讀書是一種精神享受和知識(shí)積累的方式，我想我們需要多讀一些好書。如何提高寫作能力，使自己的文章更具說服力和吸引力？下面是一些智者們的名言警句，或許能夠給我們一些新的思考方向。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
（一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
（一）知識(shí)與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測試與評(píng)價(jià)”，在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實(shí)話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí)，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進(jìn)行探究，教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識(shí)的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。
我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個(gè)班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。比如我校各個(gè)班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識(shí)，有利于教學(xué)相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個(gè)性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
二、教學(xué)措施。
改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過自我檢測，讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識(shí)及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表揚(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
三、保障措施。
1、探索實(shí)踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請專家對(duì)全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
其實(shí)，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價(jià)值遠(yuǎn)未得到很好的實(shí)現(xiàn)。
(一)以教為主的教學(xué)方法。
當(dāng)前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，知識(shí)的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項(xiàng)并對(duì)例文進(jìn)行評(píng)析;或者由例文導(dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識(shí)的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來結(jié)束。而實(shí)際上，教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯(cuò)誤，被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能，不容樂觀。
(二)整齊劃一的教學(xué)步驟。
教師講授為主，教學(xué)步驟統(tǒng)一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間來面對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，有的則剛好學(xué)會(huì)，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時(shí)間到了，課程進(jìn)展到同一程度，教師留下同樣的.作業(yè)后下課，其結(jié)果是學(xué)會(huì)的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學(xué)生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。
(三)缺乏互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動(dòng)，缺乏師生對(duì)話和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點(diǎn)名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”，在師生互動(dòng)中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間教師則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個(gè)方面。
(一)課前微課，先學(xué)后教。
微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個(gè)部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階檢測。一般一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚，時(shí)間簡短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識(shí)的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進(jìn)階檢測和作業(yè)?；氐秸n堂上，師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)或者作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
(二)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時(shí)，要設(shè)計(jì)進(jìn)階式檢測，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對(duì)了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯(cuò)了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成了進(jìn)階作業(yè)，才可以進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
(三)課堂活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時(shí)所記錄下的疑惑提出來，教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個(gè)討論組，進(jìn)行生生互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時(shí)給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時(shí)布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
為了切實(shí)提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和技能強(qiáng)化。
(一)課前自主學(xué)習(xí)。
1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境?！?月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場‘寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會(huì)’，請你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章。”(2)寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個(gè)部分組成，背景和結(jié)語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個(gè)部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評(píng)析:“這篇消息，全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個(gè)部分構(gòu)成，格式完整，寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實(shí)———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即when(何時(shí)，4月29日)、where(何地，寧海中等專業(yè)學(xué)校)、who(何人，今年職校畢業(yè)生)、what(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對(duì)導(dǎo)語進(jìn)一步擴(kuò)展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會(huì)的現(xiàn)場背景。”(4)錯(cuò)誤列舉。介紹消息寫作的常見錯(cuò)誤，即:格式不對(duì)、要素不全、信息不準(zhǔn)、報(bào)道遲緩等。
2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至qq群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)，可以選擇在自己最合適的時(shí)間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時(shí)可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細(xì)思考或者做筆記，其過程就相當(dāng)于多了一個(gè)“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或qq，和授課教師進(jìn)行互動(dòng)，并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和其他同學(xué)分享，從而增強(qiáng)原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。
(二)課堂練習(xí)內(nèi)化。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。
