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小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇一
當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型期，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會全體會議上強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會間的配合以形成有效合力，要有針對性地區(qū)分不同學(xué)生群體進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。要引導(dǎo)中小學(xué)教師特別是班主任關(guān)注學(xué)生日常的心理健康狀況，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱，防止極端情況的發(fā)生。
為進(jìn)一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì);根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關(guān)規(guī)定，從2016年9月起，我校將對全校教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)活動。
一、培訓(xùn)目的：通過心理健康教育專題培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運(yùn)用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧來幫助自己和學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題，從而使他們健康成長。
二、培訓(xùn)對象：全體在職教師。
三、培訓(xùn)安排：
(一)組織與管理：
學(xué)校成立心理健康教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織和督促全校的培訓(xùn)工作。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：行政領(lǐng)導(dǎo)其他成員。
(二)培訓(xùn)形式：
主要采取聽講座，研究討論、自學(xué)和實踐的方式，以及開展心理健康教育輔導(dǎo)活動，撰寫心理健康教育輔導(dǎo)個案。
(三)培訓(xùn)時間：
具體安排在兩個周三下午的政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行。
(四)培訓(xùn)內(nèi)容：
2、心理健康講座：《教師個性問題的自我調(diào)適》主講人：何鯤。
3、自主學(xué)習(xí)《元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略》。
4、整理培訓(xùn)資料，寫好培訓(xùn)小結(jié)。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇二
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇三
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分?jǐn)?shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的`專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動的有序開展。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇四
2．1強(qiáng)化合作意識。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機(jī)會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2．3加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結(jié)束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)。
［1］李亞君．小學(xué)家校合作心理健康教育模式探析［j］．教學(xué)與管理．2014（26）。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇五
論文摘要：學(xué)校與家庭合作開展心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的共識。學(xué)校應(yīng)樹立“家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，構(gòu)建以“服務(wù)”為特點的家校合作模式，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
經(jīng)過二十多年的理論探索與實踐經(jīng)驗，學(xué)校與社會力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的一個共識。然而，在實踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校雙向交流過少；家校合作在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實效性，在理念上，需要認(rèn)識到，家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)模式，整合社會、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
二十世紀(jì)八、九十年代，我國學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。當(dāng)學(xué)校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。
在家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識與能力的時期，強(qiáng)調(diào)家長一方對學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開展。然而，隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來的問題也日益明顯起來。學(xué)校對家庭心理健康教育功能認(rèn)識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。
家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項《家長的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實:家長心理健康,其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，在競爭激烈的現(xiàn)代社會要獲得滿意的工作，過上幸福的生活，需要良好的心理素質(zhì)。因此，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識，能根據(jù)子女的實際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運(yùn)用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。
家庭與學(xué)校對孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜（bronfenbrenner，1979，1983）為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。
隨著學(xué)校對家長的認(rèn)識由“家長是被指導(dǎo)、被教育的對象”向“家長是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
