學(xué)生處于教學(xué)過程中的最前沿。旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型本科這樣的特色會(huì)淋漓盡致的在這樣的教學(xué)方式下體現(xiàn)出來。
（三）教師為中心，但學(xué)生在課堂中的角色有所改變授課老師通過提問的方式讓學(xué)生參與到課堂中去。這是目前學(xué)院最普遍的教學(xué)模式。不過，僅僅只有一部分活躍的學(xué)生能夠參與其中，并不能讓所有學(xué)生處于主動(dòng)地位，相當(dāng)一部分比例的學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的.狀態(tài)。以上幾個(gè)模式的教學(xué)法，第一種和第二種目前都出現(xiàn)比較少，第三種模式是教師運(yùn)用最多的。由此可知，教學(xué)改革的理念已經(jīng)在大部分教師中形成，但力度和廣度還有待加深。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游專業(yè)課堂教學(xué)所采用的模式可以說很大程度也反映了我國大部分本科院校旅游專業(yè)的課堂教學(xué)。
（一）采用多元化的教學(xué)方式1.教師提供案例教學(xué)方法作為旅游專業(yè)的教師，可以將自己所見、所聽的案例分享給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也能夠進(jìn)入到案例情景當(dāng)中，這樣能讓學(xué)生對(duì)課堂印象加深，對(duì)課堂知識(shí)也會(huì)掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景區(qū)管理”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”等課程，通過案例教學(xué)能夠讓書本上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠鍛煉到自己的分析以及理解能力，這樣的教學(xué)方法也是理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的教學(xué)方式。
2.討論式教學(xué)方法一般老師在第一堂課正式開始前，會(huì)將學(xué)生分為幾組，便于之后在課堂上布置作業(yè)和討論。這樣的方式可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流協(xié)作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。老師就某一案例提出相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?、交流。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，因此，大家就問題的想法和觀點(diǎn)都不盡相同。而這些不同會(huì)促使學(xué)生們形成互補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面，也提升了學(xué)生們的交際能力和語言表達(dá)能力。
3.換位式教學(xué)方法這種方法是指針對(duì)某門專業(yè)課的一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生和教師角色互換。任課老師將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其事先有準(zhǔn)備的“教學(xué)”，之后老師對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也可以讓其他同學(xué)對(duì)其“教學(xué)過程”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了點(diǎn)評(píng)之外，老師也可以充當(dāng)學(xué)生，臨時(shí)就其講解內(nèi)容進(jìn)行提問，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力以及課下準(zhǔn)備是否充分。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生由被動(dòng)“聽課”變?yōu)橹鲃?dòng)講課，老師則即使“導(dǎo)演”又是“演員”。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)手段非常能體現(xiàn)老師的教學(xué)功底。
4.情景模擬式教學(xué)方法以“前廳與客房管理”和“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”兩門課程為例，老師可以聯(lián)系景區(qū)和酒店。如，南寧市的鳳凰賓館，帶學(xué)生去實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)。而針對(duì)“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)サ角嘈闵?，讓每位同學(xué)提前準(zhǔn)備好青秀山的導(dǎo)游詞，實(shí)地進(jìn)行講解。這樣身臨其境的講解可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)的能力以及實(shí)操能力。
（二）重視“不積極學(xué)生”對(duì)課堂的反饋有過課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課堂上積極主動(dòng)的同學(xué)總是只占一少部分，如果能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性課堂效果會(huì)出奇的好。這就要求任課老師要更多的去關(guān)注那些不是太積極學(xué)生的課堂表現(xiàn)，營造能夠讓學(xué)生自信、有歸屬感的課堂氛圍。如果在課堂上，老師能夠把自己的友好、重視、理解、贊賞以及肯定的情緒表達(dá)出來，就會(huì)讓那些平時(shí)不太主動(dòng)的同學(xué)感受到自己如果稍加用心和努力老師還是可以看到到并給與肯定的，這樣就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生積極前進(jìn)的動(dòng)力，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)達(dá)到理想的互動(dòng)狀態(tài)。
（三）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法在旅游管理專業(yè)課上多采用ppt、視頻、現(xiàn)場教學(xué)、策劃活動(dòng)以及案例教學(xué)等現(xiàn)代化方法，同時(shí)組織學(xué)生開展演講、辯論、討論、導(dǎo)游模擬等一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)和這樣的教學(xué)方式將活動(dòng)與課本上的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，真正做到融會(huì)貫通。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、參與、溝通以及表達(dá)能力，為今后在實(shí)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)，也為今后的生活提供一定程度的借鑒。
（四）改革考試方式大學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系的改革。旅游管理專業(yè)最終課程成績評(píng)定可以采取多樣化的成績評(píng)定方式，包括理論知識(shí)的考察、實(shí)操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改變原有單一考評(píng)方式，改為采取閉卷考試、考察加上平時(shí)成績的方式。具體來說，就是理論部分需要掌握的地方采取閉卷考試與實(shí)踐能力測試相結(jié)合的方式，偏于實(shí)踐性的課程就采取平時(shí)學(xué)習(xí)工作態(tài)度和實(shí)際操作能力相結(jié)合的方式。這樣能夠從多方面更精準(zhǔn)的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能督促學(xué)生從多方面鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。
（五）鼓勵(lì)學(xué)生多做課前準(zhǔn)備工作在大學(xué)教育前的學(xué)習(xí)階段，不少同學(xué)都有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。但是到了大學(xué)，這樣的習(xí)慣卻在消失。究其原因，一方面進(jìn)入到大學(xué)學(xué)生心態(tài)有所放松加上老師不像在高中階段時(shí)刻提醒督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生就沒有壓力去預(yù)習(xí)或者做課前準(zhǔn)備；另一方面，大學(xué)課程相對(duì)輕松，學(xué)生覺得即使不預(yù)習(xí)也能夠達(dá)到“60分”，所以也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。基于此，作為旅游管理專業(yè)的老師更應(yīng)該多鼓勵(lì)和督促學(xué)生去做課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@本身也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在課堂上將下一次的內(nèi)容需要準(zhǔn)備的工作布置給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過搜集資料掌握一定的知識(shí)，繼而為下一次課堂上的一些討論活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