1．梳理知識(shí)。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識(shí)進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時(shí)，可針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價(jià)值的問題，并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握，此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。
2．寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識(shí)后，應(yīng)給出相應(yīng)素材，由學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進(jìn)行過充分的考量、準(zhǔn)備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)毫無關(guān)系的命題?？梢宰寣W(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎(jiǎng)、對(duì)口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競賽等等，寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強(qiáng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對(duì)象，導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，故在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師有充分的時(shí)間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、互相改正、互相評(píng)比，對(duì)于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達(dá)成共識(shí)的問題，教師可以從旁點(diǎn)撥一二。
3．課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)———互相糾錯(cuò)———互相評(píng)比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)。比如，在消息的寫作練習(xí)中，教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語冗長，主題不鮮明;體裁特點(diǎn)不明顯，像工作總結(jié);比較空，缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實(shí)和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結(jié)，并不會(huì)占用多長時(shí)間，但卻提升了學(xué)生對(duì)此類問題的重視度。
(三)課后反思總結(jié)。
課后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生對(duì)“消息”的文種知識(shí)做進(jìn)一步梳理，使之完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、qq空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點(diǎn)評(píng)，最后，學(xué)生再對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，中職語文教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價(jià)值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運(yùn)用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，2011，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。
[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，1996。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個(gè)性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過自我檢測，讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識(shí)及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測題。
教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題，學(xué)生能獨(dú)立解決的不問，學(xué)生能解決的教師不講，通過點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來的'問題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表揚(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
1、探索實(shí)踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請專家對(duì)全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生 命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹 幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人 體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
（一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體 發(fā)生了明顯的變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激 素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個(gè)多學(xué)期的培 養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探 究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目 標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前
通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi) 容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí) 例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
（一）知識(shí)與技能
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素。
2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
2、通過模仿臨床觀察和嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究激素功能的基本方法，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素。
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）
1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問 題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
6.1 課前自學(xué)階段
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課
根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
（3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測
自學(xué)測試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過點(diǎn)擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的，學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問
通過平臺(tái)向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
6.2 課堂教學(xué)階段
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲 導(dǎo)入課程
（1）組織游戲活動(dòng)：我說你指你最棒
（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
設(shè)計(jì)意圖：通過熱身游戲迅速激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是此游戲還對(duì)應(yīng)“內(nèi)分泌腺的種類和激素”的教學(xué)重點(diǎn)，教師通過學(xué)生游戲中的表現(xiàn)可以迅速掌握學(xué)情，學(xué)生也可以通過游戲鞏固課前所學(xué)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】超級(jí)自習(xí)室－自學(xué)情況反饋
同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來到超級(jí)自習(xí)室里看一下自習(xí)情況
（1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
（2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
（3）展示學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問題。
根據(jù)問題不同，教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
類型一：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新 能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
類型二：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué) 思想。在整個(gè)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升
教師出示任務(wù)，請你設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（1）提出問題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
