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鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇一
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源 政治課 邵陽(yáng)地區(qū)
鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材，而鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)是鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)中非常重要的一環(huán)。18世紀(jì)，法國(guó)思想家j.-j.盧梭和瑞士教育家j.h.裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉(xiāng)土地理知識(shí)。后來(lái)一些教育家把鄉(xiāng)土課程資源逐步擴(kuò)大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學(xué)等等。用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行上課教學(xué)，不僅符合教學(xué)由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則,而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土和培養(yǎng)熱愛(ài)鄉(xiāng)土的觀念。有些國(guó)家曾在小學(xué)設(shè)鄉(xiāng)土學(xué)科，進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史文化與自然的教學(xué)。費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土本色》一文中曾指出，中國(guó)社會(huì)的基層是鄉(xiāng)土性的，也可以說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是鄉(xiāng)土課程資源的宏觀載體①。中國(guó)歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統(tǒng)和文物古跡，編纂開(kāi)發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于激勵(lì)兒童繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。
一、鄉(xiāng)土課程資源的概念
鄉(xiāng)土指人們的出生所在地或者是從小開(kāi)始一直生活的地方或指人們因?yàn)槟撤N原因而產(chǎn)生深厚情感的地方。而鄉(xiāng)土資源是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然地理、人文歷史和社會(huì)發(fā)展方面的資源，具體包括當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌、文物古跡、民風(fēng)習(xí)俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會(huì)的集中體現(xiàn)②。
關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的理解，眾說(shuō)紛紜，目前未形成統(tǒng)一的看法。作者認(rèn)為鄉(xiāng)土課程資源解釋較好的有：“師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反應(yīng)群眾文化心理并且?guī)в蟹e極意義的系列教育內(nèi)容，其中包括當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素”③。因此，鄉(xiāng)土課程資源廣泛多樣，但只有應(yīng)用到思想政治課堂中，與思想政治課的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)要素等相聯(lián)系起來(lái)的鄉(xiāng)土課程資源才屬于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源。
對(duì)于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，需要充分考慮學(xué)生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農(nóng)村進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源教育的局限性，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生每天都和自然、與山水交往，山山水水對(duì)他們的吸引力是相對(duì)城市學(xué)生較低的。正由于城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)都是差異較大的，所以在城市要多介紹自然景點(diǎn)、謳歌祖國(guó)大好河山和紅色革命旅游景點(diǎn)；在農(nóng)村，更多的應(yīng)該介紹人文歷史資源。因?yàn)閷?duì)于廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土教育課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年的健全人格。這個(gè)目標(biāo)可以分解為兩個(gè)基本目標(biāo)：第一，促進(jìn)鄉(xiāng)村少年作為普通個(gè)體的健全法制，也就是從積極適應(yīng)的層面，引導(dǎo)鄉(xiāng)村少年健全人格的養(yǎng)成；第二，面對(duì)鄉(xiāng)村少年生存的現(xiàn)實(shí)，從消極適應(yīng)的層面，應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村少年成長(zhǎng)過(guò)程中的文化斷裂，以及由此而來(lái)的人格自信缺失④。
二、鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)面臨的困境
鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)是科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的課程建設(shè)部分，其成功的開(kāi)發(fā)直接幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于某些特殊原因，鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)一直沒(méi)有得到很好地重視，導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)中總是存在一些問(wèn)題。
盡管近年來(lái)國(guó)家進(jìn)行了三級(jí)課程的改革，但鄉(xiāng)土課程資源的建設(shè)仍然是舉步維艱。綜合起來(lái)主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）鄉(xiāng)土課程資源不能受到學(xué)生和家長(zhǎng)的賞識(shí)。盡管許多人強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土課程資源的重要性，也進(jìn)行了相當(dāng)數(shù)量的教材建設(shè)和編寫，但其質(zhì)量與所期望的相去甚遠(yuǎn)。每當(dāng)學(xué)校使用鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)就表示出冷淡的態(tài)度。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)的課本關(guān)系不大，如果在學(xué)校中使用這種教材會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇大都受到家長(zhǎng)的影響，如果家長(zhǎng)為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對(duì)鄉(xiāng)土課程資源也就不再投入多的興趣。
（二）鄉(xiāng)土課程資源不能受到學(xué)校教師的歡迎。調(diào)查顯示：學(xué)校及教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的關(guān)注程度普遍不高。對(duì)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)很重視的僅占4.5%，一般重視的占69.7%，不重視的高達(dá)21.6%，甚至有4.2%的學(xué)校連正常的思品課也不重視，經(jīng)常挪作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課⑤。如此現(xiàn)象根源在于鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容自然多為鄉(xiāng)土文化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)的幫助不大，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的鄉(xiāng)土課程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，繼而影響教師的工作效果績(jī)效。老師們大都希望通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)提高自己的地位和身價(jià)。
