社會(huì)問(wèn)題是指在社會(huì)中存在的需要解決的各種不良現(xiàn)象或困境?？偨Y(jié)要注重文字的準(zhǔn)確性和凝練性，避免言之無(wú)物的空洞陳述。以下是小編為大家整理的一些經(jīng)典總結(jié)范文，請(qǐng)大家共同欣賞。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇一
幼兒興趣的培養(yǎng)是幼兒發(fā)展中很重要的一環(huán)。激發(fā)學(xué)生興趣最好的方法是游戲，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，寓教于游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。
幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識(shí)，忽視幼兒興趣和求知欲的培養(yǎng)，幼兒就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動(dòng)無(wú)不始自興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，富有情趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。下面我就如何讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。
一、設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的的游戲，讓幼兒在玩中學(xué)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)中寓教于游戲，發(fā)揮兒童無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，富有情趣。
在教幼兒認(rèn)識(shí)水果時(shí)，如果只是說(shuō)教式地讓幼兒認(rèn)識(shí)水果，孩子們一會(huì)兒便會(huì)感到乏味枯燥，我便換了一種教學(xué)方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說(shuō)出各種水果的名稱、外形特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增，都樂(lè)于參與游戲中，參與學(xué)習(xí)，在愉快的情緒中認(rèn)識(shí)了水果。再如教學(xué)故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，并回答有關(guān)故事中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再用簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓幼兒在分角色表演故事的游戲中，鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這也為我們生成新的活動(dòng)內(nèi)容提供了重要條件和依據(jù)。有一次體操過(guò)后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)所散步，在散步時(shí)有幾個(gè)小朋友看見(jiàn)院子外的旗桿上飄舞的國(guó)旗，興奮地大叫”紅旗，紅旗！“，”老師，老師，我看見(jiàn)紅旗啦！“我于是就邊帶幼兒散步邊告訴他們”這是五星紅旗，就是我國(guó)的國(guó)旗，我們要愛(ài)國(guó)旗，愛(ài)祖國(guó)···“，然后問(wèn)他們?cè)谑裁吹胤竭€看到過(guò)國(guó)旗，并教幼兒學(xué)唱歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》。在活動(dòng)中他們自發(fā)地提出了很多問(wèn)題，和同伴、老師討論交流，在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的興趣一直很高，快樂(lè)地學(xué)到了很多有關(guān)于國(guó)旗的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了幼兒愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的情感。
三、努力創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒樂(lè)于與人表達(dá)，樂(lè)于傾聽(tīng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這就要求我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往情境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。平時(shí)我便注意讓幼兒在日常有趣的生活游戲中玩玩、說(shuō)說(shuō)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。如”新聞聯(lián)播“，每周一的晨會(huì)就是”新聞聯(lián)播"時(shí)間，老師做主持人，讓幼兒當(dāng)新聞小記者，小記者把他們最近見(jiàn)到的或者是做過(guò)的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說(shuō)給大家聽(tīng)。大家對(duì)小記者報(bào)道的事展開(kāi)討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說(shuō)話也完整了，流利了。
四、善于運(yùn)用正面的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性，讓幼兒主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)。
在幼兒園這一集體環(huán)境中，教師的態(tài)度在幼兒的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。如果教師親切、民主，對(duì)幼兒寬容、信任，并能正面評(píng)價(jià)、引導(dǎo)幼兒，那他們就會(huì)心情愉快，對(duì)事物充滿好奇，從而主動(dòng)、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師嚴(yán)厲、專制，對(duì)幼兒急躁、粗暴，不能對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，那他們就會(huì)過(guò)低地自我評(píng)價(jià)、畏難退縮，對(duì)周圍的一切失去信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之降低，學(xué)習(xí)談不上快樂(lè)。所以教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵。正面的評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒主動(dòng)、樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中，還可培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的勇氣，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和思維能力。
幼兒教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的游戲活動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機(jī)，加上正面的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)，一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。愿每個(gè)幼兒都能快樂(lè)學(xué)習(xí)！
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇二
學(xué)前教育專業(yè)是為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)，在專業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學(xué)又是一門十分重要的專業(yè)課程，如果該專業(yè)學(xué)生不能學(xué)習(xí)好這門專業(yè)課，就會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。歌曲彈唱教學(xué)顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴?gòu)椬唷⒙晿?lè)及即興伴奏等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。幼兒教師在日常教學(xué)和學(xué)生相處過(guò)程中都離不開(kāi)歌曲彈唱，但是在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，進(jìn)入社會(huì)后不能很好地開(kāi)展歌曲彈唱教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展。
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)課程扮演著十分重要的角色，開(kāi)設(shè)該項(xiàng)課程主要是針對(duì)幼兒歌唱姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。同時(shí)，該門課程還能夠保證幼兒學(xué)習(xí)正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)、知識(shí)理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用各種聲樂(lè)技能和彈唱技巧對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)生和歌唱進(jìn)行規(guī)范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，需要在良好的鋼琴基礎(chǔ)和聲樂(lè)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，因此，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴訓(xùn)練，專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，按照學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，控制作業(yè)難度，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足及時(shí)糾正。
首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機(jī)結(jié)合是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是影響教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)認(rèn)知，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高彈唱技能；其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)不同學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、鋼琴演奏技巧、聲樂(lè)演唱技巧進(jìn)行分層次教學(xué)培養(yǎng)，并將三種音樂(lè)知識(shí)體系有機(jī)統(tǒng)合，進(jìn)而提高不同層次學(xué)生彈奏和演唱技能。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)課程專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，確定合適的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)、視唱練耳、音樂(lè)史、音樂(lè)鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)體系的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的中音樂(lè)價(jià)值觀。分層教學(xué)要求專業(yè)教師結(jié)合不同學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，專業(yè)教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度并提高一定的教學(xué)難度。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，注重學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中樹(shù)立正確彈唱觀念，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，通過(guò)學(xué)生自己分析，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行處理和加工，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督工作有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對(duì)提高學(xué)生彈唱能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督管理體制對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，科學(xué)教學(xué)評(píng)估有著很大作用。此外，在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的評(píng)估作用，多聽(tīng)取教師和學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、學(xué)能力和課堂教學(xué)氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行考核，從而保證對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇三
