通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的辦法，提高工作和學習的效率。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力？請大家閱讀下面這些總結范文，相信會對你們的寫作有所啟發(fā)。
四年級去年樹說課稿篇一
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標:。
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標:學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
教學重點:對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染。
教學難點:讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標》中指出:"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入。
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點。
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
四年級去年樹說課稿篇二
在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：
1.抓住文本的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標，第一基于文本?！度ツ甑臉洹肥且黄捁适?。童話最大的特點是想象，經(jīng)過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。
確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū)，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：
二、優(yōu)化組合說過程。
文章的故事性很強，從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之后以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：
問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。
問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。
問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長，經(jīng)過想象，加深對這份情誼的深刻體會。)。
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)。
以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基于以上的問題鏈設計，我經(jīng)過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得：
三、說教法、學法。
1.朗讀法。
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀，培養(yǎng)學生的語感，品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng)設法。
在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。
3.想象法。
去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養(yǎng)學生的想象本事。
4.小組合作探究法。
我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝!
四、說板書。
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發(fā)，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))。
以上是我說課的全部資料，多謝大家!
四年級去年樹說課稿篇三
《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。
1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。
2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。
4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的.愛貓之情。在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體課件十分的精致，無論是圖片還是課件上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體課件，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩。但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節(jié)課的課堂，學生們的學習積極性并沒有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問，再以一個個小問題引發(fā)討論與思考的時候，給予學生的引導依舊有些過于簡單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數(shù)一部分人。有些學生并沒有真正融入進這種自主學習的過程中來。在這種情況下，設計提問與提問過程中必要的引導語是否需要再多一些。
四年級去年樹說課稿篇四
《去年的樹》選自人教版小學語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的'好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護環(huán)境。
2.學情分析。
進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。
3.教學目標。
根據(jù)上述分析，教學本課將要達成如下的預設目標：
（1）學會本課1個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話，讀出不同語氣。
（3）理解課文內容，感受童話的特點，展開合理想象，體會鳥兒的內心活動。
（4）領悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學重點。
（1）借助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內心世界。
（2）領略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學難點。
感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。
6.教學安排。
教學本課采用多媒體輔助教學手段，共分兩課時進行。第一課時初讀課文，整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，了解主要內容。第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內心活動，領悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學設想。
二、教法學法。
教學本課我將采用引導發(fā)現(xiàn)與主體探究相結合的教學方法。教學中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學習時，采用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悅的教學過程，努力營造和諧的對話環(huán)境，激發(fā)學生對課文內涵的深刻理解。
三、教學過程。
教學本課，按照預設的教學目標，將按照以下五個教學步驟依次展開，即時生成新的教學資源。具體過程如下：
1．前置學習，匯報對話。
以匯報對話來奠定第二課時教學的基點,從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。
2.演讀課文，角色體驗。
（1）抓住詞句指導第一次對話。
在學生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。
（2）由扶到放學習后三次對話。
學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。
（3）演讀課文走進鳥兒內心深處。