[摘要]高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國際聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐，及拓寬學(xué)生國際交流平臺(tái)等方面，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國際化培養(yǎng)提供支撐。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會(huì)需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為國家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內(nèi)高校國際化交流平臺(tái)欠缺、國際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索。
1與國外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)。
通過與國外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績互認(rèn)，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國愛丁堡大學(xué)、美國新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達(dá)到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國際化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)選派學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格遴選，指派專門教師負(fù)責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國后將核實(shí)在國外修習(xí)的所有學(xué)分，如達(dá)到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達(dá)到，還需要延期畢業(yè)，補(bǔ)修所欠學(xué)分。通過以上模式，使學(xué)生在國外接受國際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國際一流專業(yè)知識(shí)，參與國際交流活動(dòng)，擴(kuò)大國際視野。
2在國內(nèi)進(jìn)行全英文授課和科研型實(shí)踐的國際化培養(yǎng)。
通過鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國際科研項(xiàng)目合作、國際合作科技基地等平臺(tái)邀請(qǐng)海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實(shí)踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的`理解，拓寬學(xué)生的國際視野[2]。同時(shí)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系有機(jī)結(jié)合，以科研實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3國內(nèi)擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國際交流平臺(tái)。
通過對(duì)國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；(2)學(xué)校國際教育學(xué)院官方平臺(tái)；(3)赴海外參加國際會(huì)議機(jī)會(huì)；(4)在國內(nèi)舉辦國際會(huì)議、夏令營等學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)，同時(shí)知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)中國學(xué)生選修全英文課程；通過組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，激勵(lì)中外學(xué)生各學(xué)所長，從而顯著提高中國學(xué)生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務(wù)能力。
4結(jié)語。
對(duì)于我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^與國外高校開展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐及擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺(tái)等途徑，有效提升學(xué)生國際競爭力。
參考文獻(xiàn)。
[3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語專業(yè)本科教育國際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[j]．教育探索，，294：80-82.
作者:楊永奎劉憲華王媛齊云單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
（一）高校沒有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負(fù)責(zé)招生，沒有對(duì)此專業(yè)進(jìn)行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之中。面對(duì)我國如此不堪的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會(huì)上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應(yīng)了?！钡拇_如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)化的需求了。用同一個(gè)模子雕刻出來的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計(jì)是多樣化的，社會(huì)的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學(xué)模式較為單一，難以達(dá)到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計(jì)劃不能相同，同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計(jì)劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實(shí)際問題而千篇一律的進(jìn)行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒有自身的個(gè)性，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分類過于細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達(dá)到相應(yīng)的平衡。
（三）師資力量相對(duì)薄弱，難以形成強(qiáng)壯的師資隊(duì)伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵(lì)措施，沒有簡歷相對(duì)完善的教師激勵(lì)制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實(shí)踐動(dòng)手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟(jì)的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天越來越難以適應(yīng)了。
（四）教育經(jīng)費(fèi)短缺就我國當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎(jiǎng)勵(lì)也毫無差異。沒有激勵(lì)就沒有動(dòng)力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動(dòng)性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費(fèi)，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)資源的共享。高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會(huì)的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇遥@種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個(gè)方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會(huì)需求；激發(fā)競爭，促進(jìn)良性循環(huán)。在使用工作室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生帶來設(shè)計(jì)教學(xué)的新給養(yǎng)的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，從而更好的促進(jìn)藝術(shù)院校實(shí)行教育改革。
