探究是一種通過提出問題、調(diào)查研究等方式來深入了解事物本質(zhì)和原理的探索性思考?？偨Y(jié)需要結(jié)合具體實例，形成有說服力的論據(jù)，我們要注重實例的運用?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文教學中的幾點體會論文篇一
山東省萊蕪市實驗小學（271100）。
識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎(chǔ)。遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發(fā)早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎(chǔ)。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：
1直觀形象，加深記憶。
很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經(jīng)驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關(guān)的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優(yōu)勢，幫助學生記憶。
如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。
2以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經(jīng)?；氐叫抡n當中。
比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經(jīng)常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。
又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字?！睂W生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學論文)我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳?，讓多個字的學習也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
3在識字教學中讓學生掌握一些規(guī)律。
漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，復雜變?yōu)楹唵危辉谠熳衷瓌t上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規(guī)律。
比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的.字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關(guān)系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關(guān)；帶“氵”的字和水有關(guān)系；帶“月”的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
4創(chuàng)設識字情境。
我們知道學習任何一種語言都不能離開環(huán)境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環(huán)境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。
比如在教“激”的時候，學生組詞“激動”，我趕緊抓住時機說：“今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？”學生有的說：“一聽到放假的消息，我很激動?！庇械恼f：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動?！边@樣，讓學生在語言環(huán)境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。
5讓識字教學滲入學生日常生活。
識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規(guī)律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領(lǐng)用到實處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。
總之，小小漢字，奧妙無窮，老師要結(jié)合學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的多種感官，開啟識字教學的黎明，讓識字與學習共舞，開啟生命的黎明。
【參考文獻】。
［3］《新課程標準》。
小學語文教學中的幾點體會論文篇二
關(guān)于農(nóng)村高中歷史教學的思考。
農(nóng)村高中歷史教學雖然在新課程改革持續(xù)推行中有了可喜的變化，如教學條件的改善、教師對自己在課堂教學中的角色有了新的定位等，但問題還是大量存在，最突出的是學生在學歷史時表現(xiàn)出明顯的學習倦怠傾向，甚至出現(xiàn)消極對抗；其次，作為本學科的執(zhí)教者在課堂教學中缺乏激情，對課堂改革的嘗試往往是在被動中進行。筆者擬簡要分析當下農(nóng)村高中歷史教學不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并對改良本科目的教學給出一點不成熟的意見。
一、農(nóng)村高中歷史教學不良現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。
1.從學生角度看。
學生整體水平不高，這些學生一直在農(nóng)村求學，他們與城里學生的差距由來已久。而且，在農(nóng)村高中就讀的學生又是初中畢業(yè)考試中排名靠后的一批，他們大部分求知欲低，對歷史學習自然也沒多大興趣。
夸美紐斯曾說：“知識的獲得在于求知的志愿，這是不能強迫的。”學生對歷史科學習意義的認識不足更加強了他們對這一學科的低求知欲。這些學生眼中的“歷史”是歷史故事，是初中非專業(yè)老師指導下畫線部分的時間、地點、人物、影響等死記硬背的知識點、是入高中后教材模塊史編寫方式和課件中圖片、材料的大量補充帶來的嚴重混亂?！皩W歷史沒用”，即便有學生歷史成績優(yōu)異也難得有其他同學歆羨。
2.從教師角度看。
歷史教師專業(yè)知識存在較大缺陷。教育科學方面的知識，是新課程改革中大力提倡教師改進的方面，也正是眾多歷史教師的薄弱環(huán)節(jié)。老教師在課改面前就是走過場，“滿堂灌”還很常見。年輕教師教學熱情相對高，但教學經(jīng)驗不足導致對課堂的控制力差，歷史角色飾演、情境模擬與體驗、合作探究等課堂活動往往收不到預期效果。
歷史教師道德素養(yǎng)需要進一步提高。教師的言行對學生具有潛移默化的作用。上歷史課睡覺的多，缺交歷史作業(yè)的多，課堂上回答問題啞口無言的也多，教師面對這些情況的處理方式或者簡單粗暴，或者不聞不問，作為科任教師很少去傾聽學生的聲音。
歷史教師之間的合作意識差。在城市，高中學校的集體備課和研討已成為教學開展制度化的組成部分，而在農(nóng)村高中這項工作還處于起步階段，大家習慣于各自為戰(zhàn)，認為互聯(lián)網(wǎng)和各種教參專家學者提供的教學方式、方法絕對超越這個小集體的智慧。偶有的探討也是形式主義，因而實踐中的教學問題得不到突破。
3.從各級管理者（部門）的角度看。
學校和基層教育管理部門的不重視帶來了不利影響。湖南省高考文科一本錄取分數(shù)線連續(xù)五年在550分以上，在以高考成績反映教學質(zhì)量，以教學質(zhì)量決定農(nóng)村中學命運的`大是大非面前，重文不如重理科有保障，包括歷史在內(nèi)的文科科目成為農(nóng)村高中教學發(fā)展中的瓶頸。