讓學生在理解的基礎上小組合作學習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態(tài)，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。
通過演讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現(xiàn)了《課程標準》提出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
3.展開想象，升華情感。
學生剛剛表演完,焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導學生進行最后一段的學習。對表演鳥兒的學生拋出兩個問題（課件）。與此同時，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。
這樣引領學生展開自由的想象，使之成為學生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸深化理解。
代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習，把自己想說的話寫下來。
這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。
5.師生總結升華情感。
學了課文，學生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的,我們要信守承諾,珍愛友情。
四年級去年樹說課稿篇五
群文即是一種“1+x”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。
1、教材簡析。
童話是孩子們都很感興趣的文學體裁?！度ツ甑臉洹肥且粋€關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。
2、教學目標。
根據(jù)這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課內外的情感和蘊含的道理。
（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。
（2）在設計童話不同結局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
（3）培養(yǎng)學生自信、質疑的精神并運用到以后的學習、生活中。
（一）學習過程。
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
（3）讀四次對話，談感受。
（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。
（二）學習方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結構、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象?？v向是遞進，里面是相互關聯(lián)的。在努力改變師生關系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學語文核心素養(yǎng)中強調：在培養(yǎng)學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在于通過課內的文章的閱讀來使學生產生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發(fā)言權還給學生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
四年級去年樹說課稿篇六
《數(shù)據(jù)的分段整理》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第九單元《統(tǒng)計與可能性》中第1課時的內容。本課是初步教學分段統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以例題和習題都明確了數(shù)據(jù)以及各段的數(shù)值范圍，不要求學生獨立設計分段。教材通過創(chuàng)設學校準備為鼓號隊員購買服裝的教學情境引出分段整理數(shù)據(jù)，使學生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。然后引導學生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計表，分析整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結果解決實際問題。
《數(shù)學課程標準》指出教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發(fā)者和建設者，要學會創(chuàng)造性地使用教材。為了更加貼近每個學生生活經(jīng)歷讓學生有話可說，我對教材進行了重新開發(fā)把購買鼓號隊服改為購買武術隊的服裝。圍繞購買服裝而產生的一系列問題引導學生經(jīng)歷分段整理--制作統(tǒng)計表--分析數(shù)據(jù)的全過程，而學習重點放在分段整理數(shù)據(jù)上整理的方法，采用多種方法，在交流比較的過程中，逐步優(yōu)化，突出畫“正”字的方法。
1．使學生在解決現(xiàn)實問題的過程中感受分段整理數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計是解決問題的重要方法，感受分段整理數(shù)據(jù)的必要性。
2．在經(jīng)歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程中，體驗畫“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。會根據(jù)實際情況，用畫“正”字法對一組數(shù)據(jù)分段進行整理，初步學習對統(tǒng)計結果進行分析。
3．使學生進一步增強用統(tǒng)計的方法解決實際問題的意識，發(fā)展統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生的興趣和與人合作的態(tài)度。
4．結合統(tǒng)計，對學生進行環(huán)境保護教育，提高學生保護環(huán)境的意識。
教學重、難點：重點是學會數(shù)據(jù)的分段整理，難點是能對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行簡單的分析做出決策。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)教材內容的特點，并結合學生實際，在教學中，我靈活采用談話法、比較法、討論法、練習法等多種教學方法。引導學生經(jīng)歷畫“正”字分段整理數(shù)據(jù)、完成統(tǒng)計表、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的全過程。學生在迫切完成任務和強烈的探究興趣驅動下，對本來枯燥的統(tǒng)計知識產生一種新鮮感和真實感，每個學生都能自覺地參與到學習中。學生能自然而然地根據(jù)已有的經(jīng)驗通過探究嘗試、合作商討、交流反思等多種學習方法，真實經(jīng)歷用統(tǒng)計解決問題的全過程，特別是學會了分段整理的方法，從而獲得了成功的愉悅體驗。
1.情景導入、激發(fā)需求：
以學校準備為武術隊隊員購買新的服裝引入全課。在師生的交流中得出：要知道每種服裝各要購買多少套，先要知道每段身高的人數(shù)，從而引出分段整理。
2.自主探究、學會整理：
（1）初次嘗試：同桌合作，嘗試分段整理。此時學生的方法是多樣的，在交流中進行方法的最優(yōu)化，提出畫“正”字法整理。
（2）再次嘗試：同桌繼續(xù)合作，但規(guī)定整理的方法，用畫“正”字的方法整理。學生操作中教師巡視，收集資源。在資源的對比中，體會畫“正”字分段整理時的注意點，如：合計的意義，統(tǒng)計表中日期的填寫等，讓學生初步學會畫“正”字分段整理的方法。
（3）回顧總結：分段整理數(shù)據(jù)-制成統(tǒng)計表-分析數(shù)據(jù)。
3.聯(lián)系實例、感受方法：完成想想做做第1題。
（1）出示活動要求，讓學生自己完成統(tǒng)計表。
（2）讓學生交流分段統(tǒng)計的結果。
（3）分析統(tǒng)計結果，說說知道了什么。
4.運用方法，解決問題：完成想想做做第2、3題。
（1）第2題采用4人小組合作的方式完成統(tǒng)計，第3題是獨立完成統(tǒng)計。過程與第1題一樣。
（2）介紹：你知道嗎？
（3）出示2、3題的兩張統(tǒng)計表，談談自己的看法。
通過練習，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力，初步培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。
5．全課總結：這節(jié)課你有哪些收獲？