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革，教育領(lǐng)域迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近些年，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對(duì)幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，需要切實(shí)做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。在學(xué)前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段和方法。但是在實(shí)際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學(xué)能力不足，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文主要就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好地提高專業(yè)學(xué)生彈唱能力有一定助益。
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇四
［摘要］中國(guó)農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析。
一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀。
（一）農(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(zhǎng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來(lái)。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(zhǎng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2-3個(gè)班，教師人數(shù)也是2-3人。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(zhǎng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè)設(shè)施，更鮮有大型的游樂(lè)設(shè)施。這些因素都會(huì)限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽(tīng)話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì)造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識(shí)也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策。
（一）政策和相關(guān)部門方面。教育部門應(yīng)該做好國(guó)家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對(duì)相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。
（二）師資力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，提高幼兒教師的`整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長(zhǎng)者對(duì)子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不容忽視的重要作用。如果家長(zhǎng)的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會(huì)給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇五
舞蹈作為一門常見(jiàn)的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國(guó)未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國(guó)中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇六
摘要：近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語(yǔ)教育，隨著幼兒教育的快速發(fā)展，成為許多專家學(xué)者研究學(xué)前教育的重點(diǎn)。目前，在我國(guó)大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量參差不齊。本文針對(duì)這一問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用。
隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。近年來(lái)，雖然許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是，幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語(yǔ)水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。
1、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟。
幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動(dòng)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語(yǔ)言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語(yǔ)言，更有利于幼兒對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言刺激出現(xiàn)了錯(cuò)誤，會(huì)在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來(lái)要想糾正都會(huì)很困難。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力形成關(guān)鍵時(shí)期，幼兒英語(yǔ)教師只有口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。語(yǔ)言是文化的載體，只有熟悉了英語(yǔ)文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門語(yǔ)言，更好的掌握這門語(yǔ)言。為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬。
作為幼兒第二語(yǔ)言的啟蒙教育，幼兒英語(yǔ)教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，為幼兒將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識(shí)必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)技能嫻熟，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所形成的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，直接會(huì)影響未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過(guò)程中，幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，保障幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫(xiě)作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音方面都存在問(wèn)題。要彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)，通過(guò)階段性測(cè)試，進(jìn)一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的.錯(cuò)誤。高職院校的專業(yè)英語(yǔ)老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，更有利于重新組合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊，理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，英語(yǔ)課堂氣氛相對(duì)較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，從實(shí)用性角度出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。英語(yǔ)課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立、合作完成任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見(jiàn)，鞏固知識(shí)。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過(guò)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)，成為社會(huì)所需優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，制定切實(shí)可行的幼兒英語(yǔ)一體化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇七
摘要：素質(zhì)教育就是要促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展，而舞蹈教育是幼兒能夠全面發(fā)展不可缺少的一部分，其教育功能極其重要。舞蹈教學(xué)能不能充分發(fā)揮其教學(xué)功能與學(xué)校教師的素質(zhì)水平有極大的關(guān)系。突出學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的新理念與新模式，對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行分析。
隨著教育改革的不斷發(fā)展與深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學(xué)前教育作為素質(zhì)教育過(guò)程中的重要階段，也越來(lái)越受到重視?；谶@個(gè)趨勢(shì)，學(xué)前教學(xué)發(fā)展非常迅速，與此同時(shí)的配套教學(xué)也需要不斷提高。舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中具有非常重要的地位。因此，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈教學(xué)能力的高低決定了幼兒素質(zhì)教育的成敗。
基于我國(guó)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析，當(dāng)前很多學(xué)前舞蹈教育仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在很多的實(shí)際問(wèn)題，例如，教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范、課程設(shè)置不夠合理等等。針對(duì)這些問(wèn)題，要努力實(shí)踐“美舞融合”、推崇“我要學(xué)”，堅(jiān)持“德育為先”、“身教優(yōu)先”的先進(jìn)理念，進(jìn)一步尋求出貼切實(shí)際的教學(xué)模式。
（一）缺乏系統(tǒng)的教材。
教學(xué)過(guò)程教材必然是不可缺少的因素之一，教材選擇的合理性直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成，同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)與技能的實(shí)際掌握程度，進(jìn)一步?jīng)Q定了舞蹈教學(xué)的實(shí)踐能力。教材屬于理論依據(jù)，但是當(dāng)前學(xué)前舞蹈教學(xué)在教材選擇上具有一定局限性，更多的實(shí)際情況則是，即使教材能夠選擇，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程也無(wú)法將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，這樣便導(dǎo)致了部分學(xué)校的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)不參照教材，而是教師自由發(fā)揮自己的舞蹈能力。如果沒(méi)有合理的教材，又沒(méi)有正確的教學(xué)大綱，在這樣的模式下不可能培養(yǎng)出適合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的人才。
（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒教師的舞蹈教學(xué)能力，更看重的是實(shí)踐能力，例如，幼兒舞蹈編舞能力，但是與專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程不能相提并論。當(dāng)前，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)過(guò)程中，部分舞蹈教師沒(méi)有根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，反而是通過(guò)專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，這樣出現(xiàn)的后果就是幼兒教師僅僅是對(duì)專業(yè)的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行基本的模仿，導(dǎo)致對(duì)幼兒舞蹈的理解以及實(shí)際編舞能力低下，無(wú)法在實(shí)踐工作中真正發(fā)揮舞蹈教學(xué)的功效。