學(xué)校服務(wù)于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經(jīng)驗的家長請教。對此，學(xué)?？梢哉仙鐣?、學(xué)校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對有的家長對心理健康問題認(rèn)識保守，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問題是“家丑”，不愿意公開求助，學(xué)校為家長服務(wù)時應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的.心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學(xué)者通過社會調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學(xué)校一方，但是，目前我國學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)重，家長和社會的期望值高，已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學(xué)生家長經(jīng)常探討個別學(xué)生的心理健康教育問題是不切實際的。而學(xué)校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測評，幫助教師和家長科學(xué)地了解每個學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。
實踐證明，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式如家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等，存在著服務(wù)對象數(shù)量有限、時空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。短信、互聯(lián)網(wǎng)等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點，突破了家校聯(lián)系的時空界限，可以讓更多的家長同時受益。而且，它為學(xué)校與家長異地異時交流提供了條件。家長無論何時何地，只要有需要，就可以和學(xué)校聯(lián)系、溝通，接受心理健康教育指導(dǎo)。這種靈活性和即時性不僅保證了家校聯(lián)系的持續(xù)性，而且，從長遠(yuǎn)及總體上看，減少了學(xué)校與家長的人力、時間等資源的投入，降低了教育成本。
學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建家長與教師之間、家長與專家之間、家長與家長之間平等交流的互動平臺。在學(xué)校的網(wǎng)站上，家長可以帶著問題尋找答案，也可以將自己教育子女的喜、怒、哀、樂與大家交流、分享或分擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)上，家長既可以是求助者，也可以是助人者；可以與教師討論，還可以與其他家長交流；可以在聊天室里談悄悄話，也可以在論壇上發(fā)表自己的觀點。當(dāng)家長有關(guān)于孩子或自己的心理問題需要求助而又不想將問題暴露在眾目睽睽之下時，網(wǎng)絡(luò)的完全開放性，特別是網(wǎng)上角色所具有的虛擬性與隱秘性，完全消除了面對面咨詢時產(chǎn)生的種種顧慮，有助于家長吐露心聲。家長在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。家校平等互動，不僅提高了家校合作的效率與教育效果，也有利于維護(hù)家長自身的心理健康。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇六
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
（三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇七
摘要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在帶給學(xué)生繁重而巨大的學(xué)習(xí)壓力同時，更促使廣大師生懂得心理健康的重要意義。本文以“高中生心理健康教育的要點”為主要研究對象，分別從轉(zhuǎn)變教育理念、打造新型關(guān)系以及加強(qiáng)校園宣傳三個角度來展開論述，望筆者闡釋的內(nèi)容能夠為當(dāng)前從事高中心理健康教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。
受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，目前高中生心理問題主要來自于升學(xué)擇業(yè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及家長和教師方方面面的壓力，一旦不能及時做好疏導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生就極有可能陷入種種矛盾心理和困惑當(dāng)中，出現(xiàn)焦慮、惶恐和不安等現(xiàn)象，這不僅會影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更會對其他學(xué)生，乃至整個班集體的學(xué)習(xí)和成長氛圍造成不良影響。
1轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化思想認(rèn)知。
意識對事物的發(fā)展具有能動作用，因此只有樹立正確的教育理念、積極的思想教育觀，才能保障高中心理健康教育工作有條不紊的展開。首先，學(xué)校內(nèi)教育行政部門要重視心理健康教育工作的開展。其要從有益于學(xué)生健康成長的視角出發(fā)，全面推行科學(xué)教育、素質(zhì)教育，更要充分認(rèn)識到心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，積極推進(jìn)心理健康教育是在為促進(jìn)素質(zhì)教育的開展積蓄力量。一方面，學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應(yīng)試至上”的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)各種與心理健康教育的活動落地執(zhí)行；另一方面，學(xué)校還要擇專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)此門學(xué)科，提高心理健康教育在整個學(xué)科建設(shè)中的地位，保障正常的課時，杜絕其它學(xué)科教師兼職、高考學(xué)科占用心理健康教育時間等現(xiàn)象發(fā)生。其次，學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育工作。高中校長、教導(dǎo)處主任等，其個人思想、辦學(xué)理念，直接影響到學(xué)校學(xué)科建設(shè)的走向和發(fā)展規(guī)模。因此，從個人的視角來說，其也一定要擺脫“應(yīng)試教育”所帶來的束縛，充分認(rèn)識心理健康教育的重要性，在進(jìn)行課程體系的設(shè)計和安排時，一定要做到緊密布局、合理安排；在進(jìn)行師資力量的引進(jìn)和相關(guān)資源建設(shè)時，一定要加強(qiáng)投入、將項目和活動落實到實處。第三，高中的全體教職人員也要重視心理健康教育?，F(xiàn)階段很多語數(shù)外學(xué)科的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，會大量占用其它看似不重要學(xué)科的課堂時間，這不僅導(dǎo)致原本應(yīng)正常推進(jìn)心理健康教育工作無法在時間和空間上得到有效保障，更會讓這樣一門必修學(xué)科形同虛設(shè)，起不到本身所應(yīng)具有的作用。所以，面對這樣一種情況，每一名教職人員，都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維、改變立場，打破原本觀點當(dāng)中心理健康教育不重要、可有可無的觀點，不占用課堂時間、不搶奪活動時間，支持發(fā)展、重視每一位學(xué)生的心理需求，爭取為其創(chuàng)設(shè)良好的身心發(fā)展環(huán)境。
2打造新型關(guān)系，營造良好環(huán)境。
良好的心理健康教育環(huán)境，需要構(gòu)建良好而穩(wěn)定的校園關(guān)系，這其中既包括師生之間的關(guān)系，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，這些都是構(gòu)成學(xué)生良好心理狀態(tài)、實現(xiàn)心理健康的基礎(chǔ)。首先，很多學(xué)生由于自小便被灌輸一種“高中階段學(xué)習(xí)最重要”的觀念，以至于整個高中階段將大部分時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，不擅長和其他學(xué)生交流、也不擅長和老師溝通，長此以往便養(yǎng)成孤僻、自閉的性格，這對其健康成長是極為不利的。所以面對這樣的學(xué)生，教師就要不斷從心靈上和情緒上予以安慰，幫助他們克服緊張的心理情緒，從高考的壓力中解放出來。同時，很多學(xué)生在高中階段的壓力還來自于家長和老師強(qiáng)烈的期望值，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上一旦受挫和面對困境，往往會不知所措、情緒消沉，這就需要教師在與學(xué)生展開溝通時，構(gòu)建二者之間一種和諧的關(guān)系，適當(dāng)降低對學(xué)生的期望值，讓他們能夠以較為平和的心態(tài)應(yīng)對高中階段的學(xué)習(xí)和生活。其次，在很多教師的傳統(tǒng)觀念中，往往認(rèn)為自己應(yīng)該以“嚴(yán)”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此很難在嚴(yán)肅和交流之間做好“平衡”。很多教師無法改變自己的既定“形象”，不愿意和學(xué)生交流，也很難做到從學(xué)生的視角出發(fā)，去感受他們成長的處境和困惑，這就導(dǎo)致師生之間形成一道無法逾越的鴻溝。所以教師要嘗試著改變自己，嘗試著激發(fā)學(xué)生的潛能，嘗試著讓學(xué)生在寬松的環(huán)境當(dāng)中積極向上、釋放能量，因為很多學(xué)生一直以來對教師的心態(tài)都是“敬畏”，唯恐說錯了話、或表達(dá)不正確，被批評和指責(zé)，而這樣一種不良心態(tài)的誕生，歸根到底需要教師創(chuàng)設(shè)良好而寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得以釋放。
