近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到其它方面的重要性。在總結(jié)中適度展示個(gè)人感受和體驗(yàn)，使總結(jié)更具有個(gè)性化和獨(dú)特性?？纯醋钚碌目萍籍a(chǎn)品和創(chuàng)新理念，它們將會(huì)改變我們的生活方式。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長(zhǎng)的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢(shì)尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):。
(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的課程。當(dāng)前國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍，不少課程的開(kāi)設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委，開(kāi)展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過(guò)程中往往存在著比賽成績(jī)較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊(cè)企業(yè)的數(shù)量更少，同時(shí)注冊(cè)企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無(wú)法有效開(kāi)展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。
(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開(kāi)展還是課程的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開(kāi)的，教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問(wèn)題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評(píng)定過(guò)程中沒(méi)有任何影響，雖然很多學(xué)校在績(jī)效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒(méi)有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存。
(一)深入開(kāi)展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸，更一語(yǔ)道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國(guó)在經(jīng)過(guò)高等教育擴(kuò)招之后，地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬(wàn)人時(shí)代，人數(shù)少一點(diǎn)有在一兩萬(wàn)人，多一點(diǎn)的有兩三萬(wàn)，甚至是三四萬(wàn)，很多學(xué)院也從百人時(shí)代過(guò)度到千人時(shí)代。面對(duì)這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人才，引進(jìn)來(lái)、走出去，對(duì)社會(huì)上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團(tuán)學(xué)、教學(xué)壁壘，加強(qiáng)專業(yè)教師引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程。教學(xué)、團(tuán)學(xué)一體化首先要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性，可以嘗試在職稱評(píng)定、績(jī)效工資考核上，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因子的比重，同時(shí)注意和團(tuán)學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和團(tuán)學(xué)工作者的管理特長(zhǎng)，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項(xiàng)目，并整合資源給予支持，同時(shí)利用相關(guān)成果，加深對(duì)這一領(lǐng)域的研究，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值共贏。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評(píng)價(jià)的重要手段之一，考試具有教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動(dòng)，考試活動(dòng)是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過(guò)合理的考試模式使培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會(huì)需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問(wèn)題。
我國(guó)高校目前普遍存在“重考評(píng)輕導(dǎo)向;重知識(shí)考核輕能力評(píng)判;重結(jié)果輕過(guò)程;重試卷分析輕反饋評(píng)價(jià);重制度建立輕督查實(shí)施”的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個(gè)人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡(jiǎn)單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，除部分想評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、出國(guó)的學(xué)生將成績(jī)看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會(huì)在意分?jǐn)?shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過(guò)率，疏忽教師對(duì)課程考試的評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣對(duì)教學(xué)過(guò)程起不到改進(jìn)作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時(shí)積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一門課程往往包含較多的知識(shí)內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力，這在知識(shí)的導(dǎo)向上來(lái)說(shuō)是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時(shí)候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)陳述性知識(shí)考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。
考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗(yàn)及上課內(nèi)容挑選一些自己認(rèn)為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時(shí)部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時(shí)候也只是對(duì)試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對(duì)試卷的合理性進(jìn)行評(píng)判，這樣往往會(huì)有一些不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善。
考試結(jié)束后，教師對(duì)于考試結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與總結(jié)，沒(méi)有深入對(duì)試卷、考試成績(jī)、各項(xiàng)分值等進(jìn)行系統(tǒng)地分析，反饋機(jī)制更是不能體現(xiàn)。
沒(méi)有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)措施體系，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)、文化、科技和社會(huì)發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨(dú)生子女，學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨(dú)立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認(rèn)識(shí)考試。
考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)考試來(lái)掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的考試過(guò)于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評(píng)價(jià)手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
對(duì)于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
對(duì)于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識(shí)掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時(shí)代的'到來(lái)，學(xué)科間知識(shí)不斷交叉，社會(huì)的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
而伴隨學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開(kāi)卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開(kāi)卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報(bào)告、課程論文、小組答辯、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)報(bào)告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
像應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
在考試形式中口試是一項(xiàng)既能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語(yǔ)考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬(wàn)里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識(shí)點(diǎn)貫穿，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后進(jìn)行答辯報(bào)告，期末考試時(shí)改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自己選擇案例進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)案例的分析沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
該考試形式平時(shí)表現(xiàn)、小組報(bào)告、期末測(cè)試各占一定分值，通過(guò)這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實(shí)際分析中將知識(shí)掌握。
這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會(huì)需求的導(dǎo)向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時(shí)應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時(shí)候更具備競(jìng)爭(zhēng)力。
4.規(guī)范考后評(píng)價(jià)制度。