上級運用的評價機制帶來了不利影響。分數(shù)評價機制地位最高。評價數(shù)據(jù)來源于學校組考的學生成績，對于處于高一、高二階段的歷史考題難度不大，試卷的本身就給學生缺失考場誠信提供了可能，歷史科成績較其他科目可信度更低，如此一來，對學生和教師的認定顯失公正，評價功能被扭曲。即便評價數(shù)據(jù)的可信度接近于理想值，它還是囿于分數(shù)評價機制中，不符合新課改中“多元評價”的倡導，勢必影響對師生的激勵。
學業(yè)水平考試制度對歷史教學帶來了不利影響。學業(yè)水平考試的歷史試卷以測試學生對歷史知識的識記能力為主，得60分為合格，理科生參加完考試之后無需繼續(xù)學歷史。農(nóng)村高中重理輕文是通病，理科生多于文科生是幾乎所有高中學校的現(xiàn)象。筆者所在的學校有60%以上的學生學習歷史的目標就是水平考試打60分，這個分數(shù)只要背就行，無需課改。
4.從物質(zhì)條件方面看。
農(nóng)村高中地處偏遠，交通不便，信息閉塞。()學校圖書館、閱覽室建設嚴重滯后，學校周邊也缺乏類似的公共機構(gòu)，學生缺少獲取史料和歷史學術(shù)研究成果的途徑，教師也缺少開展探究性學習可倚重的資源。
除上述幾大方面外，農(nóng)村家長對本科目的輕視甚至無視，社會上功利的價值觀從大環(huán)境上一定程度影響了農(nóng)村高中歷史教學的開展。
二、改良建議。
歷史教師應使自己具備優(yōu)良的專業(yè)道德和過硬的專業(yè)知識；愛崗敬業(yè)，尊重、愛護學生；積極學習，讀史、研史、關(guān)注學術(shù)動態(tài)，主動與同行交流探討以擴充歷史學科的本體知識；擴大閱讀面、了解社會熱點、拓展生活圈以增進一般性文化知識；加強教育教學理論修養(yǎng)，因材施教，于小范圍內(nèi)嘗試對學生進行多元評價；年輕教師還要特別注意反思自己的課堂教學，以豐富教學經(jīng)驗。同科目教師間通力合作，為活躍教學做好具體細致的工作：布置貼近教材、貼近生活的開放式作業(yè)，讓學生能寫；結(jié)合高考、水平考試的要求編寫課堂教學預案，在不同年級開展不同層次探究技能與方法的訓練，嘗試解決應試教育與素質(zhì)教育的兩難，把搞好成績與發(fā)展能力統(tǒng)一起來。
呼吁各級管理者（部門）轉(zhuǎn)變對高中歷史教學的態(tài)度，并盡快提供必要的支持：制訂對歷史教學新的評價方案，迫于高考需要，暫可將考試成績繼續(xù)作為主評依據(jù)，另應引入反映學生情感意志和能力操作領(lǐng)域的評價依據(jù)，對教師的評價還應看教師的工作態(tài)度和個人發(fā)展狀況；改革湖南省水平考試制度，如有些省份的歷史科水平檢測就是以開卷的形式進行的，可借鑒；注入教育經(jīng)費用于校內(nèi)歷史資料庫的建設、教師培訓、歷史校本化研究和第二課堂的開展。各級管理者（部門）重視了，社會輿論環(huán)境也將逐步轉(zhuǎn)變，農(nóng)村高中歷史教學良性發(fā)展可期待。
如今，無論城市農(nóng)村，教育本質(zhì)一樣，觀念新、路子對、勁頭足、保障到，農(nóng)村高中都也能打造出有特色、有活力、有效益的歷史課堂教學模式。
（作者單位湖南省婁底市楊市鎮(zhèn)漣源三中）。
小學語文教學中的幾點體會論文篇三
識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎(chǔ)。遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發(fā)早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎(chǔ)。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關(guān)鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字讀書的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：
一、直觀形象，加深記憶。
很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經(jīng)驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關(guān)的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優(yōu)勢，幫助學生記憶。如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。
二、以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的'遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經(jīng)?；氐叫抡n當中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經(jīng)常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字?！睂W生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳?，讓多個字的學習也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
三、在識字教學中。
讓學生掌握一些規(guī)律漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，復雜變?yōu)楹唵?；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規(guī)律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的字呢？”飽、饞、餛、飩、餅……“一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：”看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關(guān)系？“久而久之，他們知道了帶”饣“的字和吃的食物有關(guān)；帶”氵“的字和水有關(guān)系；帶”月“的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
四、創(chuàng)設識字。
教學環(huán)境我們知道學習任何一種語言都不能離開環(huán)境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環(huán)境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。比如在教”激“的時候，學生組詞”激動“，我趕緊抓住時機說：”今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？“學生有的說：”一聽到放假的消息，我很激動。“有的說：”我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動?！斑@樣，讓學生在語言環(huán)境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。
五、讓識字教學滲入學生日常生活。
識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規(guī)律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領(lǐng)用到實處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。