3加強(qiáng)校園宣傳，優(yōu)化心理疏導(dǎo)。
不斷加強(qiáng)校園內(nèi)部心理健康教育宣傳可以通過各種類型的活動來展開，比如“心理健康活動月”、“心理健康社團(tuán)”等，這不僅可以形成學(xué)校內(nèi)部良好而積極的教育氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生個性的解放和興趣愛好的`拓展。另一方面，高中生由于正處在青春發(fā)育期，無論從心理還是生理上來說，都是人生最為重要的階段，但在這個階段，面對日常學(xué)習(xí)、生活乃至人與人之間的交流，高中生往往會產(chǎn)生矛盾心理，需要教師做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生安然度過。所謂的心理疏導(dǎo)是指幫助學(xué)生，防止其出現(xiàn)心理偏差的手段和方法，而要達(dá)成這樣的效果和目的，一方面教師需要為學(xué)生的心理健康創(chuàng)設(shè)良好的疏導(dǎo)情境，讓他們嘗試著從生活中歷經(jīng)挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難，讓他們有面對困難、解決困難的勇氣，有面對困境走出困境的膽識，這樣，在他們面對真正的困難時，就不會不知所措，反而能更好地適應(yīng)環(huán)境。很多學(xué)生不愿意跟教師講除了學(xué)習(xí)之外的事情，很多教師也不會在課余時間和學(xué)生展開交流，這自然是不利于雙方構(gòu)建良好學(xué)習(xí)和交流氛圍的一種狀態(tài)，相反的，教師需要學(xué)會傾聽，學(xué)生需要敢于宿訴說，這樣心理疏導(dǎo)才會有效果。總而言之，高中生的心理健康教育問題，不僅是促進(jìn)學(xué)生個體成長的重要指向，更是維系校園內(nèi)和諧氛圍的生成、體現(xiàn)良好社會效應(yīng)的重要因素。教育工作者一定要充分結(jié)合高中生的心理特點，認(rèn)知其身心發(fā)展的規(guī)律，找到有益于其健康成長、科學(xué)發(fā)展的有效措施和路徑，讓每一名高中生都能懷揣理想、懷抱積極的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀、價值觀，迎接高中階段的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇八
２．１強(qiáng)化合作意識。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的'教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機(jī)會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
２．３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇九
江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校必須把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育作為當(dāng)前德育工作的重要內(nèi)容抓好、抓實，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)是一件刻不容緩的大事。心理素質(zhì)教育是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，學(xué)生沒有健康的心理，素質(zhì)教育就無從談起。我校一貫要求教師在教育教學(xué)工作中通過多種途徑加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的滲透，以達(dá)到預(yù)防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，矯正學(xué)生的不良行為，為全面實施素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。
各科教師通過新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
教師要激發(fā)學(xué)生對所教學(xué)科的興趣。學(xué)生對某學(xué)科有無興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生對該學(xué)科的興趣很需要教師有意識的主動培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同之處就在于普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)性較強(qiáng)。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時就考慮到興趣需要，所以如何進(jìn)一步激發(fā)他們的專業(yè)愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。我校要求各任課老師在教學(xué)中展示學(xué)科的美，說服和吸引學(xué)生主動地鉆研該學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動腦、動手、動口。我校曾舉行全市“主體教學(xué)論”一日公開課活動，取得了良好的效果。教師在教學(xué)中對學(xué)生理解、尊重、信任。尤其是職校學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)中更要注意將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方式方法結(jié)合起來，注意教學(xué)對象的層次性，對學(xué)生進(jìn)行感情投資，從而使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺、主動地學(xué)好該學(xué)科。
教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學(xué)生會學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握定計劃、預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、課后復(fù)習(xí)等有效方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作，指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的挫折，以及如何解決問題的方法，還要緊密結(jié)合學(xué)科特點及自身學(xué)生時代的經(jīng)驗教訓(xùn)以及教育、心理規(guī)律的要求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要及時幫助后進(jìn)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。學(xué)生的智力除了先天遺傳影響外，與后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)密不可分的。我校有大部分學(xué)生之所以成績較差，并非由于智力問題，而是從初中階段就沒有科學(xué)開發(fā)和利用學(xué)生智力，進(jìn)行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。教師要有意識、有目的地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓(xùn)練和培養(yǎng)。我校在教學(xué)安排上，力求基礎(chǔ)教學(xué)與模塊實習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合?？傊η笞飨r間和課程安排、教學(xué)內(nèi)容及方法的選用都符合學(xué)生心理，真正維護(hù)學(xué)生的身心健康。