（三）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
機(jī)械式的教學(xué)過(guò)程，如很多都是采用傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生如何來(lái)模仿這個(gè)動(dòng)作”的教學(xué)手段。沒(méi)有重視學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，必然在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中缺乏適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)新能力，不利于舞蹈素質(zhì)教育的開(kāi)展。
（一）以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)選擇合適的教材。
充分結(jié)合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展的特殊性，并考慮到學(xué)前教育階段的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教材合理的選擇能有效促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的提升，在教材的選擇方面，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，加之目前我國(guó)還沒(méi)有制定更加適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教材，筆者認(rèn)為基訓(xùn)、民族民間舞蹈選擇影響大普及面廣、經(jīng)典性的舞蹈組合，適合學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)生發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用的舞蹈教材；尤其是在舞蹈選擇上一定要重視其實(shí)踐性，才能在未來(lái)的幼兒舞蹈教學(xué)中充分運(yùn)用。例如，中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)《中國(guó)舞蹈考級(jí)》教材，當(dāng)中涉及到的舞蹈動(dòng)作由淺入深，由易到難，尤其是幼兒舞蹈的動(dòng)作形象、活潑、可愛(ài)。這類教材有示范也有表演，而且音樂(lè)都是采用當(dāng)前比較普及的幼兒歌曲，容易被幼兒所接受，舞蹈創(chuàng)作也充分考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。
學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)未來(lái)可以靈活運(yùn)用所學(xué)到的舞蹈教學(xué)知識(shí)進(jìn)行幼兒教學(xué)的高素質(zhì)人才，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)最終受益的對(duì)象是幼兒。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中一定要遵循這點(diǎn)。所以，教學(xué)目標(biāo)制定必須充分考慮幼兒的特殊性，促進(jìn)將來(lái)在幼兒舞蹈教學(xué)工作中能有更好的實(shí)踐與創(chuàng)新。最終，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重視基訓(xùn)教學(xué)，并且在注重民族舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)化到幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)與幼兒舞蹈的編排。
（三）從忽視教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要有目標(biāo)地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感、以形象生動(dòng)為主體的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，進(jìn)而讓學(xué)生的心理機(jī)能得到有效的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先對(duì)維吾爾族風(fēng)俗習(xí)慣與背景文化進(jìn)行適當(dāng)了解，在信息技術(shù)配合的教學(xué)模式下，播放相關(guān)視頻與圖片，為學(xué)生創(chuàng)造舞蹈學(xué)習(xí)的情境，對(duì)教學(xué)的有效開(kāi)展非常有意義。堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與能力特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)舞蹈能力領(lǐng)悟較高的學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)能力較差的學(xué)生要鼓勵(lì)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)安排。舞蹈教學(xué)可以采用分小組的教學(xué)方法，每個(gè)小組實(shí)力平均，在小組中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能讓學(xué)生在小組之間相互學(xué)習(xí)，加上老師的適當(dāng)指導(dǎo)，能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在教學(xué)中主動(dòng)權(quán)要交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解去領(lǐng)悟，以便在將來(lái)的幼兒教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，有助于提升幼兒的身體素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的良好道德與意志，以及良好的審美觀等等。因此，幼兒舞蹈教師的舞蹈素養(yǎng)與舞蹈教學(xué)能力探索發(fā)展是非常重要的。筆者相信通過(guò)學(xué)前教育舞蹈工作者的不斷努力，舞蹈教學(xué)一定能夠不斷發(fā)展與創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)前教育貢獻(xiàn)自己的力量。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇八
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)從文字結(jié)構(gòu)上與幼兒教學(xué)相似，所表達(dá)意義并非一致，本文中的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)可以籠統(tǒng)的認(rèn)為是在高校中存在的對(duì)學(xué)前幼師培養(yǎng)的教學(xué)，授教者為高校教師，學(xué)習(xí)者為高校在校生；幼兒教學(xué)可以籠統(tǒng)的的認(rèn)為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對(duì)幼兒進(jìn)行的教學(xué)，授教者為幼師，學(xué)習(xí)者為學(xué)前兒童。存在于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者主體在理想理論中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、技能會(huì)成為幼兒教學(xué)中的授教者主體。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒教學(xué)中的幼師，使其在幼兒教學(xué)中更加專業(yè)，理論知識(shí)與教學(xué)技能成熟，在幼兒教育培養(yǎng)中，更為完善的培養(yǎng)幼兒。
（一）審美課程分布。
根據(jù)對(duì)典型地方本科應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到全專業(yè)各年級(jí)開(kāi)設(shè)課程全貌：共開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童行為分析》、《聲樂(lè)基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《教育哲學(xué)》（人性美分析）、《學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《學(xué)前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂(lè)技能聲樂(lè)》、《兒童感覺(jué)綜合訓(xùn)練》（略有）、《兒童文學(xué)》、《教師語(yǔ)言教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》、《律動(dòng)與體操》（美感）、《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)訓(xùn)》、《琴法幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術(shù)技能心理學(xué)概論幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)》共23個(gè)課程。
（二）課程審美內(nèi)容分析。
這些課程中直觀層面上與藝術(shù)審美有關(guān)的課程為：《聲樂(lè)基礎(chǔ)與兒童演唱技巧》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂(lè)技能聲樂(lè)》、《兒童文學(xué)》、《琴法幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《美術(shù)技能心理學(xué)概論幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)》，共計(jì)8個(gè)課程科目。隱含審美內(nèi)容的課程為：《教育哲學(xué)》，其中包含對(duì)人性美進(jìn)行分析講解的課程內(nèi)容；《幼兒游戲與指導(dǎo)》，根據(jù)審美活動(dòng)最初起源認(rèn)知之一“游戲說(shuō)”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認(rèn)知；《幼兒園環(huán)境創(chuàng)造》，課程內(nèi)容多數(shù)為手工制作；《律動(dòng)與體操》的課程內(nèi)容是對(duì)人類形體美進(jìn)行的培養(yǎng)；《幼兒園課程》的課程內(nèi)容涉及對(duì)幼兒園教師如何發(fā)掘如何培養(yǎng)學(xué)前兒童道德美感的培養(yǎng)，《教育原理》中也著重強(qiáng)調(diào)了美育對(duì)人性道德美、社會(huì)美等的審美活動(dòng)。
三、美育課程審美原理及前景分析。
開(kāi)設(shè)課程中，含有審美內(nèi)容或者涉及審美方向的課程多達(dá)14個(gè)，所占比重課程涉及的審美領(lǐng)域?yàn)橐魳?lè)、舞蹈、繪畫(huà)、游戲、文學(xué)、手工以及人性美7個(gè)大的方向。其中音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)可以被歸納入藝術(shù)美領(lǐng)域；人性美可以被歸納入社會(huì)美領(lǐng)域；手工可以歸納入技術(shù)美領(lǐng)域。審美范疇可以為審美內(nèi)容進(jìn)行歸類，總結(jié)審美內(nèi)涵意蘊(yùn)，歸納審美特點(diǎn)與審美產(chǎn)生條件，但是審美對(duì)象不能被簡(jiǎn)單的劃分，在審美過(guò)程中，審美對(duì)象往往包含一種或多種審美范疇，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，由于未來(lái)的成長(zhǎng)性是以成為幼兒教師為前提，故而對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，既要培養(yǎng)學(xué)生本身的審美內(nèi)涵，又要根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向，針對(duì)幼兒審美感知能力，進(jìn)行特定培養(yǎng)。
（一）優(yōu)美與崇高。