（二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會(huì)上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會(huì)的一個(gè)跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進(jìn)入社會(huì)。而我國的實(shí)際情況卻是教育機(jī)構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費(fèi)的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無償占有。因此學(xué)生設(shè)計(jì)的任何作品，在經(jīng)過專家的評(píng)審之后，如果得到認(rèn)可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補(bǔ)償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進(jìn)行參與，這樣既維護(hù)了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補(bǔ)充，各所院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況建立相應(yīng)的科研，并申請(qǐng)一定的經(jīng)費(fèi)。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會(huì)資金，從而建立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
在二十一世紀(jì)，由于以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進(jìn)行全方位的改革。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師課前準(zhǔn)備工作提供了充足的信息資源，同時(shí)也對(duì)教師在安排教學(xué)內(nèi)容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書。大部分教師年復(fù)一年地重復(fù)使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時(shí)跟蹤當(dāng)今所授學(xué)科最新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學(xué)生只得學(xué)什么，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對(duì)的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時(shí)學(xué)生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高的未來教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性、自主性更加突出，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上主要做好三項(xiàng)工作：（1）幫助學(xué)生確定獲取知識(shí)途徑；（2）做好對(duì)知識(shí)信息加工、編輯工作；（3）針對(duì)不同層次學(xué)生來安排適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)信息。總之，在教學(xué)內(nèi)容安排過程中，教師應(yīng)由過去的“領(lǐng)導(dǎo)‘角色變?yōu)閷W(xué)生的“助手”角色。
2、信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學(xué)生學(xué)。雖然也注意了師生互動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為主體的重要性。但由于教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段的局限性，教學(xué)中總脫離不了教師支配教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學(xué)生各學(xué)所需，在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)校和教師完全有能力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學(xué)環(huán)境，逐步充實(shí)、完善教學(xué)信息資源，形成各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完全沉浸在知識(shí)信息海洋中，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生在信息海洋中探索，尋找需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，做好學(xué)生的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起到主體作用。教學(xué)中，教師簡要說明基本知識(shí)和操作技能后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學(xué)中，同樣學(xué)到了新的知識(shí)，充實(shí)了自已，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗(yàn)及期中（終）考試來進(jìn)行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費(fèi)多少紙張，這是一項(xiàng)極大的資源耗費(fèi)。同時(shí)也是環(huán)境污染的一個(gè)重要原因。因?yàn)榧垙垇碓从谠旒垙S，造紙廠是環(huán)境污染的一個(gè)源頭。由于書面作業(yè)面向全體學(xué)生，難以兼顧不同程度學(xué)生。造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師完全可以避免以上問題。因?yàn)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生動(dòng)作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)科信息庫中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學(xué)生各學(xué)所需。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學(xué)生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，給學(xué)生帶來寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。
教育學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)簡單接受，更重要的是在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何有創(chuàng)意地運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這方面比傳統(tǒng)教學(xué)做得好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)能動(dòng)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在網(wǎng)絡(luò)條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成技能的。
1、利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生求學(xué)心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的問題情境中，深感自已的學(xué)習(xí)需要未得到滿足時(shí)，會(huì)想方設(shè)法尋找滿足的對(duì)象。通俗地講，好比學(xué)生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些問題情境來引入新課。學(xué)生用腦思考多一些，動(dòng)手機(jī)會(huì)卻較少，至多可看到教師演示實(shí)物而已。長期下來，會(huì)造成學(xué)生眼高手低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)word軟件時(shí)，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點(diǎn)新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報(bào)刊展示給學(xué)生看。學(xué)生會(huì)問怎么做的？我自已能做一個(gè)這樣的電子報(bào)刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動(dòng)手的念頭。教師及時(shí)予以肯定，簡單說明網(wǎng)絡(luò)下載文件的方法（可用網(wǎng)絡(luò)廣播）后，學(xué)生會(huì)自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學(xué)生在操作過程中會(huì)遇到困難而向教師請(qǐng)教，教師及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學(xué)習(xí)始終。一旦學(xué)生完成了自已的作品，手腦才停止運(yùn)作。通過問題情境的設(shè)置，一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)上的知識(shí)，拓寬視野，另一方面復(fù)習(xí)了文檔編輯的方法、步驟，學(xué)會(huì)了word排版方法。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)信息掌握，而信息技術(shù)知識(shí)本身應(yīng)作為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，在不知不覺中讓學(xué)生去運(yùn)用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用即可?？傊?，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個(gè)步驟。
2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性。
心理學(xué)多德森。