教師堅決杜絕對學(xué)生的不良刺激。不良刺激影響學(xué)生的情緒，甚至極大損害學(xué)生的心理健康。我校要求教師堅持積極暗示，正面教育為主，尤其是對后進(jìn)生，多從積極方面去觀察學(xué)生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，不允許動輒將學(xué)生趕出教室，不輕易向家長告狀，不體罰或變相體罰學(xué)生。對于自制力不夠強(qiáng)，已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，特別是雙差生，除了正面的引導(dǎo)外，必要的批評也是必不可少的，但教師切不可賭氣，挖苦學(xué)生，而是調(diào)動他們自我教育、自我改正的積極性。教師要了解學(xué)生心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時強(qiáng)化，不斷改變教育方法，及時發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，主動接近，提供力所能及的幫助。
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，給學(xué)生積極的心理教育滲透。
心理學(xué)表明，環(huán)境氛圍可以強(qiáng)化或改變?nèi)说乃枷牒托袨椋倚Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
重視班級環(huán)境的布置，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。班級環(huán)境的布置既要符合學(xué)生心理，又要有濃厚的愛國主義、集體主義氣氛。如張貼名人名言，出好每期黑板報，開辟專欄。重大節(jié)日和開展活動時，班級布置突出主題。班主任要把培養(yǎng)良好的班風(fēng)作為班級工作的重中之重，同時樹立“民主治班”思想，創(chuàng)造寬松環(huán)境，只有形成奮發(fā)向上的班風(fēng)，才能讓學(xué)生在集體的氛圍中感染，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
重視校園文化建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)。為了提高學(xué)生的'心理素質(zhì)，我校通過多種形式，營造良好的育人氣氛。如利用校園廣播站，開辟心理健康教育講座，通過黑板報進(jìn)行心理健康教育宣傳，保持合理競爭，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在制度建設(shè)上，重點抓好班主任和學(xué)生管理制度的改革和完善，在精神上我們倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、勤奮，求實、創(chuàng)新?？傊?，校園文化的建設(shè)要能引起學(xué)生情感的共鳴，心靈的共振，將校園文化滲透于學(xué)生心理各方面，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良好行為。
3、開展多元化的集體活動，讓學(xué)生進(jìn)行心理“情感操練”。
開展生動活潑的集體活動，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
走進(jìn)社會，開展開放式教育活動。學(xué)校要著重抓好各班寒暑假社會實踐活動。我校共建立了二十多個社會實踐活動點。海軍誕生地紀(jì)念館是一個頗具特色的實踐基地，每次參觀都能使學(xué)生受到一次生動的國防教育。在暑期我校志愿者服務(wù)隊與常州技術(shù)師范學(xué)院共同組建了“三下鄉(xiāng)”服務(wù)小組。賓館服務(wù)班參加亞象賽外賓禮儀服務(wù)，同時為市級重大活動提供禮儀服務(wù)。這些活動既發(fā)揮了職校專業(yè)技能作用，又樹立了學(xué)生的信心。班級“送溫暖”小分隊長期照顧稻河居委會孤寡老人，并為老人表演文娛節(jié)目。這既培養(yǎng)了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力以及表演能力。團(tuán)員青年參加泰州市“保護(hù)母親河”植樹活動后，充分認(rèn)識到，自然需要我們創(chuàng)造，但更需要我們珍惜和保護(hù)。我校還開展“家鄉(xiāng)在前進(jìn)”調(diào)查專訪，舉行十八歲成人儀式活動，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。總之，我校積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生走入社會，服務(wù)社會。
結(jié)合專業(yè)特點，開展科技創(chuàng)新活動。隨著社會科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識的人才。我校根據(jù)實際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專業(yè)知識，開展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”比賽。我校98計算機(jī)班陳鈺文同學(xué)作品“人造樹”榮獲江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大中學(xué)生展望新世紀(jì)主題設(shè)計競賽優(yōu)秀展望獎。學(xué)校榮獲“江蘇省科技特色學(xué)?！狈Q號。
重視開展豐富多彩的課外文體活動。我校每年舉辦“職望杯”足球賽、校運(yùn)動會、元旦文娛匯演、五月鮮花演唱會、校園卡拉ok比賽、校園演講比賽，在模塊實習(xí)中開展勞動競賽，開辟第二課堂，如成立興趣小組、未名文學(xué)社、《職校生之友》記者站。通過這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)了競爭意識、自主意識、團(tuán)隊意識，樹立了愛國主義、集體主義觀念，磨煉了學(xué)生意志，釋放了學(xué)生心理壓力，樹立了學(xué)生自信心，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識、動手能力和組織紀(jì)律性。
當(dāng)然，學(xué)校開展心理健康教育的途徑和方式是多種多樣的，如心理預(yù)防、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、行為矯正等。但我們更應(yīng)重視學(xué)校心理健康教育滲透途徑的作用，將心理健康教育融入到學(xué)校教育全過程，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展和提高。
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小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十
摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的.資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十一
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性。
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團(tuán)體活動，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的`主題展開。
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰。
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配。
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達(dá)不到，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團(tuán)體輔導(dǎo)確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點的。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十二
現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊(yùn)含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍。
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時是一個悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程。