以上是我在實際工作中的點滴體會和具體做法，識字教學作為低年級語文教學的一大板塊，需要我們在實踐過程中不斷探索和總結(jié)，使之不斷豐富與完善。
小學語文教學中的幾點體會論文篇四
隨著素質(zhì)教育的日益深入,我們已逐漸認識到素質(zhì)教育重在課堂,只有抓好了課堂教學,才可以說是抓住了素質(zhì)教育的根本。
不然,只能是空中樓閣,培養(yǎng)出來的學生必然是不合格的。結(jié)果只能是同素質(zhì)教育的宗旨相違背的。那么如何抓好課堂教學,切實提高課堂45分鐘的效率呢?我認為可以從兩方面入手:一是教師要注重知識的積累,不斷拓寬知識面,提高自身素質(zhì);二是教師要積極進行教法研究,使自身的知識積累和能力同課堂教學產(chǎn)生有效的結(jié)合,以激發(fā)學生的學習興趣,提高其學習積極性。我是一位古詩詞愛好者,并擅長朗誦古詩詞,在接觸了歷史新教材之后,我發(fā)現(xiàn)書中有不少地方引用了古詩詞,起到了畫龍點睛之妙,我不禁想是否能恰如其分的`將詩歌藝術(shù)引入歷史課教學,以激發(fā)學生的學習興趣呢?于是,我便在歷史課教學中進行了一些有益的探索。
在講述《唐朝的衰落和滅亡》時,導入新課前,我先問同學們是否還記得稱贊“開元盛世”的《憶昔》詩,同學們齊聲答:“記得”。于是我讓同學們齊聲朗誦“憶昔開元全盛日,小邑狄藏萬家室。稻米流脂粟米白,公私倉廉俱豐實”通過朗誦頓時使學生有了一種小小的自豪感,似乎自己已對前課內(nèi)容爛熟于心了,自信心倍增。于是,我便順勢和同學們一起描繪了“開元盛世”的情景,緊接著話峰一轉(zhuǎn)“開元盛世”是一個難得局面,天寶年間唐朝競從頂峰急劇跌落下來,再次調(diào)動了學生的學習興趣,為講述新課做好鋪墊。
當講述《封建文化的高峰——光耀千古的文壇》時,我更是如魚得水,在講盛唐詩人李白時,我先讓同學們齊聲朗誦了小學時曾學過的一首李白的詩《早發(fā)白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。”教室里頓時詩聲回蕩,將同學們帶入了一種詩歌的意境。緊接著,我在黑板上掛起了李白望江而立的畫面,打開了錄音機放起溪水奔涌的輕音樂,并順勢朗誦了李白的《將進酒》,“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回……呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。”通過頓挫有力,富于情感的朗誦,不僅加深了同學們對詩的理解,而且還使同學們對李白詩歌的豪邁奔放,清新飄逸,馳騁天地的想象有了身如其境的感受。激起了同學們學習詩歌的興趣,有利地促進了課堂教學。
在講述《金與南宋對峙時的中國)時,為了突出“岳飛抗金”一題,我在引導學生回憶了小學已學過的岳飛抗金事跡后,接著朗讀了岳飛的詞“《滿江紅)怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇,……收拾舊山河,朝天闕?！鳖D時教室里鴉雀無聲,一片沉寂,同學們似乎進入久遠的回憶,眼前似乎又出現(xiàn)了岳飛抗金的情景,我又不失時機補充道:“詞中的靖康恥就是上節(jié)課我們所學的靖康之變”,接著繼續(xù)講述岳飛抗金事跡,不知不覺中將同學們帶入了歷史的長河。
綜上所述,詩詞藝術(shù)如能在歷史課教學中應用得當,確實能起到激發(fā)學習興趣,提高學習積極性的作用。
小學語文教學中的幾點體會論文篇五
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎(chǔ)，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關(guān)字、詞、段篇的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關(guān)信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關(guān)的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內(nèi)容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內(nèi)容時，教師科研針對教學重點難點內(nèi)容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調(diào)查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學習教學模式建構(gòu)及實踐［j］．中國教育學刊．2011（s2）。
小學語文教學中的幾點體會論文篇六
教師不但要傳授知識，更要育人。如何利用課堂主渠道，提高學生成績，是擺在我們面前的主要任務。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談幾點初淺的體會：
一、激發(fā)學生的學習興趣，逐漸進行能力滲透。
激發(fā)興趣的教學內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲的、自由散漫的，而應從教材與學生現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處入手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
首先，在教材與學生已學知識的聯(lián)系中尋找突破口。比如，學生在初中學習了美國的歷史，對它比較熟悉，在《世界近代現(xiàn)代史》學習的過程中，可以歸納如下：1、沒有少年，只有青壯年（指美國沒有經(jīng)歷封建社會，一開始就是資本主義社會）；2、兩步并一步，開國又奠基（美國獨立戰(zhàn)爭同時又是資產(chǎn)階級革命）；3、擴張版圖，艱苦創(chuàng)業(yè)（西進運動是美國艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史）；4、得天獨厚，站在巨人肩上，工業(yè)化起步（指有得天獨厚的發(fā)展工業(yè)的條件，又能利用英國的發(fā)明成果）。這樣歸納，可以溫故知新，提高學生的學習興趣。
其次，在教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點”。《世界近代現(xiàn)代史》講到了日本的發(fā)展史，而中日關(guān)系又是一個十分敏感的熱點，在學習日本史的時候，可適當穿插一些中日關(guān)系的問題。比如，從古代的友好交往到近代日本對中國的侵略，再到二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)對峙，以及70年代后的和平交往。這樣既可以幫助學生整理課本知識，又可以提高學習興趣。
再次，在教材與學生個人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。要把學生的思想放到與教材的密切聯(lián)系中。
二、增強歷史教育的實用性，提高歷史的實用價值。
首先，要深挖史鑒功能，充分發(fā)揮歷史科學對現(xiàn)實的指導作用。如在治國方式方法上，歷代帝王有所不同，一些君主目空一切，強權(quán)政治，結(jié)果身死國亡，另一些寬舒政策,國家繁榮,成為歷史佳話，正應了“舟與水”的關(guān)系。歷史教學應把這些內(nèi)容具體化、集中化，不僅可以幫助學生更深刻地認識歷史，還能使學生發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實與歷史的某些聯(lián)系，這就是歷史在現(xiàn)實中的延伸和發(fā)展。
三、加強歷史與其他邊緣科學的聯(lián)系。
比如歷史與文學。歷史本是一幕生動多彩的立體生活畫面，因此表現(xiàn)歷史的教材和教學也應如此，盡可能使愛教育者在生動愉快的文學享受中得到教育和啟迪。在中外歷史上，有無數(shù)建功立業(yè)的愛國英雄、帝王將相，有無數(shù)刻苦求學、奮發(fā)向上的文人志士，有無數(shù)為國家民族興旺發(fā)達而努力奮斗貢獻熱血的人們，他們的光輝業(yè)績鼓舞了一代又一代中國人。張騫出使西域，甘英勇闖西亞，鑒真無畏東渡，鄭和七下西洋，他們歷盡了千艱萬險，付出了巨大犧牲，完成了使命，成為中外聞名的友好使者。
