總結是一種思維的訓練，通過總結我們能夠更好地展望未來。寫總結時，我們可以參考他人的成功經(jīng)驗，借鑒他們的做法和方法。以下是一些總結寫作的佳作，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
故都的秋教學設計板書設計篇一
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
好?，F(xiàn)在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))
明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
打出意境的構成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌危埲w女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽牛化的藍朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細數(shù)嗎?(神態(tài)動作)清閑
靜對著藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學重點)
課文的主體部分已經(jīng)學習完了，學習目標已經(jīng)達到。最后，問大家兩個問題
1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。
2)用三個字來概括南國之秋的特點?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現(xiàn)在來回憶我們的學習過程。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學設計板書設計篇二
1．體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關系。
2．理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。[難點]。
3．培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導學方式]。
整體感知---朗讀品味---鑒賞評價---實踐創(chuàng)新。
[導入新課]。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]。
討論：色、聲、實、味。味[韻味]這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。
3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價]討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
[精讀拓展]。
1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2．精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3．精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓?；妹洌铍h永。
[深情結語]。
《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟寫]學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
1．定情：熱愛、生機、活力。
2．角度：視覺。
故都的秋教學設計板書設計篇三
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學習對象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識基礎分析………………………………………………… 5
2.能力基礎分析……………………………………………… 5
3．情感基礎分析.……………………………………………… 5
4. 學習方法分析 …………………………………………… 6
三、 學習目標 …………………………………………………………6
1. 知識目標 ……………………………………………………… 6
2. 能力目標 ……………………………………………………… 6
3. 情感價值觀目標 ……………………………………………… 7
四、 學習重、難點 …………………………………………………… 6
五、 學習研究目標 …………………………………………………… 7
六、 學習思路設計 …………………………………………………8
（一）課程目標的確立上………………………………………… 8
（二）學習內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8
學法方面 ……………………………………………… 8
學習流程 ……………………………………………… 8
七、 學習軟件設計 …………………………………………………… 8
八、 學習準備 ………………………………………………………… 9
九、 課時安排 ………………………………………………………… 9
十、 學習程序設計 …………………………………………………… 9
（一）學習流程圖………………………………………………… 10
《故都的秋》學習設計
多媒體和網(wǎng)絡技術廣泛的應用, 極大地改變著人們的學習方式和方法，教學中多媒體的應用有助于實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。使得教學形式多樣化，教學內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)， 從而使學生學會學習、學會創(chuàng)新、能夠提高學生的綜合素質(zhì)。
新課標指出，學生是教學的主體，教師的教應本著從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以學生活動為主線，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個課時）教學設計中努力實現(xiàn)為學生構建一個完整的知識網(wǎng)絡. 用新課改的理念指導教學，制定出信息化教學設計，因此，設想將相關內(nèi)容有效整合，能夠為學生構建一個完整和高效能的知識網(wǎng)絡。
課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。
1. 知識基礎分析。本課是學生步入高中后學習的第二篇散文，學生在初中已經(jīng)學習過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關散文的基本常識，在學習這課之前學習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學生也學習過好多有關“秋”的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學生進入特定的審美的意境，培養(yǎng)學生把握文字和審美的能力。再者學生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定困難。
難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學習方法分析。學生想要利用網(wǎng)絡資源進行學習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。
1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析。
2、過程與方法：
（1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學生來朗讀。要特別注意讓學生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
（2）引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。
（3）、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。
（2）把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、掌握文章情景交融的寫法。
2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過拓展訓練，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
3.突破難點的關鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情障是本課學習的礙點。
故都的秋教學設計板書設計篇四
課前準備：制作一個有關多媒體基礎知識與應用的內(nèi)部教學網(wǎng)站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內(nèi)容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。
2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學習實踐。
3．激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，鼓勵原創(chuàng)，體驗作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結構圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉向關 四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）
你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請注明使用的軟件和參考資料。談談你準備和獲取各種素材的經(jīng)驗。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ ，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進？ 你希望得到的作品評價：
通過本章的學習和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？
故都的秋教學設計板書設計篇五
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
故都的秋教學設計板書設計篇六
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛之情。
1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
1課時
朗讀法、談論法、多媒體教學法。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。
（一）導入新課
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
（三）學生聽朗讀錄音、思考
（四）教師引導學生討論、交流
1、引導要點：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點？
2、教師對問題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
4、聯(lián)系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
2、學生思考、討論。
3、教師引導學生交流、歸納：
引導：
（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。
（六）拓展體驗
引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。
（七）布置課外作業(yè)
學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋教學設計板書設計篇七
各位老師、各位評委：
晚上好!我今天說課的題目是人教版全日制普通高級中學教科書語文第三冊第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學方法、學習方法、教學過程四個部分來進行說明。
一、教材分析
課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。現(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。根據(jù)以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：
第一、知識目標：
1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境，結合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標：
關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學方法
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。要引導學生積極參與，合作探究。
三、學習方法
這是一堂利用網(wǎng)絡和多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程
課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人_客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?杜甫)
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————(王實甫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！肚镌~》(劉禹錫)
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?自然就把學生引入學法指導的第二個環(huán)節(jié)，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。
學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調(diào)?！扒?、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時間。
然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。
2、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢?結合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。
在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種.種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對于【點評】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內(nèi)容和安排結束語。
下面進入教教學的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。
這個環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內(nèi)容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。
