部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案(模板20篇)

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部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案(模板20篇)
時(shí)間:2023-11-27 21:47:09     小編:FS文字使者

教案的重要性不可忽視,它對(duì)于教學(xué)的成功起到關(guān)鍵作用。設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí),要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和流暢度。以下是小編為大家整理的教案范文,希望對(duì)教師們的備課工作有所幫助。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇一

1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀,能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。

4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

教學(xué)過(guò)程。

一、回到那個(gè)年代。

組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫作背景。

寫作背景:辛亥革命后,封建王朝的專制政權(quán)是被__了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫于1921年1月,后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知。

速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),宏兒的話寄托了我的希望。

三、品味“變化”——“景”變:

本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。

1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。

2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。

四、課后作業(yè)。

本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。

(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。

(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。

(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)。

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部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇二

警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有。

“好哇,你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲:“伙計(jì)們,別放走它!這年月,咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”

傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,看見(jiàn)從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗,用三條腿一顛一顛地跑著,不住地回頭瞧。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人,穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,身子往前一探,撲倒在地下,抓住了狗的后腿。又傳來(lái)了狗的叫聲,還有人的叫喊:“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái),臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。

“好像出亂子了,長(zhǎng)官!”巡警說(shuō)。

奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn),往人群那里走去。在木柴廠門口,他看見(jiàn)那個(gè)敞開(kāi)了坎肩的人舉起右手,把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣:“我要揭你的皮,壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,坐在人群中央的地上,前腿劈開(kāi),渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗,臉尖尖的,背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,問(wèn)道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭?……誰(shuí)在嚷?”

“長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒(méi)招誰(shuí)沒(méi)惹誰(shuí)……”赫留金開(kāi)口了,拿手罩在嘴上,咳嗽一下,“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)畜生無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官,就連法律上也沒(méi)有那么一條,說(shuō)是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒(méi)個(gè)活頭了。”

“嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō),咳了一聲,擰起眉頭,“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗?我絕不輕易放過(guò)這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢來(lái),他才會(huì)知道放出這種狗來(lái),放出這種野畜生來(lái),會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,”警官對(duì)巡警說(shuō),“去調(diào)查一下,這是誰(shuí)的狗,打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢,把它弄死好了。馬上去辦,別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問(wèn),這到底是誰(shuí)家的狗?”

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰!比巳豪镉腥苏f(shuō)。

“席加洛夫?qū)④?哦!……葉爾德林,幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的?”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō),“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開(kāi),想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

“長(zhǎng)官,他本來(lái)是開(kāi)玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,長(zhǎng)官!”

“胡說(shuō),獨(dú)眼鬼!你什么也沒(méi)看見(jiàn),你為什么胡說(shuō)?他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō),誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說(shuō)話;要是我說(shuō)了謊,那就讓調(diào)解法官審問(wèn)我好了。他的法律上說(shuō)得明白,現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說(shuō),我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”

“少說(shuō)廢話!”

“不對(duì),這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說(shuō),“將軍家里沒(méi)有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?!?/p>

“你拿得準(zhǔn)嗎?”

“拿得準(zhǔn),長(zhǎng)官……”

“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下流胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見(jiàn),你們猜猜看,結(jié)果會(huì)怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了。”

“不過(guò)也說(shuō)不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說(shuō)出來(lái),“它的臉上又沒(méi)寫著……前幾天我在將軍家院子里看見(jiàn)過(guò)這樣的一條狗?!?/p>

“沒(méi)錯(cuò)兒,將軍家的!”人群里有人說(shuō)。

“哦!……葉爾德林老弟,給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了,挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去,問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了。說(shuō)不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”

“將軍家的廚師來(lái)了,問(wèn)他好了--喂,普洛訶爾!過(guò)來(lái)吧,老兄,上這兒來(lái)!瞧瞧這條狗,是你們家的嗎?”

“瞎猜!我們那兒從來(lái)沒(méi)有這樣的狗!”

“那就用不著白費(fèi)工夫再上那兒去問(wèn)了,”奧楚蔑洛夫說(shuō),“這是條野狗!用不著白費(fèi)工夫說(shuō)空話了。既然普洛訶爾說(shuō)這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了?!薄斑@不是我們的狗,”普洛訶爾接著說(shuō),“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)。我們將軍不喜歡這種小獵狗,他哥哥卻喜歡。”他哥哥來(lái)啦?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問(wèn),整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,“哎呀,天!我還不知道呢!他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎?”

“是來(lái)住一陣的?!?/p>

“哎呀,天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說(shuō),這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。

“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō),裹緊大衣,接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義。學(xué)習(xí)本文通過(guò)鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。

2.在品味其“變色”的同時(shí),讓學(xué)生思考其“不變”的一面,以合作、探究的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。

3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考:我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知,誠(chéng)信,增強(qiáng)明辨是非的能力,在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)】。

小說(shuō)用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。

三、教學(xué)方法。

誦讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,很多人的感覺(jué)是丑陋、可怕的,實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天,我們就一起走進(jìn)小說(shuō),去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)。

(二)整體感知。

1.角色分配:一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,一人扮演赫留金,一人擔(dān)任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),尤其注意省略號(hào)的停頓。

3.學(xué)生分組試讀。

4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。

(三)深入研讀。

1.小說(shuō)的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。

(1)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮,壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?!?/p>

(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人,看得出來(lái)到底誰(shuí)胡說(shuō),誰(shuí)像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說(shuō)話?!?/p>

(6)“你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管?!?/p>

2.學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境誦讀、揣摩,教師明確:

(1)“門無(wú)精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境,反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條?!案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,整個(gè)社會(huì)死氣沉沉,作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法,寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法,寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀,以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗,把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法,寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民,又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí),擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì),與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比,造成絕妙諷刺的效果。

3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn),請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考,教師點(diǎn)撥:

小說(shuō)一開(kāi)始,作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志,也是他裝腔作勢(shì),用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝,交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽(tīng)到有人說(shuō)“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”,他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?,而是“判”錯(cuò)了狗,急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作,既揭示了他猛吃一驚,渾身燥熱的膽怯心理,也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓,忽聽(tīng)巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí),又立刻抖起威風(fēng)??捎钟腥苏f(shuō):“沒(méi)錯(cuò)兒,將軍家的!“這時(shí)他大驚失色:“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn),以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯,并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”,熱而不冷,把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。

結(jié)尾,他訓(xùn)了一通赫留金后,“裹緊大衣……徑自走了?!边@里第四次寫軍大衣,既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威,逞兇霸道去了。

總之,作品通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫,脫而又穿,這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪,淋漓盡致地勾畫出變色過(guò)程中的丑態(tài),以及他卑劣的心理活動(dòng)。

4.學(xué)生思考:奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象,乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說(shuō)的這種寫法及其作用。

教師明確:奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞,是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候,抓住了他們的共性,通過(guò)提煉、概括和總結(jié),并用夸張、對(duì)比等諷刺小說(shuō)常用的藝術(shù)手法,加以突出,使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

(四)拓展延伸。

同學(xué)們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。

(五)小結(jié)作業(yè)。

紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說(shuō),以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。

變色龍》教學(xué)反思。

變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō),無(wú)論是時(shí)代,還是國(guó)度,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的.模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象,這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的注意力,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問(wèn)學(xué)生知道了多少,在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味?!八拿恐谎劬Χ寄軉为?dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施,才能迎合主子,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇三

原文:

北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟馀莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈。

江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。

譯文:

北方的風(fēng)光,千里冰封凍,萬(wàn)里雪花飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,只剩下無(wú)邊無(wú)際白茫茫一片;寬廣的黃河上下,頓時(shí)失去了滔滔水勢(shì)。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞,高原好像蠟白色的巨象在奔馳,它們都想試一試與天老爺比比高。要等到晴天的時(shí)候,看紅艷艷的陽(yáng)光和白皚皚的冰雪交相輝映,分外美好。

江山如此十分媚嬌,引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝,略差文學(xué)才華;唐太宗、宋太祖,稍遜文治功勞。一代上天驕寵的兒子成吉思汗,只知道彎弓射大雕。這些人物全都過(guò)去了,數(shù)一數(shù)英雄豪杰,還要看今天的人們。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇四

1.把握本文的寫作思路,把握文本內(nèi)容。

2.品味山水畫的意境,認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫面開(kāi)闊,構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說(shuō),意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)新課?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解其“意境”觀?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:文章初探,把握文本行文思路?。

1.在文中找出作者原話,說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確:首先,要仔細(xì)觀察對(duì)象,深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來(lái),請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確:作者認(rèn)為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是加工手段。有了意境,沒(méi)有意匠,意境也就落了空。

4.結(jié)合上述分析,請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入探究,理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。

1.展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō),在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,山水畫是否會(huì)被取代??明確:山水畫不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情??梢?jiàn),山水畫具有其精神實(shí)質(zhì),這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2.作者要說(shuō)的是山水畫的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?。

4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫詩(shī)、作畫,都要求站得高于現(xiàn)實(shí),這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫詩(shī),寫的是生活;繪畫,繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí),以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō),不論是高明的詩(shī)還是繪畫,最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析山水畫,品味意境?展示李可染老師畫作《萬(wàn)山紅遍》,教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度,而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三、板書設(shè)計(jì)?。

意境概念定義:景與情的結(jié)合?。

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,產(chǎn)生思想感情?。

寫景時(shí)寫情,源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。

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部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇五

1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。

媒體運(yùn)用:多媒體。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

提起唐朝,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),不能不說(shuō)李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。

1寫作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題。

“行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。

二、自學(xué)指導(dǎo)??

誦讀詩(shī)歌。

讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。

金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬(wàn)錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。

理解兩個(gè)通假字的意思。

羞直。

三、自學(xué)指導(dǎo)二。

讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。

我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?/p>

示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。

(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。

點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次。總結(jié)全詩(shī)。板書。

師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。

請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。

1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)。

2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿山。(從修辭的角度)。

3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。

詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。

五、課堂檢測(cè):

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。

2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,。

3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。

4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:

七、作業(yè)。

板書。

歡樂(lè)希望自信。

﹨∕﹨∕。

苦悶失望。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo):

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的思想感情。

2.把握詞寫景和議論的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn):

理解文章內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)作者的胸懷、思想感情。

四、教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入:由毛主席的嗜好導(dǎo)入。板書課題。

教法、學(xué)法:激發(fā)好奇心,形成期待心理。

2.明確任務(wù):學(xué)生歸納學(xué)習(xí)任務(wù),教師幫助確定。投影出示。

3.導(dǎo)學(xué)過(guò)程:

a整體感知:

1.教師范讀。

2.學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

(1)從氣魄上,整首詞給你怎樣的印象?找出最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞語(yǔ)。

明確:長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物,最能反映北國(guó)風(fēng)貌。

(2)內(nèi)容。將上下闋內(nèi)容各用一個(gè)字概括。

板書:上闋物————江山。

下闋人————英雄。

江山和英雄之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)用書中的一個(gè)詞語(yǔ)概括。(引)。

江山為何令英雄崇敬?面對(duì)大好河山,英雄是何姿態(tài)?

師生分析:上闋繪雪景之嬌,縱橫千萬(wàn)里,下闋論古今英雄,上下五千年。因此:

(3)表達(dá)方式:上闋:描寫下闋:議論抒情。

(3)講解過(guò)渡句的作用。

教法、學(xué)法:教師范讀,學(xué)生聽(tīng)、思考,教師放映宇航員拍攝的長(zhǎng)城、山脈照片,精講點(diǎn)撥,感知形象。

b.文章又如何描寫?怎樣議論?

