總結是提煉經驗、反思思維、總結規(guī)律的過程?？偨Y一定要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況。感謝小編為我們收集了這些總結范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇一
摘要：項目驅動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，將項目驅動教學法應用到vfp程序設計課程中。
關鍵詞：項目驅動vfp程序設計。
1引言。
vfp程序設計是我院非計算機本科專業(yè)開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設計課程教學法存在的問題。
2.1教學模式有待完善。
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對vfp程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對vfp程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了vfp程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得vfp程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據vfp程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于vfp程序設計教學實踐。
在長期的vfp教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
對vfp程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師。
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現行的教材基本根據知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務。
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4結束語。
針對傳統(tǒng)教學法中存在的問題，根據vfp程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇二
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務為主線。
任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體。
在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。
(3)以教師為主導。
教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現狀。
1.教學方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
1.確定任務。
任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設情境。
3.組織教學。
在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結果。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:。
[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[j].中國電化教育，2006，(7).
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇三
摘要：在幼兒教育的過程中，綜合培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，創(chuàng)建多元的教學氛圍，幼兒教師的鋼琴技能有助于提升幼兒的音樂素養(yǎng)和審美鑒賞能力。在培養(yǎng)幼師專業(yè)學生的時候借助項目教學法的方式激發(fā)學生對鋼琴伴奏技巧的重視，通過項目的設計與參與，讓幼師生的教學影響能力逐步提高，在今后的工作中做好幼兒啟蒙的工作。
關鍵詞：幼師生；項目教學；鋼琴伴奏技能。
幼兒教師對幼兒的身心健康成長有非常積極的意義，優(yōu)化自身的鋼琴伴奏技能有助于提高幼兒教育項目的影響意義，通過項目教學法的方式鍛煉幼師生的鋼琴伴奏的教學影響能力，提高學生的實踐技能。本文分析了如何利用項目教學法提高幼師生的鋼琴伴奏效果，激發(fā)幼師生提高自我的鋼琴伴奏技能。
在教師的指導下，為學生創(chuàng)建一個相對獨立的空間使得學生融入一個學習項目的研究中，通過自我信息的收集、方案的實際以及實踐鍛煉，掌握適合自己的學習和成長方法，逐步掌握知識的精髓，項目教學法在使用的過程中教師發(fā)揮引導作用，將學生放在學習項目的主體中去，建立多元化的目標，縮短培訓周期，呈現最佳的學習效果。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇四
摘要：
項目教學法是一種新型的教學方法，主要以職業(yè)活動為主導，對學生創(chuàng)造力和實踐力的培養(yǎng)具有很大作用，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣。
為此，對項目教學法在中職模具教學中的應用進行分析，并結合中職模具教學現狀，針對性的提出了一些措施，希望可以給相關研究人員提供借鑒。
關鍵詞：
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇五
項目教學法的出現將打破原有傳統(tǒng)理論教學模式，向新型的教學模型推進。
踐中的應用，從而實現理論知識與實踐技能相結合，有效解決該類課程教學中理論知識和實踐技能的對接問題。
項目一般模擬真實的案例或者由校企合作單位提供一些項目，具有一定的社會性和實踐性，讓學生在有限的實踐中學習，形成以項目為載體，學生為主體，老師為指導的教學模式，以充分調動學生的積極性。
身臨其境，在項目中主動思考，主動學習，懂得運用行業(yè)中的專業(yè)知識解決問題完成項目，獲得實踐經驗，掌握專業(yè)知識與技能，以達到社會對其的要求。
項目教學要求學生善于利用已有的專業(yè)知識對項目進行深入觀察與分析，要針對項目實際性的問題提出有效的解決方案，最后模擬成圖。