評(píng)價(jià)要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的要求也要考慮個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴(yán)肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評(píng)分主觀性。
通過(guò)建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機(jī)制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
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近年來(lái)，隨著我國(guó)it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長(zhǎng)。
社會(huì)對(duì)it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點(diǎn)研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、較為完善的知識(shí)體系，更為重要的是要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實(shí)力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科it實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)it實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開(kāi)展方式等進(jìn)行探討。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨(dú)特性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。
0引言。
教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法以及加強(qiáng)適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說(shuō)應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
(一)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題。
由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績(jī)大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)不懂，教師講課進(jìn)度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時(shí)普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問(wèn)題。
大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對(duì)抽象，對(duì)概念的解釋和講解沒(méi)有具體化、生動(dòng)化，甚至有的重要概念的提出都沒(méi)有背景意義介紹，使學(xué)生感覺(jué)高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時(shí)少的情況下，教師都在忙著趕進(jìn)度而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺(jué)得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計(jì)算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
(三)教材建設(shè)上存在的問(wèn)題。
一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時(shí)把教材起點(diǎn)定的過(guò)高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難度增大;二是理論性太強(qiáng)，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深刻透徹的理解。
三、改進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程都仍然在探索中，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識(shí)發(fā)展的背景對(duì)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級(jí)數(shù)的時(shí)候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無(wú)窮級(jí)數(shù)的概念，在講定積分時(shí)可以和學(xué)生一起探討開(kāi)普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要拋開(kāi)傳統(tǒng)教育一人在上，萬(wàn)人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)自己感興趣或者有好感的教師上課時(shí)注意力要專注的多，而且更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法。
一是授課應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。一個(gè)正確的理論擺出來(lái)，把它說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論即可，避免過(guò)多過(guò)難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時(shí)候要注重?cái)?shù)學(xué)概念的提出背景、解決過(guò)程及解決問(wèn)題思路的講解，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，形成他們獲取新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，比如，無(wú)窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個(gè)非常重要的概念，在講解無(wú)窮小量時(shí)，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時(shí)也知道無(wú)窮小量有四個(gè)性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個(gè)無(wú)窮小量的商不一定是無(wú)窮小量，為什么有限個(gè)無(wú)窮小量的和仍然是無(wú)窮小量，那么無(wú)窮多個(gè)無(wú)窮小量的和是無(wú)窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進(jìn)一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無(wú)窮小量的運(yùn)算不一定是無(wú)窮小量，這樣就可以為后面用洛必達(dá)法則計(jì)算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進(jìn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時(shí)還需要一定的計(jì)算能力，上課內(nèi)容相對(duì)會(huì)多一些，而管理類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強(qiáng)教材建設(shè)。
目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財(cái)經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語(yǔ)言引入生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問(wèn)題、優(yōu)化設(shè)計(jì)等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時(shí)可以引入一些簡(jiǎn)單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以和人口的增長(zhǎng)相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過(guò)于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計(jì)算，在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言加以描述。三是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)某潭取?/p>
四、結(jié)語(yǔ)。
教育部工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科院校如何開(kāi)展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻(xiàn)】。
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作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化。
重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化。
師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
[摘要]隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。
本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對(duì)當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。
20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌,城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位對(duì)從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場(chǎng)一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達(dá)不到這樣的規(guī)格要求,與此同時(shí),高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案與途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問(wèn)題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實(shí)際工作的需要。
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)專門人才,應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識(shí)要求從普通本科教育的“夠用”和“實(shí)用”逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和一定的綜合能力。
它還強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時(shí)性,也就是實(shí)際技能要強(qiáng),工作上手要快,同時(shí)具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個(gè)技師而不要一個(gè)博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗具競(jìng)爭(zhēng)力。
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),是以實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。
應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。
應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際來(lái)確定其辦學(xué)定位的。
其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會(huì)服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。
從我國(guó)的實(shí)際情況看,目前從事高層次研究開(kāi)發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來(lái),市場(chǎng)更需要的是應(yīng)用型教育,社會(huì)更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。