1.指名讀上闋。

(1)毛主席不僅會(huì)寫詩(shī)作詞,還會(huì)畫畫。他大筆一揮,展示給我們幾幅畫面?明確:三幅。一位同學(xué)讀原句,另三名同學(xué)說(shuō)說(shuō)想到的畫面。

提問(wèn):主席是怎樣用筆的?

回答:先總寫,再具體寫,后小結(jié)。先實(shí)寫,后虛寫。板書體現(xiàn)。

女生齊讀上闋。

教法、學(xué)乏:體味意境。

(2)質(zhì)疑:“望”的位置在哪里?何以有這樣的氣魄?

(3)你怎么看出后三句是虛寫?從“望”到“看”,視覺(jué)上有變化嗎?

2.讀下闋。

(1)詩(shī)人評(píng)說(shuō)歷史人物,貫穿一個(gè)“惜”字?!跋А睆暮蝸?lái)?

(2)誰(shuí)是風(fēng)流人物?明確:俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。

插入對(duì)毛主席其人、時(shí)代背景的介紹。男生齊讀下闋。

出示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫,配樂(lè),放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》教師講述。探索感情。

c.深化拓展:

現(xiàn)在,你對(duì)“山舞銀蛇,原馳蠟象”有新的感受嗎?舉例深入體會(huì)。

d.比較體驗(yàn):

《沁園春.長(zhǎng)沙》哪一句最震撼人心?

出示題板。

e.總結(jié):鑒賞詩(shī)詞的思路。

f.再品詞的意境。放錄音。

作業(yè)。

總體回顧,發(fā)散思維。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇七

1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。

2.結(jié)合詩(shī)歌背景,能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思、哲理。

【教學(xué)過(guò)程】。

一.新課導(dǎo)入。

二.作者簡(jiǎn)介。

【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三.背景資料。

1917年,正是近代中國(guó)歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺(jué)醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。

概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒(méi)有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩(shī)中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。

四.細(xì)讀感悟。

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。

2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)。

霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。

3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。

表面上寫的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。

(注:這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。

4.詩(shī)中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點(diǎn):“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;。

“沒(méi)有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。

“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。

5.本詩(shī)的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。

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部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇八

【天公】指“天”。

【折腰】鞠躬,傾倒。

【文采】本指文藝方面的才華。文中用來(lái)概括廣義的文化,包括政治、思想、文化在內(nèi)。

【風(fēng)騷】本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來(lái)概括廣義的文化。

【大雕】一種兇猛的鳥,飛得又高又快,不易射中,古人常用“射雕”來(lái)比喻善射。

【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,這里是無(wú)邊無(wú)際的意思。

【大河上下】指黃河的上上下下。

【頓失滔滔】指黃河因結(jié)冰而立刻失去了波濤滾滾的氣勢(shì)。

【紅裝素裹】形容雪后天晴,紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝,原指婦女的艷裝,這里指紅日照耀著大地。素裹,原指婦女的淡裝,這里指白雪覆蓋著大地。

【秦皇漢武】指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹。

【唐宗宋祖】指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤。

【一代天驕】指稱雄一世的人物。天驕,“天之驕子”的省略語(yǔ)。漢朝人稱匈奴單于為天之驕子,后來(lái)稱歷史上北方某些少數(shù)民族君主為天驕。

【風(fēng)流人物】這里指能建功立業(yè)的英雄人物。

【數(shù)】稱得上。

【山舞銀蛇,原馳蠟象】群山好像(一條條)銀蛇在舞動(dòng),高原(上的丘陵)好像(許多)白象在奔跑。蠟象,白色的象。原,作者自注指秦晉高原。

【須】等到。

【妖嬈】嬌艷美好。

【輸】和下文的“遜”,都是差、失的意思。

【成吉思汗】元太祖鐵木真。

【彎弓】拉弓。

【俱往矣】都已經(jīng)過(guò)去了。俱,都。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇九

雪,冰清玉潔,是情趣的寄托,是人格的化身。

自古以來(lái),騷人墨客,多以雪為題;詩(shī)壇文苑,多有詠雪之作。毛澤東對(duì)雪也有特殊興趣,時(shí)有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱,本篇卻首推第一。不獨(dú)如此,本篇還是毛澤東最早傳世的一首,也是引起唱和、爭(zhēng)論最多最大的一首。最根本的是,這首詞是毛澤東詩(shī)情才智第一次充分的展露,也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術(shù)的顯現(xiàn)。集如此眾多之第一于一身,這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。

“有第一等襟抱,第一等學(xué)識(shí),斯有第一等真詩(shī)?!?清沈德潛『說(shuō)詩(shī)碎語(yǔ)』)。毛澤東此詞,是古今詠雪詩(shī)詞之絕唱,其胸襟氣魄的雄偉浩闊,真可謂“橫絕六合,掃空萬(wàn)古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。

這首詞上片大筆揮灑,寫北方雪景;下片縱橫議論,評(píng)古今人物。上下渾融一氣,構(gòu)成了一個(gè)博大浩瀚的時(shí)空世界,鑄就了一個(gè)完美獨(dú)特的藝術(shù)整體,表現(xiàn)出一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家超凡脫俗的精神境界。

“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”,開(kāi)篇高唱而入,起筆不凡,總栝大半個(gè)中國(guó)的嚴(yán)冬雪景。詩(shī)人詠雪,眼光不僅僅停留在雪上,而是通過(guò)學(xué)來(lái)寫祖國(guó)壯闊的山河,評(píng)述祖國(guó)悠久的歷史,這就所見(jiàn)者大、所論者深。第一句,劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域?qū)ο?,一筆囊括了半個(gè)中國(guó)。二、三句描寫特征,點(diǎn)出題目?!扒Ю铩薄叭f(wàn)里”,承“北國(guó)”兩字,從地下天上交錯(cuò)展開(kāi),極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風(fēng)光”兩字,一靜一動(dòng)互相映襯,勾畫嚴(yán)冬的威猛雄奇。寥寥十二個(gè)字,構(gòu)成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面,為下文的展開(kāi)描寫提供了巨大的藝術(shù)空間,而且豪情激蕩,籠罩全篇。