在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語是這樣的：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。
故都的秋教學設計板書設計篇八
品味文本精致細膩的悲涼美。
學習文本抓景物特征寫景的手法。
2.過程與方法。
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
二、教學重點、難點。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。
三、教學方法。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新。
四、學習方式。
自主、合作、探究。
五、設計思路。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。
六、教學過程。
(一)、導語設計。
毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來評賞、探究一下郁達夫寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
(二)、整體感知。
作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風。
(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)。
(三)、解題。
從標題看作者的情感傾向和文章的風格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。(出示幻燈片)。
(四)、鑒賞。
清——靜——悲涼。
2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。
南國的秋本體北國的秋。
甘甜可口黃酒白干清香后勁足。
如回味不永秋之內(nèi)蘊。
食之有味稀飯饃饃有味耐饑。
不濃易餓如秋之雋永。
味美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤。
玲瓏如意跋涉千萬里。
剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣。
逗玩邀寵有秋之遼闊。
4.本文的結構：
總——分——總。
5.選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)。
天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;。
破屋、破壁：破敗蕭條;牽牛花：冷色調(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;。
聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
(老師給學生作配樂范讀)。
第二幅圖(出示幻燈片)。
故都的秋教學設計板書設計篇九
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思與優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。
另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
1、知識能力目標：
抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；
學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；
學會知人論世，分析文章。
2、過程與方法目標：
誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
激發(fā)學生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
2、教學難點：
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁睢⑵礋o依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內(nèi)心世界。
師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
2、誦讀評價：
3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據(jù)情景關系進行點撥并及時總結。
生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么？
生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。
師小結：這一段議論有關秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
生分別在開頭與結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋與故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，作者本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經(jīng)。小雅。四月》）。
2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。
3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）。
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）。
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。
師小結：秋本是個平常的季節(jié)，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思歸、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發(fā)揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。
不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！
故都的秋教學設計板書設計篇十
１．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
２．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
３．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
一、導語
秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
１．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的'特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
２．描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
（二）分析課文
１．從五幅畫面入手，分析
（1）的特點。
（2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。
（結合當時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
２．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
５．如何理解文章結尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
四、課外作業(yè)
讓學生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。
故都的秋教學設計板書設計篇十一
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結構。
3.1第一學時。
教學活動。
第一課時。
教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結構。
故都的秋教學設計板書設計篇十二
品味文本精致細膩的悲涼美。
學習文本抓景物特征寫景的手法。
過程與方法。
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫景文字的特點。
(一)、導語設計。
毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來評賞、探究一下郁達夫寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
(二)、整體感知。
作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風。
(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)。
(三)、解題。
從標題看作者的情感傾向和文章的風格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。(出示幻燈片)。
(四)、鑒賞。
清——靜——悲涼。
給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。
南國的秋本體北國的秋。
甘甜可口黃酒白干清香后勁足。
如回味不永秋之內(nèi)蘊。
食之有味稀飯饃饃有味耐饑。
不濃易餓如秋之雋永。
味美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤。
玲瓏如意跋涉千萬里。
剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣。
逗玩邀寵有秋之遼闊。
本文的結構：
總——分——總。
選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)。
天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;。
破屋、破壁：破敗蕭條;牽?；ǎ豪渖{(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;。
聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的`光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
(老師給學生作配樂范讀)。
第二幅圖(出示幻燈片)。
故都的秋教學設計板書設計篇十三
掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結構脈絡。
【過程與方法】。
學生通過反復誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會作者對故都深深的眷戀之情。
二、教學重難點。
理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會作者對故都深深地眷戀之情。
三、教學方法。
朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
秋天，一個充滿魅力的季節(jié)，不同的人對秋天有不同的感受?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風萬里送秋雁，對比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡。
明確：開頭(1—2)寫作者對北國之秋的向往之情。(板書：向往之情)。
主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。(板書：贊美之情)。
結尾(13—14)直抒作者對故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)。
2.學生默讀課文，找出作者在三個部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。
明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。
(三)深入研讀，賞析文本。
問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點?學生默讀文章3-12段，然后請學生舉手回答。
明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽牛花的顏色藍色或白色最佳;草“疏落”“尖細且長”。共同點：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)。
問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊;品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當下的命運寫照。這些景都是作者心境的真實寫照。
問3：這些景物描寫表達了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
明確：通過情景交融的手法表達了對故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)。
問4：文章結尾為何還要寫南國之秋?
明確：為了與北國之秋形成對比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達自己對故都的眷戀之情。
(四)拓展延伸，深化主題。
提問探究：作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風格)。
明確：在20世紀30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會時期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時也表達了對于故都的眷戀之情。
(五)課堂小結，布置作業(yè)。
小結：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉而憂傷;一切景語皆情語，情景完美交融。
作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩歌，150字以內(nèi)。
故都的秋教學設計板書設計篇十四
以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學生性情，提高審美能力。
自讀-----討論------評講。
以作者情感為線索結構全文。
散文的形與神。
散文的景與情。
計算機或幻燈機和錄音機。
一課時（40分鐘）。
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）。
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的`？
（從計機中調(diào)出已準備的材料。如下：）。
佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》。
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲暝》。
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）。
完成課后練習2，并根據(jù)練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
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