想要在競爭激烈的社會中脫穎而出，我們需要持續(xù)學習和提升自己。避免拖延癥，及時完成任務是有效時間管理的基礎。以下是一些關于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。
語文教師如何精煉教學語言論文篇一
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
小學語文教學反思隨筆。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?/p>
在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
小學語文教學反思隨筆。
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術優(yōu)質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經(jīng)驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經(jīng)驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗。
最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
語文教師如何精煉教學語言論文篇二
語言文工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，為了繼續(xù)認真落實語言文工作，提高師生的語言文素質，促進教學質量的提高，特對_年語言文工作做如下安排：
一、指導思想：
繼續(xù)認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文法》，深入學習《中華人民共和國國家通用語言文法》精神，積極營造規(guī)范語言文氛圍，提高全體教職員工和幼兒規(guī)范語言文意識。
二、工作要求：
1、嚴格按《創(chuàng)建語言文規(guī)范化示范校(園)監(jiān)督監(jiān)測及督促整改制度》開展各項工作，做到每項工作有專人負責實施有專人檢查落實。
2、組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文法》，努力了解國家語言文法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標準，提高語言文規(guī)范的意識。
3、將語言文規(guī)范使用，普通話達標與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。
4、加強教師語言文規(guī)范的應用能力，運用規(guī)范文制定各種計劃、總結，運用規(guī)范普通話進行教學。
5、教學要重視培養(yǎng)幼兒的聽說能力。
6、創(chuàng)設良好的語言文環(huán)境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內(nèi)使用和公布的文都要規(guī)范。
7、普通話和語言文規(guī)范化宣傳教育要做到經(jīng)?；?，并融入校園文化建設中，做到形式多樣，內(nèi)容豐富。
三、具體工作：
(一)加強學習，提升語言文規(guī)范使用意識。
開展《國家通用語言文法》的宣傳教育活動。組織全校師生進一步學習《國家通用語言文法》，創(chuàng)設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文工作取得長久效果。
(二)開展豐富多彩的師生語言文活動，提升語言文規(guī)范化運用能力。
1、美化幼兒園環(huán)境，張貼推普的宣傳口號，形成統(tǒng)一的校園文化氛圍。
2、充分發(fā)揮班級家園欄的功能，做好推普宣傳。
3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環(huán)節(jié)上促進教師語言文運用能力。
4、開展新教師語言教學實踐課觀摩，進一步督促新教師語言文的規(guī)范化。
5、對教育教學資料語言文規(guī)范化進行檢查：如班級計劃、一周教育教學計劃、區(qū)域活動計劃、主題活動計劃、領域活動計劃、游戲活動計劃、幼兒成長冊等資料的檢查。
7、結合“推普周”“中秋”“新年”節(jié)日，各班開展“推普周詩歌朗誦會”、“迎新年兒歌賽”、大班“故事大王”。
語文教師如何精煉教學語言論文篇三
教學語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的媒體，是教師取得教學成功的首要條件，也是教師實現(xiàn)教學目的的最基本手段。提高教師的教學語言水平和語言修養(yǎng)是取得最佳教學效果、開創(chuàng)“親其師，信其道”的教學局面的關鍵，也是教師素質的最基本體現(xiàn)。對于一個語文教師來說，我認為，除了必須具備較高的思想政治素質和文化素質外，還應提高以下一些素質：
思維能力訓練也是語言訓練中的重要一步，思維和語言是緊密聯(lián)系著的，思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言。我們的語言表達過程，實際上是反思維的結果表述出來的過程，要受思維指向的支配。語文教學教無定法，同一篇文章因每一名語文教師學識、經(jīng)歷、積累、興趣、特長、能力各不相同，個人的教法也就不同，不必要強求一致，這就給了語文老師以極大的.創(chuàng)造空間。而創(chuàng)造性思維與教師獨特的知識修養(yǎng)、個性特征相結合，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和個性心理的首要條件。
作為一名教師，在語言修養(yǎng)方面必須具有示范性、準確性、嚴謹性和主動性。首先要求語文教師的普通話要標準，掌握語氣、語調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等口語修辭技巧。
其次要求語文教師擁有豐富、優(yōu)美的詞匯，嫻熟地駕馭語言，并逐步形成自己的語言風格。當然，語言風格一方面是因人而異的，或雋永幽默，或清新流暢，動人心弦等等。另一方面也要因教學內(nèi)容的變化而不同，或有氣吞山河之概，或有滿面含春之雅，或有拔地而起之勢，或有寒塘映月之靜。這啟迪我們在實踐中應使語言嚴肅而不呆板，莊重而不凝滯，活潑而不輕率，幽默而不浮滑，親切而不低俗等等。
語文教學需要教師的情感投入。對于一篇課文，教師首先自己要能夠從總體上正確地把握一個基調(diào)，并能引導學生在閱讀中體會文章的情感。俗云：“三分文章七分讀”，讀，實際上是將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音，這種轉化是感受作者情感的過程。因此，教師自己要先進入角色，抑揚頓挫、移情動容。激昂處有他的激昂，委婉處還他個委婉。只有讓自己的情感和作者的情感發(fā)生“共振”，那么，講課時就容易達到“情動于中而形于外”的境界，把自己的情感傳遞給學生，使學生受到情感的熏染。因此，語文教師必須刻苦自礪，努力提高這一素質，以保證情感的暢快投入，提高語文教學的效率。
總之,課堂教學中我們最關注的應該是怎樣讓學生學得更好，而不是老師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，而不僅僅是智力的發(fā)展；要關注全體學生，而不僅僅是優(yōu)生。為了提高語文教學質量，語文教師應不斷地改進教學語言和提高自己的語言修養(yǎng)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇四
