教案應當具備可操作性和可持續(xù)性，即能夠引導教師進行靈活運用和不斷改進。教案的編寫要結合具體的教材內(nèi)容和教學目標進行設計。在這里，你可以找到一些經(jīng)典的教案案例，以及教學設計的思路和方法。
兩小兒辯日教學設計和教案篇一
1．反復朗讀課文，結合課文注釋，疏通文意。
2．積累文言字詞。
3．多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。
教學重點。
1．積累文言字詞，正確翻譯課文。
2．多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。
教學難點：
培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一、學習，《夸父逐日》。
1．讀課文《夸父逐日》。（多種方式熟讀）。
2．講故事，要求用自己的話創(chuàng)造性的復述故事情節(jié)。
3．疏文意，解釋重點字詞，翻譯全文。
4．評人物，談談自己對夸父這一神話人物的認識。（多角度評價）。
5．談理解，理解結尾“棄其杖，化為鄧林”。
6．悟主題。
2．疏文意，解釋重點字詞，翻譯重點語句。
4．悟啟示，談談兩小兒“辯斗”和“孔子不能決”對你有何啟發(fā)。（多角度理解主題）。
三、競背《夸父逐日》與《兩小兒辯日》。
四、拓展延伸（閱讀下列文言短文，完成文后題目）。
（一）《精衛(wèi)填?！贰?/p>
又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏；文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi),其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。
--《山海經(jīng)北山經(jīng)》。
1．翻譯全文。
2．這也是選自《山海經(jīng)》的一則中國古代神話，試比較《夸父逐日》分析兩則神話的相同點。（表現(xiàn)古代人民挑戰(zhàn)自然、征服自然的愿望和頑強的毅力。）。
（二）日喻蘇軾。
生而眇者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸叭罩疇钊玢~盤?！笨郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣龠，以為日也。日之與鐘、龠亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。
1．翻譯全文。
2．解釋文中加點的字。
3．讀了這則短文給你什么啟示？（做學問如果不通過自己刻苦鉆研，親身實踐，只是靠打聽別人，隨便相信別人，就一定不會深入，不僅失于片面，而且還容易犯錯誤。學習，不能只空談理論，而是得自己下真功夫，下苦功夫，要有真才實學，要受到實際鍛煉。）。
附：
兩小兒辯日教學設計和教案篇二
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
[設計意圖]。
構成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下。
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
5.合作學習，疏通文章。
〖教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
〖學生選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
〖學生復述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
〖學生通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。
〖師生同步借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設計意b圖]。
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍，其義自見。
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
〖教師從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由。
〖學生通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
3.檢查學習效果并品讀課文。
〖教師在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
〖學生反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
[設計意圖]。
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。(機動環(huán)節(jié))。
四、知識無窮，學無止境。
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
[設計意圖]。
教學中為體現(xiàn)對“情感態(tài)度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯(lián)系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談。
3.回味“學習歷程”，書寫心得。
〖教師小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
〖學生通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
[設計意圖]。
引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
[設計意圖]。
“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
兩小兒辯日教學設計和教案篇三
教學目的：
1．了解孔子的生平資料。
2．學習本文的生字。
教學重點：掌握生字，正確讀文感知文意。
教學過程：
一、揭示課題。
1．齊讀課題。
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生交流匯報：
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字。
2．交流匯報。
第二課時。
教學目的：
1．能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2．有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學重點：能多角度談自己對課文的感悟。
教學過程：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）。
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復述課文內(nèi)容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）。
兩小兒辯日教學設計和教案篇四