至于新民主主義革命時期，無數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血、披肝瀝膽、前仆后繼的奮斗業(yè)績更是可歌可泣、動人心魄。而這一切都是由一個個激動人心、令人豪情勃發(fā)的真實故事構(gòu)成的。
四、理清主線，建構(gòu)體系。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。對于高中學生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫學生編一張知識的“網(wǎng)”。
首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”。這是教學常規(guī)最基本的要求，但在高中教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關(guān)系明確、邏輯聯(lián)系清楚、重點突出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。
其次，在體系中給章節(jié)一個準確的“定位”。即闡述清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置。比如《世界近代現(xiàn)代史》第一章，教材把它作為近代史的序幕和資本主義的.前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進步帶來新的生產(chǎn)關(guān)系萌芽――手工工場，然后在思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應，展現(xiàn)了16世紀前后人類歷史關(guān)頭的風貌。這樣的定位，給了學生一個把握歷史、掌握知識的很好的高度和空間。
再次，牽出串在章節(jié)之間的聯(lián)系。即“綱”，“綱舉目張”，“綱”就是教材的主線。如《世界近代現(xiàn)代史》第一到四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長的“四部曲”――資本主義萌芽時期（16世紀前后）、資產(chǎn)階級革命時代（17世紀――18世紀）、第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程（18世紀中期――19世紀70年代）、第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學生克服掉“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
五、隨機訓練，逐步提高。
訓練要立足于教材，滲透于教學，穿插在課堂上。
首先，不忽視課后練習題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
其次，教材上的思考題有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓練的重點。在講授時應隨機訓練、即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決問題能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
再次，教師親自精選精編系列練習題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當。這不僅能幫助學生及時消化所學知識，也便于學生提高認識問題與解決問題的能力。
總之，歷史知識包羅萬象，涉及時間、地點、人物、事件等內(nèi)容。只要我們用心去做，搞好歷史教學應該不是件難事。
小學語文教學中的幾點體會論文篇七
邏輯性可以說是計算機教學語言的最主要特征。一方面，要求計算機課堂教學的語言應嚴密，能符合教學內(nèi)容的學科特點，例如在講授二進制等較為嚴密的知識概念時，要求所描述的概念應準確無誤，相關(guān)理論知識與推斷也應符合邏輯推理，盡量避免使用“可能”“、大概”“、也許”等模棱兩可的詞匯。另一方面，還要求課堂教學語言應當應具備一定的層次性與條理性，使講授的內(nèi)容能緊扣中心、抓住重點、主次分明以及簡潔明快。雖然計算機教學內(nèi)容本身的邏輯性與嚴密性都較強，但在課堂教學中仍然應當注意保證語言表達的準確、清晰與嚴密，以避免因啰唆、繁瑣或混淆的課堂語言而造成學生注意力的分散，并浪費寶貴的課堂時間。
在計算機教學過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生熟練應用計算機軟、硬件的能力，這就要求在課堂教學語言中應帶有一定的啟迪性，通過創(chuàng)設問題、激勵思維，使學生在課堂中積極獨立的探索與思考。語言藝術(shù)的啟迪性也是現(xiàn)代教育中所倡導與追求的主要目標之一。教師通過睿智并富有啟迪性的語言，去積極調(diào)動學生對計算機學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索精神。通常而言，這種啟迪性的課堂語言需要教師通過一連串精心設計、循序漸進的問句來加以實現(xiàn)，以逐漸引導學生去探索與思考，加深對所學知識的掌握。例如，officeword軟件中的“替換”操作是一項非常有用的編輯功能，能大幅度提高文檔編輯的效率，在教學過程中，教師可首先選擇一篇文檔中的常用詞匯要求學生進行逐一更改，然后再啟發(fā)性的提問“是否還有更加高效的更改方法呢？”，這樣在啟迪學生思維和學習興趣的同時，再講授“替換”的具體操作方法，這樣也有助于加深學生對所學知識點的理解與掌握。
傳統(tǒng)的填鴨式教學中，最主要的缺點就是它只是一種單向性的`思想交流方式，所帶來的直接后果就是學生感覺枯燥乏味，容易精神疲倦，甚至對教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在計算機課堂教學中，應著重教學語言的生動性與感染性，通過具有感染力的語言以活躍課堂氣氛，促進學生的思維活躍。要做到計算機課堂教學中語言的感染性，一方面要求教師應對教學應投入情感，學生是非常敏感的，教師上課時的態(tài)度往往能從語言與表情中表現(xiàn)出現(xiàn)，要感染學生就必須首先要求教師在課堂語言中投入情感；另一方面教師在教學中還應積極輔助以手勢與表情，通過大方、親切的語態(tài)以傳遞情感，給學生信心與鼓勵，從而進一步增強課堂教學語言的感染力。例如，在計算機網(wǎng)頁制作課程中，可以首先通過一段富有感情與激勵性的開場白，以描述出網(wǎng)頁制作對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懠皩W生的意義，從而有效激發(fā)出學生對頁制作的熱情與主動性。
興趣是最好的老師。心理學家分析證明，學生在課堂中的最佳狀態(tài)普遍維持在20~25分鐘左右，而超過這個時間范圍，則學生的注意力將逐漸下降。而且在計算機實際教學中，許多基礎(chǔ)知識和理論是非常單調(diào)、枯燥的，因此教師應當盡量采用帶有趣味性、幽默性的教學語言，使學生的注意力能重新集中，實現(xiàn)教學質(zhì)量及教學效益的提升。例如，可以將計算機死機說成因高溫而“中暑”，將文件壓縮說成給文件“減肥”等。通過這些趣味性的課堂教學語言，不僅能給學生眼前一亮的感覺，以活躍課題學習的氣氛，而且能進一步能增強師生之間的溝通與互動，并有效調(diào)動起學生的學習興趣，從而真正做到寓教于樂。
在計算機課堂教學中，還應注意語言的節(jié)奏性。富有節(jié)奏性的教學語言不僅能使教師更好地把握教學節(jié)奏，做到整個教學過程中的收放自如與游刃有余，而且能更容易吸引學生的注意力，實現(xiàn)教學效率的提升。例如，在講授計算機相關(guān)定義和概念時，教學語言可采用邏輯重音和簡潔明快的方式，以強化學生對概念的理解；在向?qū)W生提問時，應采用帶有節(jié)奏性停頓的語言，給學生留出一定的思考時間；在重難點知識的講授時，則應采用反復強調(diào)的節(jié)奏語言，以加深學生對所學知識點的印象。