（三）鄉(xiāng)土課程資源與正式教材的關(guān)聯(lián)性差。鄉(xiāng)土課程資源的大部分內(nèi)容都是本土文化，這些內(nèi)容很難和正式的學(xué)科教材發(fā)生聯(lián)系，如果用時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程資源，那么就會(huì)占用正式教材學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣，無(wú)足輕重的鄉(xiāng)土課程資源自然就在學(xué)校沒(méi)有“立足之地”了。
三、困境解決的辦法
在開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，教育主管部門與校方主要應(yīng)采取了下列途徑與方法。
（一）確定以每一個(gè)學(xué)生幸福生活為本的邏輯思路。教育部門在編寫教材時(shí)首先考慮的是學(xué)生的需要，當(dāng)?shù)厝嗣裎磥?lái)生活質(zhì)量的需要，和國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的日常生活為起點(diǎn)，然后再拓展為區(qū)域、本土文化，再延伸到國(guó)家文化與人類共享文化。這樣，學(xué)生本人，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師都給予了積極地支持，解決了不同人群對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的理解與認(rèn)同的問(wèn)題。
（二）建立合理的、相互尊重的團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)。開(kāi)發(fā)政治課的鄉(xiāng)土課程資源、進(jìn)而編寫教材絕不僅僅是專家學(xué)者的事情，而是當(dāng)?shù)厝嗣裢ㄟ^(guò)教育追求幸福的事，教育部門只是幫助他們組織與發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)文化中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有價(jià)值的成果，將現(xiàn)實(shí)生活的追求與傳統(tǒng)文化之文明成果聯(lián)系起來(lái)，以使未來(lái)的人獲得立足于本土文化之優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，同時(shí)也保護(hù)人民獲得自我、自尊、自信。所以，鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容選擇與認(rèn)定的人員主要由當(dāng)?shù)匚幕?、地方專家、政府文化機(jī)關(guān)的專家和當(dāng)?shù)亟處煿餐M成。
（三）鄉(xiāng)土課程資源的整個(gè)開(kāi)發(fā)利用都應(yīng)開(kāi)放的、平等的，通過(guò)集思廣益鼓勵(lì)社會(huì)上每位公民積極參與，提供自己的思路與方法建議。例如，為開(kāi)發(fā)課程資源、編寫教材提供自己知道的當(dāng)?shù)毓适?、兒歌、?duì)聯(lián)等。
（四）我們要充分尊重鄉(xiāng)土課程資源的廣泛性、多層次性、人民意愿。首先鄉(xiāng)土文化是人類文化的具體體現(xiàn)，是此方此土的人所創(chuàng)造的文明成果，這種成果的延伸便是國(guó)家文化和人類文化。在編寫的過(guò)程中要將本土文明成果與其他民族或其他國(guó)家的成果進(jìn)行比較，一方面讓學(xué)生通過(guò)本土文明成果了解世界文化成果；另一方面也是學(xué)生形成自尊、自強(qiáng)，走出大山的過(guò)程。其次努力保持鄉(xiāng)土文化的原貌，這些資料都是當(dāng)?shù)厝嗣竦某晒?，也是?dāng)?shù)貙＜?、老人和有威望的人們自己搜集、自己選定的教材內(nèi)容，盡量保持這些文化的原貌才能體現(xiàn)我們對(duì)人類文明的尊重，這個(gè)尊重帶來(lái)了人們對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的重視與喜愛(ài)。同時(shí)鄉(xiāng)土課程資源的使用不僅限于學(xué)校，要與當(dāng)?shù)匚幕?、地方政府的有關(guān)工作發(fā)生聯(lián)系。如，鄉(xiāng)村節(jié)日，旅游開(kāi)發(fā)，民間文藝，民間儀式發(fā)生關(guān)系，教師也不僅僅是學(xué)校的，也包括那些熱愛(ài)本土文化，具有文藝、文學(xué)、歷史才能的所有村民或地方文化干部。
總之，要解決鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)中的困境苦難，要積極發(fā)動(dòng)人民群眾的優(yōu)勢(shì)、注重教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用、充分發(fā)揮各學(xué)校骨干教師的文化知識(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源改革的理論文章，運(yùn)用平時(shí)課程資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，系統(tǒng)完整的編纂開(kāi)發(fā)出符合時(shí)代需求、學(xué)生需要、便于授課、生動(dòng)活潑的鄉(xiāng)土課程資源及鄉(xiāng)土教材。
四、以邵陽(yáng)地區(qū)為例的課程資源開(kāi)發(fā)與利用
邵陽(yáng)是坐落于湖南省西南部，擁有800萬(wàn)人口，少數(shù)眾多民族的大市，擁有豐富的歷史文化資源與自然資源。擁有歷史文化與紅色旅游資源比如邵陽(yáng)八景的龍橋鐵犀、蔡鍔故居、魏源故里，明朝名將藍(lán)玉、著名音樂(lè)家賀綠汀、灘頭年畫、五四運(yùn)動(dòng)先鋒成員匡互生崀山、邵陽(yáng)縣八路軍駐湘辦事處南山等等。曾經(jīng)太平天國(guó)翼王石達(dá)開(kāi)在湖南境內(nèi)寶慶（今邵陽(yáng)）慘敗，以至于至今流傳“紙糊的長(zhǎng)沙、鐵打的寶慶”之美譽(yù)。我們要充分利用已有的豐富的鄉(xiāng)土資源，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育熏陶，從具體的景點(diǎn)事跡中講述抽象的宏觀的政治文化與歷史背景。陳麗華也說(shuō)過(guò)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把思政課堂中所講的理論搬到社會(huì)中去實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治理論的知、信、行的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)⑥。在邵陽(yáng)地區(qū)開(kāi)發(fā)政治課的鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代性與授課資源的時(shí)效性。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效益，達(dá)到教育過(guò)程最優(yōu)化，是鄉(xiāng)土課程建設(shè)的重要手段。其積極意義表現(xiàn)在：第一，信息技術(shù)擴(kuò)寬了鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和來(lái)源；第二，信息技術(shù)改變了鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程；第三，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突破了各自鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)中遇到的時(shí)空限制，使學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的廣泛交流和共享成為可能⑦。邵陽(yáng)市作為湖南的人口大市、教育強(qiáng)市，在兼顧高考的情況下，多年前就致力于適當(dāng)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)廣大學(xué)子的愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)的熱情。在筆者讀中學(xué)的時(shí)期，就得到過(guò)學(xué)校發(fā)放的鄉(xiāng)土教材兩本，可見(jiàn)無(wú)論是教育主管部門還是學(xué)校都是認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源的重要性。可惜各科老師并未結(jié)合已有的鄉(xiāng)土課程資源，利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行教育。其實(shí)文科尤其是政治、歷史、地理非常需要結(jié)合具體的鄉(xiāng)土資源來(lái)談，如今政治課更多的應(yīng)該重視中國(guó)革命史、紅色革命根據(jù)地，講述我國(guó)現(xiàn)有制度的來(lái)源是歷史的選擇、人民的認(rèn)可，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)廣大學(xué)生與教職工認(rèn)識(shí)到黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的合法性、必然性、合理性，從而自覺(jué)擁護(hù)黨的決策、自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義制度，防腐拒變。