定律表明；動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地尋找適合自己水平的學(xué)件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成操作，獲得自己需要的知識(shí)信息。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身來說都是適中的，學(xué)習(xí)效率隨之提高。例如學(xué)習(xí)word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預(yù)先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級(jí)水平三種排版標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生瀏覽這三種標(biāo)準(zhǔn)具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)電腦操作技能很強(qiáng)的學(xué)生直接制作具有專業(yè)水平的電子報(bào)刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報(bào)刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容），中等水平的學(xué)生能制作像校園報(bào)刊那樣的版面，而初學(xué)電腦不久的學(xué)生只作一般要求，能在word中編輯一般的報(bào)刊版面即可。這樣，即注重了學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識(shí)信息就像海洋，人的一生中不可能學(xué)盡所有的知識(shí)。這就要求在掌握一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何檢索，找到自己需要的知識(shí)。用最快，最好的.辦法去解決實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)施以下幾點(diǎn)做法，供大家參考：
（1）、反思學(xué)習(xí)過程，找出最佳方案，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)智。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考剛才操作過程，找出最佳的學(xué)習(xí)方案。這樣非常有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行交流，在相互討論和交流過程中，對(duì)自己本來無意識(shí)的做法進(jìn)行思考，形成學(xué)習(xí)方法，也可吸取別人好經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，形成學(xué)習(xí)機(jī)智。
（2）、團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學(xué)生眼快手快和動(dòng)腦快，學(xué)生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學(xué)之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人一時(shí)無法完成的工作，從中體味集體力量的強(qiáng)大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學(xué)習(xí)word軟件時(shí)，學(xué)生曾分組走向農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項(xiàng)內(nèi)容。每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報(bào)告。然后，在規(guī)定的時(shí)間里將報(bào)告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行匯總，將四個(gè)調(diào)查研究報(bào)告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關(guān)圖片。整個(gè)過程全部由學(xué)生自行完成，教師只做必要的指導(dǎo)。通過這樣練習(xí)，學(xué)生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學(xué)件，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽。
現(xiàn)代社會(huì)充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學(xué)習(xí)中可以制作一些反饋性較強(qiáng)的學(xué)件，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)win98附件“圖畫”程序時(shí)，學(xué)生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當(dāng)場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，授課教師會(huì)同美術(shù)教師及時(shí)將學(xué)生作品進(jìn)行匯總、評(píng)判，通過網(wǎng)絡(luò)廣播將結(jié)果展示給學(xué)生看。在評(píng)判中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生使用畫圖程序時(shí)能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，同時(shí)，也會(huì)帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，它對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有掌握信息技術(shù)本領(lǐng)，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會(huì)教育、教學(xué)工作改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
當(dāng)今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會(huì)贏得未來。因此，各個(gè)國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當(dāng)代新技術(shù)應(yīng)用于新的設(shè)備及武器裝備，以不斷增強(qiáng)自己的國力與軍力。實(shí)施“科技強(qiáng)國”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學(xué)生對(duì)最新科技的了解和應(yīng)用越來越多，面對(duì)社會(huì)日益增長的新需求，應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)和研究對(duì)象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應(yīng)用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應(yīng)用型隊(duì)伍電子信息工程、船艇指揮及機(jī)電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來一直采用單一固定教材進(jìn)行授課，該教材理論知識(shí)具有一定的深度與廣度，但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對(duì)較少，與目前的專業(yè)教育很難達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，如何有效的使用多媒體等手段進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，使之能夠更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，從而打造真正的大學(xué)物理課程，是當(dāng)前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握的平均水平也各異，造成了同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生，特別是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取做到對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
（二）教學(xué)手段和方式單一。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動(dòng)畫視頻等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學(xué)生機(jī)械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點(diǎn)不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學(xué)生思考、討論、總結(jié)的時(shí)間很少，更難存在科學(xué)想象的空間，教學(xué)效果難以保證。