在審美過(guò)程中，優(yōu)美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現(xiàn)的兩種形態(tài)。優(yōu)美與傳統(tǒng)理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態(tài)。在幼兒審美教學(xué)中，優(yōu)美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側(cè)重于優(yōu)美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來(lái)，對(duì)崇高的美學(xué)探討非常豐富，從中國(guó)樸素哲學(xué)到西方歷代審美認(rèn)知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對(duì)于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵(lì)作用。這一點(diǎn)在教育中，是值得提倡學(xué)習(xí)的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會(huì)實(shí)踐，這樣的特征在幼兒審美教學(xué)中則有著掣肘的遺憾。幼兒因?yàn)槟挲g小、經(jīng)歷少的原因，造成社會(huì)實(shí)踐部分的空白，在很大程度上，無(wú)法產(chǎn)生崇高的審美共鳴。學(xué)前兒童對(duì)優(yōu)美的審美能力比較突出，審美崇高則相對(duì)薄弱。美學(xué)中對(duì)崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中?！痹谛问缴系谋憩F(xiàn)為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學(xué)前兒童中，很難產(chǎn)生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數(shù)為節(jié)奏歡快，曲調(diào)明亮，意義簡(jiǎn)單的歌，如動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡(jiǎn)單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛(ài)，相對(duì)比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學(xué)前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚(yáng)波作和聲”中的審美內(nèi)涵，所以在課程設(shè)置中，對(duì)于優(yōu)美與壯美的審美啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)前兒童現(xiàn)有審美特性，審美教育中，以優(yōu)美為主，適當(dāng)穿插壯美的審美形態(tài)，啟發(fā)兒童正確理解壯美的審美內(nèi)涵。
（二）悲劇與喜劇。
a喜劇的理解。
喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過(guò)諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個(gè)或多個(gè)“丑角”，即表現(xiàn)為惡勢(shì)力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰(zhàn)勝邪惡，先進(jìn)戰(zhàn)勝腐朽，光明戰(zhàn)勝黑暗，達(dá)到寓莊于諧的目的。在學(xué)前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒(méi)》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛(ài)、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強(qiáng)”這樣的角色形象。通過(guò)鮮明的的形象塑造和簡(jiǎn)單輕松的劇情設(shè)計(jì)，達(dá)到了弘揚(yáng)真善美，反對(duì)假惡丑的人性美教育目的。
b悲劇的理解。
美學(xué)研究中的悲劇，和傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)中對(duì)悲劇的理解既相似又有所區(qū)別，傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現(xiàn)象，而美學(xué)中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關(guān)聯(lián)的審美范疇?！氨瘎 痹趯徝乐?，不單純的事一種戲劇形式，它必定蘊(yùn)含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災(zāi)難困苦等可以引發(fā)欣賞者共鳴，產(chǎn)生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》中，寶黛的愛(ài)情悲劇就是純潔美好的愛(ài)情被社會(huì)價(jià)值、家族發(fā)展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對(duì)黑暗腐朽的封建社會(huì)的深惡痛絕，同時(shí)升華人類對(duì)美好愛(ài)情的向往與追求。對(duì)于學(xué)前兒童的教育，往往很難通過(guò)悲劇手段與兒童產(chǎn)生共鳴，達(dá)到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因?yàn)檎疹檶W(xué)前兒童的審美傾向，對(duì)原有藝術(shù)作品進(jìn)行了再加工，以陽(yáng)光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結(jié)尾呈獻(xiàn)給兒童，滿足學(xué)前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說(shuō)《咔哧咔哧的山》。
四、學(xué)前兒童審美教育存在問(wèn)題及對(duì)策。
（一）審美教育的不全面。
喜劇與悲劇在學(xué)前兒童的審美教育中的主要表現(xiàn)為兒文學(xué)、動(dòng)畫(huà)作品這兩個(gè)方向。用學(xué)前兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學(xué)前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學(xué)研究中，對(duì)悲劇的審美認(rèn)可往往高過(guò)喜劇，悲劇蘊(yùn)含著極為豐富的審美意蘊(yùn)，充分回應(yīng)人類的審美渴求。在學(xué)前教育中，則往往對(duì)喜劇審美較為依賴，多數(shù)的兒童文學(xué)與影視作品中，都是以喜劇為表現(xiàn)形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動(dòng)的偏差。
（二）審美教育全面的可探討性。
根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的審美內(nèi)容的分析以及現(xiàn)有學(xué)前兒童對(duì)審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結(jié)論：學(xué)前兒童對(duì)審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學(xué)前兒童自身智力、情商、身體條件等各項(xiàng)方面的綜合制約。根據(jù)幼兒自身生理?xiàng)l件發(fā)展的制約。對(duì)審美的感知需要依靠各類感官器官，對(duì)于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據(jù)醫(yī)學(xué)界常用區(qū)分，可以將大腦皮層分為四個(gè)主要區(qū)域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個(gè)區(qū)域分工不同，枕葉負(fù)責(zé)視覺(jué)能力；頂葉負(fù)責(zé)觸覺(jué)和空間能力；顳葉負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言能力；額葉負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)。額葉中的前額皮層負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發(fā)育到頂點(diǎn),和成人無(wú)異，從嚴(yán)格意義上進(jìn)行區(qū)分，8歲已經(jīng)超過(guò)學(xué)前兒童定義范疇。學(xué)前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學(xué)前兒童，青春期大腦會(huì)變得聰明,青春期大腦皮層內(nèi)部，結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育得更加分化和完善，腦神經(jīng)纖維的發(fā)育也基本完成，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能大大增強(qiáng)，分析，判斷和理解問(wèn)題的能力也大大提高，青春期是一個(gè)人發(fā)展智力的“黃金時(shí)期”大腦(應(yīng)該說(shuō)“腦”，是全部的腦)的發(fā)育在兒童期時(shí)已經(jīng)完成了。以后不會(huì)有“再次”的發(fā)育。自身?xiàng)l件的制約，導(dǎo)致學(xué)前兒童的審美學(xué)習(xí)在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學(xué)前兒童審美偏向于色彩鮮明，對(duì)比明顯作品，相較單調(diào)抽象的水墨風(fēng)格，則難以產(chǎn)生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對(duì)多樣統(tǒng)一難以產(chǎn)生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對(duì)喜劇的傾向性遠(yuǎn)高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對(duì)審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學(xué)前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學(xué)前教育的缺失。但是，需要區(qū)分的是，學(xué)前兒童的美感差異性不應(yīng)當(dāng)是在審美對(duì)象不全面的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說(shuō)。學(xué)前兒童又自身獨(dú)特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因?yàn)橛變航處熁蛘呤怯變航坛讨校藶榈奶蕹恍┢毡閷徝婪懂爩?dǎo)致學(xué)前兒童認(rèn)知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學(xué)前教育的缺失。
（三）如何讓教育教師讓幼兒領(lǐng)會(huì)審美。
對(duì)學(xué)前兒童審美取向正確把握和引導(dǎo)的關(guān)鍵在于幼兒教師，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。實(shí)施手段并不單純的針對(duì)美育為唯一目標(biāo)，更多的是幼兒教師對(duì)審美的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，在各類針對(duì)學(xué)前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對(duì)幼兒教師，也就是處于學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對(duì)幼兒今后發(fā)展的意義與作用，同時(shí)要理解幼兒美育的規(guī)律與幼兒的審美特點(diǎn)，從而把握課程方式與引導(dǎo)前瞻性。幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學(xué)會(huì)掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡(jiǎn)單的賞心悅目，同時(shí)還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對(duì)立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)前兒童正確的審美感受，樹(shù)立正確的審美觀、人生觀。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇九
摘要：解決新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題需構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐。全程體驗(yàn)教學(xué)模式是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系等方面構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的框架要素。
關(guān)鍵詞：全程體驗(yàn)教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)。
21世紀(jì)初，我國(guó)逐步推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。
“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(zhǎng)的有效途徑。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。
(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
無(wú)論是中國(guó)先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對(duì)教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國(guó)的培根、美國(guó)的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國(guó)偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國(guó)人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)技能；在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進(jìn)而提升為對(duì)幼教職業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)幼教工作的向往。
(二)自覺(jué)反思是反思性幼兒教師成長(zhǎng)必由之路。