數(shù)據(jù)的分段整理。
分段整理數(shù)據(jù)（畫“正”字）——制成統(tǒng)計表——分析數(shù)據(jù)。
四年級去年樹說課稿篇七
向冬梅老師執(zhí)教的《去年的樹》是一篇童話，語言樸實，情節(jié)簡單。我們可以通過這節(jié)課的教學，從以下三個方面展開一些思考。
本課的教學重點是品味童話語言，體會小鳥尋找大樹過程中的之情，懂得珍惜友情、信守諾言的道理?？墒墙滩奈谋镜恼Z言很簡單樸實，怎么教？向老師沿著小鳥尋訪大樹過程中的對話，采取“讀、思、議、圈點勾畫”等方式，把學生帶入情景之中，設身處地地感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，引導學生體會、品味小鳥一次比一次傷心、一次比一次焦急的心情，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。向老師的課堂教學充分體現(xiàn)了“以讀為本，以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。
閱讀教學怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣？怎樣開發(fā)學生智力？向老師這節(jié)課從以下兩個訓練角度展開：
1、加強語感訓練：向老師通過重視朗讀訓練來加強語感的訓練。讀是最基本的方法，抽讀、教讀、齊讀、引讀、分角色讀。通過讀理解文本，強化語感。
2、加強思維能力和想象能力的訓練：語文課程標準要求我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。聯(lián)想和想象對語感的形成具有重要作用。所以，我們語文教師要善于創(chuàng)設和體驗美感情境，激活學生的想象和聯(lián)想，使學生入境入情地感悟言語。
這樣處理，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
對學生課堂學習活動進行評價，包括對課堂表現(xiàn)的鼓勵，對回答問題的答案進行點評等。簡單的“對”或“錯”，甚至不置可否，這樣不僅不能對學生的回答進行及時反饋，而且不利于激勵學生參與學習的興趣。比如：“真不錯，跟老師想到一塊兒去了”、“焦急。這個詞語用得非常準確”、“聲音再響亮一點就更棒了”等，我們從這節(jié)課中可以看到，向老師的評價是及時的，準確的，有效的。
清水出芙蓉，天然去雕飾，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。最近幾年，語文界呼吁語文教學要返璞歸真，提倡原生態(tài)語文課。向老師的教學，實實在在地體現(xiàn)了這樣的教學思想。
四年級去年樹說課稿篇八
1、理解加法交換律和乘法交換律的含義，能用字母式子表示加法交換律和乘法交換律。
2、經(jīng)歷交換律的探索過程，體會觀察發(fā)現(xiàn)、猜測驗證、歸納概括的數(shù)學學習方法，發(fā)展合情推理能力。
3、在自主探究、合作交流的過程中，體會數(shù)學研究的樂趣。
確定上述教學目標的依據(jù)：一是對課程標準的理解：《數(shù)學課程標準（xxxx版）》學段目標：掌握必要的運算技能；在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力?！读x務教育數(shù)學課程標準（xxxx年版）》在“課程內容”的第二學段中提出：“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算”“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”。
教材在第一單元教學四則運算的意義及混合運算的基礎上，安排了本單元的教學。本單元學習的五條運算定律，被譽為“數(shù)學大廈的基石”，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，也適用于有理數(shù)、實數(shù)甚至復數(shù)的加法和乘法，在教學中具有重要的地位和作用。加法交換律和乘法交換律無論在形式上還是探索方法上都存在相同和相似的地方，而我們通過用人教版的教材教，發(fā)現(xiàn)加法交換律和結合律放在一課時教學，學生很容易產生混淆，其原因用奧蘇貝爾認知結構變量來解釋，在學習結合律的時候，學生對剛剛概括出的交換律認識還不是很清晰，原有知識的與新知的之間的可分辯性不強，不僅影響了新概念的建立，連對交換律本身的認知都模糊了。因此我在教學這單元之前，綜合吸收了北師大教材的編排意見，將加法交換律和乘法交換律放在一課時教學。
對于數(shù)學運算定律，學生在前面的學習中，已經(jīng)有廣泛的接觸，已經(jīng)在不知不覺中認同了這兩個規(guī)律。本單元的學習，更多是結合學生已有的經(jīng)驗，從具體數(shù)據(jù)的討論，上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和歸納，最終形成教學模型。因此教學時，沒有從具體情境中入手，直接從數(shù)學算式展開研究，主要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。鑒于四年級學生的認知特點，解釋運算定律的內在含義對于他們來說比較抽象。因此，在理解運算定律內涵時，還離不開意義的支撐，需要以具體情境中的實例作為依托。
【教學重難點】：通過觀察、猜測、驗證、歸納概括出加法和乘法交換律，發(fā)展合情推理能力。
為了實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一，有效達成教學目標，我設計了以下教學活動。
（一）口算比賽，引入課題。
在比賽中激起認知沖突，喚起對加法交換律的已有認知經(jīng)驗。
（二）結合實例，探究規(guī)律。
1、觀察發(fā)現(xiàn)，質疑引思。
2、舉例驗證，得出結論。
【課標指出，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動過程?！客ㄟ^觀察算式，經(jīng)歷從特殊到特殊的類比推理和從特殊到一般的歸納推理，發(fā)現(xiàn)加法交換律和乘法交換律，并嘗試描述所發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律。經(jīng)歷這個過程，其實就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。提出問題有兩種方式：一是用語言描述，二是用字母表示。這個環(huán)節(jié)要求嘗試用語言描述規(guī)律，提出數(shù)學命題。在引導學生通過比較全面的大量例子來驗證結論，在觀察、實驗、猜測、驗證的活動過程發(fā)展合情推理能力。
3、解釋定律模型的正確性。
4、喚起原有經(jīng)驗，同化舊知。建構主義學習論認為，學生的學習時認知結構的不斷通話和順應的過程中達到平衡的過程，回顧學習經(jīng)歷中加法交換律，乘法交換律的不露聲色的反復呈現(xiàn)，使學生體會到今天的學習內容并不陌生，通過梳理，發(fā)現(xiàn)交換律解釋了原有學習中的這類現(xiàn)象，使原有認知順應今天所學的內容，使學生的認知結構得到完善和補充。
（三）知識應用，鞏固提升。
適量的練習是鞏固知識的有效手段，本課的練習自始至終貫穿在知識探究的過程中，運用加法交換律的研究方法繼續(xù)研究另外三種運算中是否存在同樣的定律，既是規(guī)律的探究、提煉，同時也是對本課的數(shù)學學習方法的鞏固。同時大量的加法和乘法的計算，學生的思考和說理貫穿了整個學習活動，對規(guī)律的符號化與練習融為一體，減輕學生負擔。
（四）回顧反思。
借助適當?shù)姆此紟椭鷮W生完善認知結構，喚醒學生對數(shù)學方法乃至數(shù)學思想的感悟，升華情感體驗。
《數(shù)學課程標準》（xxxx版）指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。因此，針對教學難點，教學時采用引導發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)式教學法，用啟發(fā)性的問題，引導學生經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出證猜想、舉例驗證、得出結論、解釋現(xiàn)象的過程。
為了使學生經(jīng)歷一個主動的和富有個性的學習過程，著重指導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、類比歸納法的學習方法，以獨立思考、自主實踐、合作交流的方式進行新知建構。在觀察發(fā)現(xiàn)、驗證猜想、概括結論、解釋應用的過程中發(fā)展數(shù)學思考能力，體會數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
四年級去年樹說課稿篇九
尊敬的各位評委老師好！
我今天說課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。
課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：