6總結(jié)。
眾多教學實踐證明，良好的教學語言藝術(shù)，不僅能進一步教師的教學感染力與人格魅力，而且有助于學生對所學知識點的理解與掌握，有助于學生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在計算機實際課堂教學中，教師應當注意到語言藝術(shù)的合理應用，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與效率的提升。
小學語文教學中的幾點體會論文篇八
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”國家教委副主任柳斌同志《實施素質(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。
一、構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質(zhì)教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質(zhì)教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質(zhì)、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質(zhì)。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎(chǔ)上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質(zhì)的根本目的。
小學語文教學中的幾點體會論文篇九
小組合作學習是一種以學生為中心的教學理論與策略體系.文章以劍橋國際商務英語實際課堂教學設計為例,探討了如何在商務英語教學中滲透小組合作學習理念,以達到強化教學內(nèi)容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關(guān)鍵詞：小組合作學習商務英語教學
小學語文教學中的幾點體會論文篇十
小學語文是各科學習的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經(jīng)越來越不適應新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。
20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，并在實踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實踐教學完美結(jié)合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。
目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要采用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學生合作互助，共同實現(xiàn)學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。
首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結(jié)合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。
其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調(diào)動學生的積極性與專注度，又能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發(fā)展特點。
再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。
無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。
比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果并不明顯。
諸如此類的問題還有很多很多，根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優(yōu)劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設也缺乏整體規(guī)劃和設計。結(jié)果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學習意義全無。
二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。
三是教師對小組合作學習的內(nèi)容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。
四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學習結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。
針對以上各類問題，筆者結(jié)合理論學習和實際調(diào)查提出以下幾點建議：
1．轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，堅定目標。
合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統(tǒng)地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學”為“我要學”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。
小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學習過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據(jù)學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結(jié)，更具有凝聚力，運行也更規(guī)范高效。
3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。
小組合作學習的良好學習品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導，反復確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。
4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內(nèi)容。
合作學習的成效是由學習任務和學習內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數(shù)成員可獨立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環(huán)節(jié)。
5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。
只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發(fā)揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學生的學習積極性。
總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。