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1、齊讀課題。
2、借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
（1）引導學生背誦含有“日”。字的詩句。
（2）簡釋詩句中“日”字的意思。
（3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的'什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
1、暢談感受，明確方向。
（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。
（2）根據(jù)各自己有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
2、合作學習，疏通文章。
（1）提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
（2）選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3、檢查學習效果。
（1）請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
（2）復述故事。
（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”
（4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。
（6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由。
（2）通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2、檢查學習效果并品讀課文。
（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
（2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
1、解開“辯日”之謎。
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。
（2）通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2、理性看待“孔子不能決”。
（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1、回味“學習歷程”，書寫心得。
（1）小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2、漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
2、向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
兩小兒辯日教學設計和教案篇五
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文重點句。
2、能借助注釋初步理解課文，并領悟課文所講的道理。
二、潛力訓練點。
1、對課文熟能成誦，感悟文言文的韻味。
2、理解兩個小孩提出的問題，能進行解答。
課時安排：
一課時（賽課按一課時講）。
教具準備。
多媒體課件。
設計理念。
1、新舊知識點銜接的遷移。
2、現(xiàn)代文、古文之間的遷移。
3、學習方法的遷移。
自主學習、自我教育是學生主體性的主要表現(xiàn)形式，也是由“學會”到“會學”的主要途徑。當學生有了自我教育、自我學習的意識之后，他們就會用心自覺的參與到課堂教學活動中來，從而主動學習、主動求知、解惑。葉圣陶說過：“教是為了不教?！币龅健安唤獭?，就要讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。文言文“互動式”教學正是創(chuàng)造師生、生生共同的條件和氛圍，在學習實踐中構成和發(fā)展學生的自主學習意識。
我設計的“互動式教學”主要體此刻培養(yǎng)學生對知識的遷移潛力，包括知識與潛力的遷移。學生學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際狀況中。如果學校培養(yǎng)的學生不能把以前所學的知識遷移到后繼的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經(jīng)完成了培養(yǎng)和發(fā)展的任務，因此，遷移現(xiàn)象是課堂學習的一個重要過程，也是提高課堂教學效益的一個重要因素。文言文“互動式”教學正是在課堂情境中透過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態(tài)度的遷移。
教學過程。
一、導入新課。
1、讀課題，說說題目的意思。
2、小結：古文的特點：簡練。
[簡析]對剛接觸文言文的學生來說，最重要的是明白古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，進而在學習的時候，加以體會，對學生進行熏陶。
2、理解故事資料。
3、找出各自的觀點和依據(jù)。
4、填表聯(lián)系，加以鞏固。
5、練習表演，強化故事形象。
[簡析]現(xiàn)代文、古文之間的遷移--------學生對古文的理解有必須的難度，我先把《兩小兒辯日》的現(xiàn)代文讓學生透過朗讀了解大意，然后讓四人小組演課本劇，最后加入口語交際資料，學生先讀白話文的翻譯，就能夠在讀文言文時做到對其資料一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的難度。使學生感覺學習文言文并不難，防止學生產(chǎn)生畏難情緒。由現(xiàn)代文過渡到文言文，就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)文言文的過程，實現(xiàn)了現(xiàn)代文和文言文的遷移。
1、通讀文言文的課文，要求讀通順。
2、自主學習，理解每句話的含義。
3、請幾位同學讀文，適時指點。
4、對照書后的注釋及你們剛才閱讀的資料，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。不動筆墨不讀書，邊讀邊在難懂的字邊做注釋。
5、整體感知，理解全篇的資料。
[簡析]學習方法的遷移---------在處理教學難點解句釋文這個環(huán)節(jié)中，老師引導學習第一句后，后幾句讓學生自主理解、合作討論。以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧，用合作學習的方式來碰撞學生思維的火花，突破課堂教學的難點。老師引導學生逐字逐詞的理解，并帶領學生總結學習方法：（1）古今文對照。（2）參照書后注釋及字典。（3）理解每一個字的意思，連字成詞，連詞成句。這是學習文言文經(jīng)常用到的扎實有效的方法，學生學習后幾句話能夠用，以后學習任何文言文都能夠用到，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的遷移。
四、歸納理解本文的重點字：“初、車蓋、探湯”，突破字意理解的難點。