參考文獻(xiàn): ①《超越界限：鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的性別思考》，楊萍，教育理論與實(shí)踐，2007.12 ②顏慧敏.高中思想政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用探究.山東師范大學(xué)，2012.8 ③李燦.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.山東師范大學(xué),2012.④《回歸鄉(xiāng)土的課程設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)村教育重建的課程策略》，劉鐵芳，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2010年第6期
⑤《思想品德鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)》，駱殿兵，《教育·教學(xué)科研》，2015.07 ⑥《充分挖掘和利用鄉(xiāng)土課程資源增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性》，陳麗華，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.12 ⑦《鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與信息技術(shù)整合的創(chuàng)新實(shí)踐》，黃浩森，《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2009年第2期
鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇二
利用鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)校本課程
研究性學(xué)習(xí)它沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是由學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念，適用于學(xué)生對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法，重視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，給學(xué)生更多的思索、探求知識(shí)的空間，同時(shí)，通過(guò)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校和社區(qū)的課程資源與社會(huì)環(huán)境，相反，它一方面要弘揚(yáng)學(xué)生與學(xué)校（社區(qū)）的個(gè)性特征，一方面要兼顧學(xué)科特征和時(shí)代特點(diǎn)。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開(kāi)發(fā)切實(shí)有效的校本課程，來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。
所謂校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開(kāi)放的民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的決策過(guò)程，它旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，突出本校的課程特色。
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是一個(gè)開(kāi)放、個(gè)性化、創(chuàng)造性的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。而這一過(guò)程，往往通過(guò)結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點(diǎn)、分布、開(kāi)發(fā)和保護(hù)的價(jià)值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點(diǎn)、分布、開(kāi)發(fā)和保護(hù)的價(jià)值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點(diǎn)及其與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系，地表水及地下水資源：時(shí)空分布特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護(hù)，自然帶及其森林、草場(chǎng)資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護(hù)，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺(tái)風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場(chǎng)的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和保護(hù)，特色產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局及變化，著名學(xué)者的重要理論及其意義。這對(duì)學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識(shí)地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間。
校本課程的開(kāi)發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對(duì)本土社會(huì)資源進(jìn)行教育化的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)本土化。俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)育一方人”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，離他們最近的、感覺(jué)最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因?yàn)檫@最貼近他們的生活實(shí)際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過(guò)來(lái)的，另一方面，一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，那就是說(shuō)家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長(zhǎng)的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。
在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系和認(rèn)知體系。
（一）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：
1、組織學(xué)習(xí)小組
根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個(gè)小組，由組員推選出一個(gè)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長(zhǎng)，主持小組的工作，并同時(shí)確定其他各成員的分工，如負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)的，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。
在小組建立后，各小組都要先進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一般常識(shí)：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實(shí)施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報(bào)等等。讓他們明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2、科學(xué)選擇，確定主題