“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對(duì)過(guò)剩于社會(huì)需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作出路。
要解決這一系列問(wèn)題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場(chǎng),看看市場(chǎng)到底更需要什么樣的教育,社會(huì)到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價(jià)值觀。
我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到人在個(gè)性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來(lái)發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補(bǔ)了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長(zhǎng)于形象思維、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長(zhǎng)和個(gè)性的教育場(chǎng)所。
4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。
正如前文所述,中國(guó)的高等教育在政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點(diǎn)普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實(shí),任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點(diǎn)普通本科高校及一些新建本科院校,如獨(dú)立學(xué)院,只有正確分析自身?xiàng)l件和社會(huì)需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進(jìn)程,有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間,也將對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國(guó)眾多傳統(tǒng)的非重點(diǎn)本科院校及一些新辦本科院校都在進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行,同時(shí)可借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
1培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程設(shè)置。
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進(jìn)行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場(chǎng)工作,又能在運(yùn)用專業(yè)技能,實(shí)施一定的計(jì)劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問(wèn)題時(shí),又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個(gè)課程體系能體現(xiàn)出知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
(2)應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程。
應(yīng)用型大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō),重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計(jì)制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會(huì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),構(gòu)建分類設(shè)計(jì),分層施教,分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,在知識(shí)面的把握上,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,由實(shí)用型、針對(duì)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語(yǔ)、計(jì)算機(jī),實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計(jì)做到文理滲透等。
3教學(xué)模式。
(1)教學(xué)模式的總體思路。
發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識(shí)的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時(shí),更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)模式的多元化特點(diǎn)。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系。
在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻(xiàn)君認(rèn)為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開(kāi)放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對(duì)“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對(duì)“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會(huì)、高度趨同這些問(wèn)題不解決，高等學(xué)校將無(wú)法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。
“應(yīng)用型本科人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等?？傊瑧?yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。
3.人才培養(yǎng)模式。
《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。兩教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！苯逃吭块L(zhǎng)周遠(yuǎn)清對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進(jìn)行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！蔽核翟凇杜囵B(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說(shuō)人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。
從以上的論述我們可以看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個(gè)系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容：以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等手段以及自身評(píng)價(jià)和社會(huì)反饋的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；回答了在應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求、學(xué)科與應(yīng)用、學(xué)校與企業(yè)等涉及教育教學(xué)的若干重大基本關(guān)系問(wèn)題；形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的方法；指導(dǎo)了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程等應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革的實(shí)踐。
二、總結(jié)。
在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識(shí)，實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體質(zhì)和機(jī)制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效。因此，對(duì)于新建的本科院校，應(yīng)該立足學(xué)校的責(zé)任使命和生源實(shí)際，以學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“多模式、個(gè)性化”的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
（一）高校沒(méi)有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開(kāi)設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負(fù)責(zé)招生，沒(méi)有對(duì)此專業(yè)進(jìn)行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之中。面對(duì)我國(guó)如此不堪的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，德國(guó)的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就像是一家私營(yíng)企業(yè)，他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來(lái)的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會(huì)上已經(jīng)一無(wú)用處，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)了。”的確如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)化的需求了。用同一個(gè)模子雕刻出來(lái)的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計(jì)是多樣化的，社會(huì)的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學(xué)模式較為單一，難以達(dá)到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計(jì)劃不能相同，同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計(jì)劃也不能相同。而中國(guó)高校最大的問(wèn)題就是不根據(jù)自身的實(shí)際問(wèn)題而千篇一律的進(jìn)行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有自身的個(gè)性，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分類過(guò)于細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的平衡。
（三）師資力量相對(duì)薄弱，難以形成強(qiáng)壯的師資隊(duì)伍我國(guó)高校的教師門檻較高，這就使得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵(lì)措施，沒(méi)有簡(jiǎn)歷相對(duì)完善的教師激勵(lì)制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實(shí)踐動(dòng)手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天越來(lái)越難以適應(yīng)了。