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程，這種有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過(guò)幼兒教師的`自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求?！叭腆w驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對(duì)“反思性實(shí)踐家”的呼喚。
(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系。
全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識(shí)實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級(jí)應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度。
1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；
3.專業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。
全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。
1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評(píng)析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
2.活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)?；顒?dòng)實(shí)踐是指以各類活動(dòng)為平臺(tái)培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每周強(qiáng)一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開(kāi)展講故事、唱兒歌、舞蹈、書(shū)畫(huà)、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會(huì)、“五四青春誓言”主題文藝晚會(huì)、慶祝元旦晚會(huì)以及教育實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)晚會(huì)等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級(jí)師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動(dòng)。注重培養(yǎng)科研意識(shí)，把撰寫(xiě)論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。
3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開(kāi)展了“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動(dòng)。一至三年級(jí)的每學(xué)期均安排為期1周的教育見(jiàn)習(xí)，一年級(jí)是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級(jí)為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告等；四年級(jí)為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。
4.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問(wèn)題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的熱情和能力。
(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作管理辦法》等，通過(guò)專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競(jìng)賽活動(dòng)展示與評(píng)比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系。
全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級(jí)學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。
(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系。
1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬(wàn)元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園名師、園長(zhǎng)作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇十
學(xué)前教育專業(yè)是一門在教學(xué)上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養(yǎng)和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、師德高尚的“復(fù)合型”專業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門綜合性極高的專業(yè)?！拔柚诹?xí)之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之”。
這句話隱寓了舞蹈藝術(shù)這門課程在對(duì)人的教育和學(xué)習(xí)中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據(jù)了不可忽視的`地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域中，對(duì)其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。
學(xué)前教育專業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上對(duì)每門課程的教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，看到其中對(duì)其發(fā)展的重要性，筆者就此對(duì)舞蹈課程設(shè)置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
學(xué)前教育中開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)和教育，有助于本專業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴(kuò)大本方向?qū)W生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。
其次從學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃看舞蹈課程設(shè)置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)課程學(xué)習(xí)的制定和整合上達(dá)到相應(yīng)的具體化；有助于學(xué)前教育在對(duì)舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨(dú)特的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)舞蹈這門藝術(shù)，從而更好的學(xué)習(xí)掌握舞蹈課程，使之在對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)中，提高身體的協(xié)調(diào)能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準(zhǔn)備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好事物的接受程度，從而提高審美意識(shí)；有助于學(xué)生對(duì)美學(xué)教育的初步認(rèn)識(shí)，從而幫助自己內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據(jù)實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設(shè)舞蹈課，對(duì)于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應(yīng)；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達(dá)到“質(zhì)”的發(fā)展。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內(nèi)容以及方法等的設(shè)置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。下面就對(duì)此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設(shè)置的問(wèn)題與計(jì)劃制訂。
在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內(nèi)容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案定位不準(zhǔn)確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對(duì)教育這一要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)這門全面性發(fā)展的學(xué)科中。
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結(jié)合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識(shí)、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性極高的學(xué)科。
當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)。為本專業(yè)向更規(guī)范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性的對(duì)學(xué)前教育中舞蹈課程的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。
（1）對(duì)特定教育對(duì)象的具體施教。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對(duì)象，大多數(shù)學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓(xùn)練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對(duì)各類舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內(nèi)容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。
（2）教學(xué)目標(biāo)具體化。
在我國(guó)對(duì)幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴(kuò)大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級(jí)舞蹈師資和有待規(guī)范加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化、加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象教學(xué)的目標(biāo)性以及增強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，特色舞蹈課程的設(shè)置，要明確專業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以培養(yǎng)有舞蹈等藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)前師資為主。
（3）教學(xué)內(nèi)容全面化。
上述在教育對(duì)象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置要做到和看到在教學(xué)內(nèi)容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運(yùn)用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內(nèi)容。其次要注意舞蹈基礎(chǔ)課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)在其中的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規(guī)律的教材，又符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計(jì)劃和方案。使學(xué)前專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展上達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。
（4）課程模式專業(yè)化。
學(xué)前專業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對(duì)舞蹈課程的設(shè)置要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為一些理論學(xué)者對(duì)專業(yè)化的分配已然相對(duì)到位。如：應(yīng)以專業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈素材訓(xùn)練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專業(yè)方向選修部分在二年級(jí)和三年級(jí)完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認(rèn)為這樣的課程設(shè)置使學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置向?qū)W科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)置，從而提高整體素養(yǎng)。