教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)。
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。例如學(xué)生孫某，我剛認(rèn)識他的時候，他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時，總是期待著教師和學(xué)生的評價。對于這些，我?guī)訉W(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認(rèn)識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識再應(yīng)用于生活中去。多實踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型。
小朱是個很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時的練習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點，上數(shù)學(xué)課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴(yán)厲的批評雖然能讓他認(rèn)識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達(dá)自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該由家長進(jìn)行說服教育，而在表揚(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時的練習(xí)中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的。心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型。
思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因為數(shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個知識思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十三
研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可?！蛾P(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學(xué)生來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學(xué)活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實施策略問題進(jìn)行了簡要的分析。
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動，能夠為學(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問題的。出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
絕大多數(shù)體育運(yùn)動項目都具有對抗性和競爭性強(qiáng)的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
學(xué)生的人際交往能力，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握。
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學(xué)活動時，只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學(xué)活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織。
體育課堂教學(xué)活動是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)實施。概括來說，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不但要考慮小學(xué)生的身心特點，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動之中，利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個性品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的成效。
要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學(xué)活動相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實踐性，更符合小學(xué)生的身心特點，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十四
摘要：由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十五
進(jìn)而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自已的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進(jìn)行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學(xué)活動中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚(yáng)，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機(jī)，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十六
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以“獨(dú)斷專行”的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中“權(quán)威”地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出“以人為本”的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影。
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合“。
現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。
現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他“指點述津”，被罰做遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害。
上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植馈⒆员案小⑹艽旄?、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究。
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W(xué)生的'心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得”舉一反三“、”事半功倍“的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植溃⒁饬φ系K等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來”兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。
小學(xué)心理健康教育中的家校合作論文篇十七
黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術(shù)水平強(qiáng)的專業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體而言，開展心理健康教育，是關(guān)乎社會安定和諧、學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個體積極發(fā)展的需要。
1.青春期來臨，適應(yīng)能力不強(qiáng)。
中職學(xué)生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等。可以說，這個階段的大多數(shù)中職學(xué)生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟€未獨(dú)立的。自己，重建新的人際環(huán)境，是一個從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無無所適從，覺得適應(yīng)有困難等情況。