《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。
基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:。
1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字；會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字；會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語；會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。（重點）。
3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。
針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習（也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方）、合作交流（在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的），展示提高（老師在這個過程中也簡單地得到了反饋），從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。
四、說教學過程:。
我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節(jié)，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節(jié)課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么？提高學生想學本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知。
主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。
通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破、重點的強調。
學生們究競掌握得如何呢？進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節(jié)課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。
四年級去年樹說課稿篇十
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標:。
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標:學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
教學重點:對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點:讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
二，說學法:。
《新課標》中指出:“閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
三，說教法:。
因為“閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的`最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
四、說教學程序。
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入。
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點。
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級去年樹說課稿篇十一
《春聯(lián)》是一篇介紹春聯(lián)的小品文。本文用生動優(yōu)美的語言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點及讀背春聯(lián)的好處，中心突出，通俗活潑，短小精焊，語言生動優(yōu)美，是引導學生賞讀春聯(lián)，感受春聯(lián)豐富多彩、情致優(yōu)美，講究對仗、用詞精當和抑揚頓挫、和諧動聽的好文本，從而使學生熏陶、感悟，領略祖國語言文字的博大精深、無窮奧妙。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會背誦文中的五副春聯(lián)，知道大概意思。
3、初步了解春聯(lián)的特點，通過朗讀感受春聯(lián)的美，領略祖國語言的無窮奧秘，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
1、創(chuàng)設情境，在良好情境中學習課文。
施教之功，先在激趣。興趣是最好的老師。在教學伊始通過故事導入激發(fā)學生的學習興趣來調動學生的學習欲望。并且要為學生創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，讓學生興奮起來，為學生積極主動地學習課文作好準備。再讓學生融入濃濃的文化氣息中，在這樣的情境中賞讀課文，品味春聯(lián)內容之美與形式之美，感受漢民族語言文字魅力，了解祖國語言文字的奧妙。
2、賞讀感悟，在閱讀感悟中欣賞春聯(lián)。
對春聯(lián)豐富多彩、情致美好的內容之美的欣賞以及對春聯(lián)對仗之美、聲律之美的品味，都要建立在學生對春聯(lián)閱讀、感悟、體驗的基礎上。在學生找到課文中的春聯(lián)后就盡情地誦讀這些透著美的文字，插上想像的翅膀，借助絢麗的圖片，將春聯(lián)描寫的美妙意境描述出來，這是以讀促悟。再引導學生帶著理解讀好這些對聯(lián)，這是以悟促讀。
在讀中領略春聯(lián)所表現(xiàn)的豐富多彩、情致美好的內容。在美美的朗讀中，學生自然體會到了春聯(lián)講究對仗及具有聲律美的特點，這時，教師只要引導學生將這一點上升到理論的高度即可。語文的教學重在讓學生積累，在本課教學中教師有意識地為學生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語言文字的機會。
3、自主探究，把學習的權利交還給學生。
教學中，我采用邊學習邊練習的方法，以鞏固今天的所得，讓學生在練習中學生進一步體會到了春聯(lián)內容豐富，對仗工整，讀起來抑揚頓挫的特點，并掌握了使用文字的一些技巧。在練習中給學生一些思考的時間和空間，給學生一些自我表現(xiàn)和嘗試成功的機會，讓學生在自由平等、自主探究中自己去獲取知識，解決問題，求得發(fā)展，他們學習的積極性更高，教學效果更好，更能激發(fā)他們課后再學習。
授之以魚，不如授之以漁。教師的高明之處在于教會學生學會學習，為其終身學習打下基礎對，因此我非常重視學生學法的指導。對于這篇課文，學生運用以下學法：
1、朗讀感知法。
語文課程標準指出，朗讀應貫穿于教學活動中。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。春聯(lián)講究，講起來抑揚頓挫、和諧動聽，運用誦讀法是再合適不過的了。
2、積累內化法。
語文課程標準特別重視積累，只有厚積，才能薄發(fā)，才能真正提高學生的文化素養(yǎng)。春聯(lián)是中華民族特有的一種文化形式，值得學生去傳承與發(fā)揚，因此運用積累內化法也是學習春聯(lián)很好的方法。
3、自主學習、合作探究法。
依據(jù)《語文課程標準》中“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”的教育理念，我精心設計自學指導，讓學生根據(jù)自學指導學習課文，在教學時以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中賞析語句、設想情境，在讀中揣摩情感，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中，突破本節(jié)課的重難點。
在教學中，既要讓學生在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。自主探究是小學語文新課程標準所倡導的學生學習的重要方式。我精心設計了兩個自學指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生采用自主探索的學習方式學習。巧妙的引導學生做到自由閱讀、自己感悟、互相交流、不斷提高。
這篇課文的教學我打算分以下五個模塊來進行：
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文都為我們介紹了春聯(lián)的哪些知識？
（板書：作用?種類特點?）。
看來，春聯(lián)的學問還真不少呀！讀讀春聯(lián)也是一種很好的學習呀！