摘要：語文教學語言，要優(yōu)美、動聽、具有感染力，這就要求語文教師盡量做到：一要規(guī)范化，忌用方言土語，二要言簡意賅，忌口頭禪，三要抑揚頓挫，忌語速太快，四要幽默風趣，忌庸俗，這樣才能取得良好的教學效果。
關鍵詞：語文教學語言，規(guī)范化，言簡意賅，抑揚頓挫，幽默風趣。
“言傳”是教師教學的主要方式。因此，對教師來說，語言表達能力就成為教師最重要的基本功之一。而語文由于其教材內(nèi)容具有特殊性，即以文學作品為主，相對于其它科目來說，在語言表達方面對教師的要求更高、更嚴。甚至要求用美化了的語文教學語言，因為它動聽、感人，有時如誦詩文，令人如癡如醉；有時如發(fā)宏辨，使人激情涌動，有時含蓄蘊藉，啟人深思，有時幽默風趣，讓人捧腹，讓聽者有一種美的享受，如果達不到這種效果，那起碼要注意以下“四要”與“四忌”。
一、要規(guī)范化，忌用方言土語。
所謂“規(guī)范化”，就要要求用普通話，反對用方言土語。因為我們的教學內(nèi)容是一篇篇文質兼美的文學作品，我們的教學對象是一個個正在學習語言的孩子，而我們的任務就是帶領孩子們?nèi)テ纷x、鑒賞這一篇篇優(yōu)秀的作品，讓他們?nèi)缟砼R其境般地去體味作品所描繪的意境，觸摸作品塑造的人物。如果教師操著一口方言土語去講課，讀文章，南腔北調(diào)，讓人聽起來覺得不倫不類，有一種不舒服的感覺，怎么能達到我們教學的目的？不信？你用閔南方言去讀《春》，用上海話去讀《逍遙游》，是無論如何也體現(xiàn)不出作品的意境和韻味來的。所以，語文教師必須用中國人都能聽懂的標準的普通話去教學，做到吐字清晰，語音準確，熟練流暢。此外，教學中還應注意用詞造句也要符合普通話規(guī)范。這樣，才能取得良好的教學效果。
二、要言簡意賅，忌口頭禪。
所以，我們教師的課堂語言就要做到“言簡意賅”，言有盡而意無窮，把學生引到桃花源洞口，然后讓他們自由自在地去盡情領略里面的風光不是更好嗎？我們何必要站在講臺上，滔滔不絕，喋喋不休地去強迫他們接受我們的說教呢？這還不算，我們在羅嗦之余還會加上一些不必要的口頭禪，諸如“啊”、“哎”、“這個”等等，更使得語言拖泥帶水，也使學生注意力不集中，大大影響了我們的教學效果。所以，這也是語文教師的“一忌”。
三、要抑揚頓挫，忌語速太快。
說話的語調(diào)是表情達意的重要聲音手段。如果教學語言自始至終使用單一的腔調(diào)和節(jié)奏，就會使學生感到單調(diào)乏味，毫無情緒，以至于昏昏欲睡。所以，我們教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，恰當調(diào)整自己的語速，尤如《老殘游記》中所描寫的王小玉說書那樣，有高有低，有緩有急。該強調(diào)時則高則重；該壓抑時則低則輕，充分做到調(diào)整恰當，抑揚頓挫。只有這樣，才能感染學生，調(diào)動起學生的情緒。又如，教《沁園春雪》這篇課文，這首詞作者毛澤東以宏偉的`氣魄高超的文筆，寫景論文，贊美祖國大好河山，歌頌無產(chǎn)階級革命英雄和人民大眾，激發(fā)人們?yōu)榻ㄔO新中國而奮斗。教師朗誦時，帶著高昂、渾厚的感情基調(diào)，一下子就把學生帶到了恢宏高昂的情境中。然后，我們教者又滿懷激情的加以評點，教師帶著感情色彩的語言在教學中無形中起著感染和激勵的作用，那帶有北國特色的壯美山河，其立體形象倏然于腦際，頓時激起贊美之情，令學生們傾心熱愛，引發(fā)出對無產(chǎn)階級革命英雄的熱情稱頌。取得非常好的教學效果。
語調(diào)單一不行，語速太快也不好。我們平時聽人說話，如果他一時著急語還太快，還沒等我們反應過來，他已說完了，讓人不知所云。我們作為老師，目的就是通過自己的口，把知識傳授給學生，而不是自言自語，所以更應該注意把握自己教學語言的速度，尤其是剛走上講臺的新人，不要一張口就恨不得把教案上的所有內(nèi)容一口氣“倒”出來。（因為一停頓就有可能把記住的東西全忘掉。關鍵原因是沒吃透教材。）據(jù)說魏書生老師講課就是慢板，如行云流水，沉穩(wěn)而有節(jié)奏。我想這大概是所有名師的共同風范吧，我們應該試仿。
四、要幽默風趣，忌庸俗。
語文教學語言最起碼的要求是生動、形象。這是由語文教材內(nèi)容的特點決定的。如果在此基礎上教師善于根據(jù)課文內(nèi)容適當增添一些典故、笑話之類的小插曲，勢必會更加激起課堂的活躍氣氛，讓學生在笑聲中輕松、愉快地掌握知識。要做到教學語言的幽默風趣，我們教師必須有廣博的知識，高超的表達技巧，還得把握一定的分寸，既不能多，又不能濫，確實很難做到。稍不留神，可能就會適得其反。例如有的老師在講孫犁的名篇《荷花淀》時，為了使自己的語言幽默，他故意把“水生嫂”叫成“水生媳婦兒”，“媳婦長”“媳婦短”，一節(jié)課這樣叫下來了，給人的感覺非但不幽默，反而有點太“俗”，太不莊重。所以，教學語言的幽默風趣，其目的絕不是單純地為了“搞笑”，語文教師也不是小品演員。我們作為語文教師，在“幽默風趣”的時候一定要看對象，看課文語境及思想。
我想，我們語文教師如果在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎上嚴格做到以上四項，定會成為學生歡迎的老師，并會取得良好的教學效果。
參考書目：
1、《教師博覽》。
2、《現(xiàn)代教學論》。
語文教師如何精煉教學語言論文篇五
初中生正處在語言學習的重要階段，教師需在語文課堂教學中合理設計課堂語言教學內(nèi)容，組織好語言變化，在課堂教學中講解出來，讓學生真實的體會到語言的魅力，進而提高學生的`語言學習能力，提高教師教學語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，總結課堂經(jīng)驗，將語言的多樣性充分發(fā)揮出來，不拘于一種語言形式。
教師需不斷提高自身文學素養(yǎng)，才能更好的組織語文教學內(nèi)容，更好的引導學生學習語言知識。語文教師除了熟知心理學、教育學等學科知識內(nèi)容外，還要修習其它學科內(nèi)容，來充實自身的教學素質。另外，初中語文教師還需認識自身語言知識結構的不足之處，依照教學實踐情況，提前做好備課工作。
興趣是學習的首要前提，教師要讓學生對語文課程產(chǎn)生興趣，關鍵在于講授是否能設疑激趣，講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功，通過各種途徑激發(fā)出學生的求知欲，強化學生學習動機，改善課堂教學氛圍，使之活而不亂，嚴而不死。同時，教師還需博采眾長，總結與教材內(nèi)容相通的笑話、習俗、典故、詩詞、諺語等，并將其引入課堂，以塑形象，進而吸引學生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學語言的規(guī)范化程度。
第一，語文教師要講普通話，注意規(guī)范性用語。我國人口眾多，不同種族間的區(qū)域性語言繁多，或多或少的妨礙了人們的文化交流，作為中學語文教師，必須推廣普通話的使用，減少語言障礙的發(fā)生；第二，提高語言用詞的規(guī)范性，禁止使用方言授課。
2結語。
語文教學與其它學科門類有所差別，它是學生學習語言知識的基礎。在當前新課改不斷推進的教學背景下，語文教師必須正確對待教學語言中存在的問題，不斷提高自身語言的藝術性，提高教學語言的規(guī)范化程度，努力提高語文語言教學的實效性。
語文教師如何精煉教學語言論文篇六
一、以規(guī)范漢字書寫為契機，加強語言文字規(guī)范化宣傳。