科學(xué)選題是研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。
在選題方面，要注意兩個(gè)方面：一是要找好研究的切入點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時(shí)還要注意課題的科學(xué)性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，必須是貼近學(xué)生實(shí)際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學(xué)習(xí)可利用的最佳素材。況且這也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不知道卻又最想知道的。在這個(gè)方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，適時(shí)穿插一些鄉(xiāng)土地理知識(shí)，會(huì)起到意想不到的效果。如在講八年級(jí)地理《遠(yuǎn)古的居民》這一節(jié)中的“海陸位置的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，我就結(jié)合惠安現(xiàn)狀簡(jiǎn)單說(shuō)了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“惠安最大的地理優(yōu)勢(shì)是什么？”沒(méi)想到學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在下課后，紛紛問(wèn)我這究竟是怎么一回事。我并沒(méi)有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢?，去考證一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實(shí)地考證一下，由此開(kāi)展一次研究性學(xué)習(xí)。
3、制定計(jì)劃
在主題確定之后，就要制定周密的計(jì)劃。課題研究小組在小組長(zhǎng)的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認(rèn)真討論，精心設(shè)計(jì)最佳的活動(dòng)方案：選擇社會(huì)調(diào)查的對(duì)象，采訪的人，計(jì)劃收集資料，分析社會(huì)調(diào)查表、研究調(diào)查進(jìn)展，預(yù)期成果及完成時(shí)間。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長(zhǎng)執(zhí)筆，認(rèn)真、規(guī)范地寫好課題計(jì)劃表。
（二）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施探究過(guò)程
在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的核心活動(dòng)就是學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，最主要的就是收集和整理相關(guān)的材料，并對(duì)其進(jìn)行篩選和分析，鑒別材料的真?zhèn)渭皠?chuàng)造性地處理材料。
1、收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源
小組成員按照他們自己制定的計(jì)劃，分工，自主地開(kāi)展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實(shí)地考察。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。教師要利用這一契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)這一大課堂中去學(xué)習(xí)、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時(shí)記錄活動(dòng)中的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)感受，每一個(gè)想法。在指導(dǎo)《中國(guó)的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時(shí)間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細(xì)記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。
以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。組織學(xué)生實(shí)地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。
（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查
在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問(wèn)的充分準(zhǔn)備，并做好詳實(shí)的記錄，這會(huì)給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談?wù){(diào)查，往往會(huì)帶給你意想不到的驚喜。
（3）組織學(xué)生查閱資料
現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。我就利用這一契機(jī)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來(lái)。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會(huì)交往的技能。
2、篩選整理材料，進(jìn)行討論，撰寫小論文
對(duì)于所收集到的繁多的材料，必須進(jìn)行詳細(xì)的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組成員間的討論，來(lái)整理材料，并提出解決問(wèn)題的方法或建議。最后通過(guò)總結(jié)，撰寫小論文。如在《斗尾港的開(kāi)發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進(jìn)行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。（附：論文提綱：
①斗尾港簡(jiǎn)介②斗尾港的開(kāi)發(fā)與利用歷史③斗尾港的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對(duì)斗尾港的保護(hù)⑤對(duì)斗尾港發(fā)展的思考）
3、成果的交流展示
讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報(bào)告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程主要是讓大家都有一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們搭建一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，使他們獲得積極的愉快的情感體驗(yàn)，感受成功的喜悅，同時(shí)還提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)、合作中共同成長(zhǎng)。
利用鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、教師要不斷提高自身的素質(zhì)
在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動(dòng)合作，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過(guò)程中，并不是就無(wú)所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。因?yàn)?，老師是校本課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時(shí)還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫?bào)紙，多了解本地歷史知識(shí)，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲(chǔ)備，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