（四）教育經(jīng)費(fèi)短缺就我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎(jiǎng)勵(lì)也毫無(wú)差異。沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有動(dòng)力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動(dòng)性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費(fèi)，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校要與企業(yè)展開(kāi)合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)資源的共享。高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢(shì)就是能夠明確社會(huì)的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個(gè)方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，即將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會(huì)需求；激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)良性循環(huán)。在使用工作室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生帶來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的新給養(yǎng)的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，從而更好的促進(jìn)藝術(shù)院校實(shí)行教育改革。
（二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會(huì)上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會(huì)的一個(gè)跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進(jìn)入社會(huì)。而我國(guó)的實(shí)際情況卻是教育機(jī)構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費(fèi)的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒(méi)有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無(wú)償占有。因此學(xué)生設(shè)計(jì)的任何作品，在經(jīng)過(guò)專家的評(píng)審之后，如果得到認(rèn)可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補(bǔ)償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進(jìn)行參與，這樣既維護(hù)了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國(guó)家一定要重視自己的補(bǔ)充，各所院校可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建立相應(yīng)的科研，并申請(qǐng)一定的經(jīng)費(fèi)。不過(guò)，單單依靠國(guó)家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會(huì)資金，從而建立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級(jí)評(píng)教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)評(píng)教，院系同行專家和學(xué)生評(píng)教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)匱乏，普遍存在評(píng)教組織職能不明甚至混淆、對(duì)評(píng)教任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了評(píng)教工作的順利開(kāi)展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況看，校級(jí)督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽(tīng)課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級(jí)督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過(guò)專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問(wèn)題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也存在缺陷。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、前沿知識(shí)介紹、對(duì)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開(kāi)。然而，學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力的局限，并不能對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、普通話教學(xué)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，但對(duì)于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)前沿知識(shí)的介紹，以及對(duì)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評(píng)價(jià)，這些局限決定了學(xué)生評(píng)價(jià)難以客觀全面地反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如果不改革評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。
(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個(gè)方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強(qiáng)化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^(guò)搭建課程改革平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開(kāi)展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡(jiǎn)理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
(二)強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定的。因此，應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系改革。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進(jìn)校時(shí)所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見(jiàn)，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面的重要作用，通過(guò)高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)課的監(jiān)控?？蓪?duì)現(xiàn)有本科學(xué)期制實(shí)行改革，在大二和大三之間增加一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)3～4個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身知識(shí)和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過(guò)程等多方面加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實(shí)習(xí)效果。第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國(guó)外同類高校，我國(guó)應(yīng)用型高校理論課學(xué)時(shí)數(shù)與國(guó)外相差無(wú)幾，多為2500學(xué)時(shí)左右，但國(guó)外2500學(xué)時(shí)左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是國(guó)內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽(tīng)課、作業(yè)、課外活動(dòng)、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力等)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)踐的監(jiān)控。由于實(shí)踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識(shí)更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時(shí)常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動(dòng)，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，保證所授知識(shí)不與社會(huì)脫節(jié)。國(guó)外通常采取教師固定時(shí)間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國(guó)的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開(kāi)“校門”又進(jìn)“校門”，缺乏實(shí)際接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對(duì)教師自身實(shí)踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開(kāi)展問(wèn)題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)將知識(shí)和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀、方法和過(guò)程目標(biāo)。
(三)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和監(jiān)控力度。
以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識(shí)的考試機(jī)器，無(wú)形中催生了“高分低能”和“會(huì)考試不會(huì)做事”的不良現(xiàn)象。要改變?cè)摖顩r，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式以更好發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹(shù)立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)中應(yīng)“將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)置于同等重要的位置”。應(yīng)將過(guò)程考核和末端考核有機(jī)結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測(cè)試為主的知識(shí)型考核方式，強(qiáng)化基于實(shí)踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)教與學(xué)的參與過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng);引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐報(bào)告等多種考核方式。
(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。