接下來(lái)七句,用“望”字領(lǐng)起,分三層遞出,具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個(gè)側(cè)面,進(jìn)一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看:南北縱橫,“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟馀莽莽”,是一片茫茫無(wú)邊的積雪,呼應(yīng)了“萬(wàn)里雪飄”;東西環(huán)顧,“大河上下,頓失滔滔”,是一派寒威凜凜的堅(jiān)冰,回應(yīng)了“千里冰封”;上下遠(yuǎn)眺,則“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”,群山、高原是那么生氣勃勃,充滿活力,好象正“舞”向云宵,“馳”向天際,要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽,寫盡了東西、南北、上下、內(nèi)外,筆力千鈞。這七句,大處落墨,專寫大河、長(zhǎng)城,點(diǎn)染了中華民族千古文明的歷史縱深感?!坝c天公試比高”,更給本無(wú)生氣的景物,賦予頑強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這是人格化的雪景,更是個(gè)性化的詩(shī)意。自然景觀與人文景觀相統(tǒng)一,客體風(fēng)景與主體心境相交融,只有毛澤東才有此高招!詩(shī)人將眼前景象和聯(lián)翩浮想交織起來(lái),選取象征中華民族的長(zhǎng)城和黃河縱橫入畫,從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動(dòng)作(舞、馳、比)等各個(gè)側(cè)面描寫山原,突出地刻畫了祖國(guó)山河的偉大形象,生動(dòng)地展現(xiàn)了“北國(guó)風(fēng)光”的壯麗奇觀。同時(shí),通過(guò)這種傳神的藝術(shù)描寫,也抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河無(wú)限熱愛(ài)的激情,喚起了讀者強(qiáng)烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山,以蠟象奔馳擬起伏之高原,不只形象躍然紙上,而且賦予群山高原以昂揚(yáng)奮進(jìn)的斗爭(zhēng)精神,使人聯(lián)想到自古以來(lái)生息、勞動(dòng)在這塊土地上的富于革命傳統(tǒng)的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫,也只有毛澤東才有此妙詞!

眼前雪中的山川,是如此的生動(dòng)、如此的壯闊,鋪陳到此,已經(jīng)淋漓盡致。然而詩(shī)人意猶未盡,又發(fā)揮豐富獨(dú)特的想象,以充滿浪漫主義的筆調(diào)劈出奇境:“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈?!边@三句用擬人化的手法,在冰雪茫茫的浩大畫卷上,想象雪霎天晴之時(shí),紅艷艷的陽(yáng)光照耀在白雪覆蓋的祖國(guó)山河,猶如一個(gè)紅裝素裹的少女,更加絢麗多彩、嬌媚動(dòng)人。用“須”字轉(zhuǎn)折,表達(dá)樂(lè)觀期待的心情;“看”字承“望”,顯示端詳觀賞的意態(tài);“紅裝素裹”相映成趣,顯得特別嬌艷明媚,所以尾句說(shuō)“分外妖嬈”。這完全是詩(shī)人通過(guò)主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結(jié),遂使所寫的雪的場(chǎng)面,具有一種不飾雕作的妍新之美。詩(shī)人就是這樣把祖國(guó)山河的壯美、精神攝出了。能夠通過(guò)客觀感受將自然的形態(tài)藝術(shù)地描繪出來(lái),這即是古人所說(shuō)的得“題中之精蘊(yùn)”。

上片極寫祖國(guó)江山之壯麗,故下片自然引出無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相對(duì)她折腰?!敖饺绱硕鄫伞睒O有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國(guó)風(fēng)光”而作一總束,一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無(wú)數(shù)英雄?!耙裏o(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句,接得不償失勁挺,有異軍突起之勢(shì)。以下七句,舉大端而論,與上片的博大空間相照應(yīng),寫出浩瀚的時(shí)間,縱貫幾千年,通覽中華文明史,從“無(wú)數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評(píng)說(shuō)。一個(gè)“惜”字,,著筆傳神,把表面上看來(lái)似無(wú)邏輯的人、事傳接起來(lái),組成一幅壯麗的歷史長(zhǎng)卷;“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”三層貶意,以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào),詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)氣,客觀而公允地評(píng)價(jià)了他們的短長(zhǎng)。這幾位人物雜歷史上都起過(guò)一定的進(jìn)步作用,他們功業(yè)赫赫,雄視一代,不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余,文才不足,只圖攝取,不思創(chuàng)新,因而都配不上如此美麗的大好河山。那么,就自然而然地推出了“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”的充滿無(wú)限豪情的結(jié)尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰:“詞起結(jié)最難,而結(jié)尤難于起”,“須結(jié)得有‘不愁明月盡,自有夜珠來(lái)’之妙”。此詞結(jié)尾三句,正有這樣的妙處。第一句三字,先用一頓突轉(zhuǎn),象輕舟揚(yáng)槳一撥,直轉(zhuǎn)下二句?!巴弊智按髸粋€(gè)“俱”字,如鐵帚橫掃歷史上的“無(wú)數(shù)英雄”;“矣”字唱嘆,富有感情色彩。二、三句在“數(shù)”與“看”兩個(gè)動(dòng)詞之中,流露出對(duì)中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的自信,充沛而動(dòng)人,言有盡而意無(wú)窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去,只有今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力,才是祖國(guó)大好河山當(dāng)之無(wú)愧的主人,才能使祖國(guó)繁榮昌盛,使中華民族自立于世界民族之林,并對(duì)人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這是全詞最警策的地方,也是詩(shī)人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結(jié)語(yǔ),全詞詠雪的“題外之遠(yuǎn)致”就洋溢紙上了。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十

文學(xué)常識(shí)。

1.重點(diǎn)作家:魯迅、沈從文、朱自清、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈?duì)枴㈨n愈、孔子、蒲松齡。

2.重點(diǎn)作品:《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《社戲》、《聊齋志異》、《論語(yǔ)》、《水經(jīng)注》、《安徒生童話選集》。