[簡析]教會方法，積累運用-------古時候漢字的數(shù)量比較少，不象此刻詞匯十分豐富。一詞多意的現(xiàn)象在文言文中是常見的現(xiàn)象。在學習完一篇古文后，積累詞匯的用法，這是學習文言文的好方法。日積月累，必有成效。
五、拓展學習相關資料。
課件顯示，讓學生明白：太陽的遠近以及冷熱的知識。
六、復述課文。
七、自選作業(yè)：
2、在理解課文的基礎上，背誦《兩小兒辯日。
課后反思。
在整節(jié)課的設計中，我根據(jù)《語文課程標準》中提出要“大力提倡自主、合作、探究的學習方法”，在教學中，我運用先學習現(xiàn)代文《兩小兒辯日》，透過學習，明白兩個小孩的爭論問題，并且能找出各自的觀點和依據(jù)，然后引導他們?nèi)プ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)。學生對于古文的學習不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一齊，借助學習的平臺自主學習，解決疑難。因而，學生對這篇古文的學習始終是興趣盎然的。
當然，在本課教學中尚存在一些不足之處，比如，由于受教學時間的限制，幫忙學生揭開本文知識奧秘的是教師所帶給的知識材料，如能放手讓學生透過搜索互聯(lián)網(wǎng)中的資料來解惑，那么信息技術的運用就更恰到好處了。
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兩小兒辯日教學設計和教案篇六
s：做了。
t：我想聽寫幾個詞語，誰來？
老師報詞語，學生聽寫。（一生板）。
t：車蓋盤盂。
t：讀這兩個詞語。
s：讀。
t；誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
s：上臺比畫。
t：再聽寫兩個詞，誰敢上。其他同學準備好！
s：聽寫（一生板書）。
t：蒼蒼涼涼探湯。
上臺的學生未寫出。
t：可能比較緊張。再報一遍。
t：請個同學幫你。
s2上。
t：看清楚了么？
s1：點頭。
t：寫好了么？我們一起來讀。
s：讀。
t：你能用黑板上的詞來形容一下么？
s：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。
s：探湯表示天氣炎熱。
t：你怎么知道天氣炎熱。
s：我從注解中了解到。把手伸進燒熱的水里。所以表示炎熱。
t：很好！
讀2遍詞語。
t：王老師在這兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）。
教師讀文。
學生沒有舉手。
t：都沒有反應？
t：看看有什么名堂？
s：他們兩個有關系。
s：車改是大的，盤是小的。
s：我覺得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。
t：還有別得發(fā)現(xiàn)么？
s：一個小孩把“日出的太陽比做……“。
t：了不起的發(fā)現(xiàn)！你讀讀?！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛?？”
齊讀。
t：是??！他們都是形容太陽的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
s：早上溫度涼快，下午熱，太陽的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。
t：他們都在說……他們都是……他們都是……。
t：很好，一人就說了三個重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)。“一兒曰：日初出滄滄……”
齊讀。
指讀。（教師相機進行指導糾正）。
t：不要翹舌。
s：讀。
t：好，再多讀幾遍就會好了。
分角色讀。
t一兒曰s男。
t一兒曰s女。
t；很好。“……”你們看到過么？“”你們感受到過么？看來他說的也有道理。
t：注意看，現(xiàn)在老師在這兩詞語中畫了個括號，把他們看做一組，想想有什么名堂？（s舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）。
生自由讀，教師巡視。
交流。
s：兩小兒都是說日出的時候的樣子。
t：書上怎么說，你把他讀出來。
s讀。
t：日始出，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說的話就是——。
s：早晨！
t：這兩個詞“日中時”（板書）用我們先在的話說是——。
s：中午。
t指板書，怎么就不一樣??？
s：一個從形狀上說，一個從溫度上說。
t：角度——。
s：不一樣。
t：從形狀上看，一個小孩……從溫度上看……。有道理么？
s：有道理。
t：觀察的角度不一樣。
請同學來讀。（學生在讀的時候，老師適當?shù)拇┎澹?/p>
t：角度不同，現(xiàn)象就不一樣。一起來讀。
s讀。
t：很好。兩個孩子說的都是事實。但是兩小兒角度不不同，觀點會同么？現(xiàn)在。
老師把一兒的觀點擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說，這里得寫上什么詞？
s：近遠。
t：很好，請你把近和遠寫到黑板上去。（生板書；近遠）。
t：老師把另一小兒的擦去。……（生板書；遠近）。
t：是“日初時遠還是日初時近呢？日中是遠還是日中時近呢？兩小兒“辯斗”（板書）。
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復讀。
指讀：兩學生上臺。
t：他們是怎樣辯斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
t：是辯么？怎么這么客氣，怎么這么斯文?。磕愕酶q。
t：再來一次。
t：辯是辯了，就是沒有斗起來。王老師來，現(xiàn)在我是——。
s；一小兒。
（師生辯斗，語速越來越快。）。
……。
t：近則大，遠則小。
s：遠則涼，近則熱。
t：近大。
s：遠大。
……。
（掌聲）。
t：誰來了？
s：孔子來了。
t：喜歡兩小兒么？
s：喜歡，爭論都很有道理。
s：兩小兒都非常善于觀察。
t：再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語氣不夠可以加上手勢。
兩小兒在干嗎？
t；他們都在堅持自己的觀點，因為這是觀察思考的結果啊。
再讀。（123、456相對而坐，氣不過的話可以加上手勢）。
教師讀提示語“一兒曰”（語速越來越快）。
（學生讀，很精彩，掌聲）。
t：都沒有動手。（觀眾笑）。
t：假如你在場，兩個孩子的觀點你贊成誰？
s；他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。
s：我也是。雖然他們的觀點不樣。都他們自己得出的。
s：從‘溫度“的觀點上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……。
s：我無法辨別他們的對錯，他們兩個讀有道理。
……。
（學生沒有說出老師心中的預設）。
t：想聽一下老師的觀點么？老師都不贊成。知道為什么？
s：想！
t：老師都不贊成。知道為什么？
一s舉手，老師走過去。
s：因為地球……太陽……。
t：你怎么知道的。
s：科學書籍告訴我！
t：你為什么不舉手呢？辯斗是需要勇氣的。
s：孔子也拿不定主意。
t：為什么？
s：孔子不能決也。
t：什么叫“不能決”？（s回答略）。
t：孔子是誰？（s回答略）是啊，一個大教育家，一個大學問家，一個大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：