在項目完成過程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生的主體地位，挖掘學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性，進而提高學生的綜合能力。
項目教學法培養(yǎng)了學生的基本溝通能力和團隊合作精神。
項目以小組為單位，在小組內制定計劃，協(xié)商問題，分工合作。
而這要求學生必需相互理解，相互協(xié)作，充分發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢，將自己掌握的知識和技能融入實踐。
4.1明確項目任務。
在《計算機輔助設計》教學程序中，將依據教學大綱對計算機輔助設計知識點的要求，從工程案例中選取合適學生的一些項目。
這些項目要具有一定的實踐性，難度適中，且與生活相貼近。
項目選取完畢后，編寫項目任務書，讓學生接觸cad前就能大概了解自己所學的內容和必須要掌握的操作。
4.2項目的實施。
項目實施的過程要始終貫徹以項目為主線、老師為主導、學生為主體的線路，讓學生充分融入實踐，認識團隊合作的重要性。
4.2.1分組。
當老師把項目任務書發(fā)給學生后，老師將根據對學生的了解和他們自身的意愿，對班級各位同學進行小組劃分。
劃分后，小組對自己手頭上的項目進行討論、分析，整理思路，對有問題的地方和不理解的知識點向老師進行咨詢，并對項目進行合理規(guī)劃設計。
4.2.2開始儲備知識。
學生在明確自己的任務后，開始根據項目的要求查找、搜查相關資料，掌握相應的知識。
老師利用學時數給學生介紹cad相關的基礎知識，了解其基本操作、編輯圖形及繪圖的注意事項。
4.2.3項目實施。
師生在明確項目任務后，將按照項目任務書的要求開始實施。
在實施過程中，學生不斷思考，探索實踐路徑，體驗實踐過程中的艱辛和樂趣。
遇到問題時，小組成員相互討論、探討。
當項目進行到一定階段時，可讓學生進行階段性總結，向老師匯報各組項目進行的情況及其遇到的問題。
此外，各個小組之間可互相交流經驗、學習、互相探討問題的解決方案。
老師在項目實施期間，要不定期查看他們對知識點的學習情況，及時糾正不良的作圖習慣，查看其對細節(jié)的理解是否到位，項目規(guī)劃是否合理。
針對學生繪圖過程中遇到的問題，老師應給予適當引導，讓學生更能明確任務。
4.2.4實踐項目檢查與評價。
學生在完成項目后，可對學生的項目成果做出三種評價方案。
第一種是讓學生自評，讓項目組成員的學生在課堂上給其他各組同學和老師介紹自己的設計思路和設計方案，指出本組項目設計出彩的地方。
第二種是讓學生互評，各組成員在聽取完組員自評后，可針對項目指出其他各組設計中的問題和不足，并對其提出相應問題，形成相互質疑、相互答辯的形式。
讓學生學會發(fā)現問題、分析問題、掌握解決問題的知識與技能，使項目在實踐中更具有科學性和實用性。
最后，由老師和請來的專家組成員對各項目進行點評，指出各組項目中的優(yōu)點和不足，同時設立相應的獎項更好地激勵學生。
4.2.5歸納整理。
項目結束后，老師將跟蹤學生項目過程中所遇到的問題進行歸納整理，列出他們的不足之處，反思自己在這一次項目中引導失誤的地方，思考并尋找更佳的解決方案，以期為以后的項目教學做好更充足的準備。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇六
中職模具。
專業(yè)教學。
隨著新課改的實施，教學方法發(fā)生了巨大變化，為了滿足當前的教學需求，必須選擇合適的方法教學。
際應用意義，必須及時對其進行分析，促進項目教學法的實施，不斷提高中職模具教學質量。
1概述。
項目教學法是以企業(yè)實際生產任務為項目，讓學生以項目任務為主，實現了學習目標與學習任務的結合，可以在教師引導下指導學生開展任務的過程。
隨著項目教學的實施，學生既可以在任務中深入了解理論知識，同時還實現了實踐操作，對學生專業(yè)技能的提升具有很大作用。
項目教學法主要按照確定項目———制定計劃———探究活動———完成任務———交流成果———評價活動流程實施。
進行項目教學法應用時，必須結合專業(yè)特點及學生情況，制定合適的任務，加強學生與任務的有機結合，反復優(yōu)化并改革教學，取得理想的`教學成果。
通常情況下，項目教學法既可以短期應用，也可以是長期應用，長期項目時間維持在一年到兩年，學生需要應用較長的時間進行學習和探究。
進行項目教學時，教師應該讓學生全面的了解項目流程與任務，然后加強學生之間的溝通和交流，及時對項目完成情況進行評估，分析項目完成中存在的問題。
除此之外，教師還要側重于小組評價，鼓勵小組開展相互評價和自我評價，提高小組項目預期效果，促進實踐活動的開展。
2.1項目資源不符合項目教學要求。
項目教學法要求學生必須在實踐現場進行實踐操作，不僅要掌握較強的理論知識，還要檢修大部分的項目任務訓練。
但是從當前的教學現狀來看，實踐教學資源非常緊缺，難以滿足教學項目教學的實施。
2.2教師教學理念不符合項目教學要求。
目前，很多教師依然認為理論教學比較重要，忽略了實踐教學。
傳統(tǒng)的理論教學理論已經根深蒂固，觀念的改變需要較長一段時間，為了徹底扭轉此種現狀，還需要較長一段時間，此種教學現狀影響了項目教學的實施。
2.3課程評價未達到項目教學需求。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇七
論文摘要：結合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會。
“電機及拖動”是湖北水利水電職業(yè)技術學院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術課程的基礎，而且與學生從事職業(yè)崗位的聯系非常密切?；诟呗毥逃募寄軕眯腿瞬排囵B(yǎng)目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，更快地進入職業(yè)角色。
從效果來看，近幾屆的畢業(yè)生中有數量較多的學生直接進入電機、變壓器生產企業(yè)工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業(yè)中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項目教學法，是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業(yè)實際生產過程直接聯系；學生在完成項目的過程中發(fā)現問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現與將來從事相關職業(yè)崗位工作的零距離對接。