（三）課程內(nèi)容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學(xué)所涉及知識(shí)點(diǎn)涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對(duì)論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當(dāng)今科技相融合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是不同專業(yè)的學(xué)生，這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系，設(shè)置多層次，多類型的大學(xué)物理課程。應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，特別是要根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)的特點(diǎn)合理確定教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的深度，比如對(duì)涉海專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在流體力學(xué)上，同時(shí)增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過調(diào)研，在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些物理學(xué)知識(shí)是其必要的基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)下精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教學(xué)過程同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展當(dāng)今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點(diǎn)突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題進(jìn)行講解，做到學(xué)以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結(jié)合個(gè)人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。
（一）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會(huì)餓壞，胃口小的會(huì)撐壞，胃口不對(duì)的會(huì)倒胃”的結(jié)果。應(yīng)該努力推行“互動(dòng)式”、“體驗(yàn)式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達(dá)到以上效果，就必須要求在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對(duì)課堂教與學(xué)的固定時(shí)間、地點(diǎn)、模式而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時(shí)同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強(qiáng)育人觀念。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識(shí)，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。要培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時(shí)更新自己的觀念，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家；既能指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給學(xué)生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學(xué)生建立友誼，以情育人。當(dāng)今科技的發(fā)展一方面促進(jìn)了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導(dǎo)致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。
（三）啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實(shí)效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處煹娜蝿?wù)不僅僅是把有問題的學(xué)生教得沒有問題，也要把沒有問題的學(xué)生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會(huì)學(xué)”的開始，實(shí)現(xiàn)由“考生”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)出所講內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著疑問積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中的時(shí)候，能激勵(lì)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時(shí)，教師也應(yīng)盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識(shí)在解決此問題時(shí)遇到的困難，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當(dāng)中，要注意將經(jīng)典理論與時(shí)代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應(yīng)”的講解聯(lián)系到當(dāng)今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反?；魻栃?yīng)”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔劭蒲校莆找欢ǖ难芯糠椒ǎ缓蟛糠值?、有選擇性地參與科研。教師要及時(shí)了解學(xué)生中存在的個(gè)體差異，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學(xué)計(jì)劃的細(xì)胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位也不斷發(fā)生變化，如：學(xué)校教育由單純知識(shí)型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對(duì)今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)學(xué)校減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，這就要求大學(xué)本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對(duì)性和多樣性，傳統(tǒng)教材對(duì)經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細(xì)的介紹，而對(duì)于反映出當(dāng)代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會(huì)的發(fā)展已由信息時(shí)代進(jìn)入量子時(shí)代，必須增加量子理論的教學(xué)內(nèi)容和所占比重，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個(gè)當(dāng)代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué)，這不僅僅是對(duì)物理系的教學(xué)，而且對(duì)化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué)，也是同樣的……”此外，還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例，設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在調(diào)整課程的同時(shí)必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應(yīng)社會(huì)建設(shè)過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標(biāo)，教學(xué)方式和目標(biāo)則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學(xué)和國內(nèi)同類高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實(shí)際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，培養(yǎng)合格的學(xué)生，以適應(yīng)應(yīng)用型隊(duì)伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師還要努力倡導(dǎo)教學(xué)自覺，沉淀教學(xué)文化，營造重教氛圍；以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)育人模式；推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和務(wù)實(shí)的互動(dòng)，讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
傳播行為是人類與生俱來的。沒有不傳播的人，沒有人不傳播。人每天都在傳播中，以各種方式傳播信息，接受各種信息，雖然人們對(duì)此沒有足夠的認(rèn)識(shí)，但人始終依賴傳播而生存，“就如同人不能離開水、陽光和空”。“傳播”一詞是英文“communication”的漢譯，英文“communication”則來源于拉丁語“communis”，具有“公共”、“社區(qū)”的意思，經(jīng)過約定俗成，演變成今天的“傳播”、“傳遞”、“溝通”的意思。人類的傳播活動(dòng)，可分為人際傳播、組織傳播、大眾傳播以及教育傳播等。因此．教育傳播僅是傳播的一種類型，教育傳播過程也可以說是傳播過程的一個(gè)特例。
一、教育傳播的概念及特點(diǎn)。
教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送個(gè)特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。教育傳播的基本特點(diǎn)：
（1）明確的目的性。
（2）內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性。
（3）媒體和通道的多樣性。
在教育傳播中，教育者既可以用口語和姿態(tài)作媒體，又可以用板書、模型、幻燈、電視等作媒體；既可以是面對(duì)面的傳播，又可以是遠(yuǎn)距離的傳播。