s讀?！笆鞛槿甓嘀?？”
t：什么是“知”？
s：知識，學問。
t：來，我們一起來笑一笑。
s讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學生續(xù)寫。
1、孔子聽了他們的話，又會說些什么呢？你把他寫下來。你可以用現(xiàn)在的話來說，也可以學文言文的口氣來寫。如“孔子曰：”
2、交流。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：三人行必有我?guī)?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲）?/p>
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：知之為知之，不知為不不知，是智也。（掌聲）。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：……不恥下問……。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s；對與錯并不重要，重要的你們許會了觀察。
t：老夫子，熟為汝多知乎！
s：哎，你們兩個真是公說公有理，婆說婆有理??！
t：老夫子，熟為汝多知乎！
……。
總結：你們覺得孔子會不會說這些話呢？s（略）。
t：王老師不能決也?。ㄏ抡n掌聲）。
兩小兒辯日教學設計和教案篇七
知識目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。
能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。
情感態(tài)度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此，要把指導學生朗讀和背誦課文作為教學的重點。
教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內(nèi)容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。
(1)孔子的圖像及相關的文字解說。
(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，希沃5幻燈片若干。
6、課時安排。
本課共兩課時，第一課時的教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，指導學生感情朗讀，學會本課生字；第二課時的教學內(nèi)容：背誦課文，弄明白課文中相關的科學知識，表演課本劇《新編兩小兒辯日》。本課教學為第一課時教學。
1、導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”等，齊讀這些句子。問：“你們這些話是誰說的呢？”（孔子），教師解說：孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論語》一書，流傳于世。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子?湯問》中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。
2、揭題，解題，質(zhì)疑。
生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？題目又是什么意思？再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（課件出示自學指導一）。
1、教師播放《兩小兒辯日》朗讀錄音。然后歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。
2、試讀。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。
3、范讀。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，用斜線畫出讀課文時的停頓。然后教師請三名學生到黑板前，仿照老師的樣子，邊讀邊畫出課文的停頓。
4、學生根據(jù)畫好的停頓，棄讀課文。
第二環(huán)節(jié)：初讀感知，了解大意。
多媒體出示課文主要內(nèi)容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。填好后全班再齊讀一遍。
第三環(huán)節(jié)：自讀課文，弄清觀點。
多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近”這一問題，兩小兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“------”畫出有關語句。
（學生自學后指名匯報交流，教師相機板書：日始近日中遠日始遠日中近）。
步驟二二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的看法，其根據(jù)什么呢？請同學輕聲地讀課文，用“﹏﹏”畫出有關語句。
小組內(nèi)先互相說一說。指名說。評議。
（教師板書：近大遠小近熱遠涼）。
（設計意圖）學生讀文后，對課文主要內(nèi)容已有了大致的了解，通過多媒體中思維導圖的應用，歸納總結了課文主要內(nèi)容，抓住了重點，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的動手動腦能力。
第四環(huán)節(jié)：學習課文第一自然段。
出示課文第一自然段，讀后讓學生思考：“辯斗”是什么意思？“故”是什么意思？學生回答后，自定義動畫出示答案，然后引導學生理解這一段的意思。動畫形式的演繹，既能激發(fā)學生學習的興趣，又加深了學生對知識的掌握。
第五環(huán)節(jié)：學習生字詞。
先出示本課的會認字，再出示會寫字，利用電子白板中的激光燈的演示，讓學生讀準字音，認清字形，達到會認會寫的目的。
當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。對于寫得好的學生，或書寫時坐姿好的學生，教師可當堂拍照，利用西沃授課助手上傳照片，引導其他學生學習。
日始近日中遠？日始遠日中近。
近大遠小近熱遠涼。
兩小兒辯日教學設計和教案篇八
教學目標：1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重點：1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。
教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。
課前準備：課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、提示課題。
1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
2、學生匯報預習收獲。
3、根據(jù)學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標。
我們已經(jīng)學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據(jù)學生回答明確重點學習任務）。