（5）教學(xué)方式綜合化。
當(dāng)前各學(xué)科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢(shì)，學(xué)前專業(yè)特色舞蹈課程包含的知識(shí)與技能也應(yīng)進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè)、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握和處理、對(duì)造型的創(chuàng)新構(gòu)建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習(xí)上起到相應(yīng)的輔助。教學(xué)綜合化的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。
（三）具體實(shí)施。
（1）綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識(shí)技能形成的基礎(chǔ)，也是舞蹈專業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎(chǔ)課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)來(lái)規(guī)范學(xué)生對(duì)舞蹈的掌握和學(xué)習(xí)，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強(qiáng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對(duì)舞蹈發(fā)揮的潛能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)良好的根基。二是對(duì)民族民間舞蹈素材學(xué)習(xí)。
對(duì)民族民間舞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎(chǔ)課程較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對(duì)舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎(chǔ)課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓展對(duì)舞蹈的全新認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的整體能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈美的認(rèn)識(shí)，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)方向選修課程。
這是學(xué)前教育專業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎(chǔ)做全面的準(zhǔn)備。幼兒舞蹈入門是對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在這部分課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈的特性及其構(gòu)成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結(jié)合舞蹈課程自身的教學(xué)規(guī)律和方法以及對(duì)本門課程的理論講解進(jìn)行詳細(xì)、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)熟練的運(yùn)用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎(chǔ)課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學(xué)習(xí)，分別對(duì)學(xué)生有不同的影響，基礎(chǔ)課教育使學(xué)生初步了解對(duì)舞蹈這門藝術(shù)的全新認(rèn)識(shí)、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后教學(xué)中可以直接對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)舞蹈方面學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)，它會(huì)隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對(duì)整個(gè)高等教育、國(guó)民教育的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢(shì)必都產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢(shì)必發(fā)揮出自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新出符合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)體系上達(dá)到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠(yuǎn)、越好。使我國(guó)的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國(guó)文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
隨著我國(guó)文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專業(yè)作為一門綜合性的學(xué)科，勢(shì)必與其他專業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計(jì)劃上的系統(tǒng)化，增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。
舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容等方面展開(kāi)系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂藝生。舞蹈教育學(xué)[m]。上海：上海音樂(lè)出版社，20xx。
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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇十一
手工制作可以有效鍛煉幼兒的手腦并用能力，充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)前教育中，手工制作的地位舉足輕重。因此，在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從當(dāng)前幼兒的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，加強(qiáng)調(diào)研，優(yōu)化手工制作課程的教學(xué)策略。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分關(guān)注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，但幼兒的好動(dòng)經(jīng)常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢(shì)利導(dǎo)，以幼兒的好動(dòng)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工制作是不錯(cuò)的選擇。手工制作不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美觀念。幼兒教師要教會(huì)幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會(huì)他們。要從幼兒當(dāng)前的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，不斷調(diào)整課程、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。
不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會(huì)說(shuō)它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鐮刀。手工制作也是如此，20世紀(jì)80年代出生的人比較了解折紙藝術(shù)，紙飛機(jī)、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現(xiàn)在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點(diǎn)，了解他們的動(dòng)手能力如何。然后，從他們的興趣點(diǎn)和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些他們喜歡的手工藝品，如現(xiàn)在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強(qiáng)等卡通形象。設(shè)計(jì)完畢后，教師還要實(shí)地查看幼兒在制作自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么困難，在理解自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么障礙。然后，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行簡(jiǎn)化或優(yōu)化，確保自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來(lái)。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還要加入一些啟智設(shè)計(jì)，如對(duì)幾何圖形和顏色的辨識(shí)，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專業(yè)的教師只有從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設(shè)計(jì)的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔止ぶ谱鲗I(yè)的教師絕不能照本宣科，不能簡(jiǎn)單地向幼兒講解教材上的東西。知識(shí)是死的，但學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程是活的，對(duì)于手工制作這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師在授課之前，要作以下準(zhǔn)備：一要實(shí)地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當(dāng)前幼兒教師在給幼兒講授這門課時(shí)的難處。有的幼兒教師反復(fù)講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對(duì)性地設(shè)置教案解決難題。二要交談交流。在授課過(guò)程中，教師要多與學(xué)生聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程時(shí)的真實(shí)想法：是否覺(jué)得這門課程實(shí)用性較大，是否能解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過(guò)不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現(xiàn)場(chǎng)模擬?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)親身示范教給他們?cè)撊绾闻c幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過(guò)程和工藝品。這些課前準(zhǔn)備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎(chǔ)，難處是“魚(yú)”，而破解難處的過(guò)程就是“漁”。除此之外，教師在授課過(guò)程中還要注意培養(yǎng)幼兒教師的審美觀和價(jià)值觀。手工制作是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學(xué)過(guò)程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對(duì)象，教師在授課過(guò)程中要注意培養(yǎng)幼兒教師的價(jià)值觀，如環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細(xì)節(jié)，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)手工制作的教學(xué)策略主要有兩點(diǎn)：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統(tǒng)領(lǐng)課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學(xué)之心解決授課難題。做好了這兩點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)手工制作這門課便能充分體現(xiàn)它的價(jià)值，讓幼兒的才智在指尖體現(xiàn)并不斷深化。
[1]沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.[2]孫愛(ài)蓮，張曉玲，郭學(xué)毅.學(xué)前教育原理.甘肅文化出版社，2015.