2、要重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重?fù)?dān)。“人文精神”是一種對(duì)一人類命運(yùn)的真誠(chéng)和關(guān)懷，一種作為社會(huì)成員對(duì)自身所能承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的思考。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對(duì)過(guò)去、現(xiàn)實(shí)、以及自我的理解，最終實(shí)現(xiàn)民族的集體認(rèn)同與開(kāi)放的世界意識(shí)。這其實(shí)也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。一個(gè)地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個(gè)地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極體驗(yàn)社會(huì)生活，了解、認(rèn)識(shí)本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3、要遵循理論與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的原則
利用鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參觀社會(huì)實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。并從中汲取知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。正如中國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。
利用鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生的探究始終處于一個(gè)重要地位，體現(xiàn)其主體性。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文精神，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇三
利用鄉(xiāng)土資源 開(kāi)發(fā)校本課程課題研究方案
［ 作者：屠園中
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更新時(shí)間：2004-5-10
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-----浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆
一、課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義
第二次世界大戰(zhàn)后，許多國(guó)家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國(guó)家發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)，建立了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)中心，采用自上而下的課程開(kāi)發(fā)推廣模式，希望以此來(lái)提高教育的質(zhì)量。但是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式并未取得預(yù)期成效，作為對(duì)此模式固有缺陷的反思，20世紀(jì)70年代初，逐漸興起了校本課程開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)。
至80年代，校本課程開(kāi)發(fā)已成為課程開(kāi)發(fā)的一股強(qiáng)大思潮，達(dá)到了發(fā)展的全盛時(shí)期。在我國(guó)，早在十多年前，就有學(xué)者提出“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的設(shè)想。1999年6月全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議明確提出“我國(guó)試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標(biāo)志著我國(guó)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。校本課程作為“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)，其開(kāi)發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
那么，如何開(kāi)發(fā)校本課程呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個(gè)新的課題。我們?cè)趯W(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”的課題，意在以社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認(rèn)為利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程至少有以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。
在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們有一定的研究?！靶W(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。這一課題從豐富寫作內(nèi)容入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)探索、實(shí)踐和體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過(guò)于狹窄，造成了資源的極大浪費(fèi)。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國(guó)家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。
統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。我們利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程，使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來(lái)，形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。
3、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。
4、有利于教師專業(yè)水平的提高。
課程設(shè)計(jì)通常有課程專家來(lái)完成，教師只是課程的實(shí)施者。而開(kāi)發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。
二、國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)研究綜述
國(guó)外的校本課程開(kāi)發(fā)起步較早。各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開(kāi)發(fā)各有特色。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)等中央集權(quán)的國(guó)家，國(guó)家一級(jí)制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。
在國(guó)內(nèi)，校本課程開(kāi)發(fā)的起步較晚。近幾年來(lái)，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評(píng)價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識(shí)性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識(shí)性，而忽視實(shí)踐性，那就無(wú)法在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識(shí)性校本課程確實(shí)沒(méi)有多少存在的價(jià)值。
綜觀校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源，進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上做過(guò)一些研究。如臺(tái)灣g中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚(yáng)社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機(jī)制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。杭州臨平一小開(kāi)展《讓綠色走向未來(lái)》綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與研究，在活動(dòng)課中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，綜合各學(xué)科的知識(shí)，收集相關(guān)的信息，獲得研究成果。
三、課題概念的界定