三、教學過程。
（一）初讀課文，了解大意。
1、學生初讀課文。
2、學生談課文大意。
3、質(zhì)疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流。
1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。
（三）匯報討論，交流情況。
1、住關鍵詞理解句意。
2、聯(lián)系舊知識理解詞意。
3、古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。
同樣的，“知”可以變成什么詞？
（四）再讀課文，理解內(nèi)容。
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個故事。
3、同桌互說。
4、指名說。
5、集體評說。
6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？
7、引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發(fā)學生爭辯，根據(jù)學生回答引導學生收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）。
9、剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）。
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）交流方法，背誦課文。
1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，說方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
日初出日中。
一兒近（車蓋）遠（盤盂）。
26兩小兒辯日孔子不能決也。
一兒遠（滄涼）近（探湯）。
兩小兒辯日教學設計和教案篇九
1．正確流利有感情地朗讀兩篇短文。
2．積累文言字詞，正確翻譯課文。
3．多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。
二、課前預習。
1．熟讀課文，家長簽字。
2．給加點的字注音。
夸父（）盤盂（）滄滄（）多知（）乎。
3．結合課文注釋，疏通文意。
4．你還有哪些不懂的地方？請寫在下面。
三、課堂導學。
（一）學習，《夸父逐日》。
1．讀課文《夸父逐日》。（多種方式熟讀）。
2．講故事，要求用自己的話創(chuàng)造性的復述故事情節(jié)。
3．疏文意，解釋重點字詞，翻譯全文。
4．評人物，談談自己對夸父這一神話人物的認識。（多角度評價）。
5．談理解，理解結尾“棄其杖，化為鄧林”。
6．悟主題。
（二）學習《兩小兒辯日》。
1．讀課文《兩小兒辯日》，（多種方式熟讀）。
2．疏文意，解釋重點字詞，翻譯重點語句。
4．悟啟示，談談兩小兒“辯斗”和“孔子不能決”對你有何啟發(fā)。（多角度理解主題）。
四、課堂導練。
1．解釋下列一詞多義。
飲于河渭（）此不為遠者小而近者大乎（）。
于舅家見之（）孰為汝多知乎？（）。
于賢于材人遠也（）為舌一吐而二蟲盡為所吞（）。
則其受于人者不至也（）為人謀而不忠乎（）。
薛譚學謳于秦青（）以蟲草為林（）。
我以日始出時去人近（）見兩小兒辯斗問其故（）。
徐噴以煙（）故時有物外之去（）。
以其詩以養(yǎng)父母（）故溫故而知新（）。
可以為師矣（）過故人莊（）。
此獨以跛之故（）而兩狼之并驅如故（）。
去后乃至（）日初出大如車蓋（）。
去蓋。
我以日始出時去人近（）蓋一癩蛤?。ǎ?。
2．解釋下列加點的字。
子東游（）辯斗（）日中（）及日中（）則如盤盂（）。
滄滄涼涼（）孔子不能決也（）。孰（）為汝（）多知（）乎？
3．說說下列字的古今異義。
古義：古義：
走湯。
今義：今義：
古義：古義：
河去。
今義：今義：
4．翻譯句子。
（1）夸父與日逐走。
（2）我以日始出時去人近。
（3）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
（4）孰為汝多知乎？
五．拓展延伸（閱讀下列文言短文，完成文后題目）。
（一）《精衛(wèi)填?！?。
又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏；文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi),其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。
--《山海經(jīng)北山經(jīng)》。
1．翻譯全文。
2．這也是選自《山海經(jīng)》的一則中國古代神話，試比較《夸父逐日》分析兩則神話的相同點。
（二）日喻蘇軾。
生而眇者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸叭罩疇钊玢~盤?！笨郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸叭罩馊鐮T?！睊袪T而得其形。他日揣龠，以為日也。日之與鐘、龠亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。
1．翻譯全文。
2．解釋下列加點的字。
生而眇者不識日（）或告之曰（）扣盤而得其聲（）。
他日揣龠（）以其未嘗見而求之人也（）捫燭而得其形（）。
3．讀了這則短文給你什么啟示？
兩小兒辯日教學設計和教案篇十
本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：
《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的.第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：
（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
（2）根據(jù)注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。
設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯(lián)系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發(fā)揮，設計了環(huán)環(huán)相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內(nèi)容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。
再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現(xiàn)，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內(nèi)容的再現(xiàn)，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態(tài)下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。
在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十一