3、古詩(shī)文默寫篇目。

1.王灣《次北固山下》(唐)。

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)。

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)。

4.劉禹錫《秋詞》(唐)。

5.杜牧《赤壁》(唐)。

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)。

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)。

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)。

9.《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)。

10.《論語(yǔ)》八則。

11.酈道元《三峽》。

4、文言文閱讀。

重點(diǎn)篇目:《三峽》、《以蟲治蟲》、《梵天寺木塔》。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十一

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi),下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇,原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過(guò)程,我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華,深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。

1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。

3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō),我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十二

1.把握文章觀點(diǎn),理清文章思路。

2.了解駁論文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

3.揣摩品味語(yǔ)句,體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族、民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心。

一、導(dǎo)入新課。

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章,學(xué)過(guò)他的小說(shuō),看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過(guò)他的散文,與他一同在失落中“朝花夕拾”,安靜地回憶過(guò)往。今天,我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文,看他是如何作為民族斗士,將手中的筆,變成抨擊敵人的槍。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:學(xué)習(xí)駁論,理清思路。

1.初讀課文,找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。

明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度:盲目驕傲,夜郎自大;盲目崇拜,借助外援;今不如昔,祈求鬼神。即由自夸到崇洋,到自欺欺人、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。

明確:因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案,有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。

3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。

明確:提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn):

(1)論據(jù):以前信地、信物、信國(guó)聯(lián),轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。

(2)論點(diǎn):中國(guó)人失掉自信力了。

直接反駁:

(1)失掉的是“他信力”;。

(2)發(fā)展著“自欺力”。

間接反駁:

(1)論點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在;。

(2)論據(jù):從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

最終結(jié)論:自信力的有無(wú)……要自己去看地底下。

4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。

明確:本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。

【教學(xué)提示】。

駁論文批駁的方法:

一、駁論點(diǎn),即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;。

二、駁論據(jù),辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;。

三、駁論證,就是通過(guò)反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言。

1.第一段中,三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?

明確:不能。“總”讓人看到國(guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得,同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足,因?yàn)椋鋪?lái)夸去只能夸這一樣,且唯恐別人不知,這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí),極富諷刺意味。

明確:“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼,魯迅抓住不放,就著這個(gè)字眼起伏翻騰,在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章,并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒(méi)有“自信力”而只有“他信力”,繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”,由“自信力”而“他信力”而“自欺力”,析理精警,出語(yǔ)奇崛,使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ),層層深入,步步強(qiáng)化邏輯力量,而且睿智閃爍,妙趣橫生,也增添了辛辣的諷刺鋒芒。

明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾,所以稱“地底下”。

4.揣摩“……不過(guò)一面總在被摧殘,被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。

明確:“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深度解讀文章,體會(huì)作者感情。

背景資料一:九一八事變后,中國(guó)東北淪陷,但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等,卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”,祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月,國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等,又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日,在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”,“求佛菩薩來(lái)保佑”。還說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被,未由消此浩劫”。1934年8月27日,當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng),散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。

問(wèn)題:你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?

明確:當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力,是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。

背景資料二:在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后,魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月,就已經(jīng)發(fā)燒,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月,他寫了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”,病情的惡化和精神的壓力,并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。

問(wèn)題:結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)魯迅先生是個(gè)怎樣的人。

明確:魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄,魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家,而且是偉大的思想家和偉大的革命家。

【教學(xué)提示】。

引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神,激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:補(bǔ)充論據(jù)。

請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。

示例:20世紀(jì)初,徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí),曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說(shuō):“中國(guó)人愚昧無(wú)知,生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料,即使送到天堂深造,也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答:“那好,我代表我的祖國(guó),你代表你的國(guó)家,等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí),看到底誰(shuí)是人才,誰(shuí)是蠢材!”一年之后,徐悲鴻的油畫就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng),此后數(shù)次競(jìng)賽,他都得了第一,他的個(gè)人畫展,轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就,是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

三、板書設(shè)計(jì)。

可取之處。

讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋拓展延伸,這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù),又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

不足之處。

雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是因受文本本身難度的影響,仍有部分學(xué)生不能照顧到,對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十三

油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家,就是杜小康家,但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里,杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了,只好跟著父親去放鴨。

小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說(shuō):“我不去放鴨了,我要上岸回家……”他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹煙,就什么也沒(méi)有了。

杜雍和沉著臉,絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求,置之不理,只是不停地?fù)沃?,將鴨子一個(gè)勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn),同時(shí),造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身,又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?,織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流,還是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。

杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,不停頓地游去,不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì)。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。

前行是純粹的。

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退,成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。

終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船,那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了。

鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開(kāi)始覓食。覓食之后,忽然有了興致,就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠,因此,這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮。

杜小康已不可能再去想他的油麻地?,F(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地,已無(wú)一戶人家。

黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水因曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時(shí),杜雍和父子倆已經(jīng)開(kāi)始吃飯。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺(jué)。

杜小康想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。

等杜小康終于有了倦意,躺到船艙里的席子上。

以后的幾天,都是這一天的重復(fù)。

這一天,他們終于到達(dá)了目的地。

這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯。

吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái)。

這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí),它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥正浮在水面上。

但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。

第二天,父子倆登上蘆葦灘,找了一個(gè)合適的地方,用鐮刀割倒一大片蘆葦,然后將它們?cè)砂?。忙了整整一天,給鴨們圍了一個(gè)鴨欄,也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此,他們將以這里為家,在這一帶蘆蕩放鴨,直到明年春天。

日子一天一天地過(guò)去了,父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。

與這種孤獨(dú)相比,杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú),簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話。奇怪的是,他和父親之間的對(duì)話,變得越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話,他們幾乎不知道再說(shuō)些什么,而且,原先看來(lái)是必要的對(duì)話,現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