（2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（3）制定計(jì)劃：
a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
b、控制變量的方法。
（小組合作通過flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）
（4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（6）表達(dá)與交流。
設(shè) 計(jì)意圖：教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)考慮到現(xiàn)有的實(shí)物條件不具備后，發(fā)揮自身優(yōu)勢根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，學(xué)生可以按照科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，利用動(dòng) 畫提供的虛擬實(shí)驗(yàn)材料完成探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，flash動(dòng)畫的互動(dòng)性和趣味性大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則，突破本節(jié)課難 點(diǎn)。
活動(dòng)5【練習(xí)】開心游樂園－游戲鞏固訓(xùn)練
（1） 游戲一;抽圖判斷游戲
兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯(cuò)停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
設(shè) 計(jì)意圖：此游戲是圍繞“根據(jù)內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)判斷內(nèi)外分泌腺“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。學(xué)生通過隨機(jī)抽圖，快速判斷內(nèi)外分泌腺，在 與同伴的的良好互動(dòng)下，用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在輕松、愉快積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，突破難點(diǎn)。
（2） 游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級(jí)，最高等級(jí)醫(yī)院院長。
設(shè) 計(jì)意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，這部分內(nèi)容較多，記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動(dòng)，學(xué) 生可以將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)一一內(nèi)化。通過這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過程，學(xué)生能體會(huì)到激素在參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的重要作用，有效突破本節(jié)課重難點(diǎn)。
（3）游戲三：叢林射手
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題，全部答對(duì)者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖;利用電子書包平臺(tái)內(nèi)置的游戲練習(xí)，將達(dá)標(biāo)測試題用游戲情境進(jìn)行表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的興趣和做題體驗(yàn)。同時(shí)電子書包平臺(tái)可以將學(xué)生做題數(shù)據(jù)第一時(shí)間反饋給教師，可以快速掌握學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果。
活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲 目標(biāo)達(dá)成
出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主?；谏弦粋€(gè)游戲練習(xí)中對(duì)學(xué)生效果的評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過反思和自評(píng)的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差，以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價(jià)值的疑問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來自不同的專業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運(yùn)用過程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。
[2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，，（5）。
[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí)，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情，但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容，把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息。或者將獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍，當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式，用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品，而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼、身份證號(hào)碼等具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)安排活動(dòng)?！疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號(hào)碼，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法；“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號(hào)的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達(dá)了什么信息。
最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處，通過上面的活動(dòng)，有哪些收獲和體會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡潔、便于檢索等特點(diǎn)，并進(jìn)一步梳理活動(dòng)過程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。
本課教學(xué)重點(diǎn)是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。
《數(shù)字與信息》教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時(shí)內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學(xué)，郵政編碼、身份證號(hào)碼的復(fù)雜性可能只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)的。
1、通過對(duì)生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；
2、了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。
能進(jìn)行圖書“索書號(hào)”（二級(jí)）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。
這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號(hào)”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì)：
達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號(hào)所反映出的相關(guān)信息。
學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的`身份證號(hào)，分析其構(gòu)成含義。
方法建議：查找資料、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號(hào)含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書號(hào)”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，形成目標(biāo)管理。
教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個(gè)組成部分。
第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。
視頻展示：由“1”“1”“0”3個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報(bào)警電話”這一特殊的電話號(hào)碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。
然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號(hào)，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個(gè)具體的編碼。
第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。
視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號(hào)“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
從實(shí)際情況來看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個(gè)體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號(hào)，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。