組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創(chuàng)設了良好的輿論氛圍，形成和鞏固了多方配合、齊抓共管的工作局面，使我校語言文字工作取得長久效果。
1、定期召開了學校語言文字工作領導小組會議，研究、部署了語言文字工作，根據(jù)學校實際情況研究了爭創(chuàng)工作的規(guī)劃、相關經(jīng)費的落實。
2、利用集會、周前會等學校一切集體活動中，大力宣傳語言文字工作，從而使師生都使用普通話，普通話真正成為校園語言。
3、加強了校園網(wǎng)語言文字工作宣傳力度。開辟了校園網(wǎng)語言文字工作專欄，加強了內(nèi)容的建設和創(chuàng)新，隨時體現(xiàn)工作狀態(tài)，實現(xiàn)了語言文字工作管理、指導和應用研究的網(wǎng)絡化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。
二、完善制度，措施得力。
為確保語言文字工作的順利實施和深入持久的開展，從教師的講課、板書、作業(yè)批改，到學生的作業(yè)、課堂發(fā)言、平常的交流，都要求講普通話、用規(guī)范字，并作為教學檢查的重要內(nèi)容。用以規(guī)范、強化全體師生自覺運用規(guī)范的語言文字的行為，促使了語言文字規(guī)范化建設落到實處，保證了學校語言文字工作的有序開展。為了確保語言文字規(guī)范化工作的深入扎實開展，學校把推廣普通話、規(guī)范語言文字工作列入學校教學工作計劃，并撥出專用活動經(jīng)費支持這項工作。
三、加強了教師普通話和口語表達方面的培訓。
學校組織教師參加進修校普通話的培訓，特別是落實二級乙等教師的強化訓練措施，耐心做好他們的思想工作，幫助他們提高普通話水平，爭取在規(guī)定期限內(nèi)達標，從而為爭創(chuàng)特色學校奠定基礎。
四、開展了豐富多彩的師生語言文字活動。
（一）教師活動。
1、在教師隊伍中開展抽讀課文、普通話測試等多種形式的普通話實踐活動，提高了每位教師的普通話水平。
2、對教育教學資料語言文字規(guī)范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業(yè)批改、學生評語、成績冊等資料的檢查，凡是發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的用字，教導處都及時更正，并做好記錄。除了個別錯別字外，沒發(fā)現(xiàn)其他不規(guī)范字。
3、每位教師在備課寫教案時，必須使用規(guī)范的語言文字，不得寫簡化字，學校每學期開學初、中、末檢查教案時，其中一條看是否使用規(guī)范的語言文字，對在此方面做得好的老師的教案給大家觀摩。
4、定期對教師進行語言文字測試，檢測教師使用規(guī)范語言文字的情況。老師們經(jīng)過反復的訓練和檢測，不再畏懼說話，不再擔心自己普通話說不好了。
5、教師結合備課練鋼筆字，結合板書練粉筆字，結合寫字課自練毛筆字。努力提高了教師自身的用字水平和寫字能力。
6、以年級組為單位開展了教師聽課和說課活動，在說課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進了教師語言文字運用能力。
7、開展了教師課堂教學用語規(guī)范化檢查。語言文字工作檢查組，通過不定時的推門聽課，加強了老師們說普通話的緊迫感。
（二）學生活動。
1、培養(yǎng)了一支工作能力強，有責任心的學生推普員隊伍，特別是對低年級學生推普員的培養(yǎng)。要求每班設有推普員，起示范與督促作用。
2、校園、班級均做好了長期的宣傳和環(huán)境布置，紅領巾廣播站推出一系列推普小節(jié)目，并邀請各班的推普積極分子到廣播站當推普小嘉賓，增加學生的推普熱情。班級利用黑板報進行宣傳，做到每期更換，由推普員負責。
3、組織三到六年級的學生到學校或生活社區(qū)查找不規(guī)范字，并發(fā)出整改通知書，發(fā)揮學校語言文字規(guī)范化的積極作用。孩子們通過調(diào)查，查找到了社會用字的不規(guī)范現(xiàn)象，說普通話帶來的作用，增強了對語言文字的熱愛。
4、將語言文字工作的有關要求納入學生值周活動之中：要求值周學生做語言文字規(guī)范化的表率；要求值周學生履行校園語言文字規(guī)范化監(jiān)督員職責。
5、加強了傳統(tǒng)校園活動如藝術節(jié)等活動的語言文字規(guī)范化要求。開展了豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有：寫字大賽；詩歌朗誦比賽；征文比賽；參加社會實踐活動。
總之，本學年我校針對計劃，采取了切實可行的措施，不斷提高了師生規(guī)范地使用語言文字的意識，不斷提高了學生應用語言文字的能力和表達水平，全面提高了我校學生的素質，提高了我校的教學質量，進一步提高了我們的整體語言文字辦學水平。
語文教師如何精煉教學語言論文篇七
葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據(jù)葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的“實用性”應是具有多層次的內(nèi)涵。首先，它表現(xiàn)為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現(xiàn)為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創(chuàng)作等。這種語文實用觀具體體現(xiàn)到教學過程中，應該表現(xiàn)為：
一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養(yǎng)學生“適應今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養(yǎng)。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養(yǎng)是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。
也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統(tǒng)的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。
要教學好語文，單靠課內(nèi)教學是不行的，課內(nèi)教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢?我談兩點做法。
一.建立班級圖書室擴展課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀教學雖然在培養(yǎng)學生閱讀能力上具有系統(tǒng)性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發(fā)動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發(fā)學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據(jù)所捐書籍被借閱的次數(shù)多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發(fā)學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。