1、鄉(xiāng)土，是我們出生、成長(zhǎng)的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)特長(zhǎng)等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。
2、校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的決定或所采取的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體。
3、本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程”，就是以社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，進(jìn)行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與展示，使學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進(jìn)行活動(dòng)，還給孩子一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、研究的預(yù)期目標(biāo)
1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。
2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開(kāi)發(fā)的程序。
3、使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜
合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏陶。
五、開(kāi)展本課題研究的條件和優(yōu)勢(shì)
從本課題的概念界定和研究預(yù)期目標(biāo)不難看出，本課題研究的是以社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學(xué)校就具備這方面的條件和優(yōu)勢(shì)。
項(xiàng)目 主
要
優(yōu)
勢(shì)
社會(huì) 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達(dá)。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會(huì)發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上。
學(xué)校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實(shí)好學(xué)、刻苦鉆研，動(dòng)手能力強(qiáng)。學(xué)生特點(diǎn) 為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，活動(dòng)能力強(qiáng)。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟(jì)條件好。家長(zhǎng)情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。
乍浦鎮(zhèn)位于長(zhǎng)江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點(diǎn)企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設(shè)，給古鎮(zhèn)帶來(lái)了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務(wù)局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校有較先進(jìn)的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識(shí)與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實(shí)、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，而且活動(dòng)能力強(qiáng)。由于港區(qū)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，大部分學(xué)生家庭搬進(jìn)了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學(xué)生家長(zhǎng)也走出了世代耕種的土地，走進(jìn)了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對(duì)孩子受教育的要求正在不斷提高。校內(nèi)外主要優(yōu)勢(shì)見(jiàn)表。
在利用鄉(xiāng)土資源,開(kāi)發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。小學(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究已經(jīng)結(jié)題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開(kāi)放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究的帶動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)、常識(shí)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科也作了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。
鑒于以上分析我們認(rèn)為，我們不僅具有豐富的社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。
六、研究的內(nèi)容及操作措施
1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標(biāo)規(guī)劃
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標(biāo)的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
具體的目標(biāo)是：使學(xué)生了解社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用思考問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。
低段（1-2年級(jí)）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識(shí)；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問(wèn)題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的生活熱情和愛(ài)美情趣。
中段（3-4年級(jí)）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識(shí)，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗(yàn)，培育學(xué)生的生活熱情和愛(ài)美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。
高段（5-6）年級(jí)：使學(xué)生感受家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格，使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃
利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)校本課程，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面。本地區(qū)的社會(huì)資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會(huì)發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)；家庭資源包括家長(zhǎng)特長(zhǎng)、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。
2、方案設(shè)計(jì)的研究
以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃書，設(shè)計(jì)了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列的項(xiàng)目。要重視總方案的設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評(píng)價(jià)設(shè)想，保障措施，課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。