杜小康開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺(jué)得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子,就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,未免有點(diǎn)殘酷了。他覺(jué)得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤樱矂e無(wú)他法。他對(duì)杜小康說(shuō):“明年春天之前就回家,柳樹還沒(méi)有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證,“我要讓你讀書,無(wú)憂無(wú)慮地讀書……”

后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。

鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。

那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來(lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,等父子倆一起撲上去,企圖修復(fù)它時(shí),一陣旋風(fēng),幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?,鴨群被分成了無(wú)數(shù)股,一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。

到暴風(fēng)雨將歇時(shí),還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,說(shuō):“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),我去找?!?/p>

杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說(shuō)完,就又走了。

天黑了??帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康,他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外,沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向,尋找過(guò)去。

杜小康找到了那十幾只鴨,但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們東鉆西鉆,不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見(jiàn)著天黑了。他停住了,大聲地呼喊著父親。就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣,他也沒(méi)有聽(tīng)到父親的回應(yīng)。

杜小康突然感到累極了,將一些蘆葦踩倒,躺了下來(lái)。

那十幾只受了驚的鴨,居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。

第二天早晨,杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?,還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了,杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子,朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

八月的一天早晨,杜小康打開(kāi)鴨欄,讓鴨們走到水中時(shí),突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡埃炖锊蛔〉卣f(shuō):“下蛋了,下蛋了……”

一、教學(xué)目標(biāo):

1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體。

教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入。

(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)。

問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?

人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)。

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。

1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。

(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)。

(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。

1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。

理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。

2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

(四人小組合作,跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)。

(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)。

3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?

(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)。

他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

(四)賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句。

這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。

示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫的作用)。

總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?

小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))。

3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。

請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>

示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)。

(五)小結(jié)全文并拓展。

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。

一、作者簡(jiǎn)介。

曹文軒,江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,作家,現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》等。

二、故事背景。

文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、理解詞義。

1.家底:家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn)。

2.一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

3.置之不理:放在一邊兒不理不睬。例句:我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤行動(dòng)”的倡議,不能置之不理,肆意浪費(fèi)。

4.嬉鬧:嬉笑打鬧。

5.撩逗:挑逗,招惹。

6.膽怯:膽小,畏縮。

7.歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。例句:他甚至歇斯底里地罵孩子,神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。

8.倉(cāng)皇:匆忙而慌張。

四、課文分段。

第一部分(1)開(kāi)端:杜小康因家庭變故失學(xué),跟父親放鴨。

第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過(guò),描述孤獨(dú)之旅。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十四

1.熟讀并背誦,把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2.把握詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

能力目標(biāo)。

1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,感受涌動(dòng)著的激情。

3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo)。

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

1.誦讀。理解詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,把握詩(shī)歌主題。

課時(shí)安排2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái),那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年,著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天,我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。

二、資料助讀(投影)。

艾青和《我愛(ài)這土地》。

艾青(1910~1996),原名蔣海澄,浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村,自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇,使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué),并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó),在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗,風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,調(diào)子沉重憂郁,但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,為覺(jué)醒了的民族而歌唱,格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年,當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。

l,教師深情地范背全詩(shī)。

2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示:

這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

示例。

我愛(ài)這土地。

假如/我是一只鳥,

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。

——然后/我死了,

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。

3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī),教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

4,思考:詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確:全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容,并由生前的歌唱,轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象,直扦胸臆,托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。

5.精彩研讀。

學(xué)生合作研討:

(3)詩(shī)句“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面?!庇泻紊钜?

學(xué)生研討后回答,教師明確:

啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵:暴風(fēng)雨打擊著的土地,悲憤的河流,激怒的又,溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,必將降臨于這片土地。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,將自身融進(jìn)大地,隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié),詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。

四、課堂小結(jié)。

同學(xué)們,“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一,它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》,我們感受著那個(gè)苦難年代,愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲,是歷久不衰的主旋律,更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

五、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十五

1.反復(fù)誦讀,感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景,體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。

2.質(zhì)疑討論,理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味,明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.復(fù)誦讀,感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景,體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。

2.質(zhì)疑討論,理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。

教學(xué)難點(diǎn)。

賞析回味,明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學(xué)方法。

誦讀、討論。

教學(xué)手段。

投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

2課時(shí)。

板書。

毛澤東。

寫景:

北國(guó)風(fēng)光長(zhǎng)城內(nèi)外。

千里冰封望大河上下實(shí)寫。

萬(wàn)里雪飄山。

看須晴日虛寫。

(總體寫)(具體寫)。

抒情:江山如此多嬌!

議論:數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

一.導(dǎo)入。

毛主席在我們的印象里,他是我國(guó)杰出的軍事家??赡阒绬??他還是一位。

著名的詩(shī)人。今天,我們就將一同學(xué)習(xí)他的詩(shī)詞---《沁園春雪》。

二.結(jié)合注釋,把握形象。

三.聆聽(tīng)范讀,感受形象。

1.標(biāo)題為“沁園春雪”,詞中究竟寫出了怎樣的雪呢?請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)朗讀《沁園春雪》。

明確節(jié)奏、重音:

望/長(zhǎng)城內(nèi)外欲與天公/試比高須/晴日。

看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔。

分外/妖嬈。

2.詞中的雪形象如何?

討論明確:

北國(guó)的雪景,壯闊、富有氣勢(shì)的。

3.文中哪些語(yǔ)句可以看出這里描寫的北國(guó)的雪景?

討論明確:

“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。”“望長(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”“山舞銀蛇,原馳蠟象?!?/p>

四.反復(fù)誦讀,體會(huì)形象。

五.質(zhì)疑討論,明確形象。

1.北國(guó)的雪景特點(diǎn)如何?

討論明確:

豪邁、壯闊、富有氣勢(shì)。

2.詞中哪些語(yǔ)句,總體概括了北國(guó)雪景的特點(diǎn)?