二.結合課內(nèi)文章，聯(lián)系實際，尤其聯(lián)系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據(jù)自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據(jù)大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發(fā)揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規(guī)定每周四下午第三節(jié)為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯(lián)想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據(jù)，如果不是將課內(nèi)與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現(xiàn)的。
關于課內(nèi)外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。
我的課堂提問藝術。
問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養(yǎng)學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。
一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛;問后學生即答，可能失之淺露;問后學生于沉默中進入思考狀態(tài)，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云;另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情?題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的?作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯(lián)系起來的?綜合考慮，作者究竟是要表達什么?”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。
語文教師如何精煉教學語言論文篇八
摘要：課堂是屬于學生和教師共同所有，一堂課的質量很大程度上取決于教師給學生的價值輸出，學生接受的程度在某種程度上取決于教師的語言藝術。每位教師的教學風格各具特色，而每位學生喜歡的教學風格也大相徑庭。但教師的幽默感對于提升課堂教學效率起著不可忽視的作用，如果教師教學時富有幽默感，對于培養(yǎng)學生對該學科的興趣、學好該學科都有極大的促進作用。
這幾年在網(wǎng)絡上一直很受學生歡迎和追捧的考研輔導教師張雪峰就是靠著他的獨特專屬幽默感，使他的課堂場場爆滿。考研本是一件很枯燥的事情，但是張雪峰卻用幽默的教學語言成功地提高了學生的學習效率和學習效果，可見幽默感在教學中的重要性不容忽視。
一、幽默感的定義。
幽默感是一個人智慧能動性的發(fā)揮，以扎實的基礎知識作為后盾。幽默感是機智而又快速地指出別人的缺點或者優(yōu)點，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或者諷刺。一個人只有擁有博學的知識，才會做到談吐自如，妙言成趣，才會在特定的環(huán)境和語境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對幽默的定義是，任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息，對語言、行為或圖解的預期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來快樂的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語、諷刺、挖苦、漫畫、雙關語以及扮演小丑），有時能夠引人發(fā)笑和微笑，產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂趣。
二、教師幽默的類型。
教師的脾氣秉性不一樣，個人所散發(fā)出來的魅力也不一樣，根據(jù)幽默的特點可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過親近感結合自身的幽默特質輸出的一個喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學情境。
三、幽默在語文課堂教學中的作用。
（一）有效保持學生的注意力。
高效課堂是每一個教師都努力追求的目標。很多中學生已經(jīng)習慣了小學的多樣性課堂，但是初中和小學的課程設置，包括課堂節(jié)奏在很多方面都是不一樣的，學生的學習背景更多元化，而在語文課堂上學生的接受能力相當有限，教師的知識技能會直接影響學生的學習效果。四十分鐘的課堂，學生難免在有些知識點的學習上會為難，會犯困，會出現(xiàn)消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學生的注意力。當然，這里所說的幽默，并不是說整堂課都需要教師講笑話，把語文課上得天花亂墜。語文教師相對來說文學功底深厚，應該能夠做到有維度，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內(nèi)容不無聊、不枯燥，有意義。
（二）營造積極的課堂氣氛。
課堂的氛圍有積極、消極、對抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學生在課堂上的對話是消極和對抗的，所引起的效果當然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴謹與寬松的有機統(tǒng)一。如果教師從一走進教室開始到課堂教學內(nèi)容結束都是一張嚴肅臉，這樣的課堂教學氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒有意義的，課堂教學效果一定也不會太好。一堂課的好壞，除了學生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學生感受到教師的幽默魅力，從而激勵學生積極思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，積極進行小組合作探究，積極聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現(xiàn)教學相長的教學目標。
（三）幫助學生理解知識。