二、教育傳播系統(tǒng)。
（一）概念及特性。
教育傳播系統(tǒng)是一個(gè)傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的，各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。
教育傳播系統(tǒng)的特性：
（1）教育性。它具有教育的功能，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)，失去教育功能，就不再存在。
（2）整體性。它不是各部分的簡單集合，而是為了完成某一教育任務(wù)的有機(jī)組合。它具有狄斯塔爾（destale）現(xiàn)象：整體大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各構(gòu)成要素要組合有序。
（3）開放性。它是一個(gè)開放系統(tǒng)，與各種外界因素如社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等相聯(lián)系，為各種外界因素所制約。
（4）動(dòng)態(tài)性。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨時(shí)間和條件的變化而變化。
（5）多樣性。它既包含物質(zhì)系統(tǒng)，硬件、軟件系統(tǒng)，又包含觀念系統(tǒng)，理論、方法等潛件系統(tǒng)；既包含社會(huì)系統(tǒng)，又包含自然系統(tǒng)。
（二）構(gòu)成要素。
要素是構(gòu)成系統(tǒng)的主要元素，是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)的要素共存于系統(tǒng)之中，相互依存，缺一不可。
（1）教育者――教育傳播系統(tǒng)的控制者，各種學(xué)習(xí)條件的安排者，也是教育信息的發(fā)送者,包括教師、教材編制者、教育管理者等。教學(xué)機(jī)器也可以是教育者。在教育傳播系統(tǒng)中，教育者的工作，主要是提供和變換信息，對(duì)受教育者進(jìn)行教育。
（2）受教育者――即學(xué)生和一切學(xué)習(xí)者，是教育信息的接收者。在教育傳播系統(tǒng)中，受教育者的工作，主要是接收、變換、反饋信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）教育信息――即教育傳播的內(nèi)容，主要指以知識(shí)形式構(gòu)成的各種課程。
（4）教育媒體――是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體。
（5）教育效果――以受教育者是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)來評(píng)價(jià)。由于教育傳播有特定的目標(biāo)與特定的對(duì)象作為前提條件，因此它已形成了一套特殊的提問、作業(yè)與考試的方法，去評(píng)價(jià)教育傳播效果。
（6）教育環(huán)境――是教育傳播系統(tǒng)的外部條件，不是要素。任何系統(tǒng)都不能忽視環(huán)境。系統(tǒng)有大小，環(huán)境也有大小。教育傳播系統(tǒng)的大環(huán)境，指社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。教育傳播系統(tǒng)的小環(huán)境，指學(xué)校環(huán)境，主要是校園環(huán)境和教室環(huán)境。對(duì)于教育傳播系統(tǒng)來說，社會(huì)生活環(huán)境的影響是主要的，但物質(zhì)環(huán)境的.影響也不容忽視，如教室環(huán)境的內(nèi)部設(shè)計(jì)、色調(diào)、照明、家具擺設(shè)等，都能影響學(xué)生行為的各個(gè)方面。
三、教學(xué)模式。
（一）模式的含義。
教育傳播系統(tǒng)要素的組合與聯(lián)系，構(gòu)成了教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，要素間相互作用的動(dòng)態(tài)過程，構(gòu)成了教育傳播過程。一些非常有效的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)過程，為眾多教育工作者所承認(rèn)和采用，它們被歸納為一種教學(xué)規(guī)律，用文字或圖表等形式表達(dá)出來，就成為一種教育傳播過程的模式。模式是將將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示――抽象和簡化。我們研究社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，建立一種模式是很重要的。模式可以為我們提供一種框架，我們可以據(jù)此來思考問題。模式的表示可以有多種形式，通常有文字的形式；圖解的形式；數(shù)學(xué)的形式；動(dòng)畫的形式；視頻的形式。教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)。教育傳播是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)，它必須遵循著一定的傳播模式來進(jìn)行?？茖W(xué)地探討和研究這些傳播模式是為教育傳播活動(dòng)尋找科學(xué)的理論根據(jù)，以便理性地實(shí)施教育傳播活動(dòng)。
（二）當(dāng)前幾種流行教學(xué)模式。
目前流行的教學(xué)模式大致有三種類型：
1.行為主義的“以教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。其優(yōu)點(diǎn):有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較低。缺點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，這在很大的程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。雖然“以教師為中心”的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符，但從當(dāng)前學(xué)校教育仍屬勞動(dòng)密集型的行業(yè)來看，該模式在教師控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、進(jìn)行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)等方面很有優(yōu)勢。
2.建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用、利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然該教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但這種教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主的學(xué)”，完全依托于課堂之外的教學(xué)環(huán)境，這將意味著對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的全盤否定，在當(dāng)前來講不符合中國國情，是一種理想環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，還不具有可操作性。
3.“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式。“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾“學(xué)與教”教學(xué)理論的精華和我國素質(zhì)教育的思想落實(shí)。該模式在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又注重學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式正是分析和總結(jié)了以上兩種模式的優(yōu)勢和不足，對(duì)其取長補(bǔ)短，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和變革，倡導(dǎo)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的新型教學(xué)模式。運(yùn)行“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實(shí)踐價(jià)值。
四、結(jié)語。
教育仍是一門發(fā)展中的科學(xué)，許多教育傳播模式也在發(fā)展中，目前尚未能建立一種絕對(duì)權(quán)威的模式能適合于各種各樣的教育傳播活動(dòng)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的教育媒體不斷出現(xiàn)，使教育進(jìn)入了一個(gè)傳統(tǒng)媒體與電子媒體相結(jié)合使用的多媒體教育時(shí)代。在這一新時(shí)代，教育傳播模式更是多種多樣，那么我們要針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。我們有理由相信，構(gòu)建和運(yùn)用新型教學(xué)模式，將會(huì)從多個(gè)層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，引起教育、教學(xué)改革的新的突破，從而極大地推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的開展。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)的改革。
一、《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）對(duì)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)重視不足。
目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實(shí)訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實(shí)踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實(shí)踐要求。