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇十二
為了貫徹落實(shí)x縣制定的學(xué)前教育三年發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)學(xué)前教育改革，進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)學(xué)前教育的入園率和辦園水平，滿足我鎮(zhèn)人民對(duì)學(xué)前教育的要求，促進(jìn)我鎮(zhèn)的學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，特制定x鎮(zhèn)中學(xué)x年學(xué)前教育工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意的學(xué)前教育為宗旨，認(rèn)真貫徹x省和x縣學(xué)前教育三年規(guī)劃，以規(guī)范管理為中心，以加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以讓更多的幼兒接受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源為目的，積極推進(jìn)我鎮(zhèn)學(xué)前教育又快又好的發(fā)展。
二、工作目標(biāo)。
1、提升我鎮(zhèn)三年學(xué)前受教育率，力爭(zhēng)達(dá)到85%，適齡兒童入園率達(dá)到80%以上。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，提升幼師隊(duì)伍的整體水平。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的常規(guī)管理，進(jìn)一步提升保教質(zhì)量。
4、進(jìn)一步提升幼師待遇，盡可能調(diào)動(dòng)幼師工作積極性。
5、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，努力改善硬件建設(shè)。
三、主要工作及措施。
1、加強(qiáng)宣傳力度，搞好與家長(zhǎng)的溝通交流，提升服務(wù)質(zhì)量，做好在園幼兒的。
鞏生工作和適齡幼兒入園就讀的勸學(xué)工作，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方案。
2、加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，制定《x鎮(zhèn)學(xué)前教育工作人員管理方案》，并以貫徹。
落實(shí)，確保我鎮(zhèn)幼師隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步發(fā)展。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼師的常規(guī)管理，落實(shí)幼教工作人員職責(zé)，加強(qiáng)檢查力度，搞。
好對(duì)幼師隊(duì)伍的考評(píng)工作，并將考核成績(jī)與績(jī)效工資相掛鉤。
4、積極開(kāi)展學(xué)前教育師資培訓(xùn)，提升幼師隊(duì)伍素質(zhì)，強(qiáng)化教改教研工作，組織。
全鎮(zhèn)幼師大比武獲，力爭(zhēng)在x縣組織的“x年學(xué)前教育幼師基本功大。
賽”中獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。
5、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，一是加大對(duì)幼兒園硬件建設(shè)的投入，改善辦學(xué)。
條件。二是制定和落實(shí)x鎮(zhèn)中學(xué)關(guān)于在全鎮(zhèn)幼師隊(duì)伍中執(zhí)行《結(jié)構(gòu)工資管理。
辦法》，提升幼師的工資待遇。
6、加強(qiáng)安全管理，各幼兒園要認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園安全管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)。
幼兒道路安全、食品安全、校園安全等的教育、檢查和落實(shí)，組織召開(kāi)相關(guān)。
培訓(xùn)會(huì)議，提升安全教育的質(zhì)量。
7、推進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)。組織全鎮(zhèn)性的幼兒文藝匯演活動(dòng)，
豐富幼兒文藝生活。
四、具體安排。
x鎮(zhèn)x年學(xué)前教育月工作安排。
1、搞好學(xué)前教育宣傳工作。
2、開(kāi)展對(duì)幼師開(kāi)學(xué)前的業(yè)務(wù)、政治培訓(xùn)工作。
3、搞好幼兒進(jìn)園入班報(bào)名就讀工作。
1、保教工作人員，備齊開(kāi)學(xué)工作迎檢資料。
2、各校（園）和教師制定備齊相應(yīng)的計(jì)劃，備課等。
3、迎接縣教育局和鎮(zhèn)中學(xué)的開(kāi)學(xué)工作檢查。
1、各校（園）落實(shí)月常規(guī)檢查。
2、各園（校）搞好安全教育。
3、鎮(zhèn)中學(xué)組織全鎮(zhèn)學(xué)前教育幼師基本功大賽。
4、各園籌備“六一”文藝匯演。
1、各園（校）搞好上半期幼教工作總結(jié)。
2、鎮(zhèn)中學(xué)修定《x鎮(zhèn)中學(xué)幼師績(jī)效工資執(zhí)行方案》。
3、組織全鎮(zhèn)學(xué)前教育慶祝“六一國(guó)際兒童節(jié)”文藝匯演。
1、召開(kāi)全鎮(zhèn)幼教工作人員會(huì)議。學(xué)習(xí)和貫徹《x鎮(zhèn)中學(xué)幼師績(jī)效工資執(zhí)。
行方案》。
2、鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)幼教人員進(jìn)行期末工作檢查。核算本學(xué)期績(jī)效工資。
3、布置暑假招生工作安排，學(xué)習(xí)《x鎮(zhèn)中學(xué)x年下學(xué)期學(xué)前教育招生獎(jiǎng)。
勵(lì)方案》。
1、搞好開(kāi)學(xué)前幼師隊(duì)伍培訓(xùn)。
2、籌備開(kāi)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。
3、按程序組織招聘查缺幼師。
1、搞好幼兒入園進(jìn)班的各項(xiàng)工作。
2、開(kāi)展“優(yōu)秀幼教工作者”的評(píng)選工作。
3、進(jìn)行開(kāi)學(xué)工作大檢查。
1、落實(shí)月常規(guī)工作檢查。
2、開(kāi)展各園（校）安全教育專題活動(dòng)。
3、開(kāi)展教改教研工作。
4、組織幼兒參加“智慧之星”繪畫(huà)大賽。
1、組織幼兒教師參加論文撰寫(xiě)活動(dòng)。
2、各園（校）迎接學(xué)前教育工作考評(píng)。
1、組織人員對(duì)全鎮(zhèn)幼師進(jìn)行年終考評(píng)，核算績(jī)效工資。
2、對(duì)各園（校）進(jìn)行全期期末工作檢查。
3、布置假期工作。
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇十三
舞蹈作為一門常見(jiàn)的表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價(jià)值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象是我國(guó)未來(lái)的幼兒教師，因此更受社會(huì)的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒教育，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時(shí)，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，過(guò)于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢(shì)，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國(guó)中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過(guò)于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實(shí)用性不強(qiáng)。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，仍然沿襲著原來(lái)的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，將舞蹈看作一系列動(dòng)作的集合，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識(shí)、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過(guò)舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅(jiān)持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過(guò)多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動(dòng)性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)識(shí)能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實(shí)際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過(guò)分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識(shí)，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識(shí)和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時(shí)革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國(guó)幼兒教育的實(shí)際需求，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[2]黃艷.提升幼教學(xué)生水平,實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新——對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(28):213,215.