應(yīng)用型高校只有樹(shù)立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會(huì)認(rèn)可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強(qiáng)綜合性、技能性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。其二，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過(guò)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)促使其各項(xiàng)技能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量作為反映高校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過(guò)素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過(guò)制度建設(shè)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)秩序，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)、管理制度監(jiān)控與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法等方面;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則由“一軸四翼”的互為補(bǔ)充的五個(gè)方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)大綱評(píng)價(jià)指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等常規(guī)監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)的考核比重，包括實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實(shí)驗(yàn)室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊(duì)伍和開(kāi)放度、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊?，應(yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實(shí)踐相結(jié)合的全方位、全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。
(五)明晰監(jiān)控實(shí)施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。
在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級(jí)負(fù)責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級(jí)質(zhì)量責(zé)任制，并強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中的主體地位。校級(jí)監(jiān)控可由教育質(zhì)量評(píng)價(jià)處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)行使職能，負(fù)責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)收集、整理和反饋來(lái)自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進(jìn)教學(xué)工作建言獻(xiàn)策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施職能，及時(shí)了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)教師教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評(píng)教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。”學(xué)生評(píng)教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評(píng)過(guò)程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教工作的計(jì)劃、安排和保障措施，加強(qiáng)前期宣傳動(dòng)員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識(shí)，從而使學(xué)生評(píng)教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量?？偠灾?，探索新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評(píng)促建”的現(xiàn)實(shí)背景，還是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計(jì)劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15％，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬(wàn)人，經(jīng)過(guò)4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)15％，在校生已達(dá)1600萬(wàn)人。這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國(guó)新建地方本科院校已超過(guò)170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)，將撐起我國(guó)高等教育大眾化的半壁江山。同時(shí)，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點(diǎn)大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會(huì)導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無(wú)個(gè)性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，更無(wú)法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
[摘要]高等教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐，及拓寬學(xué)生國(guó)際交流平臺(tái)等方面，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際化培養(yǎng)提供支撐。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，越來(lái)越需要具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會(huì)需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為國(guó)家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國(guó)際視野和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化交流平臺(tái)欠缺、國(guó)際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足以及國(guó)際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國(guó)際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探索。
1與國(guó)外高校開(kāi)展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次多維度的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)。
通過(guò)與國(guó)外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績(jī)互認(rèn)，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、美國(guó)新澤西州立大學(xué)、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達(dá)到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國(guó)哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國(guó)內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)選派學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格遴選，指派專門教師負(fù)責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國(guó)后將核實(shí)在國(guó)外修習(xí)的所有學(xué)分，如達(dá)到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達(dá)到，還需要延期畢業(yè)，補(bǔ)修所欠學(xué)分。通過(guò)以上模式，使學(xué)生在國(guó)外接受國(guó)際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)際一流專業(yè)知識(shí)，參與國(guó)際交流活動(dòng)，擴(kuò)大國(guó)際視野。
2在國(guó)內(nèi)進(jìn)行全英文授課和科研型實(shí)踐的國(guó)際化培養(yǎng)。
通過(guò)鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國(guó)際科研項(xiàng)目合作、國(guó)際合作科技基地等平臺(tái)邀請(qǐng)海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)展“全英文授課-科研型實(shí)踐”國(guó)際化培養(yǎng)。通過(guò)全英文授課，提高國(guó)內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為其出國(guó)交流打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的`理解，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野[2]。同時(shí)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系有機(jī)結(jié)合，以科研實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3國(guó)內(nèi)擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國(guó)際交流平臺(tái)。
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國(guó)際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過(guò)以下途徑開(kāi)展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；(2)學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院官方平臺(tái)；(3)赴海外參加國(guó)際會(huì)議機(jī)會(huì)；(4)在國(guó)內(nèi)舉辦國(guó)際會(huì)議、夏令營(yíng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)，同時(shí)知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)生人才。另一方面，通過(guò)中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生選修全英文課程；通過(guò)組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認(rèn)知實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，激勵(lì)中外學(xué)生各學(xué)所長(zhǎng)，從而顯著提高中國(guó)學(xué)生的國(guó)際視野、國(guó)際交流及國(guó)際業(yè)務(wù)能力。
4結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、具備參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。可以通過(guò)與國(guó)外高校開(kāi)展學(xué)位型和實(shí)踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實(shí)踐及擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國(guó)際化交流平臺(tái)等途徑，有效提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)。
[3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語(yǔ)專業(yè)本科教育國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的實(shí)踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[j]．教育探索，，294：80-82.