文章為我們介紹了春聯(lián)的內容以及特點，還告訴我們讀春聯(lián)是一種很好的學習，讓我們對春聯(lián)有了許多了解。同學們，明年春節(jié)的時候，你們千萬不要忘了注意一下周圍的春聯(lián)，這是一種很好的學習喲！
：以“春聯(lián)”為主題辦一期手抄報。
以上是我對這篇課文教學的初步構思，當然課堂是動態(tài)生成的，我將在實際教學中根據(jù)學生的學習情況，以學定教，不斷調整預設，讓學生真正成為語文學習的主人。
四年級去年樹說課稿篇十二
教學從前面、右面和上面觀察物體。我將教學第一課時觀察物體的前面、右面和上面。
1、使學生通過觀察、操作、比較和想象，認識物體的前面、右面和上面，會從物體或幾何體的前面、右面和上面進行觀察，并能正確辨認從不同位置觀察得到的圖形。
2、使學生經(jīng)歷觀察物體的過程，能聯(lián)系實物或看到的形狀進行直觀思考，豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展初步的形象思維能力和空間觀念。
3、使學生在參與觀察活動的過程中，培養(yǎng)樂于和同學合作交流的意愿，感受學習成功的樂趣，激發(fā)對數(shù)學學習活動的積極情感和態(tài)度。
本單元教學重點是：會從前面、右面和上面觀察物體；能根據(jù)物體的形狀選擇相應的視圖或根據(jù)視圖擺出相應的物體。教學難點是：能根據(jù)物體的形狀想象相應的視圖，根據(jù)視圖擺出相應的物體。
教學課件，教師準備一個投票箱，長方體和正方體的模型。學生準備同樣大的正方體若干個。
一、教學例1。
談話：看老師今天帶來的是什么？（投票箱）同學們已經(jīng)學習過觀察物體，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習觀察物體的有關內容。（板書課題）。
出示投票箱，像例1的樣子放在講臺上，談話：這是一個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？誰來試一試，指名到講臺前分別指一指投票箱的前面、右面和上面。
啟發(fā)：要知道同學們說得對不對，可以分別到投票箱的前面、右面和上面進行觀察，誰愿意上來試一試，（觀察它的前面，你要站在哪里？現(xiàn)在你看到了它的幾個面？只看它的前面，要怎么做？現(xiàn)在你看到它的前面是什么圖形？指名到講臺前示范觀察右面和上面的方法，并提醒同學需要注意的問題。如，觀察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面這一個面；觀察投票箱的上面，可以站到板凳上，從上往下看。）。
依次出示課本中的三幅投票箱的視圖，讓學生分別說一說是從哪一面看到的。
小結：回憶觀察投票箱的過程，想一想觀察物體時要注意些什么？
二、組織練習。
1、練習六第1題。
出示洗衣機的直觀圖，提問：你能指出洗衣機的前面、右面和上面嗎？
再問：如果從前面、右面和上面觀察洗衣機，看到的形狀圖各是怎樣的？
追問：你能根據(jù)從前面、右面和上面看到的洗衣機的形狀圖想象出洗衣機的樣子嗎？
出示電冰箱的視圖，先讓學生指出電冰箱的前面、右面和上面。
2、“練一練”第1題。
讓學生把課本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分別從前面、右面和上面看一看，并說一說看到的形狀是怎樣的。
3、“練一練”第2題。
邊演示邊講解：像正方體這樣的物體，習慣上我們把朝著自己的這一面叫做前面，和自己右手方向相同的這一面叫做右面，朝上的這一面叫做上面。
指名說一說它的前面、右面和上面分別是什么顏色？
學生同桌合作依次進行觀察，并交流。
出示各個面上涂有不同顏色的長方體，先讓學生指一指長方體的前面、右面和上面，并說一說各個面的顏色。（同桌合作進行觀察，并交流。）。
4、練習六第2題。
提問；如果從前面觀察這個正方體，看到的是什么圖形？如果從右面和上面看呢？
再問：你知道為什么從前面、右面和上面看到的都是同樣的正方形嗎？
5、練習六第3題。
談話：如果從前面、右面和上面觀察這個長方體，看到的各是什么圖形？請同學們拿出這樣的兩個正方體，照樣子拼一拼，再輪流進行觀察，把看到的圖形記在頭腦中。
出示書上的兩個視圖，讓學生分別指出從前面、右面和上面看到的形狀圖。
提問：觀察這個長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從前面和上面看到的圖形完全一樣。）。
三、全課總結：
今天這節(jié)課我們學習了什么，你有哪些收獲和體會，要與大家一起分享。
四、布置家庭作業(yè)。
完成練習六第4題。
回家觀察電視機和微波爐，看看它們的前面、右面和上面分別是什么形狀。
板書設計：
觀察物體。
——前面、右面、上面。
四年級去年樹說課稿篇十三
各位專家、各位評委：
大家好！
今天我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材人美版第八冊第二課《巧用對稱形》。我主要從教材分析、教法運用、學法指導、學習過程和板書設計五個方面加以說明。
（一）說教學分析：
首先，我根據(jù)《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《巧用對稱形》一課屬于“設計應用”學習領域，即嘗試從形狀與用選的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱與均衡等形式原理，甩手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區(qū)別。
《巧用對稱形》是在學生已經(jīng)學習了一些簡單的平面幾何圖形、初步形成空間觀念的基礎上進行教學的；日常生活中有許多事物都具有對稱性，也為學生認識對稱圖形提供了很好的素材。教材通過讓學生欣賞生活中的有關對稱形、借助實際操作讓學生了解對稱形，以及對稱形在生活中的廣泛運用，加深對所學平面圖形的認識，讓學生感受對稱美。對四年級學生而言，雖然用剪刀剪出對稱圖案并不難，但是要把這種技巧服務于生活就需要更高的美術修養(yǎng)。
（二）說教學目標：
眾所周知，它是整個課堂教學的核心，是課堂教學的最終目的，也是課程評價的主要依據(jù)。根據(jù)《九年義務教育美術教學大綱》對本領域的學習學生應該達到的目標要求，我對本節(jié)課的教學設立了以下三點學習目標：
1、知識目標：掌握什么是對稱形，知道對稱形剪紙的折法。
2、能力目標：會剪對稱形，會運用對稱形裝飾生活中的物品。
3、情感目標：體驗設計活動的樂趣，激發(fā)美化生活的愿望，喚起并激發(fā)學生對民族剪紙藝術的熱愛，提高動手能力。
（三）說教學的重、難點：
我認為藝術來源于生活，就應該服務于生活，由于學生可能對如何設計美觀的對稱花紋需要一定的指導。因此根據(jù)本課的教學目標，我將本課的教學重難點確定如下：
重點：掌握對稱形的特點，并能用所學對稱知識服務于生活，美化生活。
難點：如何巧妙地運用對稱形，使其有美感。
新課程標準指出，教師應該是學生學習的組織者，引導者、合作者，根據(jù)這一理念，在教學中采用了激勵—探究—實踐—評價的教學方法。根據(jù)本課學生的接受能力，我運用現(xiàn)場示范及多媒體演示結合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。并提問不同層次的學生來了解理解程度。這樣多法并用，既培養(yǎng)了他們分析理解作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。
新課標要求：課堂中要以學生為主體，因此本課運用大量實物圖片、教具，在課堂中創(chuàng)設情境，穿插學生都熟悉的生活中的對稱形圖片，增加直觀性，啟發(fā)創(chuàng)造思維。讓學生在“玩中學——學中玩”。
本課教學由課前激勵、欣賞感受、探究領會、實踐創(chuàng)作、展示評價、拓展思維六個環(huán)節(jié)組成。
（一）課前激勵。
教師出示各種自制對稱性紅雙喜字。其目的是通過教師祝福的傳遞，交流感情，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生積極參與課堂教學。
（二）欣賞感受。
這一環(huán)節(jié)的教學主要是讓學生欣賞精美的對稱形圖片，帶領學生走進對稱的世界，感受生活中對稱的美。請學生談談自己的感受，并舉例說出日常生活中常見的對稱圖形的例子，教師鼓勵有創(chuàng)意的回答。本環(huán)節(jié)教師充分利用課件資料，進一步拓寬學生視野。（教師板書課題）。
（三）探究領會。
1、情境創(chuàng)設，歸納對稱形定義。
（1）通過猜圖游戲，找出對稱圖形的另外一半，組成整個圖形。
（2）觀察平面圖形，找出它們的共同特征?？偨Y對稱圖形的定義。
（其目的是以美的作品感染學生，初步感受對稱形的美，利用作品創(chuàng)設情境。）。
2、自主探究，發(fā)現(xiàn)對稱形的制作方法。
本環(huán)節(jié)教師分發(fā)實物剪紙圖片，學生分小組探究，找出對稱形的制作方法。（其目的是讓學生探究發(fā)現(xiàn)對稱形剪紙的制作方法。）。
（教師板書：折疊、畫線、剪裁）。
3、仿例制作“蝴蝶”剪紙。