課堂幽默機制的采取是教師教學技能的真實反映，下面就以我上初中一年級文言文《狼》這一課為例。一般情況下，在預習階段，我們只是先讓學生批注文言文中的詞語解釋，并自行翻譯句子。在正式課堂教學時遵循教學目標要求在課堂上讓學生順暢地朗讀全文，了解實詞的意思和一個詞語多個意思的現(xiàn)象；然后在課堂上引導學生把握狼貪婪、狡猾、兇狠的特點，并引發(fā)他們的感悟：對于狼一樣的惡人必須斗爭以奪取最終勝利；最后用足夠的課時完成復習，并背誦課文。一般情況，《狼》這一課就以這樣的流程完成了學習任務。當時我想通過另外一種教學方式來上這一課?！独恰芬徽n分成幾個部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫懼狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫殺狼。當然，文章的最后一段是議狼。這篇文章是有一條主線的.，我想讓學生學習這篇文章時不覺得枯燥，對文言文不抗拒和畏懼，就設想通過幽默的形式來活躍課堂氣氛，將遇狼、懼狼、御狼和殺狼這幾個片段通過表演錄像的方式呈現(xiàn)出來，從而完成這篇課文的學習。我找了一位富有表現(xiàn)力的學生，我和他分別扮演屠夫和狼。另外找一位學生擔當旁白，他念完一個片段我們開始表演這個片段。我引導學生通過幽默詼諧的方式將每一個片段表現(xiàn)出來。當然，我們在表演這個片段的時候，故意將文章當中的一些情節(jié)表演錯誤，方便后來在課堂上讓學生根據(jù)錄像視頻辨別哪些詞語用得不恰當，以此來加深學生對文言文詞語意思的理解。
（四）課堂部分片段實錄。
還以上面的例子來談。課堂上，我把遇狼的片段播放給全班學生看，讓學生們仔細觀看視頻中的表演內(nèi)容。在觀看視頻的過程中，學生們竊竊私語，給視頻中的表演“找茬”。于是，我抓住這個機會，讓學生們將視頻中的表演與課文內(nèi)容進行對比，然后談談表演有何出入―――包括屠夫和狼的動作與文章是否吻合。為了達到幽默的效果，視頻中的表演具有夸張的成分。學生們一邊回放視頻，一邊仔細閱讀原文，有的學生還認真地作批注，根據(jù)自己所看到的，提出問題與疑問，各個小組進行合作商討，并對該段落的詞語意思進行落實，在歡聲笑語中，學生通過運動記憶的方式很快就記住了一個段落的詞語解釋，甚至包括文章翻譯。這節(jié)課取得了很好的教學效果，可以說，幽默既提升了語文課堂教學的效率，也幫助學生對文章的知識內(nèi)容進行了很好的理解。
（五）促進師生關系。
很多教師都具有幽默感，但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進課堂。在一些人的觀念里，師生之間應該保持嚴肅認真的關系，然而一直嚴格往往會適得其反，使師生關系變得疏離，在某種情況下，甚至會讓師生關系走向另一個極端。作為一名中學語文教師，并作為一名班主任，在管理班級時往往會出現(xiàn)諸多情況，比如因為某件小事兩名學生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導，各自分析原因外，也可以通過一些幽默段子化解學生之間的尷尬。在課堂上，如果一個教師幽默風趣，把枯燥的知識講得生動形象，學生在課堂上的反應一定是積極的，而不是被動消極的，學生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學風格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上這門學科，在課堂上更有效地汲取該學科的知識，達到一個良性循環(huán)。久而久之，師生關系也會更加融洽，和諧發(fā)展。
四、幽默教學對教師的要求。
幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標準之一。作為優(yōu)秀的教師，想讓自己的課堂幽默高效，可以做到以下幾點。
（一）幽默的心態(tài)。
心態(tài)是一個人內(nèi)心的折射，反映一個人對待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語文教師，長時間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對自身能力的一種提升。
（二）扎實的語言功底。
一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉換成詼諧幽默的語言，調(diào)動學生的學習積極性，快速掌握所學知識。這基于平時在生活中對語言知識的積累，沉淀出扎實的語言文學功底。只有具有扎實的語言功底，才能夠保證課堂教學的幽默高效，所以在日常生活中教師應多讀書。只有擁有了堅實的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。
（三）把握好幽默的尺度。
一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學的真正目的不是展示教師自身的幽默細胞，而是讓學生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學生并不一定能汲取到足夠的課堂知識。所以，在幽默教學過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學才會更加有效。
五、結語。
幽默感一旦用于教學就變得更有意義，不同教師有不同的教學模式，有時學生難免會對課堂有倦怠感，這時教師就應該啟動自己的幽默機制，深入課堂，了解學生，讓語文課堂教學變得更加高效。
參考文獻：
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語文教師如何精煉教學語言論文篇九
摘要：中學階段是孩子們語言成長與積累的重要階段，這使得一些事物直接影響著他們以后的人生。在現(xiàn)代社會，語言的多樣化使得他們有時會迷失方向，就此，我認為學校有必要進行語言的規(guī)范，通過各種活動以提高全體師生的語言規(guī)范意識。
關鍵詞：規(guī)范的重要利用網(wǎng)站優(yōu)化訓練環(huán)境。
隨著社會的不斷進步、科學的不斷發(fā)展，我們的語言也在不斷地發(fā)生著變化。現(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡用語逐漸盛行，這對我們的傳統(tǒng)語言形成了一種沖擊，對我們學生語言的成長有很大的負面影響，就此我想談一談自己的個人意見。
一、充分認識語言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術教育相結合的必然性和重要性。教育發(fā)展的必然趨勢是日趨國際化、現(xiàn)代化、社會化、信息化。新技術革命的挑戰(zhàn)、交通和信息的挑戰(zhàn)、勞動和就業(yè)的挑戰(zhàn)無不在21世紀的教育中充分表現(xiàn)出來。先進的教育思想決定著教育發(fā)展方向，現(xiàn)代教育技術決定著教育的質量和效益，所以當今世界上任何一個國家都把教育的現(xiàn)代技術手段視為參與21世紀競爭的基礎條件。因為綜合國力的競爭是科技的競爭，科技的競爭也就是人才的競爭，而人才的競爭就是教育的競爭！教育的競爭歸根結底就是教育思想、教育模式、教育技術手段的競爭！面對信息化時代的到來，大力加強信息技術教育已是歷史的必然，是時代的要求。中文信息處理是我國信息技術發(fā)展的重點，語言文字規(guī)范化、標準化是中文信息處理的.先決條件，普及普通話的用字規(guī)范化有利于提高語言文字信息處理和交換的效益和水平；反過來，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，也必將有力地促進語言文字規(guī)范化，提高國民語言文字規(guī)范化水平。
二、充分利用學校網(wǎng)站的強大功能為語言文字規(guī)范化教育服務。學校網(wǎng)站設有“語言文字專欄”，介紹普通話規(guī)范知識、漢字規(guī)范知識，供師生學習；發(fā)布學校創(chuàng)建示范校活動實施方案及有關要求和安排，宣傳學校的語言文字工作等等。內(nèi)容豐富，形式活潑。通過這一欄目，師生可以從校園網(wǎng)上及時查閱國家語言文字相關的方針政策、學校語言文字工作制度、模擬練習、語言文字知識、測試達標情況等信息，了解學校語言文字工作的新舉措，為進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。