2.思維方式單一，自信心缺乏。
思維方式是人們認(rèn)識主客觀世界的深層的心理結(jié)構(gòu)，是體現(xiàn)一定價值標(biāo)準(zhǔn)、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應(yīng)試教育注重成績的導(dǎo)向，學(xué)生中有有思維表現(xiàn)單一的情況。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，擁有與一些家長、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績”第一的評判認(rèn)知，把成績當(dāng)作是自己價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成單一的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識觀。缺乏除學(xué)習(xí)之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學(xué)習(xí)，努力改變自我的自信心不足。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著個體的社會認(rèn)知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習(xí)階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛??；加之受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時低頭的手機(jī)控群體，認(rèn)為手機(jī)里的世界遠(yuǎn)比枯燥的學(xué)習(xí)過程精彩，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。
4.家教不嚴(yán)，意志力薄弱。
中職大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家時被父母過度呵護(hù)，溺愛程度嚴(yán)重，能讓其獨(dú)立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負(fù)性意志品質(zhì)。同時，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機(jī)會。所謂的勇敢、給予、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強(qiáng)等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，積極組織學(xué)校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進(jìn)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來說，應(yīng)高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應(yīng)把其納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。同時，要努力構(gòu)建一支由心理學(xué)專業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導(dǎo)員共同參與的全員育人隊伍，積極應(yīng)對中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應(yīng)問題；輔以心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會適應(yīng)能力，以便讓學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
2.培養(yǎng)正確科學(xué)的思維方式，樹立解決問題的自信心。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應(yīng)的被動個體。個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)對其心理活動和外部行為會產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動作的產(chǎn)生以及言語活動等都受到個體內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強(qiáng)中職學(xué)生認(rèn)知方式的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨(dú)有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在對問題進(jìn)行多角度認(rèn)真分析和評判，必要時與學(xué)生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓(xùn)練，長期反復(fù)進(jìn)行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎(chǔ)。
3.建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)克服困難的意志力。
美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去，在做的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動中，讓學(xué)生在做中體驗，在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，對于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應(yīng)充分把握學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教材重點難點，設(shè)計為一個個相對獨(dú)立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當(dāng)前與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛并愿意投入學(xué)習(xí)。其次，開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實訓(xùn)活動，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)，引發(fā)對實踐探索的興趣，解決專業(yè)實踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學(xué)生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長，增強(qiáng)表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動中，可以設(shè)置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強(qiáng)大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.保持與家長的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合。
家長是孩子成長的第一位導(dǎo)師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長的引導(dǎo)相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當(dāng)中的很多都屬于“問題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長們不能因為覺得孩子問題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴(yán)格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。
[1]]教育部文件。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要。教職成，20xx(8).
[2]羅麗靜。思維方式缺陷對中職學(xué)生心理健康的影響及其應(yīng)對策略[j].機(jī)械職業(yè)教育，20xx(.2).
[3]侯玉波。文化心理學(xué)視野中的思維方式[j].心理科學(xué)進(jìn)展，20xx(2).[4]梁寧建。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[m].上海：上海教育出版社，20xx.
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