在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，有很多院校甚至于都沒有財(cái)稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算，而對(duì)各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個(gè)辦稅流程根本無法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報(bào)表的填寫方法，對(duì)于企業(yè)在實(shí)務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實(shí)踐的銜接。
（三）教師隊(duì)伍水平參差不齊。
在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行切合實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件或?qū)嶒?yàn)室，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財(cái)稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
二、完善《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進(jìn)行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費(fèi)稅為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；第三部分是財(cái)產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個(gè)稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實(shí)際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對(duì)疑難問題進(jìn)行專項(xiàng)解答，同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)中存在的疑難問題布置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對(duì)非常抽象的銷項(xiàng)稅額計(jì)算和進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣問題有了感性的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
在項(xiàng)目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作過程中各項(xiàng)流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報(bào)任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)”項(xiàng)目為例，來說明項(xiàng)目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)相關(guān)的信息。在各項(xiàng)目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點(diǎn)納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項(xiàng)目實(shí)施。首先進(jìn)行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進(jìn)行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行反饋，對(duì)于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進(jìn)行解決。第三，教師要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)校企業(yè)合作，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。
校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點(diǎn)是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，直接與市場接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實(shí)際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進(jìn)入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際和自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實(shí)際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進(jìn)行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點(diǎn)，建立長效合作機(jī)制。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
在學(xué)校里,授課教師一般都是依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃提前選好教材,然后按照教材有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生相關(guān)的“推銷學(xué)”方面的理論知識(shí)、推銷方法、技巧等。但是“推銷學(xué)”本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)的也是應(yīng)用,如果按照通常的做法按照所選教材的內(nèi)容進(jìn)行授課,學(xué)生將很難獲得最前沿的推銷理念、方法、技巧,這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就不能很好的解決現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)檫@樣選擇的教材本身就有一定的滯后性。
其次,很多教材在內(nèi)容編排上在某些地方還是不太妥當(dāng),作為教師,就應(yīng)注意取舍。例如:推銷洽談這一章,一些教材在編排上更多的是商務(wù)談判的相關(guān)內(nèi)容的重復(fù),而“推銷學(xué)”中的推銷洽談更應(yīng)該從推銷的角度談一些洽談的技巧、方法等等。
2.2教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
應(yīng)用型本科院校老師很多都是從學(xué)校到學(xué)校,擁有豐富的理論知識(shí),但常常缺乏企業(yè)里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),“推銷學(xué)是市場營銷專業(yè)中實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課,如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難從實(shí)踐的角度去分析問題,很難深入地理解推銷中真正好的方法、技巧,挖掘理論精髓,更多的只是紙上談兵。例如,在分析“兩位推銷大師間的買賣”這個(gè)案例時(shí),最精華的一點(diǎn)就是當(dāng)貝洛斯通過提問很快意識(shí)到齊格正在“暈場”,不能肯定是不是在7000元這個(gè)價(jià)格上把車馬上開回家時(shí)。于是馬上設(shè)置障礙以讓貝格覺得在7000元這個(gè)價(jià)位上獲得一輛新的卡迪拉克轎車是非常難以獲得的,但還是有一點(diǎn)希望。而這種“暈場”的問題在實(shí)際推銷中常常會(huì)遇到的,當(dāng)推銷員一旦遇到顧客“暈場”,就應(yīng)快速設(shè)置障礙,讓顧客覺得獲得這個(gè)商品不是那么容易,而是要付出努力的。因?yàn)槿绻櫩陀X得用這個(gè)價(jià)格很容易得到這個(gè)商品,他們會(huì)對(duì)商品產(chǎn)生懷疑,對(duì)推銷產(chǎn)生懷疑。如果一位教師沒有一定的推銷經(jīng)驗(yàn),很難講好它的精華部分,而這恰恰又是在推銷實(shí)踐中常常遇到的問題,實(shí)際中也有很多業(yè)務(wù)員遇到這種情況不能很好的處理。如果在授課時(shí)能講好它,學(xué)生將很受益的。
2.3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。
實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,應(yīng)用型本科院校“推銷學(xué)”教學(xué)更應(yīng)該遵循這一規(guī)律,既要加強(qiáng)理論教學(xué),也要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是在應(yīng)用型本科院校的“推銷學(xué)”教學(xué)中,大多數(shù)還是教師講得多,教師主導(dǎo),學(xué)生主體做得不是很好?！皾M堂灌”現(xiàn)象是很常見的。在實(shí)踐環(huán)節(jié),大多數(shù)老師除了講授一些案例外,再無其它形式。推銷是練出來的,并不是純粹的學(xué)出來的,這是很多推銷專家總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),也是規(guī)律。在“推銷學(xué)”教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的。
3如何提高“推銷學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。
3.1重視實(shí)踐教學(xué)。