“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發(fā)電機的運行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內容都可采用項目教學法。
1.明確項目任務：三相異步電動機的維修。
交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，為將來從事相關專業(yè)技術工作打下一定的基礎。
項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學生良好的`職業(yè)道德和嚴謹的工作作風。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項目計劃。
由于高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，并將制訂的項目計劃發(fā)給學生。
（1）定子繞組常用術語及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節(jié)）。
（3）異步電動機的工作原理與結構（1節(jié)）。
（4）電機拆卸（1節(jié)）。
（5）電機繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結構及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機試驗（2節(jié)）。
（12）電機故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機裝配（2節(jié)）。
（14）總結與評價（1節(jié)）。
（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節(jié)）。
總計項目計劃用時30節(jié)。
3.項目實施。
（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優(yōu)勢互補，各成員能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。確認每組組長即項目負責人，負責協(xié)調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協(xié)助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。
（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。
4.項目評價。
（1）提交成果、評價總結。根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。
（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質量、知識運用五方面，各占20分。
（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。
三、采用項目教學法的教學體會。
（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現了不少實踐能力很強的學生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。
（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。
（3）采用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現成績較好學生包辦代替成績相對落后的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鉆空子的現象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調動起來，項目教學法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。
（4）采用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產管理能力?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，高等職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇八
隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發(fā)展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業(yè)革命，信息已成為我們賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化，都受到網絡技術的巨大影響，這就對高校計算機網絡技術專業(yè)的人才培訓和教育教學提出了更高的要求。
網絡技術專業(yè)是信息技術通信領域的重要支柱，然而，大量調查表明，在目前的網絡技術專業(yè)課程教學中，一方面，網絡技術的飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發(fā)展；另一方面，現行教材中的教學內容滯后，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養(yǎng)不突出，教學要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距；另外，專業(yè)實習、實訓的設備與計算機技術的發(fā)展有一定的差距，學生實驗教學不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。
2.黃淮學院網絡技術專業(yè)現狀與分析。
2.1黃淮學院網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