討論明確:

“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄?!?/p>

討論明確:

望:長(zhǎng)城內(nèi)外,“惟余莽莽”;大河上下,“頓失滔滔”;山(比喻修辭),舞銀蛇;原(比喻修辭)馳蠟象。

齊讀感受,要求:注意重音,讀出北國(guó)雪景豪邁的氣勢(shì)。

4.須晴日,雪景又當(dāng)如何呢?這景與上文詩(shī)人所見(jiàn)的景色有何不同?

討論明確:

虛景:“看紅裝素裹,分外妖嬈?!?/p>

5.如此美妙的北國(guó)雪景,你覺(jué)得如何?

討論明確:

六.結(jié)合想象,再造形象。

1.完成“研討與練習(xí)一”

2.默寫并背誦詞的上片。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《沁園春雪》的上闋,感受到了北國(guó)之雪的風(fēng)姿。(生齊背回味)同時(shí),同學(xué)也暢談了自己的審美感受。那作者對(duì)自己筆下的雪景又是如何評(píng)價(jià)的呢?下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

二.反復(fù)誦讀,感受情懷。

三.質(zhì)疑討論,把握主旨。

1.面對(duì)如此雪景,作者如何評(píng)價(jià)?

討論明確:

面對(duì)祖國(guó)壯麗山河,作者發(fā)出了“江山如此多嬌”的贊美。

2.由此景,作者聯(lián)想到了哪些人?如何評(píng)價(jià)他們?這些人有什么共同點(diǎn)?

討論明確:

聯(lián)想到無(wú)數(shù)競(jìng)折腰的英雄,如:略疏文采的秦皇漢武、稍遜風(fēng)騷的唐宗宋祖、只識(shí)彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點(diǎn):都是中國(guó)歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過(guò)巨大影響的人,作者對(duì)他們都作了委婉的批評(píng),并以一“惜”字總領(lǐng)對(duì)他們的批評(píng)。

3.作者這樣評(píng)價(jià)英雄,用意何在?

討論明確:

以委婉的批評(píng)作鋪墊,引出“今朝風(fēng)流之人物”,這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結(jié)合背景,如何理解“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”的“風(fēng)流人物”?

討論明確:

本詞寫于1936年2月,當(dāng)時(shí)遵義會(huì)議剛剛結(jié)束,確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東當(dāng)時(shí)在陜西清澗袁家溝,正準(zhǔn)備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開(kāi)赴河北抗日前線。適逢一場(chǎng)大雪,雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩(shī)人抒寫了作為革命家的詩(shī)人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風(fēng)流人物”可理解為毛澤東本人,但更應(yīng)理解成廣大的人民群眾。

四.比較閱讀,加深理解。

比較詩(shī)人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》,談?wù)勁c《沁園春雪》的異同。

討論明確:

相同,都寫雪,都?xì)鈩?shì)雄壯,風(fēng)格豪邁。

不同,《沁園春》,借景抒懷,抒寫革命者的壯志豪情;《減字木蘭花》,寫景為敘事,襯托紅軍一往無(wú)前的英雄氣概;《沁園春》寫景、抒情、議論相結(jié)合,《減字木蘭花》寫景、敘事相結(jié)合。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過(guò)程。

2、把握人物的性格特征。

教學(xué)重點(diǎn):

楊志的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。

教學(xué)過(guò)程。

一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)。

聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō):“楊志?!蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門之后,五侯楊令公之孫?!?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門望族身份。

當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫:“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。

本來(lái)隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)。

二、梳理故事情節(jié)。

1、楊志押送生辰綱(7分鐘)。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。

學(xué)生瀏覽課文,找語(yǔ)句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來(lái)劫人,休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。

交流。(3分鐘)。

從剛才的這些語(yǔ)句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘)。

2、吳用智取生辰綱(12分鐘)。

應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?,F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(ppt顯示)(5分鐘)。

隱身松林,販棗蒙志。

白勝賣酒,引誘軍漢。

饒酒下藥,智激楊志。

都管求情,買酒被麻。

請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。

如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話,那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒(méi)人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書)。

在這一過(guò)程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書:足智多謀)。

三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。

盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)。

學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手,將生辰綱平安押送到京城。

ppt出示:(1)楊志跳起來(lái)喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書:蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。

有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。

假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。

同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。

四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話,關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且ppt出示,全班朗讀)。

原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒(méi)有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話,學(xué)生齊讀)。

播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)。

性格決定命運(yùn),好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)一切。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。

2.審美欣賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,促使他們形成積極的人生觀和性格。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。

教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程:

一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:

“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。

前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈片,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。

同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))。

不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中,孤獨(dú)就是其中的一種,下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。

設(shè)計(jì)說(shuō)明:本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、思考下列問(wèn)題,整體感知課文,體驗(yàn)人物情感。

明確:小說(shuō)的三要素:人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。

人物:杜小康。

情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱辛,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。

環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩。

設(shè)計(jì)說(shuō)明:本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧,即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。

2.通讀全文,我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,什么是最難以忍受的呢?

明確:孤獨(dú),缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,甚至產(chǎn)生了害怕的心理。

3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?

明確:害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。

第一篇章與孤獨(dú)相遇。

“命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》。

導(dǎo)入:孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析,是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!

大屏幕出示:

這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺(jué)。

請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

小組合組后展示交流......

導(dǎo)入:同時(shí)在這個(gè)篇章,還有這樣的蘆葦蕩,值得我們探究一番。

這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。

水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí),它們幾十只、幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥正浮在水面上。

拋出問(wèn)題:你作為讀者,閱讀到此,給你一種什么什么樣的直觀感受?

預(yù)設(shè):溫馨寧?kù)o安謐。

拋出問(wèn)題:為什么同樣的蘆蕩,會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響,審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,并且通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。

小結(jié):是啊,離家后,杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了,尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,這一切,使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。因此,他的幾乎所有的感官都沉睡了,原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢,漫長(zhǎng)的日子里,前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,繼續(xù)向前方走去吧。

第二篇章與孤獨(dú)相伴。

教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。

他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法:

父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,堆成高高的蘆葦塔,爬上去,居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,使寂靜的夜晚,能聽(tīng)到此起彼伏的鳴叫......