教學(xué)案例是校本課程的個(gè)案，設(shè)計(jì)了具體的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計(jì)格式。案例格式一般包括以下項(xiàng)目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、課程安排、評(píng)價(jià)展示等。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)校本課程的案例，探索案例的設(shè)計(jì)模式。
3、組織與輔導(dǎo)的研究
在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動(dòng)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場(chǎng)所，為達(dá)成校本課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。
如：主題活動(dòng)模式，就是通過(guò)圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)到各科知識(shí)的綜合，按照問(wèn)題的邏輯線索組織活動(dòng)內(nèi)容；綜合活動(dòng)模式，圍繞一個(gè)鄉(xiāng)土資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生提出各自的問(wèn)題，學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；問(wèn)題中心模式，圍繞某個(gè)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問(wèn)題后進(jìn)行綜合，選擇一個(gè)內(nèi)涵比較豐富有一定價(jià)值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。
4、評(píng)價(jià)與展示的研究。
以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評(píng)價(jià)和展示的方式的研究。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，即評(píng)價(jià)主體間進(jìn)行雙向的、多向的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認(rèn)知、行為等層面，多角度、多視點(diǎn)地分析評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，如表格統(tǒng)計(jì)式、談話式、語(yǔ)言描述式、檔案袋式、社會(huì)式等。
在評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^(guò)競(jìng)賽、匯演、表演、報(bào)告會(huì)等形式及時(shí)地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，如科技報(bào)告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來(lái)，供人品評(píng)。也可以運(yùn)用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開(kāi)發(fā)的成果。
八、研究的對(duì)象
全校41個(gè)教學(xué)班，1600多名學(xué)生。
九、研究的方法
采用行動(dòng)研究法。研究準(zhǔn)備階段運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。結(jié)題階段運(yùn)用問(wèn)卷法、測(cè)試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。
十、研究的步驟
（一）準(zhǔn)備階段：2003年4月——5月
1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。
2、查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開(kāi)發(fā)的信息，掌握校本課程開(kāi)發(fā)的理論。
3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進(jìn)行課題的可行性研究。
4、撰寫課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。
（二）實(shí)施階段：2003年6月——2004年7月
1、開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開(kāi)展各項(xiàng)研究。
2、完善校本課程總方案，設(shè)計(jì)校本課程案例，并組織實(shí)施。
3、對(duì)校本課程成果進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示活動(dòng)。
4、及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。
（三）結(jié)題階段：2004年8月
收集課題研究的資料，匯編成冊(cè)；總結(jié)課題成果，撰寫課題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
十一、成果的形式
以報(bào)告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計(jì)程序、輔導(dǎo)方式等；以書面資料為載體的課題報(bào)告、校本課程開(kāi)發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開(kāi)發(fā)成果；以實(shí)物、圖片、聲像等為載體的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果。
十二、課題組人員及分工
負(fù)責(zé)人：屠園中。負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)，方案、報(bào)告的起草，課題的實(shí)施指導(dǎo)等工作。重點(diǎn)研究校本課程開(kāi)發(fā)總方案的設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。
課題組成員：姚利明、馮月紅、、周春建、吳曉東、徐春燕、沈中良、體育、信息技術(shù)、英語(yǔ)組：金衛(wèi)、周靜燕、劉海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育鋒、顧海燕
十三、課題經(jīng)費(fèi)：預(yù)計(jì)人民幣20000元。
參考書目：
1、《誰(shuí)來(lái)決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開(kāi)發(fā)》 北京大學(xué)出版社
楊平
周廣強(qiáng)
主編
2、《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》
教育科學(xué)出版社
崔允漷
著
3、《開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議文件匯編》
團(tuán)結(jié)出版社
中華人民共和國(guó)教育部編
4、《教育科研過(guò)程》
新疆大學(xué)出版社
楊章宏
著
5、《校本課程論》
上海教育出版社
王斌華
著
鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇四
初中地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開(kāi)發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開(kāi)發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開(kāi)發(fā)：經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.1 校內(nèi)資源
1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料
主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。再說(shuō)作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書，而是可以在教學(xué)過(guò)程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。
1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤
包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機(jī)等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等
1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。
教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開(kāi)發(fā)水平。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。
學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中扮演著[1]