黃淮學院示范性軟件職業(yè)技術學院是以“實物、實景、實崗、實干”為辦學理念，以市場需求為導向，與服務目標行業(yè)相融合，與畢業(yè)生就業(yè)相結合，按照崗位要求來設計培養(yǎng)方案，注重理論與實踐的統(tǒng)一，突出實踐能力的培養(yǎng)。也就是說最終目標是培養(yǎng)合格的專業(yè)技術工人，使他們畢業(yè)之后能夠很快適應就業(yè)崗位的要求，掌握就業(yè)崗位所要求的知識技能。要實現這個目標就必須將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業(yè)技能的最佳方案，就是理論聯系實踐，理論與實踐結合越緊密，學習時間越緊湊，學習效果就越好，專業(yè)課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。
2.2網絡技術專業(yè)教學效果分析。
學生普遍存在基礎知識比較薄弱、領悟能力水平較低、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。另一方面，鑒于學?，F行的教學模式，適宜于偏重理論學習學科導向的普通本科教育，而不適合以技能教學為主就業(yè)導向的職業(yè)教育?；谝陨蟽煞矫娴目紤]，學院專門成立網絡技術專業(yè)教育教研室，專門負責網絡技術專業(yè)學科的教育與教學。對同類院校進行調研得出網絡技術專業(yè)教學效果不佳的原因有兩個：一是學生很難按要求完成教材包含的學習內容，達到教學大綱所要求的教學目標；二是學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業(yè)崗位的需要。從教學的角度來看，造成上訴情況主要由于以下三個原因：一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規(guī)律進行教學；二是教師沒有根據專業(yè)課程的自身特點去實施教學；三是很多專業(yè)課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業(yè)崗位的要求脫節(jié)。
2.3對策。
通過對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點，遵循專業(yè)教學規(guī)律的教學方案，這樣才有可能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現良好的教學效果。基于以上觀點，黃淮學院對網絡技術的課程體系進行優(yōu)化，嘗試采用項目教學法并取得了良好教學效果。
3．網絡技術專業(yè)課程體系優(yōu)化方法。
3.1優(yōu)化課程設置。
在課程設置上，學校堅持應用能力的“寬窄”結合，使學生逐步深入全面地掌握學科知識，培養(yǎng)學生各個方面的專業(yè)應用能力，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發(fā)三個方向開課。讓學生根據自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應課程。
3.2優(yōu)化教學內容和學時比例。
在制定教學計劃時根據實際情況和社會需求合理安排專業(yè)基礎課、技術技能課、公共基礎課、選修課四大類課程的教學內容和學時比例。專業(yè)基礎課以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法以及使用這些原理和方法去分析、判斷、解決工作實際問題的能力；技術技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目必須確保一定的學時，不得隨意減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術等課程為主，以培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力、專業(yè)技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。
3.3優(yōu)化教學方法。
傳統(tǒng)的教學是以教師為主，學生處于被動學習狀態(tài)，教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學：一、采用諸如項目設計、現場模擬、社會調查、案例分析等多種教學方式，二、采用組建網絡教室、建設小型校園網、改造小型辦公室網絡等實踐活動，從而豐富整個教學過程。三、進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。
3.4優(yōu)化考核方式。
考核方式可以充分發(fā)揮考試的教育、教學、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進人才培養(yǎng)質量的提高。在對學生進行考核時，可采用兩種方法，一是平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養(yǎng)學生適應不同的需求，增加工作經驗。二是采用平時考核（如作業(yè)與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊?，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。
項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來，模擬實際的工作過程，使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能，培養(yǎng)良好的工作和學習態(tài)度，良好的行為習慣和道德情感。
在計算機網絡專業(yè)教學中引進項目教學法，既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念，更重要的是能夠提高學生的動手操作能力，以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質量，使學生今后能更快適應職業(yè)崗位的要求。
第一，由任課教師對全班同學進行分組，根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。同時由每組成員推選一名組長，具體負責學習項目的計劃組織和實施，其間負責與任課教師進行溝通，以解決學習過程中遇到的難題。
第二，任課教師將教學內容項目化，使之成為學生具體操作的工作內容。通過實例，講解學生將要操作的內容（與學生實際操作內容有所區(qū)別）。
第三，給學生下達工作項目（工作內容），由各組組長組織本組成員對項目進行分析，制定工作計劃，分配每位組員具體操作工作內容，要求成員之間要密切配合，相互協(xié)作，一同完成工作任務。