三、充分利用廣播、幻燈、錄音等多媒體資源開展語言文字規(guī)范化工作，優(yōu)化語言文字規(guī)范化訓練環(huán)境。
1.學校紅領巾廣播站定時播放有關語言文字規(guī)范化方面的內(nèi)容。
2.學校要求教師盡量使用幻燈、投影、錄音等多媒體進行教學。教師必須使用標準的普通話，使用規(guī)范漢字。
3.微機課教師上課必須使用普通話和規(guī)范漢字。
4.語文教師進行字音教學要求盡量使用多媒體制做課件，力求課堂教學生動、活潑。要利用多媒體的有利條件，根據(jù)學生的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性和交互性等進行字音教學。課文朗誦盡量使用教學錄音，為學生提供規(guī)范的朗誦示例，讓學生在潛移默化中受到熏陶感染。
四、開展豐富多彩的活動，促進語言文字規(guī)范化工作。
1.發(fā)動全校師生員工對網(wǎng)絡、廣播、電視、幻燈、投影、錄音、錄像、電影等多媒體使用的不規(guī)范語言和不規(guī)范漢字進行挑錯。
2.利用錄像課對師生的語言和文字使用的規(guī)范程度進行比較和評估，并及時反饋給師生，以便加以糾正、改進。
3.提供影像情境，老師為學生設計影視方面的場景，讓學生開展配音、影視評說、話劇表演等口語實踐，讓他們的多種才藝得到展示，同時又普及了語言文字規(guī)范化的教育。
4.開展拼音和五筆字型輸入法比賽，這樣既提高了師生的文字錄入技術，又可使師生掌握語言文字拼音規(guī)范和筆畫規(guī)范。
盡管我們在語言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術教育相結合方面進行了一些有益的探索，但仍有許多問題值得我們?nèi)ミM一步探索、解決。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十
摘要：不同的教學環(huán)境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語言能力需要教學環(huán)境的支持。語言能力培養(yǎng)過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關重要的作用，在培養(yǎng)語言能力的過程中，教學環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴于教學環(huán)境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進行教學的過程中，潛移默化地受教學環(huán)境的影響。
關鍵詞：家庭教育環(huán)境；學校教育環(huán)境；社會教育環(huán)境；母語能力培養(yǎng)；第二語言能力培養(yǎng)。
一、引言。
教學環(huán)境對最終語言的形成以及培養(yǎng)學生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學習語言必然要依靠語言環(huán)境，處于語言環(huán)境之下，所學習到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學到的語言就是不生動的，死板的，語言學習者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養(yǎng)的學習動機。首先，從不同教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學校教育環(huán)境也稱課堂教學環(huán)境，以及社會教育環(huán)境三大類。從以上三大教育環(huán)境來分析其與語言能力培養(yǎng)的關系。其次從語言的角度來討論其與教學環(huán)境的關系。從第一語言學習角度來看，也就是母語學習與教學環(huán)境的關系；從第二語言來看，也就是外語學習與教學環(huán)境的關系。不同語言的學習有不同的教學方法，不同教學方法所達到的語言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認的是，教學環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
（一）家庭教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
人的發(fā)展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學習，大概基本分為聽力學習，口語學習，閱讀學習，寫作學習這四大類。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語言學習者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個人的語言學習是至關重要的，語言學習者依附于教學環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語言表達能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個人的語言感知能力以及語言表達能力，并將語言運用到生活中，達到一個很好的溝通效果。無論是學習母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學習語言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語言能力的培養(yǎng)主要集中于聽力學習與口語學習，大多培養(yǎng)人的認知語言的能力，這就是這個階段的教學內(nèi)容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環(huán)境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語言環(huán)境真實客觀存在，人們潛意識里認知并體會語言學習的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語言能力也不同，但是必須承認一點，殊途同歸，語言能力的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語言學習者對于語言的認知，培養(yǎng)他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，都離不開家庭教育環(huán)境。
1.初級學校環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