本環(huán)節(jié)鼓勵學生按照折、畫、剪方法，仿例制作蝴蝶剪紙，體會對稱折和連續(xù)對稱折。（其目的是通過學生試剪，對上一個知識點進行鞏固和延伸，體驗剪紙的過程，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。）。
（教師板書：對稱折、連續(xù)對稱折）。
4、質疑再探，嘗試其他折法。
團花，團團相聚，花團錦簇，處處體現(xiàn)對稱之美。
本環(huán)節(jié)教師演示各種團花折法，學生試折。團花之美還在于信手而來的的驚喜，教師鼓勵學生在幾番折疊的紙上隨意剪裁，也可選擇自己喜歡的團花試剪。
（其目的是讓學生體驗不同類型的對稱形剪紙，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。）。
（教師板書：三角折、四角折、五角折、六角折）。
（四）實踐創(chuàng)作。
看看不如剪剪，動口不如動手。
本環(huán)節(jié)教師提出作業(yè)要求并對學生進行安全和衛(wèi)生教育。讓學生伴隨著美妙的音樂自由創(chuàng)作，同時教師以指導者的身份參與創(chuàng)作及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題。（其目的是讓學生回顧對稱形制作的方法，體驗創(chuàng)作的樂趣。）。
（五）展示評價。
剪一剪千嬌百媚，賞一賞萬種風情。
本環(huán)節(jié)主要是通過展示作品，讓學生在自評、互評的過程中，共同提高。鼓勵學生已童趣的語言向他人展示并描述自己的作品，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，教師耐心地聆聽他們的發(fā)言，找出不足，保護他們的自尊心和自信心，并隨時贊賞其富有個性的表達和創(chuàng)作，讓學生體會成功的快樂。
（六）拓展思維。
剪紙是中華民族的一顆璀璨明珠。教師通過展示剪紙藝術的其他用途，激發(fā)學生美化生活的愿望，喚起學生對民族剪紙藝術的熱愛，并發(fā)動學生將其繼承和發(fā)揚。呼應本課情感目標。
第二課巧用對稱形。
對稱折；
1、折疊連續(xù)對稱折；
2、畫線三角折、四角折、五角折、六角折。
3、剪裁。
這樣的板書設計直觀明了、符合兒童的認知特點，又體現(xiàn)本課教學內容，突出重點，對本課教學也起到了很好的輔助作用。
以上是我對《巧用對稱形》一課的整體構思，懇請各位專家指正。謝謝！
四年級去年樹說課稿篇十四
(一)分析本課內容在教材中的地位和作用。
(二)本節(jié)課的教學目標、重、難點。
在“知識目標”中，通過教學讓學生掌握本課的詞匯運用;“能力目標”方面：指導學生在任務型教學模式中，讓學生學會用英語與他人談論人的個性特征和形容詞的比較的話題，以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力;“情感、態(tài)度、價值觀”方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應用、相互依存、聯(lián)系，讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神。本課教學重點是：myfavouriteschoolworkisto……難點在于把所學知識運用到實際談話中去。為達到以上的教育教學目標，根據(jù)英語“課標”中強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際，我將在教學中采用多媒體輔助教學、任務型教學模式，結合聽說法、游戲法以循序漸進的方式來進行教學。
教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都知道，教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。教師在傳授知識的同時，更主要是的教會學生方法，發(fā)展能力，通過思考，將有關知識重新提煉總結，鑒于本課句型特點及學生現(xiàn)有的知識水平，我準備引導學生采用聽、看、讀、想、說的方法來學習本課，通過聽、看，達到有所思，有所得，能說出問題的關鍵，幫助學生掌握學習重點，多表揚，勤鼓勵，便不同層次的學生都有學習教育積極性，在知識上均有所提高。
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。針對學生的認識情況和本課教材特點，從任務型教學入手，我分四個活動進行教學設計：
活動一：激趣導入。
在教學的開始我以“啞劇”表演導入課堂，運用肢體語言進行師生互動活動引出與本課有關的話題，如：playbasketball、singsongs、drawpictures、domyhomework等學校相關的功課，本環(huán)節(jié)以學生原有的知識為切入點談論過去所做的活動，不知不覺地將學生引入教學交往的境地，進入本課的話題，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，并形成良好的語感。
活動二：新舊銜接，感受知識的形成。
認為要充分挖掘教材的內涵，從學生已有的知識經(jīng)驗進行遷移，培養(yǎng)他們遷移類推的能力。在這里我讓學生表述自己喜歡的學校功課如：iliketo……，又通過游戲自然引出本節(jié)課的重點句型“myfavouriteschoolworkisto……”這里我以充分相信學生為宗旨，以任務型教學為主線，把任務明確的交給學生，讓他們感受到自己的能力，無論他們成功與否，這都是對他們的一次鍛煉。我?guī)砹艘欢谓虒W錄象請大家看一下(視頻剪輯1)至此活動得到進一步升華，不僅反饋于第一環(huán)節(jié)的活動，也為本節(jié)的`重點突破環(huán)節(jié)打下基礎。同時激起學生的求知心和參與的，使他們感受到成功的樂趣，體會到英語的魅力，而這一過程正是培養(yǎng)學生的語言能力形成的過程。
活動三：生生的互動探討與聽力能力的反饋。
采用任務型教學途徑，借助多媒體課件輔助教學，讓學生聽音做事。在活動之前，我給出學生明確的任務找出：whatisdanny'sfavouriteschoolwork?,學生帶著任務去聽，更能使他們進一步對聲音語言進行體會、感受，這就是本課的重點突破環(huán)節(jié)。
此后，我又以學生喜聞樂見的卡通人物“蠟筆小心”為切入點，進行知識的拓展遷移。我再次通過任務型教學途徑，分小組。結合循序漸法進行活動：先讓“小心”和孩子們進行零距離對話，然后遷移到師生對話，最后過渡到生生互動討論編排對話。大家再來看一下我的教學錄象片段(視頻剪輯2)這里學生在討論、交際互動的過程中，使其口語交際能力提高到一個新的高度，激起學生的交際，讓學生體驗到成就感和合作精神，從而突破本課的難點。
活動四：結尾設懸，培養(yǎng)學生寫的輸出。
課堂最后，我又設懸念，讓學生找出課桌中藏有什么，當學生興高采烈地找到卡片時，我趁機進行寫的滲透，讓他們把所學知識運用到實際，這里我也帶來了一個小片段(視頻剪輯3)。到此為止，學生完整地感受了任務型教學的過程、方法和本節(jié)課學習的最終目的。
以上的教學過程我注重學生的興趣，貫穿“快樂教學”為指導思想，給學生足夠的時間，讓他們有機會展示;給學生熱情的鼓勵，讓他們體驗成功的樂趣。我相信當學生真正擁有了學習的，“要我學”就成了“我要學”;當學生掌握了學習的方法，就真正成為了學習的主人。
四年級去年樹說課稿篇十五
各位評委、老師：
大家下午好！我們慶幸自己能存在于這樣一個多姿多彩的世界里，也感謝自己擁有一雙明亮的眼睛，讓我們親身體驗色彩的美麗。世界上的色彩何其之多，不一樣的色彩會給你帶來不一樣的心情，讓你處在這個色彩獨有的心境里，于是便有了對色彩的感悟。心情是看不見的，卻可以體驗，心情是抓不到的，卻緊隨身邊。不同的心情可以用不同的色彩來表現(xiàn)。今天我說課的內容是冀教版小學美術教材第七冊《用色彩畫心情》一課。
在美術的課堂中，每一個學生都是一道靈動的風景，“用我心畫我畫，用我i情表我意，,’使學生富有個性的學習過程充滿情趣，充滿魅力，讓他們實現(xiàn)最自由，最幸福，充滿激情的學習旅程。
因此我想通過“情境教學”的模式，試圖為孩子們打造一個充滿詩畫而又情意濃濃的課堂，和他們展開對色彩情感的認識和研討。我用典型的黑、白、紅、黃等幾個顏色，讓學生多角度地去感受和體會美妙的色彩。通過欣賞、對比、想象、討論，把學生帶到一個色彩的世界里，體會色彩的性格。
英國著名心理學家格列高利認為：“顏色知覺對于我們人類具有極其重要的意義，它是視覺審美的核心，深刻地影響我們的情緒狀態(tài)?！北菊n通過探索色彩的奧秘，學習運用色彩來表達自己的情感，引導學生從個人主觀感受出發(fā)，了解色彩的另一種表現(xiàn)形式。
我擬定本節(jié)課的教學目標如下：
1．欣賞畫家名作，使學生產生對色彩探索的好奇心，讓學生作美感表達，使學生感受“藝術來源于生活，而高于生活”。
2．初步了解色彩這一美術語言，讓學生大膽運用色彩嘗試著表達自己的心情。基于以上的分析，我對本課的教學環(huán)節(jié)設計如下：
上課之初，我將請同學們從自己所在的小組選派1到2位同學上臺前的紙箱中隨意抽取一張寫有不同心情的卡片，用夸張的表情表演出來，再請同學們根據(jù)他所傳達的信息來猜猜卡片上寫的應是哪一種心情？通過這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設使學生增強對形象的初步感受能力，激發(fā)學生學習的興趣并活躍課堂氣氛，為后邊的欣賞體會做鋪墊。