第四，在完成工作任務的過程中，要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次，成員之間相互調換崗位，以達到全面掌握所要求的知識和技能。
第五，在完成工作任務的過程中，如果遇到不能解決的問題，由組長負責與任課教師溝通，之后由組長對疑難問題進行解答，這個過程中組員要積極進行討論，努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。
第六，任課教師對各組項目的完成情況進行檢查，對各組工作學習情況做出客觀的評價。
第七，任課教師對項目進行總結，分析學生在項目完成過程中出現的問題，提出解決辦法。總結本次課的學習要點，學生要掌握的知識技能。
網絡技術專業(yè)從交換機的'設置、路由器的設置、防火墻的設置,以及雙機互連，小型局域網的組建等，都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程,既是工作過程又是學習過程，而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習，學生必然能夠真正理解理論知識，切實掌握操作技能。
5.總結。
項目教學法是經過檢驗的非常適合以職業(yè)為導向的專業(yè)教學的教學方法。要真正運用好這個教學方法，必須經過反復的實驗和努力才能最大限度地發(fā)揮這個先進教學方法的作用，在使用的過程中還應注意以下三點：
（1）要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無從達到預期的目標，甚至會使整個課堂無法控制。
（2）要培養(yǎng)組長的組織指揮能力。組長是一個組的靈魂，所有工作安排都要組長具體落實。實際上組長就是任課教師的得力助手，學習任務能否完成,組長的工作是關鍵。
（3）要注意對各組的巡視，以了解各組完成項目的情況，及時予以幫助，保證項目的按時完成。
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項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇九
在高中語文教學中運用任務驅動教學法，首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀，強調學生的主體地位,教師的.主導地位，在任務驅動教學過程中，教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導者。教師設置任務之前要關注學生的興趣和實際需求，讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務，在學生探索任務的過程中，教師要適時地給出必要的指導，最大限度發(fā)揮學生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學生制定學習任務時，要考慮到任務的可操作性。高中語文教師所設計的課堂任務應與教學內容緊密相聯，任務完成目標應貼合教學目標。教師要避免設計一些難度過高，操作復雜的任務，要時刻關注學生探究任務的過程，在學生遇到困難時及時給出指導。
3.3貼近生活性原則。
語文教學素材源于生活，學習的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務的設計不能脫離生活，教師要設計具有生活性，能讓學生產生興趣的任務。高中語文教學中任務的設計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經驗，只有貼近學生生活的任務才能激發(fā)全體學生參與到任務探索中，每個學生都有能力說出自己的觀點。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學的任務驅動教學法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，還要關注教師與學生之間的互動，教師與學生的互動不僅體現在課堂中，課堂之外教師也要與學生積極溝通，形成和諧的師生關系，關注學生的情緒和身心健康，積極聽取學生的建議，做學生的良師益友。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇十
項目教學法是一種以學生為本的高效教學法，也是當今教育界十分盛行的一種教學法。在進行汽車維修專業(yè)課程教學過程中，項目教學法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務）交予學生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設計與計劃的實施，及最終的評價，都由學生分工、協(xié)作、負責完成，教師在此教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
對于汽車維修專業(yè)的課程來說，課程內容相對術語多，理論性強，學生在學習過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動。從而，學生學習專業(yè)技術的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)，直接影響了職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實現。為此，我們有必要探索與應用“項目”的形式進行教學。
2.1知識整合、情境創(chuàng)設、項目設計。
好的開始是成功的關鍵，為了項目教學法的順利實施，項目及任務的設定一定要激發(fā)出學生的學習興趣與熱情，對學生而言，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，具體方法如下。
首先，教師必須對汽車維修專業(yè)課程教材內容進行知識整合，按照學習目標和能力目標的要求，設計出與當前學習主題密切相關的項目及任務。該任務不僅符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強自主學習與完成類似“任務”的綜合能力。
其次，教師可結合生產實踐需求，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使項目及任務真實性和形象化。
最后，將項目及任務設計為任務書，一方面便于任務的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。