初級學校教學環(huán)境主要針對于語言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學校環(huán)境的學生第一次切身感受較大的語言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學方式，通過教師的教與學生的學構成了語言的基本教學。但每個班級人數(shù)多達幾十人，班型過大也對培養(yǎng)語言能力產(chǎn)生了一些阻礙。所以課堂教學環(huán)境有其優(yōu)點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學生當然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環(huán)境下，他們學會了交際，培養(yǎng)了學生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學校的教學環(huán)境里，他們不再單純關注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學生會深受老師的喜歡，為什么某個學生會收到同學的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發(fā)現(xiàn)問題之所在，那就是關于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學習當中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學校的教學環(huán)境即使不是影響語言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。
2.中級學校環(huán)境教育對語言能力培養(yǎng)的關系。
正式環(huán)境教育也就是學校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進行語言學習的聽說讀寫，這四種表達能力各有特色，在課堂教學環(huán)境中不斷促進，在教師的教學實踐中，正如美國當代著名教育學家本杰明布魯姆提出“教學環(huán)境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量。”深入了解分析教學環(huán)境在培養(yǎng)語言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語言的過程中提高質量，從而更上一層樓。初中課堂語言環(huán)境條件下，不得不承認其對培養(yǎng)語言能力的益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語言學習內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容上，注重教材與實際結合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或寫，也就是語言培養(yǎng)的方向性，強化課堂內(nèi)外語言技能運用能力。此階段的語言培養(yǎng)大多圍繞應試而教育。培養(yǎng)學生探究語言與文化之間的多種關系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學者的自我專業(yè)素養(yǎng)越來越高，語言學習者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語言學習者的語言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學校教學環(huán)境設計生動的教學活動，使語言教學多元化。對語言學習者進行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學的方式，組織和設計語言交流活動，將理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生語言認知和表達能力，其結果更多的體現(xiàn)在某測試結果上。在此教學環(huán)境下，語言學習者通過相互交流，促進語言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語言能力。
3.高等學校教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
高等教育環(huán)境下，語言教學環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴格的課堂教學環(huán)境相比，隨著供語言學習者支配的時間越來越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語言學習者以實踐經(jīng)驗為主，結合基礎語言理論知識，更能準確的運用語言，在此教學環(huán)境下，語言學習者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。
三、社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復雜的社會環(huán)境之下，語言學習者有更多的機會培養(yǎng)語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達。不同的人處于不同的社會環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產(chǎn)生不同的認知，經(jīng)歷一段時間對于環(huán)境的適應，形成一定的語言系統(tǒng)。利用語言技能來進行社會交往，從而發(fā)展語言并取得進步。不同教學環(huán)境也會帶來多元化的語音語調(diào)問題。地域環(huán)境主要影響語言的發(fā)音問題，不同地域環(huán)境導致語言學習者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結果會導致所用語言的聲調(diào)以及表達情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調(diào)會有細微的差別。語言的傳播也依賴于社會環(huán)境的影響，語言常常通過人口遷移來進行傳播，這就形成了語言的區(qū)域性，較發(fā)達的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響，語言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關系，在一定的文化和社會背景作為依托的環(huán)境下，文化素質較高的學習者對培養(yǎng)語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學習者，推動語言能力的發(fā)展。人類在語言能力的不斷促進與提高中，增強了自身的語言素養(yǎng)，語言教學環(huán)境也越來越豐富多彩。
隨著現(xiàn)今社會教學手段越來越科技化，越來越發(fā)達。語言學習者學習語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達到學習語言的目的`。第一語言的學習的優(yōu)勢在于我們身處在母語環(huán)境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來學習并深化語言學習。在母語教學環(huán)境中鍛煉語言能力，在學校管理中，母語的地位越來越高，通過對學習者的素質教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學校教學環(huán)境規(guī)范的教學系統(tǒng)，具有高素質的語言教學者使用正規(guī)的語言和文字，培養(yǎng)語言學習者規(guī)范使用語言的能力。教學設備的先進與否也在一定程度上決定了語言教學的水平，經(jīng)濟發(fā)達的環(huán)境下，語言學習者對于語言的認知、使用情況，也會達到一個較高的水平。