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的,他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅,孤獨(dú)不是主旋律。

第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。

“前方充滿艱辛,充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。

在這個(gè)篇章,你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

明確:暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。

設(shè)計(jì)意圖:這是一篇自讀課文,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。

師(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)。

“有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”

——曹文軒《感動(dòng)》。

師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。

三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,請(qǐng)補(bǔ)充。

同學(xué)們,有時(shí),孤獨(dú)是一根針,刺痛著我們脆弱的心;。

有時(shí),孤獨(dú)又是一朵花,燦爛著我們的靈魂。

學(xué)生補(bǔ)充。

讓我們感謝孤獨(dú),

并享受孤獨(dú)吧!

因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。

即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的外延等于生活的外延,在此,秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

四、布置作業(yè):每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少都感受過(guò)孤獨(dú),請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫一段話。

設(shè)計(jì)意圖:情感的延伸,可雖然告一段落,但是情感上的共鳴,才剛剛開(kāi)始。

五、以“明天的杜小康”話題結(jié)束。

孤獨(dú)之旅走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話:“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”

設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讀好書,好讀書。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十八

目標(biāo):1、體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩(shī)歌中比喻,擬人的修辭手法的運(yùn)用和寫景抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

方法:誦讀法、合作探究法。

過(guò)程:一、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)。

1、資料助讀。

學(xué)生查找關(guān)于毛澤東的資料及寫作背景,課堂匯報(bào)。

2、給加點(diǎn)字注音。

二、探究、學(xué)習(xí)。

1、聽(tīng)范讀(錄音):

(1)給句子標(biāo)上停頓標(biāo)記;

(2)給讀不準(zhǔn)的字做上標(biāo)記,范讀完后查字典注音。

2、自由朗讀詩(shī)歌,注意讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確斷句。

3、大聲朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

4、詞義理解。

(1)詞的上闋前三句寫什么內(nèi)容?所寫景物有何特點(diǎn)?

(2)作者對(duì)雪景的具體描寫由哪個(gè)詞領(lǐng)起?它統(tǒng)攝的賓語(yǔ)包括哪些句子?

(3)末尾三句是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)字可以看出?

(4)下闋開(kāi)頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用?

(5)到底“引”出了哪些英雄人物?“惜”字包含著作者什么感情?

(6)誰(shuí)是真正的英雄人物?

(7)詞的下闋又是如何評(píng)論歷史英雄的?表達(dá)了詞作者怎樣的偉大政治抱負(fù)?

5、藝術(shù)特色。

(1)寫景、抒情、議論相結(jié)合。

(2)動(dòng)靜相襯,虛實(shí)相生。

(3)用詞準(zhǔn)確、精練,形象鮮明。

(4)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法。

三、延伸運(yùn)用。

1、背誦這首詞。

2、比較閱讀,鑒賞提升。

一九二五年。

3、積累文中字詞。

動(dòng)態(tài)修改。

板書設(shè)計(jì)。

教學(xué)后記學(xué)生反應(yīng):

課堂效果:

教學(xué)內(nèi)容完成情況:

張猛強(qiáng)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇十九

1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),精巧的構(gòu)思。

2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法,品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。

3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。

教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),無(wú)論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō),“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō),這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ),使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,但整齊中又有參差,長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)。

一、導(dǎo)入。

鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句:

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。(王維)。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。(王灣)。

君自故鄉(xiāng)來(lái),應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,寒梅著花未。(王維)。

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。

是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),由于歷史的原因,中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。

二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》。

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀,熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

教師提示余光中簡(jiǎn)介:

(2)學(xué)生小聲試讀,體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

教師作誦讀提示:

《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出:一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱,詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,使全詩(shī)低回掩抑,如怨如訴,數(shù)量詞的運(yùn)用,也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。

注意詩(shī)的節(jié)奏和重。

(3)合作探究:

學(xué)生回答,教師明確:

詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”,可以增加作品的藝術(shù)感染力。

b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

學(xué)生回答,教師明確:

這四個(gè)階段分別是:小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。

小時(shí)候,詩(shī)人少小離家,與母親書信往來(lái),鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,為生活而奔波,與愛(ài)人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止,留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?

如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛,鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美:

作者在這首詩(shī)里,設(shè)置了四個(gè)時(shí)段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等形象(意象),通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化,逐層推進(jìn),使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。

詩(shī)歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感,v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化,變成了具體可感的東西。

詩(shī)歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,v整齊中又有參差,長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。

詩(shī)歌的音樂(lè)美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用,在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

五、拓展閱讀:

昨夜,/月光在沙上鋪一條金路,/渡我的夢(mèng)回到大陸。(《舟子的悲歌》)。

當(dāng)我死時(shí),葬我,在長(zhǎng)江與黃河/之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去,睡整張大陸。(《當(dāng)我死時(shí)》)。

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》)。

2.比較閱讀。

中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的,說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥:

這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。

兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長(zhǎng)大,直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里,在詩(shī)中,寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

3.語(yǔ)言運(yùn)用。

余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹”,那么,如果有一天走出家門,你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文沁園春教案篇二十

情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象,體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅(jiān)定的信心,充分獲得審美的愉悅。

知識(shí)與能力。

過(guò)程與方法。

講解法、朗誦、合作研討。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟,堅(jiān)定的信心;

2、懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn),能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。

4、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

了解詞的知識(shí),提供文字,聲像資料了解作者及寫作背景:聽(tīng)錄音,以各種形式反復(fù)朗誦課文,師生研讀詞的上闋。

教學(xué)準(zhǔn)備。

老師準(zhǔn)備多媒體課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙,查閱資料即寫作背景、作者生平。

教學(xué)資料剪貼、摘抄。

介紹詞的知識(shí):

詞,又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄,都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。

一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。

背景介紹:

1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過(guò)后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間,柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī),毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表,迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌,極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

了解毛澤東。今天我們一起來(lái)欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。

【板題】:

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