比如：我們在汽修高級班進行《汽車底盤構造與維修》中的離合器的構造與原理教學時，首先創(chuàng)建一個情境，提出任務——“一輛桑塔納轎車在起步時，出現嚴重的抖動，當抬起離合器時，車速提高不柔和、不穩(wěn)定。分析轎車的故障點并排除?！币源藖砦龑W生的注意力，使學生對離合器產生興趣。帶領學生在車間觀察離合器，并對離合器進行拆裝，要求學生總結離合器的原理。這時學生腦海里存在了一個直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學生的學習興趣的同時，進入課堂，由老師進行系統(tǒng)化的授課，使學生逐步了解各個零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發(fā)學生自行分析轎車的故障點后，總結出多個故障點；再由教師帶領進入車間進行離合器項目實訓練習，讓學生用實踐去證明離合器的故障原因，促進學生有針對性地、主動性地去學習、實訓。
2.2精心策劃、提供資料、制作學案。
采用項目中任務驅動下的小組探究式學習方式，教師既不能直接告訴學生解決問題的方案，也不能下達任務后就放手不管了，而是應當向學生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應用資料的過程，彼此間進行不斷的探討、補充、修正和總結。這不僅大大提高了合作小組完成任務的質量和效率，同時培養(yǎng)和鍛煉了學生“自主學習、解決問題、完成任務”的能力。
2.3教師主導，掌控全局、確保實效。
項目教學法的`根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在合作氛圍中承擔著大部分學習任務、占據課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務的設計者、課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。教師在布置好任務后，要適時地進行巡回指導并及時地在學生完成任務的活動中給予必要的知識講解與技術指導。具體流程如圖1所示。
2.4總結經驗，提交成果，拓展反饋。
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評、互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
項目教學法比傳統(tǒng)教學法更適應現在學生的教學習慣，在學生能力培養(yǎng)過程中，先進的教學方法起著十分重要的作用。項目教學活動中可以靈活采取“任務驅動+合作學習”的教學模式。學生通過小組討論、分工配合、相互協(xié)作等形式來共同解決問題、完成任務。同時，鍛煉自己口頭表達見解的能力，學會聆聽他人的意見與建議，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業(yè)課程教學中注重實踐性、強調能力性以及與職業(yè)崗位的需求要求。采用項目教學法可以培養(yǎng)學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，從而也提高了教學效率。
項目教學法事實上是相關課程整合的一種方式，很值得教師繼續(xù)在課程改革中進行有益的嘗試。筆者認為汽車維修專業(yè)課程中并不是每節(jié)專業(yè)課教學都適用“項目教學法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項目教學法，因為學生對有關的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務難度會較大。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得事半功倍的教學成效。同時，還要結合實際情況，根據企業(yè)的要求將企業(yè)的工作場景和環(huán)境引入到教學場景中來。在教學中可以穿插模擬企業(yè)真實環(huán)境的實訓，來提高學生的學習效率。教師示范引導學生的正確操作流程，以最終提高學生的學習興趣，高效完成教學任務。
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項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇十一
在高校的專業(yè)課教學活動中，密切理論與實踐的聯系非常必要，尤其是在全國開展應用型高校建設的環(huán)境下，項目教學法在教學方法的改革與探索中備受關注。項目教學法以應用為導向，學生為主體，由學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施進程及效果評價，老師在整個過程中起指導作用[1，2]。項目教學可成為一個人人參與的創(chuàng)造性活動[3]，通過激發(fā)學生的主動性、強調工作的時效性，以促進學生全面掌握并應用知識技能，培養(yǎng)團隊合作精神和分析問題、解決問題的綜合能力。
項目的前期準備。《食品貯運保鮮》的教學活動中，涉及很多基礎知識，如食品化學、食品分析、食品生物化學、食品安全與衛(wèi)生、食品感官評價、微生物學等，學生要做到自己完成獨立項目的效果，需要把以前學過的這些知識串聯起來，否則在開展項目任務時會感到無從下手。但是學生學習這些課程歷經兩三個學期，或多或少會遺忘一些知識點，再系統(tǒng)復習需要很多的時間和精力，此環(huán)節(jié)需要老師指導學生回顧重要知識點，如三羧酸循環(huán)、糖酵解、食品中基本營養(yǎng)的檢測方法、食品品質評價、菌落總數檢測等。熟悉了這些知識，應用于實施過程，可以很好地提高實施效果。2.項目主題的確定。項目主題的確定掌握兩個原則：一是與當地食品品類的實際相聯系，與培養(yǎng)目標中“服務地方”相契合；二是趣味性，興趣是最好的老師，老師界定主題的范圍，具體主旨由學生來定，就《食品貯運保鮮》而言，涉及食品種類很多，包括園藝產品、糧食、肉、蛋、奶、水產品等，又可分為原料和加工制品，老師可以設定項目為園藝產品的貯藏保鮮，在此范圍內由每個小組的學生選定蘋果、桃、葡萄、黃瓜等，在興趣濃厚的心理作用下，不需要外界大力推動就可以完成得很好。3.項目方案設計。食品貯運保鮮是一項系統(tǒng)性的工程，在生產實際操作中工作龐雜，要做到有條不紊，需制定詳細可操作的執(zhí)行方案，每組4―5名學生，共同完成。以果蔬貯運保鮮為例進行項目的方案設計。