上課伊始，先進(jìn)行課堂檢測，讓學(xué)生找到生活中的編碼，重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后，鼓勵(lì)學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號(hào)，開展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動(dòng)為主線，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為班級(jí)圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號(hào)”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號(hào)”，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。
1、課堂檢測。
請學(xué)生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。
學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)碼、股票代碼、車次、座位號(hào)、票號(hào)、身份證號(hào)等編碼。完成后，和組內(nèi)同學(xué)交流，看看大家意見是否一致。
全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，針對(duì)問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動(dòng)車火車票上，至少有“車次”、“座位號(hào)”、“檢票口”、“身份證號(hào)”、“票號(hào)”等六處編碼。
2、進(jìn)階練習(xí)：我有“火眼金睛”
上課前，將每個(gè)小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號(hào)碼寫在黑板帖上。請同學(xué)們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學(xué)的身份證號(hào)碼信息。
（1）學(xué)生獨(dú)立完成后，小組匯報(bào)。
（2）匯報(bào)后，驗(yàn)證：請4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。
（3）引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們：還有沒有什么問題？或者有沒有補(bǔ)充？
3、自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書“身份證”
（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問題想提出來？
（3）介紹“中圖法”、“索書號(hào)”；
（4）編寫分類號(hào)。
每人一本圖書，請給它編一個(gè)分類碼（二級(jí)），即“身份證”。
第一次展示：報(bào)告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對(duì)應(yīng)的分類號(hào)是多少。
（5）編寫班內(nèi)流水號(hào)。
師：如果說，剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號(hào)，就要發(fā)揮大家的個(gè)性了！
學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號(hào)，然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號(hào)。
第二次展示：匯報(bào)本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號(hào)。在展示交流過程中，生生互動(dòng)，質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好？”“班級(jí)信息放進(jìn)編碼后，該如何處理？”“怎么體現(xiàn)流水號(hào)的唯一性？”等問題，不斷加深對(duì)編碼方法的認(rèn)識(shí)。
4、全班評(píng)價(jià)。
5、課后活動(dòng)，了解其他編碼知識(shí)。
（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。
（2）了解條形碼的有關(guān)知識(shí)及編制方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，強(qiáng)化過程意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的探究過程。首先，通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；接著，借助微視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號(hào)的信息，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后達(dá)到完善結(jié)論。
同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號(hào)的過程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識(shí)；在優(yōu)化索書號(hào)的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生自由討論，在思想的碰撞中交往互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。
隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不斷豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了身份證號(hào)碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時(shí)地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號(hào)信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號(hào)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動(dòng)，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決問題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動(dòng)過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗(yàn)等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義，能否找出有明顯錯(cuò)誤的身份證號(hào)碼等），更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否找到有效解決問題的方法等）；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果（如知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成任務(wù)的優(yōu)或差等），更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程教學(xué)法”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)；在思考中相互接納，培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式。總而言之，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。
在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問題是需要我們來思考面對(duì)的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件；都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫下列詞語：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.通過看圖，抓住重點(diǎn)詞句，讀懂長句子，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫事物的方法。
二、教學(xué)過程
（一）回憶有關(guān)春天的古詩、名句。
1．課件出示春天美景的圖片。
老師：在這萬物復(fù)蘇，陽光明媚的春天里，我們一起回憶一下贊頌春天的詩句。
賀知章的《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>
朱熹的《春日》中，“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?/p>
蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>
2．出示句子：
陽春三月，下了幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
3．通過教師范讀，指導(dǎo)朗讀長句。讀中體會(huì)感悟春天的美麗。
4．引出作者和課題。（伶俐可愛的小燕子從南方趕來了）
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文章第二小節(jié)結(jié)尾寫道：“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)?！蔽覀兌贾姥嘧邮菑哪戏斤w來的，但作者為什么不用“飛來”而用“趕來”呢？因?yàn)椤帮w”字只刻畫了燕子來到北方的一般動(dòng)作，而“趕”字是采用擬人的寫法，不僅準(zhǔn)確、傳神地刻畫出燕子飛的神態(tài)，而且對(duì)文章起到畫龍點(diǎn)睛般的烘托作用。
首先，揭示了燕子候鳥的特點(diǎn)，“趕”字有“及時(shí)到達(dá)”的意思，具有目的性、時(shí)間性。它告訴我們好像燕子事先已被邀請，是趕著來赴約的，傳神地揭示了燕子是候鳥，它們的到來是春天來臨的象征。
其次，突出了燕子的輕快、伶俐?！摆s”帶有急切的意思，比“飛”更突出了快捷，使燕子輕快、靈巧的形象躍然紙上。
用“趕”字還增添了春日的生趣。作者用“趕”字將燕子擬人化了，比“飛”字富有感情色彩。它展現(xiàn)了燕子從南方出發(fā)時(shí)的興致勃勃，趕路時(shí)的匆匆忙忙，趕到時(shí)的興高采烈，聯(lián)系全文來看，更使人感到春意盎然，生機(jī)勃勃。
（二）感受小燕子的外形美。
1．課件出示燕子圖片。
2．圖文對(duì)照，讀中感悟：“烏黑發(fā)亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”——這就從局部到整體寫出“活潑機(jī)靈的小燕子”的形態(tài)。
3．巧設(shè)疑問，燕子的頭和爪呢？討論中，明白“寫作要抓住特點(diǎn)，寫燕子要抓住燕子的特點(diǎn)?！?/p>
4．練筆訓(xùn)練：
一頂（紅紅的）雞冠，一個(gè)（高高昂起）的頭，一身（光彩奪目）的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