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小學語文教學中的幾點體會論文篇十一
小學語文不但具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學科，“對于貫徹教育方針，促進學生德，智，體美全面發(fā)展，適當加強勞動教育，培養(yǎng)有理想，有首先，有文化，有紀律的社會主義公民，提高全族的思想首先和科學文化素質(zhì)，建設社會主義物質(zhì)文明，有著病根意義?！毙W語文學科的性質(zhì)，決定了評議教學要貫徹文道統(tǒng)一的原則，將評議文字的訓練，名段篇章的學習與思想品德教育一于教學過程中，使學生經(jīng)常受到多方面的教育。評議教學中滲透德育，應從以下幾個方面做起：
1充分利用課文內(nèi)容中豐富的思想品德教育因素和寫作活動，培養(yǎng)學生的首先信念。
小學語文教材中大量的寫人，敘事，繪景，狀物的記敘文，介紹了眾多熱愛祖國，熱愛人民，熱愛勞動，獻身革命的科學家，發(fā)明家，藝術(shù)家和能工巧匠，描繪了祖國的美麗河山和宏偉建筑。此外，還有古今名人偉人的詩詞歌賦，抒發(fā)了他們高尚的`情懷。這些生動，感人的文章，詩詞，可以培養(yǎng)學生正確的思想觀點，高尚的首先情操，良好的學習態(tài)度和習慣。作為一個學學語言老師，就應該充分利用教材中豐富的品德教育因素，在教學生學習語言文字，形成語言能力的同時，不失財滲透德育教育，提高學生的道德認識，提高他們對是非，善惡，美丑的理解和評價能力，并循序漸進，逐步提高，形成首先信念。比如，通過學習英雄，模范，科學家的動人事跡，培養(yǎng)學生愛黨，愛國，愛民，恨敵人，為人民的事業(yè)勇于獻身的精神，初步樹立革命的人生觀，世界觀；通過學習描繪祖國狀麗山河的文章，培養(yǎng)學生的民族自豪感和審美觀念；通過學習名人偉人的歌賦講情，使使學生懂得什么叫高尚的情操，寬廣的胸懷，受到熏陶，通過學習一虛張聲勢描寫剝削制度下勞動人民悲慘生活的文章，樹立憎恨剝削制度，同情勞動人民，熱愛社會主義的思想；通過學習一些贊美普通勞動者的文章，培養(yǎng)學生熱愛勞動，熱愛勞動人民，不求索取，默默奉獻的精神?？傊?，每一篇課文，都包含有思想品德教育的因素，評議老師都應該白領(lǐng)這些因素，對學生進行道德觀念的培養(yǎng)。
其次，是利用長年累月的寫作活動，對學生進行首先觀念的培養(yǎng)。如：讓學生通過在作文中贊美真，善，美，抨擊假，丑，惡，解剖自己，想象未來，暢談思想，反思過去……使他們認識什么是正確的，什么是錯誤的，什么是好的，什么是壞的，什么是美的，什么是丑的，什么是應該做的，什么是不應該做的。提高學生的首先認識，逐步形成道德觀念。
2通過課堂上有感情的朗讀和對學生頻繁使用鼓勵性語言，培養(yǎng)學生的道德情感。
首先情感在學生道德品質(zhì)形成過程中有著重要作用。只有在一定的情感基礎(chǔ)上，學生才樂意接受并會計行動。小學生定于情感，情感往往勝于理智，培養(yǎng)積極的首先情感，在小學生品德形成過程中更為重要。教育者要培養(yǎng)，發(fā)展小學生積極的首先情感，克服消極的道德情感，作為一個小學語文老師，如何在語文教學中培養(yǎng)學生積極的首先情感，克服消極的首先情感呢？我認為主要從以下兩方面做起：一重視有感情地朗讀課文，教學生學會有感情地朗讀。在朗讀中，入情入境，體會作品及人物的感情，從而產(chǎn)生積極的道德情感。比如教金色的魚鉤一課，通過有感情地朗讀課文，讓學生從慊深處產(chǎn)生對老班長舍己為人的精神的敬佩之情和學習老班長可貴精神的決心；通過圣賣火柴的小女孩一課的有感情朗讀，激發(fā)學生對勞動人民悲慘命運扔同還必須，對剝削制度的憎惡，從而也產(chǎn)生了對社會主義制度的熱愛之情。二在課堂上，頻繁使用鼓勵語言，特別是對于差生，在批發(fā)作業(yè)和課堂回答問題時，關(guān)于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，毫不吝嗇地送他們幾句表揚鼓勵的話語；在民現(xiàn)他們有錯誤時，也同樣多給鼓勵，并流露一點兒的批評，這樣，可以使學生產(chǎn)生榮譽感，保持樂觀，向上良好情緒，樂于接受知識和教育，避免產(chǎn)生泄氣，厭學，逆反等心理，而且能促使學生完善自己的首先行為，抵制不良的思想影響。
3通過抓良好的學習習慣的養(yǎng)成教科教育，培養(yǎng)學生的道德意識一形成道德行為習慣。
小學生意志薄弱，自我控制能力差，常在外界的誘惑下產(chǎn)生不符合首先要求行為，甚至養(yǎng)成不良的習慣。小學語文老師要培養(yǎng)學生的首先意志，使學生形成首先行為習慣，應從抓良好的學習習慣的養(yǎng)成教育做起，比如：有的學生上課不專心聽講，就要培養(yǎng)他們專心聽講的意志，養(yǎng)成上課專心的好習慣，有的學生學習上不肯獨立思考，刻苦鉆研，愛照抄作業(yè)，人云亦云，就要培養(yǎng)他們動腦筋思考問題的意志，并逐步養(yǎng)成習慣，有的學生學習上牌被動狀態(tài)，懶懶散散，就要引導他們積極主動地學習，課前主動預習課文……久而久之，學生養(yǎng)成了良好的學習評議的習慣，首先意志也就得到了鍛煉，道德習慣也隨之逐步養(yǎng)成了。
一個小學語文教師，既是一個語文教練，又是一個德育工作者，才可稱作是一個合格的小學語文教師，才能為祖國培養(yǎng)更多的合格人才。
小學語文教學中的幾點體會論文篇十二
小組合作學習是現(xiàn)在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識，注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學為主體，發(fā)揮學生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學習成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學生通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律。學生的學習變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的力量。
2.發(fā)揮學生主體作用。
在語文教學中，不僅給學生傳授學習方法，更重要的是引導學生自動、自學、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。我在教學《落花生》一課時，引導學生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導學生來回答，學生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學生在深思以后提出來的問題，另外的學生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學生的主體作用。
二、以評價為契機，快速培養(yǎng)合作意識。
1.評價等級的多元性。
不求人人成功，但求人人進步是合作學習的'真諦。我根據(jù)任務難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評價角度的多元性。
除采用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發(fā)展。如：每組學生除有一個基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
3.評價方式的多樣化。
（1）自評：“合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
（2）互評：包括組內(nèi)互評和組間互評。教師要充分相信學生、發(fā)動學生積極展開互評。學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養(yǎng)成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養(yǎng)來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。