欣賞的程序是：描述、分析、評價。這個程序能夠引導學生由淺入深的分析美術作品，給學生創(chuàng)造了一個主動探索的機會。在這個環(huán)節(jié)，我將分以下四步帶領同學們循序漸近的去了解和體會色彩情感的魅力。
首先，我通過對梵高作品《夜晚的咖啡館》的描述，讓學生透過色彩強烈的畫面強化視覺感受和心理感受。讓每一個學生走進畫面，成為畫中的一員，使學生感受“藝術來源于生活，而高于生活”。
借助畢加索的《一個盲人的早餐》，鼓勵學生用簡短的話語大膽的表達自己的感受，我把自己欣賞該畫的心得和學生進行交流，傾聽學生用不同見解去分析作品，他們會懂得藝術家使用的每一筆色彩都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯(lián)系在一起的。學生表達的過程就是一個體驗的過程，就是一個進一步感受和深入理解色彩情感的過程。
接下來通過兩張相同畫面、不同色彩的畫，請學生根據(jù)自己的感受給他們分別取一個可以表達畫中心情的名字，并且運用美術術語進行評價總結，透過這個環(huán)節(jié)的設計，使他們更深刻的理解色彩的感情。
最后，觀看迪斯尼動畫片《夢幻20xx》中因人物心情的變化而引起畫面色彩變化的片段，增加教學的直觀性、趣味性，擴展學生的視野。學生的積極性被最大限度的調動起來，使美術課真正做到寓教于樂，美中育人，點燃學生的創(chuàng)作欲望。
請學生閉上眼睛，伴隨著歡快或悠揚的音樂，想象自己來到夢幻般的色彩環(huán)境里，這些神奇的色彩帶給你什么感受？請同學們回憶當自己快樂、興奮、傷心、委屈、痛苦……時，最希望用什么方式去表達這種心情？在這樣的心境驅使下，大膽而富有創(chuàng)新的進入自己的創(chuàng)作階段。此環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，既培養(yǎng)學生的思維和探究的能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
充分利用多媒體，及時的、適時的展示學生作品，重視學生的自我評價，兼顧生生之間欣賞、交流，滿足各自的心理需求，使他們體驗成功的快樂。三、拓展延伸：
不同的國家、不同的人群、不同的信仰、不同的文化背景對于色彩的理解也不盡相同，在亞洲信仰佛教的國家里代表著神圣的黃色在歐美國家卻是警告、怯懦的寓意。再如西方人認為白色高雅純潔，而到了中國卻不是那么的受歡迎等等，讓學生利用各種學習渠道去了解、去搜集這方面的知識，讓有限的美術課堂學習植根于寬廣的生活大背景。
新課程標準指出，美術教育不再是單純的技術訓練，不能從豐富的人文背景中剝離出來，在課堂中，我和孩子們徜徉于藝術的海洋，感受色彩，收獲文化，一起放飛心靈，美美的欣賞，美美的感受，美美的表達，師生共同在這樣的學習活動中求知、求趣、求美。
以上是我對《用色彩畫心情》一課的分析，不當之處敬請各位評委、老師批評指正，謝謝大家！
四年級去年樹說課稿篇十六
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的'無限關愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的內心世界，使學生與人物產生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導學生去捕捉老師、同學、家長對他的關愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學生，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學生的教學主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關愛著他，除了文中的老師、同學，家長，還會有誰也在關愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學生也學會關愛。
四年級去年樹說課稿篇十七
我執(zhí)教的是北師大版四年級上冊《平移與平行》，這部分的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。
1、借助生活情境和操作活動，認識平行，感知平行線的特征。結合具體情境和操作活動，認識兩條直線互相平行的位置關系；學會用三角尺畫平行線。
2、在探索活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、想像等能力；培養(yǎng)空間想象能力與聯(lián)系實際的意識和能力。感受數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
3、體會數(shù)學源于生活又用于生活。了解平行線在生活中的應用，能在生活中找到平行線的實例。
：認識平行線的特點。
：會用三角板畫平行線。
根據(jù)教材內容和教學目標我設計了五個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學生觀察雙杠發(fā)現(xiàn)平行線的特征，學生已經(jīng)學習了物體的運動方式：平移和旋轉。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結果。巧妙溝通了新舊知識的聯(lián)系，在我們習以為常的平移鉛筆的這個動作里就產生了平行！繼此，學生也能充分體驗平行線的本質特征：距離處處相等，并以此作為教學的起點；再通過實際操作“試一試”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：“畫一畫”讓學生學會畫平行線，達到知識與技能的結合；在此基礎上讓學生“說一說”知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！备鶕?jù)這一理念，我在新課導入時，讓學生觀察雙杠的兩根杠有什么特點再平移鉛筆、從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學與生活的距離，更讓學生對數(shù)學產生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。
《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識?！备鶕?jù)這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據(jù)原有平移知識觀察平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關系。再讓學生通過“找一找”“折一折”“畫一畫”“說一說”的實踐活動，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數(shù)學活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學學習的主人。
學生的數(shù)學學習應該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構數(shù)學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力。
四年級去年樹說課稿篇十八
各位評委你們好：我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁《面積和面積單位》，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度?；趯滩牡囊陨险J識，按照大綱的要求，確定如下：
1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。
2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。
3、情感目標：激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
理解面積的意義，認識面積單位。
面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：
讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些？并問學生想不想知道多功能教室到底有多大？比你家房子大多少？從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環(huán)節(jié)的設計，主要是想體現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣及學習的積極性。