一對(duì)（長長的耳朵），一雙（紅紅的眼睛），一身（雪白的毛），加上（短短的尾巴），就成了一只活潑可愛的小白兔。
（一對(duì)靈敏的耳朵），（一身光亮的毛），（加上四條腿），（這就是我家的大花貓）。
（三）感受小燕子的動(dòng)態(tài)美?！斫怏w會(huì)燕子在微風(fēng)陽光中活動(dòng)：“斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面”。這一動(dòng)態(tài)描寫，突出了燕子歡快、動(dòng)作輕靈迅疾的特點(diǎn)。
1．復(fù)習(xí)怎樣讀懂長句子。在朗讀中理解感悟。
2．細(xì)細(xì)體會(huì)：
“斜著身子”——感受燕子的飛行姿勢；
“掠過”——體會(huì)燕子飛行速度之快；
“唧唧叫著”——感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；
自由飛翔——為這湖光春色增添了動(dòng)勢和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。
【資料鏈接】
出示兩幅圖
（1）請學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的句子（圖片下出示句子）
（2）讀讀句子，結(jié)合有關(guān)的詞句來說說燕子是如何為春天添趣的，說說自己的感受。小組合作。
（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：飛得快，為春天增添生機(jī)；像個(gè)小畫家，靈活而調(diào)皮。）
（3）體會(huì)到了之后，讀好這些有趣的情景。多種形式讀。
（四）感受小燕子的靜態(tài)美。——體會(huì)“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@一比喻生動(dòng)而形象，描繪出燕子的靜態(tài)之美，體現(xiàn)了作者對(duì)燕子的喜愛和贊美的思想感情。
1．老師：燕子在飛行時(shí)添趣，在他不動(dòng)的時(shí)候，飛倦的時(shí)候，又是怎樣的呢？
2．朗讀感悟。
3．細(xì)細(xì)體會(huì)：
為什么說是"幾痕電線"不說"幾根電線？"痕"-——使得細(xì)線更具美感，遠(yuǎn)望去就像什么從天上飛過留下的痕跡。
幾對(duì)燕子飛倦了，"落"在這電線上，這"落"字你覺得怎么樣？"落"——寫出了小燕子的輕盈、迅速。
4．展開想象。談?wù)勀愕母惺?，請你?lián)想一下，你仿佛聽到了什么？
【資料鏈接】
一段有關(guān)春天的音樂，我仿佛聽到了——
老師：飛倦的燕子給我們帶來了無限的遐想，帶來了勃勃的生機(jī)，在作者的眼中，燕子真是——伶俐可愛，燕子真是——春天的使者！
（五）總結(jié)全文
這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生趣；而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.引導(dǎo)學(xué)生了解光與美術(shù)的關(guān)系。
2.指導(dǎo)學(xué)生采用紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，并利用光的照射，進(jìn)行展示。
3.通過活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)光的興趣和對(duì)科學(xué)的追求。
欣賞、了解光與美術(shù)的關(guān)系。
用紙或其他材料制作作品。
用不同顏色的人造光照射作品，進(jìn)行展示。
請學(xué)生事先準(zhǔn)備了各種卡通形象的玩偶、圖片等。各種燈光設(shè)備。
一、感受光的魅力：
請學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的各種卡通形象的玩偶拿出來。
讓一個(gè)學(xué)生用一些卡通形象編講故事，幾個(gè)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)擺放玩偶、圖片，或者簡單構(gòu)出畫面，另一些學(xué)生用光源對(duì)已構(gòu)好的畫面或場景進(jìn)行照射。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真地聽故事，然后對(duì)構(gòu)圖不夠合理的大膽提出建議。
教師引導(dǎo)：象不像舞臺(tái)上表演卡通片?比單純的畫面效果好多了是吧?
請學(xué)生提出自己的建議，如：“把光用藍(lán)色的皺紙包住變成藍(lán)色的光，更符合故事情節(jié)的氣氛?！?“光從卡通形象的下面往上照，才能有恐怖的效果?！?/p>
在熱烈的討論中，使學(xué)生真正感受到光的魅力，興趣被調(diào)動(dòng)起來。
二、了解光的魅力：
教師再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的作品，學(xué)生在美的體驗(yàn)中進(jìn)一步分析總結(jié)光影與美術(shù)的關(guān)系。
教師可先讓學(xué)生欣賞、了解不同光照射下，美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如，白天太陽光下的建筑，晚上在燈光照射下的建筑;雕塑作品在不同光線下的不同效果。甚至也可以利用畫室里的石膏像，在不同光線照射下的不同效果，讓學(xué)生了解美術(shù)作品與光的密切關(guān)系。除此之外，還可以列舉電影、幻燈、投影片、皮影等藝術(shù)，來說明藝術(shù)與光之間的相互關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)光的興趣。
三、探究光的魅力：
在制作作品前，先讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：表面光滑的物體與粗糙的物體，不同材質(zhì)的物體，在光的照射下，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
四、布置下一次需要的材料。
布置學(xué)生尋找紙張或其他材料設(shè)計(jì)制作作品，下次利用光的照射，進(jìn)行展示。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會(huì)極大改善這個(gè)局面。新二期課改課程強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計(jì)以及課堂提問的有效性問題。
“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問題教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。
反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時(shí)是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒有思維價(jià)值的問號(hào)前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時(shí)只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時(shí)更是沒有把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會(huì)因缺少思維含量而顯得乏味。
問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
有效提問是淺與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點(diǎn)。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
基于以上問題的存在，結(jié)合我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理課堂有效提問的設(shè)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)思考。
1、課堂教學(xué)的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機(jī)械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動(dòng)之后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來測高度，但如果只是問學(xué)生，物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對(duì)該方法進(jìn)行評(píng)估：指出有何優(yōu)點(diǎn)與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識(shí)去分析可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以根據(jù)下落的大概時(shí)間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實(shí)際測量過程要注意的細(xì)節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)并加以鞏固?？梢?，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計(jì)與趣味。
2、課堂教學(xué)的問題要精心設(shè)計(jì)、目的明確、具有針對(duì)性。
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如在設(shè)計(jì)《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容偏多，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識(shí)內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達(dá)到多大時(shí)它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而積極互動(dòng)起來。
3、課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性。
由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就只是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設(shè)計(jì)的：
2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。
又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn)把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，提出以下問題供學(xué)生探究：
1．以這個(gè)課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗(yàn)？
2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．請分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?