（3）展示性評價：合作學習的評價不一定以評比方式出現(xiàn)。教師應為學生創(chuàng)設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示?！敖巧缪荨笔呛献鲗W習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。
我采用小組學習和集體學習相結(jié)合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標。小組要科學分組，發(fā)揮小組學習的作用。我將全班分成10個學習小組，每組4人，學習小組的學生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學生。例如在學習生字時，我先讓組長帶領(lǐng)小組同學讀一次，然后讓別的同學指出發(fā)音不太標準的，這樣其它學生也都有了發(fā)言的機會，學習一般的學生也要爭著讀一回，整個生字學習就是一個小組互學的過程。
組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內(nèi)容、自學情況、交流反饋、評價激勵等方面進行設計，小組合作學習要有針對性地討論。
小組內(nèi)合作討論時針對學習內(nèi)容的不同及學習難度的高低，指定按不同的順序進行交流。這樣的小組合作學習就為學生在課堂上互幫互學提供了客觀條件，提供了更多自主學習的機會。學生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進來。
四、結(jié)語。
小組合作在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學方式。小組合作學習需要教師吃透教材并且要創(chuàng)造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學藝術(shù)。在語文教學中，教師要恰當?shù)剡\用小組合作的學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，在交流合作中學習，使整個課堂活躍起來，讓學生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學習能力。
小學語文教學中的幾點體會論文篇十三
學習興趣是學生最好的老師。在教學中，詼諧的語言藝術(shù)可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學生創(chuàng)設快樂輕松、適宜探究的氛圍，如此一來，不但可以使學生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學生輕松地應對學習，從而有助于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維意識。并且，學生也會以學會知識感到滿足，從而激發(fā)學生持久的學習興趣與動力。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術(shù)的應用，可以在激發(fā)學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎(chǔ)。例如，教師在講解《畫楊桃》這篇文課文前，為了增強學生的記憶，在講臺上給學生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學生對自己心目當中體會到的楊桃的味道、顏色、形狀等進行回憶，再讓學生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，增進師生間的互相信任，也激發(fā)了學生對這一部分教學知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學生更加快樂地去學習。
教學的本質(zhì)是為了傳播科學，而小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識和提升學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，教師應當準確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教師在教授《落花生》這一篇課文的時候，應當明確“落花生”是花生的其它名稱，不可以沒有進行證實與調(diào)查就理解成“種花生”，進而導致犯理論性的錯誤。鑒于此，小學語文教師一定要提高自身的素質(zhì)，準確地表達詞語以及課文的涵義，注重教學語言的科學性。除此之外，小學語文教師還應當在教學中明確重點，凸顯難點，做到主次分明和恰到好處地應用語言藝術(shù)，如此才可以實現(xiàn)理想的語文教學效果，才可以使學生在有限的教學時間學習和掌握更多的知識，從而提高自身的教學藝術(shù)水平。
教育教學的根本是情感。教師在教學課堂上跟學生溝通的時候，應當以情動人和以情行理，進而讓學生產(chǎn)生親和與快樂的感受，容易跟教師產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生在和諧的教學氣氛中受益。例如，教師在教授《王二小》這一篇課文的時候，能夠為學生講述王二小的故事，特別在提及王二小犧牲的時候，能夠通過下面的一段話激情：“年僅十三歲的王二小在山間英勇地犧牲，盡管保障了相親們的安全，可是王二小在冰冷的山嶺躺著，他的血染紅了草地、染紅了大石頭、染紅了藍天。八路軍叔叔抱起王二小，不管怎樣呼喊他的名字，王二小都不能再醒過來了。之后村莊的每一個人都知道了這個故事，他們的眼里都噙著淚水，唱著放牛郎王二小?！边@樣，在教師聲情并茂的講述過程中，學生的內(nèi)心被教師的教學語言藝術(shù)所感染，他們的臉上顯示著莊重的表情，都閃著淚花，在緊接著的課文閱讀中，學生能夠加深理解與學習的印象。總之，教師在教學課堂上富有激情的語言藝術(shù)能夠激發(fā)學生的情感感知，讓學生有所感動，進而讓學生向良好的學習動機轉(zhuǎn)化，最終大大地提高教學質(zhì)量。
啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發(fā)學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務必注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)教育教學的啟發(fā)性功能，應用啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)實現(xiàn)學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應當富有啟發(fā)與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時候，在教學的.開始就提問學生一個關(guān)鍵性的問題：“巨人終于明白沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！巨人是如何明白的？”教師再啟發(fā)學生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進和層層鋪墊，在最后的時候要求學生感受那一句“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心??！”的涵義。由此可見，教師的教學語言應當耐人尋味、發(fā)人深省、含蓄生動、富有誘導性，進而讓學生充分地想象和聯(lián)想。并且，應當把握好教學語言應用的有利時機，從而發(fā)揮小學語文教學語言藝術(shù)的啟發(fā)性作用。
5結(jié)語。