1、根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
2、朗讀、背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
1、正確、流利地朗讀、背誦課文。
2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
多媒體課件。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？
1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3、自讀課文，流利朗讀。
4、齊讀。
1、根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內(nèi)容。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難。
4、翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內(nèi)容：
1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內(nèi)容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
1、朗讀、背誦課文。
2、完成同步練習冊相應的內(nèi)容。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十二
小學的文言文教學是要讓學生接觸一下文言文，讓學生感受一下文言文這種與白話文有著比較大的差異的漢語表達方式，為中學的文言文教學起到鋪墊的作用。小學生在剛剛接觸文言文時，由于對文言文的語法特點和文言文的實詞和虛詞完全不了解，妨礙了學生比較順利地理解課文內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒。
基于這樣的認識，我嘗試采用文白對讀的方式教學《兩小兒辯日》，即引導學生先讀白話文翻譯，再讀文言文原文，最后文白對讀。這樣做的想法有兩點：１． 降低難度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。學生先讀白話文翻譯，就可以在讀文言文時做到對其內(nèi)容一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的難點，使學生覺得文言文并不難學，防止學生產(chǎn)生畏難情緒。２．強化對比，便于學生對文言文形成感性認識。同一個故事內(nèi)容的兩種表達方式有很強的可比性，學生在對讀中淡化對課文內(nèi)容的關注，而重點關注文言文的表達方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。
這樣就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)文言文的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后的文言文學習開了一個好頭。
教學目標
１．學習課文中的三個生字，“盂”“滄”“湯”；
３．閱讀科普文章，了解與課文有關的科學知識。
教學準備
１．電子課件；
２．課文《兩小兒辯日》的白話文翻譯；
３．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
教學過程
一、板書課題
今天，我們學習一篇寓言故事，這故事發(fā)生在２５００多年以前。故事的主人公是兩個不知名的小孩兒。
板書課題，指導“辯”字的字形字義。說說課題的意思。
二、閱讀白話文《兩小兒辯日》
１．讀通白話文課文
既然是辯論，就要了解兩小兒為什么事而辯，是怎么辯的，也就是各自的觀點和依據(jù)是什么，辯論的結果是什么。請你快速讀課文，把它讀得正確、流暢，自學不認識的字。
（學生練習讀白話文《兩小兒辯日》，自學生字詞。）
指導學生練習朗讀白話文《兩小兒辯日》。
２．理解故事內(nèi)容
兩小兒為什么事而辯？
各自的觀點是什么？各自的依據(jù)是什么？（出示車蓋、盤和盂的圖片，讓學生比劃一下兩者的大小。）
指導學生練習朗讀第三、四自然段。重點指導朗讀的語氣，并練習背著說兩小兒各自的觀點和依據(jù)。
練習朗讀最后一個自然段，這個“笑”是一種什么笑？
３．練習表演，強化故事形象
教師扮演孔子，兩名學生扮演兩小兒，表演這個故事。
三、閱讀文言文《兩小兒辯日》
這篇白話文《兩小兒辯日》記敘這個故事用了２００多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么，用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用１１７個字。我們來看看古人用文言文是怎樣記敘這個故事的。
１．讀通文言文課文，理解每句話的意思
請你自學５分鐘，把這篇文言文讀下來，再對照剛才發(fā)的譯文，了解文言文每句話的意思。
（學生自學、交流。）
指名讀文言文《兩小兒辯日》，一句一句地讀，學生說出每句話的意思，練習朗讀，并說出課文中重點詞語的意思。
２．指導學生讀出文言文的韻味
讀文言文要讀出它的韻味，關鍵是注意斷句和語氣。
范讀第二自然段，指導學生如何斷句。
指導朗讀第三、四、五自然段，讀出文中的語氣。
３．文白對讀，背誦課文
教師一段一段地讀白話文《兩小兒辯日》，學生讀或背文言文《兩小兒辯日》。
四、交流學習感受
我們學習了白話文《兩小兒辯日》和文言文《兩小兒辯日》，你覺得讀文言文和讀白話文有什么不同，說說你的感受。
五、拓展學習相關內(nèi)容
１．介紹孔子
出示孔子畫像及生平，出示孔子格言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>
２．閱讀科普文章
指名讀《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》一文，請學生簡要說說兩個小孩分別錯在哪里，教師用電子課件演示相關的科學知識。
３．你還喜歡這兩個小孩嗎？說說為什么
六、布置作業(yè)
把課文背熟，用自己的話為爸爸媽媽講這個故事。
《兩小兒辯日》
六年級語文
王維維
西山底鄉(xiāng)孫洞學校
2011-4-17
《兩小兒辯日》教案
教學目標：
知識與技能： 學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。 過程與方法： 有感情地朗讀課文。背誦課文。
情感態(tài)度與價值觀： 理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
重難點：
理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學設計：
一、游戲激趣導入
可這位以博學多聞而著稱的偉大哲人在往東方各國游歷的路上卻被兩個小孩的爭執(zhí)給難倒了。到底是什么難題難倒了這位對中國歷史文化以深刻影響的卓越智者呢？今天，我們一起走進《兩小兒辯日》去看個究竟。。
二、 溫故知新
1.（出示幻燈片2 溫故知新）辨析“辯、辨、辮”并簡釋文題中的“辯”。
2. “日”與“曰”區(qū)分,你能背誦有“日”的詩句嗎？。
3．釋題：兩小兒辯日 （出示幻燈片3常識簡介 ）
4.質(zhì)疑：從題目你知道了什么？你還想知道什么?