十分重要的角色。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。
1.1.4其他學(xué)科資源
目前課程改革的趨勢(shì)之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語(yǔ)文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系
1.2 校外資源：
1.2.1科普?qǐng)鏊簣D書館、科技館、博物館、天文臺(tái)、地震臺(tái)、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等
照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然環(huán)境和自然條件
與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。
1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。
1.2.4媒體資源：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)
電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬(wàn)象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。
1.2.5社區(qū)人力資源：
政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長(zhǎng)，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請(qǐng)他們有計(jì)劃地給學(xué)生開(kāi)講座、一同設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理活動(dòng)等等有利于增加學(xué)生對(duì)社會(huì)和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用
2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，既沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。
教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。
2.2 構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂
課堂開(kāi)放包括教材的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放的教材具有變動(dòng)性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開(kāi)放教材、充實(shí)教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有利憑借；教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2]
2.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫下來(lái)或辦小報(bào)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。
2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：
地理科學(xué)綜合性很強(qiáng)，與其他各門科學(xué)之間存在著很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補(bǔ)。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展
2.5 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享
建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。
參考文獻(xiàn)
[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。
[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社
鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用篇五
開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)
作為一名地理教師要樹(shù)立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進(jìn)課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學(xué)實(shí)踐中都得到開(kāi)發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個(gè)方面。
第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤等教學(xué)器材；電教資源：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
第二、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，摸清當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)和當(dāng)?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地理的理解和認(rèn)識(shí)。
第三，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動(dòng)中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容。
第四、分析地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施條件，制定地理課程教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制。
第六、鄉(xiāng)土資源。民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。
第七、挖掘社會(huì)新聞、時(shí)事；社區(qū)人力資源；學(xué)生生活資源等聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識(shí)，選擇適宜的辯題，開(kāi)展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開(kāi)辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請(qǐng)一些老師作評(píng)委。例如：結(jié)合“中國(guó)人口分布”教學(xué)，擬定“中國(guó)人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國(guó)水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。通過(guò)賽前的準(zhǔn)備、賽場(chǎng)上的唇槍舌劍，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了學(xué)生的演說(shuō)能力。
第八、開(kāi)展自主探究和課題研究。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資
源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)、街道進(jìn)行訪問(wèn)，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報(bào)告；又組織學(xué)生們?cè)谑袌?chǎng)上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們?cè)谑罴僦惺占瘡U電池，我抓住契機(jī)，布置假期研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過(guò)參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對(duì)環(huán)境的污染。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了豐富的資料，得到了感性認(rèn)識(shí)，又受到了深刻教育，激發(fā)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和義務(wù)感。
第九、整合學(xué)科資源，服務(wù)地理教學(xué)。地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語(yǔ)文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系.
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