這一環(huán)節(jié)分兩步來完成第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數(shù)學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環(huán)節(jié)的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統(tǒng)一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小，教師根據(jù)學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創(chuàng)新，有意培養(yǎng)學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統(tǒng)一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位？告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環(huán)節(jié)的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。
這個環(huán)節(jié)分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主；具體環(huán)節(jié)如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學以“扶”為主；“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積.把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。
主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白（1）正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。（2）滲透長度和面積的區(qū)別，為下節(jié)課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學生提供創(chuàng)造性思維的空間。
課堂小結后我安排了這樣一個思考題，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎？為后續(xù)學習埋下伏筆。總之，本課采用的教學方法從實際生活引入，創(chuàng)設問題情境，注重學生的信息反饋，引導學生參與知識形成的全過程，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發(fā)展。
四年級去年樹說課稿篇十九
向學生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發(fā)學生的主動性和積極性。
這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。
教師打開幻燈，出示自學提綱：
1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能力首先要培養(yǎng)他們的質疑能力，而質疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學生從仿——創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質疑作好鋪墊。
我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：
1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。
2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。
在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了?！边@個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。
達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。
這一環(huán)節(jié)是“扶”的過程，讓學生模仿質疑，質疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。
1．分小小組自學第三大段。自學后質疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內容加以質疑。
2．學生質疑，師生釋疑。
重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。
文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創(chuàng)設情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質有了較深的感受，在這基礎上創(chuàng)設情境，讓學生練筆，這是讀的延續(xù)、深化、升華，有利于提高教學質量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。
教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。
引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。
作業(yè)是根據(jù)第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。
四年級去年樹說課稿篇二十
《觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園里流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己繽紛世界。
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中蘊含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
為了突破這個重點我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1、為了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。2、我采取抓住重點詞句和聯(lián)系上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接著是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛才指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。
突破難點我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發(fā)學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養(yǎng)學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
看著同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽著他們一句句發(fā)自內心的感慨我真的很激動，同學們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受著盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉著眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀著，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀著“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充著自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
整堂課回旋著的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。
這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。
四年級去年樹說課稿篇二十一
對于教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創(chuàng)設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。
學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學生回答，教師重點引導：
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的`問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。
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