三 書讀百遍，其義自見
(一) 初讀課文，整體感知
要求讀準字音，（出示幻燈片4詞語），檢查預習情況
（二）有韻味地朗讀課文。助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。 出示要求：出示幻燈片5讀對、讀通、讀懂.。（出示幻燈片6課文）
（三）小組合作，理解重點詞語。
1.結合課下注釋，引導學生用查字典或聯(lián)系舊知識的方法理解重點詞語。
2.學生匯報自學情況
3.（師出示幻燈片7、8重點詞語的注釋，）幫助學生理解句意，從而 1
正確斷句
（四）在熟練朗讀的基礎上，深入理解課文
四、學而不思則罔，思而不學則殆
1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的觀點是什么？
2、讓學生在文中找出 。
5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。
6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近
（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？
2、 生找句子 反饋。（出示幻燈片10）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
3、 師：你們能根據(jù)下面的注釋說說這一段話的意思嗎？
4、 反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近一些熱而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。
5、為什么會有不同看法？——觀察角度不同。一個是從視覺角度，一個是從感覺角度。看來認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會有不同結論，我們要注意客觀科學地分析事情。
（三）配樂 誦讀
讀出語氣，讀出韻味，誦讀提示：短文的精彩部分是簡潔生動的人物對話。前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據(jù)，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。(出示幻燈片11、12)
“我以”、“一兒以”、“此不為”之后，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀 “滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——使有對比色調(diào)。要讀出對比的感覺。
（四）分角色朗讀(出示幻燈片13)
五 釋疑解惑
（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。（出示幻燈片14）
（2）通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。（出示幻燈片15）師總結歸納： 其實，太陽無論在早晨還是中午，離我們的距離是一樣的。
六 知之為知之，不知為不知
1、理性看待“孔子不能決”。 師： 孔子能解答這個問題嗎？
2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？
3、你怎樣看待孔子的“不能決也”？ （出示幻燈片16）
4、生暢所欲言。
師小結：依孔子當時的名望和學識。如果承認不能決定需要相當大勇氣的，何況是對著兩個小孩子。但孔子沒有妄加論斷。他選擇了實事求是，他的這種求實精神是難能可貴的。也正如他自己所言：知之為知之，不知為不知，是知也。這個問題連公認的大學問家也有所不知，可見人們懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，確實不可能無所不知，真是“學海無涯啊”！
七 學而不厭，誨人不倦
八 學而時習之（出示幻燈片18）
1．熟練背誦《兩小兒辯日》；復述課文。
2. 寫一寫學完本課的收獲。
3. 《兩小兒辯日》新編。
（板書設計： 兩小兒辯日
一兒 另一兒 孔子
日始近 日初遠
日中遠 日中近 不能決
（近大遠?。?（遠熱近涼）
課型 新授 授課日期 2.25 總課時數(shù)2
學習目標
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。3、學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的.道理。
教學重難點：理解重點詞句，領悟文中所講的道理；初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。
教學過程
一、激趣引入，揭示課題。
同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。（板書課題，齊讀）說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）
二、初讀課文，梳理學法。
1.自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）
2.想想我們是怎樣學習《對弈》的？一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。
三、讀熟課文，自學理解。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.反復讀文，把課文讀熟。
4.學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5.按學習《學弈》的方法自學課文，小組內(nèi)交流學習成果。
四、激勵測試，交流感悟。
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1.回答下列詞語在文中的意思。
游： 其： 為： 也： 如： 此： 乎： 始出： 小兒：
2.兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟，明確寓意。
1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）
2.你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）
3.這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）
4.練習有感情背誦課文。
5.以表演的形式復述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準備）
6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。
板書設計：
一兒 日始出近 日中遠
另一兒 日初出遠 日中近 大膽質(zhì)疑
兩小兒辯日
一兒 遠大近小
另一兒 遠涼近熱 實事求是
教學反思：本課教學，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，引導學生回憶學習文言文的方法，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀，誦讀指導的效率，積累了語言。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十三
1.能根據(jù)課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內(nèi)容并簡要表述。
2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節(jié)奏地朗讀課文，并能背誦。
3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。
教學重點。
創(chuàng)設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。
教學難點。
1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。
2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。
教學過程。
一、師生談話，導入課文，激發(fā)欲望。
2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的`這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)。
二、初讀課文，讀準字音，讀好句子。
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生自讀，教師相機指導。
3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當?shù)耐ｎD。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節(jié)奏、有韻律。)。
三、二讀課文，理解字詞，感知內(nèi)容。
1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。
2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。
3.全班交流。
預設教學的生成點：
(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。
(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)。
四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內(nèi)容。
2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據(jù)回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)。
3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)。
4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。
6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)。
7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)。
8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)。
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)。
生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)。
生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!