作者:楊永奎劉憲華王媛齊云單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
論文摘要：在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，改革專業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
高等學(xué)校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國(guó)際金融危機(jī)影響以及我國(guó)本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長(zhǎng)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問(wèn)題切實(shí)可行的方法。
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計(jì)，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價(jià)值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究的熱點(diǎn)。
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系是一個(gè)建立時(shí)間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問(wèn)題。本文首先認(rèn)識(shí)和分析了國(guó)內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的改革和完善進(jìn)行了探討。
一、國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。
1.觀念問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，實(shí)踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設(shè)置方面的問(wèn)題。目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問(wèn)題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金來(lái)源、國(guó)家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問(wèn)題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴(kuò)展和完善。避免以往課程在教授過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問(wèn)題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時(shí)間提高自身綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院校框架基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點(diǎn)低，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過(guò)去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要由過(guò)去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。3.重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求不僅限于設(shè)計(jì)作品的好壞，還要求設(shè)計(jì)者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對(duì)材料、工藝的掌握；對(duì)設(shè)計(jì)成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項(xiàng)重要考核。另外，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師則可以把來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并升華為理論知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。
（1）增加實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，最重要的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的通病。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門核心課程，加大了實(shí)踐課程的設(shè)置。例如強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，以期能提高學(xué)生對(duì)材料和工藝的認(rèn)識(shí)。
（2）結(jié)合項(xiàng)目和工作室制進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識(shí)外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者參加各類設(shè)計(jì)比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練。其主要目的是通過(guò)一個(gè)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、掌控項(xiàng)目的能力，以達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實(shí)際工作的目的。
（3）建立實(shí)習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)性與實(shí)用性?！皡⒂^國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個(gè)工廠的車間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實(shí)物操作過(guò)程中完成的。由于直接接觸材料，同時(shí)又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多。”［1］但是，這在中國(guó)的國(guó)情中并不能完全實(shí)現(xiàn)，我們只能利用社會(huì)資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論。
在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和高等教育機(jī)構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問(wèn)題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
3月，中國(guó)教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐性的要求。《稅法》課程是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)的改革。
一、《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）對(duì)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)重視不足。
目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績(jī)的考核也主要取決于期末考試的成績(jī)，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分沒(méi)有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實(shí)訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實(shí)踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實(shí)踐要求。
在開(kāi)設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，一般均沒(méi)有配備適合《稅法》實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，有很多院校甚至于都沒(méi)有財(cái)稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算，而對(duì)各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個(gè)辦稅流程根本無(wú)法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡(jiǎn)單的納稅申報(bào)表的填寫方法，對(duì)于企業(yè)在實(shí)務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實(shí)踐的銜接。
（三）教師隊(duì)伍水平參差不齊。
在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒(méi)有到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行切合實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件或?qū)嶒?yàn)室，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財(cái)稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
二、完善《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進(jìn)行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費(fèi)稅為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；第三部分是財(cái)產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國(guó)現(xiàn)行稅法中最大的一個(gè)稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實(shí)際工作中如何根據(jù)不同情況開(kāi)具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)解答，同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)中存在的疑難問(wèn)題布置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對(duì)非常抽象的銷項(xiàng)稅額計(jì)算和進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣問(wèn)題有了感性的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
在項(xiàng)目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作過(guò)程中各項(xiàng)流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報(bào)任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)”項(xiàng)目為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)相關(guān)的信息。在各項(xiàng)目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營(yíng)改增”試點(diǎn)納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及納稅相關(guān)的信息。第二，項(xiàng)目實(shí)施。首先進(jìn)行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進(jìn)行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進(jìn)行解決。第三，教師要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。
（三）加強(qiáng)校企業(yè)合作，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。
校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點(diǎn)是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，直接與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開(kāi)了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實(shí)際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進(jìn)入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際和自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實(shí)際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進(jìn)行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點(diǎn)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
摘要：本文基于我國(guó)目前所處的經(jīng)濟(jì)時(shí)期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，借鑒亞洲鄰國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)四個(gè)方面展開(kāi)探討，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
一、引言。