（1）果蔬原料質量控制。原料質量決定其貯運性能、流通成本和附加值空間。課程進行中的學生主導的項目教學活動，很難做到從田間采收開始控制原料質量，但可以從采購環(huán)節(jié)開始控制，如選定品種、規(guī)格、產地、可溶性固形物含量要求等。這一環(huán)節(jié)可使學生了解地方水果蔬菜生產特點，掌握當地主要果蔬的貯藏特性，接觸并學習農產品采購與營銷方面的知識。
（2）果蔬的`處理。果蔬貯運保鮮是為了盡可能地保持其優(yōu)良品質并減少損失，以滿足市場和消費者的需求，為農業(yè)增收奠定基礎，因此，進入流通或貯藏環(huán)節(jié)前需要進行適當的處理。處理的內容主要包括兩個方面：一是分裝，即確定適宜的包裝材料、包裝量、包裝方式，以培養(yǎng)學生對果蔬采后商品化處理技能的掌握；二是保鮮處理，根據果蔬耐貯性進行適當的保鮮劑處理，確定用液劑噴或浸、用煙劑熏或放置片劑緩釋進行保鮮，此項操作培養(yǎng)學生掌握果蔬采后生理代謝特點，熟知呼吸生理、蒸騰生理、成熟與衰老生理以及代謝相關酶。
（3）貯運保鮮。貯運保鮮是《食品貯運保鮮》項目教學活動中的核心環(huán)節(jié)，也是開展此項教學活動最困難的一步，因為需要提供低溫的設備或設施，如冷庫。項目教學法的運用要得到很好的效果，應盡可能與實際生產一致，即項目運行環(huán)境宜進入實際生產的情景。此環(huán)節(jié)需要老師較多的指導，包括冷庫的準備和管理，如預冷、溫度控制、濕度控制、氣體控制、貯運管理等。此環(huán)節(jié)可加強學生對冷庫結構和性能的認識與理解，實物的操作與運用能夠非常好地促進理論知識的掌握，在溫濕氣的控制方面，每個學生都可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，用新的理念和方法去詮釋基礎理論，實現貯藏條件的控制，形成新的技術體系。（4）果蔬貯運質量評價。首先，采用加權評分法建立評價標準。果蔬質量評價主要包括色澤、氣味、形狀、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，組織專業(yè)評價小組，每組成員不少于10人，評價工作開展前進行評價培訓。最后，計算出各項目組果蔬貯運質量成績。此環(huán)節(jié)中的“建立評價標準”可融入課堂理論教學中，評價指標的檢測可以貫穿在實驗實踐教學中。學生在自主開展實驗檢測的任務中，也是模擬獨立組織教學的過程，學生的專業(yè)知識和統(tǒng)籌能力、協(xié)調能力都會得到充分的鍛煉，與本科生的培養(yǎng)目標高度一致。4.項目評價多元性。項目效果評價時掌握多元性原則，即從過程到結果由多方進行全面評價，避免“重結果、輕過程”和任課老師一錘定音。評價內容包括方案設計質量、貯運產品質量評價、小組團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多個側面；選定若干關鍵點，由學生自評、小組互評、教師評價等多種方式結合進行。
二、項目實施效果。
加深了對食品知識體系的認識，實現了知識的大融合。通過項目教學法，項目組成員將所學相關知識充分地運用到執(zhí)行過程中，深入理解和掌握了食品貯運保鮮知識，形成了較為完備的知識體系。同時，實現了食品基礎知識和專業(yè)知識大融合，全面檢驗了學習效果，并促進了知識的溫故知新。另外，在項目的總結分析階段，通過對產業(yè)和技術等方面的了解，進行一步增加了學生的行業(yè)意識，強化了學習的主動性和積極性。2.實現了能力培養(yǎng)。
（1）進一步培養(yǎng)了學習能力。在一定程度上有效地弱化了部分大學生課前不預習、課堂不聽講、課后不復習的懶散學習狀態(tài)，提高了學習效率，促進了良好學習習慣的養(yǎng)成，學習能力得以提高。
（2）提高了知識運用能力。很多學生在課程結束后，所學知識也就忘記了，食品貯運保鮮項目的開展需要食品相關的綜合知識，要做好項目內容，必須具備或重溫所需知識點并將其應用到對應的環(huán)節(jié)中，理論知識的運用貫穿于項目進行的每個環(huán)節(jié)，認真完成項目，知識運用能力得到了充分的提高。
（3）鍛煉了社會能力。我們培養(yǎng)的學生最終要進入社會實現個人價值，服務于國家和人民，不僅需要專業(yè)知識還需要社會能力，如統(tǒng)籌安排能力、團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力等。在教學過程中，以項目完成為導向，按照學生喜好和特長研究項目主題，進行分崗鍛煉，實現學生的分類培養(yǎng)，為學生就業(yè)崗位入職提供能力儲備，增加學生就業(yè)信心。
三、存在的問題。
項目教學法應用于課程教學沒有標準的做法，需要在實踐中摸索，如何找尋課程教學與項目教學法的契合點，將學生應掌握的知識融入項目中，需要根據具體的課程情況把握[2]。在《食品貯運保鮮》課程中開展項目教學法以來，發(fā)現存在如下的問題。1.教學時間。課程教學需根據培養(yǎng)方案和教學大綱進行，時間上得遵循整個專業(yè)教學時間的安排，相對時間較集中。因此，多科課程開展項目教學法時學生的時間很緊迫，壓力大，有的小組會出現應付的狀態(tài)，項目的中間環(huán)節(jié)縮水，影響項目教學法的實施效果。2.學生素質早培養(yǎng)。項目教學開展得好對學生素質有較高要求，學生應具有強烈的學習沖動，有較好的理論基礎和自學能力，有團隊精神，能夠客觀地進行自我評價等。素質和能力的提高都需要時間的積累，大一和大二期間開展調查合作類的項目，拓展視野，鍛煉綜合考慮問題和溝通的能力，大三的項目教學法側重于專業(yè)導向和應用導向，與生產和就業(yè)相結合。3.真實行業(yè)環(huán)境待完善。一個專業(yè)項目的開展，不僅需要資料儲備，還需要真實完整的操作環(huán)境，哈佛大學著名的實操教學所倚賴的正是系統(tǒng)完整的真實行業(yè)環(huán)境和數據儲備。這方面是我國教育所面臨的一項挑戰(zhàn)，也是一個長期的發(fā)展中的課題，需要學校和政府予以機制和資源的支持，具體工作有待多方力量進行深入的研究和探討。
參考文獻：
作者：趙玉華梁建蘭單位：河北科技師范學院。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇十二
在經濟管理教學中，采用案例教學法效果非常明顯，目前被各個專業(yè)廣泛應用。但是從案例教學法應用現狀來看，許多教師雖然知道案例教學法的重要性，但是在應用過程中依然處于探討階段。筆者結合自身的應用體會，對應用案例教學法提出個人見解。
1選擇合理案例設計教案。