9.同桌“辯斗”。
五、續(xù)補話語，領悟中心。
1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)。
2.“孔子不能決也”是什么意思?
3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)。
4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)。
5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現(xiàn)代語言來續(xù)補。)。
孔子曰：知之為知之……。
子曰：三人行……。
子笑曰：學而時習之……。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十四
1、學習本文的生字。
2、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十五
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內(nèi)容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???。
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。
六、教學時間：一課時。
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子。
2、揭示板書課題。
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）。
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏。
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）。
5、學生齊讀?！。ㄈ⒕x課文——感知課文內(nèi)容。
1、讀注釋，理解課文內(nèi)容。
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?。
3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識。
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結。
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計。
兩
小
兒
辯??日初—大—近——日中—小—遠。
日????日初—涼—遠——日中—熱——近。
兩小兒辯日教學設計和教案篇十六
閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現(xiàn)以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習的平臺，調(diào)動學生的學習積極性，聯(lián)系學生的生活體驗，整合課內(nèi)外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內(nèi)涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養(yǎng)的目的。
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內(nèi)容。
3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。
有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，疏通文意。
感知寓意，體會學無止境的道理。
孔子圖片、課件、學生搜集的材料。
1、(出示孔子圖片)你們知道這是誰嗎?你對孔子有多少了解?
3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質(zhì)疑。
(1)初讀課文，想想讀后有什么感覺?(難讀，有些詞語難理解----)
(2)你打算用什么樣的方法來解決?
(回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---)
(學生總結后，課件出示讀書方法)
(1)根據(jù)剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。
(2)讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。
(1)指名讀課文，其他同學評價。(教師可作適當點撥)
(2)齊讀，讀出古文的韻律美。
(3)說說課文的大概內(nèi)容。
過度：大家已經(jīng)熟讀了課文，了解了課文的大意，現(xiàn)在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎?(課件出示問題)
1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。
2、小組交流自學所得
3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話說說文章的大意。
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢?把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的.事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。
2、學生寫話。
3、交流匯報，師生評價。
4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人?
2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢?
(學生讀課外搜集的有關這方面的材料)
3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧?
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽(板書：智)，這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧!
6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
1、有感情的背誦課文。
2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。
兩小兒辯日
近(大)遠(小)
故 不能決
遠(涼)近(熱)
兩小兒辯日教學設計和教案篇十七
教學要求：
1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、培養(yǎng)學生整合學科知識，解決實際問題的能力。
4、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教學用具：
燈片。
教學過程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二十六課。（齊讀課題）。
2、上節(jié)課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀課文）。
3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，借助書后的注釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。
（游：游歷，游學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）。
除去這個游字外，還有去，在古文中的解釋為距離。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業(yè)再讀課文，思考找出問題的答案。
（1）課文講的是兩個小兒在爭論。
（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上。
（3）兩小兒的理由各是什么？分別用和《找出文中相關的語句。
4、指名交流。
5、課文的三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，三、四大組的同學讀第二個小兒的`理由，提示語有我讀。
6、兩小兒各執(zhí)己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調(diào)自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調(diào)，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還愿意來試一試？）。
7、誰愿意和老師進行辯論？
8、練讀3、4自然段。
三、深化文章。
1、對于兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態(tài)度呢？
3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）。
4、孔子這樣的態(tài)度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說孔子做的對嗎？對在哪里？（實事求是）。
四、合作學習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們搜集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）。
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來演一演新編兩小兒辯日。（小組排練）。
（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創(chuàng)造性地表演，師巡視指導）。
（提示：可融入孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆等）。
3、學生表演。（選兩組）。
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）。
六、布置作業(yè)：
探究作業(yè)：
1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。
2、把兩小兒辯日這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。
3、收集與太陽有關的資料，舉辦你對太陽知多少的班隊活動。
4、寫讀后感：《讀兩小兒辯日后所想到的》。
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