現(xiàn)今，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，中國(guó)制造由生產(chǎn)型制造業(yè)為主向服務(wù)型制造業(yè)為主轉(zhuǎn)型，正逐漸走入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為動(dòng)力，以知識(shí)、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的開(kāi)始，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力不僅僅是資本驅(qū)動(dòng)，而更多表現(xiàn)為知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)替代傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)應(yīng)著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產(chǎn)要素重新優(yōu)化配置的必然過(guò)程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。在此背景下，如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對(duì)成熟。但東西方文化存在較大差異，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形態(tài)，還是思維方式、生活習(xí)俗都有很大不同，西方國(guó)家高校的某些成功的教育理念和實(shí)施方法不一定能在我國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。而亞洲作為一個(gè)整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國(guó)，如日本、韓國(guó)等國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析借鑒，更適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和市場(chǎng)環(huán)境。
1、先進(jìn)的教育理念和教育政策。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)援助部門，作為扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提供風(fēng)險(xiǎn)投資。日本高校充分利用校友資源，通過(guò)校友會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團(tuán)體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機(jī)結(jié)合起來(lái)。韓國(guó)將高校創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)民素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系，作為一個(gè)注重傳統(tǒng)文化的國(guó)家，政府鼓勵(lì)大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新領(lǐng)域深入鉆研。在“21世紀(jì)智力韓國(guó)”計(jì)劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的。為了促進(jìn)韓國(guó)產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對(duì)于自愿返鄉(xiāng)進(jìn)行新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、制定完整的課程體系。
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒(méi)有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強(qiáng)的課程體系。高校對(duì)于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合、與普通教育相結(jié)合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程，如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融和法律等方面的知識(shí)；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練類課程，如讓學(xué)生親自參與的互動(dòng)實(shí)踐型課程，或者是有助于開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)、進(jìn)行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)講座，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧。日本最成功的是層層深入的實(shí)踐教育，根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實(shí)踐內(nèi)容。安排低年級(jí)學(xué)生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，則進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對(duì)更高層次的學(xué)生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所需技能來(lái)安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學(xué)時(shí)比例來(lái)分配理論課與實(shí)踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。很多韓國(guó)高校還特別注重多方位補(bǔ)充傳統(tǒng)教育模式，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級(jí)管理人員授課。
3、引進(jìn)多元化的師資隊(duì)伍。
日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。師資團(tuán)隊(duì)由兩部分組成：校內(nèi)師資和校外師資。校內(nèi)師資中超過(guò)50%是專門從事經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理學(xué)的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的超過(guò)40%。校外師資包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、金融機(jī)構(gòu)從業(yè)者、律師、職業(yè)經(jīng)理人以及杰出校友。校內(nèi)師資講授理論課程，為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；校外師資實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，主要參與針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)講座，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，研討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門工作的經(jīng)驗(yàn)，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，經(jīng)企業(yè)承認(rèn)后才能在學(xué)校授課。會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并且又有學(xué)術(shù)背景的資深人士作為校外師資擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教學(xué)推動(dòng)工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。
4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的寶貴品質(zhì)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學(xué)知識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。各高校會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進(jìn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實(shí)踐。韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要以實(shí)踐基地為主，設(shè)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等機(jī)構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務(wù)。很多學(xué)生既在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中通過(guò)具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持。
三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
通過(guò)分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了以下幾點(diǎn)有益的啟示：
高校應(yīng)該形成集合基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進(jìn)式、金字塔式的方式全方位、分層次的設(shè)置課程。首先面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，普及基礎(chǔ)知識(shí)。面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，針對(duì)企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中可能遇到的常見(jiàn)難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法及解決問(wèn)題的技巧，注意結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)或地區(qū)優(yōu)勢(shì)。面向已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們?cè)谡莆宅F(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運(yùn)營(yíng)水平。通過(guò)上述課程體系，對(duì)不同類別的學(xué)生開(kāi)展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才。
2、提高師資水平。
通過(guò)分析日韓高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵(lì)高校教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國(guó)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)。因此，高校教師只有自己親身體驗(yàn)過(guò)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，緊跟時(shí)代發(fā)展，更新授課內(nèi)容，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。二是引入國(guó)際師資，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機(jī)制，可以在區(qū)域范圍內(nèi)各高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認(rèn)學(xué)分等，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進(jìn)社會(huì)帶來(lái)了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以給學(xué)生提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生可以以他們喜歡的方式實(shí)時(shí)獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，可以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學(xué)生生活。
4、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個(gè)想法，而是要實(shí)際完成。在完成的過(guò)程中并不總是一帆風(fēng)順，那需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備驅(qū)動(dòng)他們勇往直前的使命感和責(zé)任心，具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠(chéng)信的人格魅力和面對(duì)挑戰(zhàn)能堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識(shí)，更要掌握各類綜合性知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組建、溝通協(xié)調(diào)、決策力和執(zhí)行力等也是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應(yīng)該在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程以及實(shí)踐課程的教育之外，著重的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的堅(jiān)韌意志，提倡個(gè)性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
四、結(jié)語(yǔ)。
新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來(lái)教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，想象力不足，實(shí)踐能力較差，這極大的阻礙著經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展，高校不能為社會(huì)提供人才支撐和創(chuàng)新動(dòng)力保障，所以我國(guó)高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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