[3]廖欣莉.中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[j].都市家教(上半月),2014,(8):253.
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文篇十四
舞蹈能力作為學(xué)前教育學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，在學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學(xué)前教育學(xué)生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)新能力不足，實(shí)際舞蹈教學(xué)能力欠缺等問(wèn)題。
為了解不同層次幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對(duì)x省省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)三類不同層次的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式共調(diào)查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調(diào)查對(duì)象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)管理人員的調(diào)查了解到，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動(dòng)和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對(duì)這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值1-5代表重視程度的逐漸增強(qiáng)，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級(jí)幼兒園最看重的是學(xué)前教育學(xué)生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級(jí)幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動(dòng)和表演能力。同時(shí)，省級(jí)幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，市、縣級(jí)幼兒園則比較重視。
在對(duì)幼兒園教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強(qiáng)自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認(rèn)為最需要加強(qiáng)的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運(yùn)用其舞蹈方面的能力，生動(dòng)活潑地開(kāi)展早操、語(yǔ)言、體育、科學(xué)、美術(shù)、游戲等日?；顒?dòng)是幼兒園實(shí)際工作的內(nèi)在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調(diào)查中也可以看到級(jí)別越高的幼兒園對(duì)教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學(xué)前教育學(xué)生加強(qiáng)自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢(shì)。
活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要方式，也是幼兒園最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不管音樂(lè)活動(dòng)、表演活動(dòng)還是其它教育教學(xué)或表演、比賽都需要教師運(yùn)用自己的舞蹈知識(shí)、能力。通過(guò)對(duì)三類幼兒園共75名新任教師的調(diào)查，可以對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓(xùn)、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識(shí)和技能，對(duì)民族民間舞和舞蹈基訓(xùn)的掌握比例達(dá)到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認(rèn)為掌握的舞蹈基本知識(shí)和技能無(wú)法勝任目前的工作，從專業(yè)上來(lái)看，這3名教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。這一點(diǎn)也很好地說(shuō)明了舞蹈能力的掌握對(duì)幼兒園工作有很重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠?qū)ξ璧缸髌愤M(jìn)行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學(xué)素材，缺乏對(duì)幼兒舞蹈潛能的開(kāi)發(fā);第三，在幼兒園相關(guān)活動(dòng)中，如六一、新年晚會(huì)中，排演、訓(xùn)練方式過(guò)于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識(shí)面，提高工作能力。
三、對(duì)策建議。
提高學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)舞蹈能力，最關(guān)鍵的是在他們走上工作崗位前加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)前教育學(xué)生具備更加扎實(shí)的舞蹈能力。
幼兒園對(duì)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓(xùn)練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識(shí)首當(dāng)其沖。在了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達(dá)到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵(lì)學(xué)生自如地運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)編，動(dòng)作的連接、動(dòng)作的方向、隊(duì)形的變化、音樂(lè)的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點(diǎn)。
學(xué)前教育學(xué)生具備舞蹈能力是前提，能夠?qū)⑺莆瘴璧钢R(shí)和技能以幼兒喜愛(ài)的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學(xué)前教育學(xué)生不僅要會(huì)跳，更要會(huì)教。這就需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)能力。首先，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)前教育學(xué)生的用語(yǔ)要符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，做到通俗易懂，準(zhǔn)確、生動(dòng)、親切;其次，要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生動(dòng)作示范能力的訓(xùn)練，掌握舞蹈動(dòng)作的分解要領(lǐng)，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(四)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
舞蹈理論知識(shí)和技能的掌握程度最后還是要在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，給予學(xué)前教育學(xué)生更多在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活，將所學(xué)舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運(yùn)用在實(shí)踐中。
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