應(yīng)用型本科院?！巴其N學(xué)”最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“推銷學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的能力,提高學(xué)生將所學(xué)的理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際推銷過程中,即活學(xué)活用,理論聯(lián)系實(shí)際。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,“推銷學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤其重要,總結(jié)“推銷學(xué)”的教學(xué),“推銷學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下幾種方法入手,如圖1所示。
(1)重視推銷演練。
在“推銷學(xué)”課堂中開展學(xué)生推銷商品的活動(dòng),將使課程的教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性大為增強(qiáng)?？梢栽诿看握n的最后20-30分鐘里,安排一位學(xué)生在教室里進(jìn)行現(xiàn)場推銷,推銷的可以是產(chǎn)品,也可以是觀念,還可以推銷自己,總體上是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要自行安排。比如,推銷自己,就可以把推銷和學(xué)生的求職能力緊密地結(jié)合在一起。再比如有的學(xué)生本身正在兼職推銷某種商品,這時(shí)就可以鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂現(xiàn)場推銷。用去15分鐘左右就可推銷完畢,然后老師和學(xué)生對(duì)其推銷過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)析,幫助該生找出自身推銷過程中存在的問題,從而提高其推銷能力。另外一方面,也給其他的學(xué)生提供了一個(gè)很真實(shí)的案例,其他的同學(xué)在評(píng)論中,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起,使抽象的理論具體化,使學(xué)生能夠深入的理解課本中的內(nèi)容。
(2)重視案例教學(xué)。
案例教學(xué)是教師以案例為討論對(duì)象,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)案例材料進(jìn)行剖析研究,加深對(duì)理論在實(shí)際中運(yùn)用的理解,尋求有效的解決問題的手段和方法的一種教學(xué)方式。利用案例法來教學(xué)也會(huì)使學(xué)生理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。
在“推銷學(xué)”案例教學(xué)中主要有三種方法。一種方法是先播放ppt案例中前面部分的一些條件、情境等,設(shè)計(jì)一些問題,激發(fā)學(xué)生思考,然后讓學(xué)生提出解決問題的方法,最后老師放出ppt中后面真實(shí)場景。第二種就是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,教師播放完案例材料,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的理論知識(shí)閱讀,分析案例的具體內(nèi)容,思考案例所提出的問題,小組討論或全體討論,讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)案例的看法、對(duì)問題的見解等,最后教師總結(jié)評(píng)述,這種方法有利于檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力。第三種方法圍繞特定的案例進(jìn)行某些章節(jié)的課堂講授,這種方法使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較實(shí)際和深刻的認(rèn)識(shí)比較容易理解和掌握相關(guān)的推銷理論。這三種方法都有助于讓學(xué)生接近實(shí)際,架起理論與實(shí)踐的橋梁。
(3)重視推銷實(shí)習(xí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)“推銷學(xué)”這門課程時(shí),教師或?qū)W校都應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生能夠在企業(yè)里進(jìn)行推銷實(shí)習(xí)。推銷是練出來的,而不是純粹的學(xué)出來的,如果讓學(xué)生在“象牙塔”中“閉門造車”,肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有條件的話,學(xué)校和企業(yè)可以進(jìn)行長期的推銷實(shí)習(xí)合作,使學(xué)生有固定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),在實(shí)際中加深對(duì)推銷理論的理解,掌握推銷方法,技巧,提高實(shí)踐能力。
(4)重視情境模擬教學(xué)。
情境模擬教學(xué)法是推銷學(xué)的重要的教學(xué)方法之一。它是在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行,要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場景,學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色,按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。運(yùn)用情境模擬法使學(xué)生有身臨其境的感覺,將會(huì)使學(xué)生很好地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。
3.2豐富教師的.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,推銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,提高“推銷學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是有一支既有深厚的理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。而作為教師大多是從學(xué)校到學(xué)校,都有豐富的理論知識(shí),但缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為高校的教師,既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù),又要承擔(dān)科研任務(wù),工作量是比較大的,而教師的精力是有限的,在教師承擔(dān)這些教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí),再深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐,幾乎是很困難的。所以鑒于以上情況,學(xué)校應(yīng)制定一些鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度,鼓勵(lì)教師到企業(yè)去鍛煉,親身實(shí)踐,親身操作,體驗(yàn)市場發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握第一手資料,這樣才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐價(jià)值,教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高,培養(yǎng)出來的人才能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)。把當(dāng)前一些成功的推銷專家在推銷工作中所使用的前沿的、好的推銷方法、技巧融入到教學(xué)內(nèi)容中,使推銷學(xué)教學(xué)內(nèi)容和市場緊密結(jié)合在一起。
其次,因?yàn)椴煌摹巴其N學(xué)”教材在內(nèi)容編排上會(huì)有所不同,授課教師在熟悉教材后,對(duì)一些內(nèi)容要有所調(diào)整選擇。例如,“顧客需求管理”這一節(jié),很多教材并沒有這方面的內(nèi)容,但這又是很重要的內(nèi)容,教師應(yīng)納入到教學(xué)內(nèi)容中。
3.4改革課程考核方式。
應(yīng)用型本科院?！巴其N學(xué)”課程考核方式主要還是學(xué)期末的閉卷考試,分?jǐn)?shù)高表明學(xué)生學(xué)得好。這樣的考核導(dǎo)致學(xué)生只需要在期末時(shí)抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)幾天就可以了,而不能真正判斷學(xué)生是否完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),是否達(dá)到了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的人才標(biāo)準(zhǔn)。而“推銷學(xué)”一定是要經(jīng)過實(shí)踐才可以深刻體會(huì)、學(xué)得好的,所以“推銷學(xué)”的考試也要進(jìn)行改革。可以把考試內(nèi)容分為三部分,一部分是閉卷考試。主要測試書中的知識(shí)點(diǎn),考核學(xué)生對(duì)“推銷學(xué)”主要的理論知識(shí)掌握程度,可占總分?jǐn)?shù)的百分之三十。第二部分案例分析,主要測驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用“推銷學(xué)”相關(guān)理論知識(shí)的能力,可占總分?jǐn)?shù)的百分之四十。第三部分考核學(xué)生平時(shí)參與推銷活動(dòng)的成績,占總分?jǐn)?shù)的百分之三十,主要測驗(yàn)學(xué)生掌握推銷理念、技巧、方法的程度,實(shí)際的推銷能力等。
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