總而言之，作為一種符號系統(tǒng)的語言藝術(shù)涵蓋了人類社會累積的精神財富，借助語言，師生間的溝通搭建了橋梁，這樣教師才可以為學生講解知識，以及對學生產(chǎn)生一系列的影響，而教師教學語言的水平直接關(guān)乎教師教學主導性與學生學習主體性的體現(xiàn)。因此，教師應當熟練地應用教學語言藝術(shù)，通過自身高超的教學語言藝術(shù)的應用，讓學生對小學語文的學習產(chǎn)生持久的學習興趣。
小學語文教學中的幾點體會論文篇十四
在小學的語文教育中，美學教育是非常重要的一部分。讓學生進行美學教育同時加強學生對美學的感知是語文課教學的責任。在小學語文教材中，有非常多引人入勝的優(yōu)美語句。這也就要求教師在講課過程中，不僅要對文字本身的美給出相應的闡述和講解，也要讓學生充分感受到內(nèi)容的美感，從而不斷培養(yǎng)學生的審美能力。這樣才能在小學語文教學中擁有美學的構(gòu)想，讓學生樹立正確的審美觀同時陶冶學生的情操。
所謂美學教育就是培養(yǎng)學生對文學的審美能力，對學生進行感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育過程。對于小學生來說，對其美學的教育主要是為了培養(yǎng)學生熱愛生活，善于去發(fā)展生活中的美，同時在生活中去感受真善美的思想。“小學語文教學，因其本身包含美感的特點，使它成為審美教育中的一門重要課程。”因此，小學語文的美學教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學生的身心健康和和諧發(fā)展有著重要的作用。
1.在自主閱讀中感受美。在小學語文的教學活動中，通過自主閱讀是培養(yǎng)審美，激發(fā)學生對美學感知的主要途徑。在培養(yǎng)學生的美學意識時，主要是通過閱讀文學作品。文學作品的內(nèi)容則需要學生通過耳朵去聆聽，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來感知。教師在教學過程中要引導學生多去注意字里行間的寓意，同時關(guān)注作品中詞句的運用，讓學生慢慢體會文字中的美感。在語文課本中，有非常多形象生動的好詞好句，這就需要學生自己在閱讀過程中慢慢去體會。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機?！痹陂喿x這一段時，學生腦海里都會出現(xiàn)一副春暖花開的美好景象，這種美好通過閱讀來感知，感受文字的美，感受畫面的美。
2.在閱讀的分析過程中鑒賞美。在語文教育中，除了文字畫面展現(xiàn)的美，還有特殊的美學表達方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅韌的高貴品質(zhì)。在閱讀作品的過程中，除了感受表象的美，學生更應該分析文章內(nèi)容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語句上的編排，這些都是美學的展現(xiàn)。例如，《梅花魂》一文中寫道：“這梅花是我國最出名的花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！痹谶@段中，作者對梅花的品格進行了評價，即不畏嚴寒，不懼艱苦。學生在分析梅花品格的同時，真切感受到了梅花高貴的品格，同時引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學的體現(xiàn)，在作品的分析中，對其梅花精神做出鑒賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫的訓練中創(chuàng)造美。感受美，鑒賞美，最終目的都是需要創(chuàng)造美。創(chuàng)造美使得學生在審美能力上有了更進一步的提高。在培養(yǎng)學生的美學創(chuàng)造時，第一步是說，即在朗讀中體會作品的意境，透過意境的詮釋，聲情并茂地將作品進行朗讀。并且，學生在學習過程中要勇于發(fā)表自己的見解。第二步是寫。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫里，我們可以感受出春天的美。教師在引導學生感受美的同時，也可讓學生自己動手，寫出自己想象中春天的景象。在文章寫作時，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，同時對培養(yǎng)學生的學習自主性和能動性都有著重要作用。
1.激發(fā)學生的審美情感。在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的美感能力方式很多。對于低年級的學生來說，其理解能力有限，且思維不夠發(fā)達，因此，在培養(yǎng)學生審美能力時主要是通過朗讀的方式來進行的。低年級的語文大多內(nèi)容比較簡單，主要以押韻的詩歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀的方式是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑。在高年級階段，學生的理解能力以及思考方式有了一定的進步，并且對文章的解讀和分析有了一定的認識。所以，在激發(fā)學生審美情感時，教師應該用更加形象直觀的辦法，不僅讓學生理解字面上的美感，還要讓學生理解文章的內(nèi)涵，并在教學過程中通過圖片展示，或者游戲的方法來激發(fā)學生的'審美情感。
2.啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。在文章的學習過程中，教師要善于啟發(fā)學生的想象力，在教學過程中引發(fā)學生的思考，讓學生對文章內(nèi)容有更加深入的理解，并讓學生切身體驗到語言美。在一部分文章中，作者會留下開放式的結(jié)尾，而這樣的結(jié)尾會給學生留下更加寬廣的想象空間。對于這樣的文章，教師在講解過程中就應該引導學生去更加深入的思考，充分激發(fā)學生的想象力。有些文章，畫面感比較強，教師就可引導學生將文字轉(zhuǎn)化成圖畫，讓學生更加直觀地感受文中的景象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
3.走出課堂，豐富視野。語文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學習并不是學習知識的唯一路徑。所以，在語文課的美學教育中，學生更應該走進生活，在生活中去感受美。例如，對于《西游記》這部書，由于大部分學生透過電視視頻對該名著有比較詳細的了解，所以在課外閱讀時就可通過小說章節(jié)去感受各種奇幻的場景，以及栩栩如生的人物形象描寫。再如，在學習與春天相關(guān)的文章時，教師可以帶領(lǐng)學生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類，都是讓學生能夠在更加輕松的學習環(huán)境中去學習語言美，感知語言美。
四、結(jié)語。
美學教育的培養(yǎng)是促進學生熱愛生活以及身心健康發(fā)展的有效機制。在語文課中，文字本身就存在美感。通過語文教學培養(yǎng)學生的審美能力，不僅可以促進學生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語文是一切學習的基礎(chǔ)，同樣也是一切學習的工具。通過語文教育中的美感培養(yǎng)，學生能學會感受美，欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)造美。同時，通過語文教學中的美學教育，學生能從多個方面、多角度去感受美學的存在。通過美學教育，還可以充分培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，美學在小學語文的教育過程中有著重要作用。
參考文獻：
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