通過這樣的提問設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在授課過程中我們也要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時(shí)提出問題，使學(xué)生注意力回升。我覺得適時(shí)地提出一些虛擬性的問題是一個(gè)很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有摩擦力將會(huì)怎樣呢？”適時(shí)的討論會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。我覺得有效的問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)策略》作者：曾志旺來自《物理教學(xué)探討》。
3、《物理教師的提問技能》作者：劉誠杰來自《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》。
4、《物理課堂提問的探討》作者：王趙云《物理教師》期刊20xx年第9期。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
（一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
（二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
（一）知識(shí)與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
（二）過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
6.1課前自學(xué)階段。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
（3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測。
自學(xué)測試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過點(diǎn)擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的（見下圖），學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問。
通過平臺(tái)向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
（1）組織游戲活動(dòng)：我說你指你最棒。
（學(xué)生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。
（2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
活動(dòng)2【活動(dòng)】超級(jí)自習(xí)室－自學(xué)情況反饋。
同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來到超級(jí)自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
（1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
（2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
（3）展示學(xué)生疑問和自測題反饋，將問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)。
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問題。
根據(jù)問題不同，教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
類型一：學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
類型二：學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)。
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三：學(xué)生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因。
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升。
教師出示任務(wù)，請你設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（1）提出問題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎？
（2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（3）制定計(jì)劃：a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
b、控制變量的方法。
（小組合作通過flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）。
（4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
（6）表達(dá)與交流。
活動(dòng)5【練習(xí)】開心游樂園－游戲鞏固訓(xùn)練。
（1）游戲一;抽圖判斷游戲。
兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯(cuò)停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
（2）游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級(jí)，最高等級(jí)醫(yī)院院長。
（3）游戲三：叢林射手。
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題，全部答對(duì)者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。
活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲目標(biāo)達(dá)成。
出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。基于上一個(gè)游戲練習(xí)中對(duì)學(xué)生效果的評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過反思和自評(píng)的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
生活中的平移這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1.能駕馭教材，對(duì)學(xué)生提出的問題有靈活的解決辦法，《生活中的平移》課堂教學(xué)反思。
2.在小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生爭議的時(shí)候，教師能放能收，處理的到位，符合新的課堂教學(xué)理念。
3.在處理課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的問題來回答，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者，教學(xué)反思《《生活中的平移》課堂教學(xué)反思》。
4.建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
5.我覺得教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本節(jié)課，若按老的教學(xué)路子，應(yīng)先告訴學(xué)生什么叫做平移，然后讓學(xué)生把平移的特征和性質(zhì)背下來，最后應(yīng)用平移的性質(zhì)去解決實(shí)際問題，這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。在這點(diǎn)上，我處理的比較好。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
大部分學(xué)生（尤其是男孩子）對(duì)科普類讀物有著濃厚的興趣，知識(shí)面較寬，因此對(duì)本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過自讀感悟自學(xué)理解。
1、認(rèn)識(shí)倆、摘等7個(gè)生字，會(huì)寫球、玩等6個(gè)字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神、。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)。
自讀感悟，重生活，重體驗(yàn)。
1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學(xué)生興致勃勃地說）。
2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？
3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖帧?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的小手入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、不注意分析、提煉教材。
2、沒有認(rèn)真分析學(xué)生的情況。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)主要教師生怎么教，而沒有關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。
4、缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生回答問題完成后只有簡單的“坐下”。
1、自身學(xué)習(xí)不足，沒有及時(shí)更新知識(shí)，保持老一套的教學(xué)方法。
2、現(xiàn)實(shí)條件的影響，身在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)習(xí)條件差和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。
3、學(xué)生多是留守兒童，參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差。
1、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己所教授學(xué)生的具體情況，不必完全拘泥于教科書知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。
2、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不僅要考慮自己如何教，還必須關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。
3、一定要有問題設(shè)計(jì)，特別是綱領(lǐng)性問題(主干問題)，并對(duì)主問題進(jìn)行適當(dāng)分解，給學(xué)生的思維搭設(shè)必要的臺(tái)階。
4、要有學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)(包括課后作業(yè))，特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5、開展多元化的說評(píng)價(jià)。
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