應用案例教學法，案例是否合理非常關鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學生的實際生活。首先要明確案例是對教學目標服務，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構而作。因經濟管理教材每章都有案例，學生預習時已閱讀過，如果還是應用這種案例，學生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎。可將社會熱點、時事等案例應用到教學中，吸引學生注意力，引導學生去品味、分析、討論，以此喚起學生的共鳴。而且案例必須要貼近學生的實際生活，因教材案例出自學生身邊，因此學生極易理解和接受。當然，教師應用案例教學法，必須要與教材相結合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內容有機結合，確保經濟管理課堂教學的內容具有完整性和聯系性。
2認真開展教學活動，嚴控課堂秩序。
在案例教學中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生學習的動機。在教學過程中，教師可創(chuàng)設情境，設計思考題或提問，引發(fā)學生對案例進行分析，指導學生自主完成。對重點或難度較大的'知識，可通過師生間、學生與學生間進行互動、交流及研討的方式，引導學生進行思考及討論，教師要適當進行點撥。如果學生不能自學或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學生質疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發(fā)、誘導及點撥，讓學生掌握知識。在教學中，有一些經濟管理教師擔心學生不按照設計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學生固定到確定的范圍中，這種案例教學只能讓學生獲得一些知識，扼殺學生的創(chuàng)造性，讓學生喪失實踐的機會和權利。這種案例教學法是一堂失敗的教學，喪失案例教學的真正目的。案例教學法就是要求學生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學培養(yǎng)學生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導、催化作用，調動學生學習的積極性和主動性，確保順利開展教學活動。
3及時總結評價改善細節(jié)。
當課堂教學完成后，教師與學生就要對案例進行討論，總結案例的規(guī)律與經驗，從中獲得知識與經驗。教師讓學生以書面形式進行總結，學生就更加深刻體會到各種問題。最后教師要進行總結與評價，首先要肯定學生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，尤其要高度表揚提出獨特觀點或見解的學生，對學生進行鼓勵。同時，教師還要對案例進行點評，提出案例的參考答案，采用提問或其他模式讓學生進行分析，讓學生自我改進、查漏補缺。通過這種模式讓學生明白自己分析案例時，哪些地方考慮不足，哪些分析不到位等，經過教師講解綜合學生分析，學生就能更好進行領會及運用。在這個過程中，教師總結時就要注意培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題的分析、解決及創(chuàng)新精神等各種能力與品質。在經濟管理教學中，為了更好應用案例教學法，教師還應該對整個案例活動進行反思與信息反饋。在課后，要對課堂教學進行反思：主要包含選取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例討論氛圍是不是和諧，評價是不是科學等等，這種反思具有總結性和批判性。同時，教師還應該多與同行進行交流，要積極參與到研討會中，經常和同校教師對案例教學法進行溝通與研討，這樣就能夠提高案例教學水平。而且還要重視學生反饋的問題，通過多種方式收集學生反饋，可采用課間和學生交談、問卷調查等各種形式，當然也可以通過微信、電子郵件等方式。經過與其他教師探討，與學生時常交流及自我總結，就能夠尋找出案例教學法中的成功與不足。要針對這些意見和反饋，力求對案例教學法中各個細節(jié)與環(huán)節(jié)進行完善，經過重復推敲才能逐漸提高教學質量。總而言之，在經濟管理課堂中怎樣應用案例教學法，怎樣發(fā)揮案例教學法的功效，是相關教師探究的重要課題。必須要針對學校及學生實況，科學合理應用案例教學法。不但能夠培養(yǎng)學生綜合素質與能力，同時能夠提高教師的教學素質。
參考文獻：
[1]徐紹埔。案例教學法在經濟管理教學中的應用[j]。企業(yè)改革與管理，2014，（18）。
[2]張大力。試論經濟管理教學中案例教學法的應用[j]?？萍紕?chuàng)業(yè)家，，（24）。
項目驅動教學法在市場營銷的應用論文篇十三
市場發(fā)生了巨大變化，以往電力行業(yè)存在的壟斷格局已經不復存在，電力市場不再是賣方市場，正逐漸轉變?yōu)橘I方市場，電力企業(yè)之間的競爭也越來越激烈。如今隨著我國市場經濟的快速發(fā)展和市場環(huán)境的瞬息萬變，電力市場的競爭形勢越來越嚴峻，我國的電企業(yè)要想在電力市場中占據有利優(yōu)勢，實現可持續(xù)發(fā)展就必須要加強電力市場營銷管理，增強企業(yè)競爭力，為企業(yè)的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在此提出對電力市場營銷實施項目管理可以有效解決我國電力企業(yè)市場營銷方面處于的困境。
（1）市場營銷系統(tǒng)有待完善。很多電力企業(yè)雖然設有市場營銷機構，但營銷系統(tǒng)不夠健全，營銷力量薄弱，缺乏專業(yè)的營銷方案設計和策劃人員，缺少一支優(yōu)秀的營銷隊伍。市場營銷的相關基礎工作不到位，不能及時獲取市場信息，對電市場的消費需求沒有進行詳細系統(tǒng)的調研和分析，不能很好掌握市場的特征和規(guī)律，缺乏市場應變能力。
（2）缺乏服務意識。如今存在很大坐等客戶上門的現象，沒有提出能夠滿足客戶多樣化需求的服務項目，所謂的優(yōu)質服務只是停留在口號和宣傳上，要實現真正的優(yōu)質服務要有一段很長的路要走。
（3）缺乏營銷意識。受傳統(tǒng)供電企業(yè)壟斷經營模式以及電是屬于一種供不應求的短缺商品的觀念的影響，現在有很多企業(yè)和員工都還沒有意識到營銷的重要性，營銷意識淡薄，以為坐等著就可以等到消費者主動上門。
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