教學環(huán)境大體上分為自然教學環(huán)境以及課堂教學環(huán)境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養(yǎng)也是從幼兒時期便開始，此時自然教學環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學環(huán)境在于語言教學者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學習者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學習目標；自然教學環(huán)境的消極作用在于，對于語言學習者，大多數(shù)所處的自然教學環(huán)境為母語環(huán)境，語言學習者對語言產(chǎn)生了母語思維，用學習母語的語言系統(tǒng)去對待學習第二外語，自然教學環(huán)境對第二外語學習產(chǎn)生了妨礙作用，也稱消極作用。培養(yǎng)第二語言能力，自然教學環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設語言環(huán)境，會加快培養(yǎng)語言能力。著名語言學家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為人類大腦內(nèi)部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學習者處在語言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境?？梢钥闯鋈魏握Z言能力的培養(yǎng)都離不開自然教育環(huán)境。課堂教學環(huán)境對語言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學環(huán)境，正式的課堂教學環(huán)境給語言增添了規(guī)范性、嚴謹性。語言學習者系統(tǒng)的學習語言知識，掌握語言文化，正規(guī)的組織語言教學者通過對第二語言的發(fā)音、詞匯、語法、句法等向語言學習者灌輸縱向的語言學習系統(tǒng)。課堂教學環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的作用。在第二語言習得過程中，要充分利用兩種語言教學環(huán)境推動語言學習者的語言能力，鍛煉語言學習者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學環(huán)境相輔相成。
五、結束語。
現(xiàn)今社會，教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)之間的關系需要辯證來看待，教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標語言所對應的教育環(huán)境積極地并促進語言能力地發(fā)展，與目標語言相悖的語言環(huán)境，對語言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫，對學生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。
【參考文獻】。
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語文教師如何精煉教學語言論文篇十一
高中物理是一門具有高度概括特點和嚴密邏輯體系的學科，理性的抽象邏輯思維是形成高中物理知識體系的中心環(huán)節(jié)。
與初中物理相比，高中物理具有以下三個特點：
1.知識深度，理中國解加深。高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等。
2.知識廣度，范圍擴大。高中物理，要擴大物理知識的范圍，學習很多初中未學過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。
3.知識應用，能力提高。高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中階段主要是培養(yǎng)學生的自學能力和物理解題能力，并學會一些常用的物理研究方法。
高中物理與初中物理相比，知識是螺旋式上中國知網(wǎng)論文升的。中國而現(xiàn)在的高中，主要的教學方法還是講授法。講授法是人類教育史上最為古老的一種教學方法，也是高中教師教學普遍采用的方法。但是，同一個物理知識，讓不同的教師講授，會有不同的講法，而不同的講授方法所產(chǎn)生的教學效果也是不同的。我們知道，興趣在物理學習中起著至關重要的作用，是推動學生學習的心理動因，它制約著學習的持久性和效率。在教學中利用通俗形象的語言，可以使學生把難以理解的物理知識與日常生活緊密聯(lián)系，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
下面結合自己的教學實踐，淺談如何利用通俗形象的語言提高物理教學水平。課堂教學的通俗形象化，要求教師應當用最為通俗形象的語言來表達深刻的道理。通俗形象化永遠值得每個教師積極追求，我們平時所說的“深入淺出”，反映的就是這個要求。能否通俗形象化地表達，也是衡量一個人是否真正透徹理解某個知識的標志。圖1要使講授做到通俗形象化，教師應當善于尋找物理概念在生活中典型的原型。只有這樣，物理概念才會使學生感到是親切的，可以感知的。例如，在講“氣體壓強的微觀解釋”時，氣體壓強是大量氣體分子頻繁撞擊器壁所產(chǎn)生的作用在器壁單位面積上的平均作用力。氣體的壓強取決于氣體分子的密度（單位體積內(nèi)的分子數(shù)）和分子平均動能兩個因素。由于學生很難感知微觀分子的運動，所以對壓強的微觀解釋也很難理解。為了幫助學生跨越這個臺階，我們可以將分子運動的微觀現(xiàn)象與雨天時雨傘的受力類比（如圖1）：這就像密集的中國雨點打在傘上一樣，單個雨滴對傘面的作用力并不明顯，大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對傘面就產(chǎn)生了持續(xù)不斷的壓力。把雨滴比作分子，把大量雨滴對傘面的`作用力比作大量分子對器壁的壓力。
這樣，學生對決定氣體壓強的兩方面因素，即氣體分子密度中國（單中國期刊位體積內(nèi)的分子數(shù)）和分子的平均動能也就找到了各自的類比對象，對氣體壓強的微觀解釋理解起來就容易多了。要使講授做到通俗形象化，教師應當善于建立形象直觀的物理圖景與物理規(guī)律相對應。只有這樣，學生才會把抽象的物理規(guī)律理解透徹，以后在應用物理規(guī)律時，才會得心應手。
例如，在講“愛因斯坦的光電效應方程”時，為了幫助學生理解方程所反映的關系，可以用如圖2的模型進行類比：設想有一個人位于一口井中，他原先并不具有動能，而他要從井中躍出到地面，需要克服重力做功w?，F(xiàn)有人從井外把一塊面包拋入井內(nèi)，提供他一份能量hv，使井中的人獲得動能為hv。如果hv小于w，則人仍無法從井中躍出；如果hv大于w，則人躍出時，除了克服重力做功w外還有動能hv―w。在這個模型中，井中的人相當于金屬內(nèi)部的電子；人從井中躍出到地面需要克服重力做的功相當于金屬的逸出功w；具有能量hv的面包相當于具有能量hv的光子；人吃了面包后從井中躍出相當于金屬內(nèi)部的電子吸收光子后從金屬中逸出；人從井中躍出后的動能相當于電子逸出金屬后的初動能。由于位于金屬表面的電子逸出金屬需要做的功最?。匆莩龉），所以hv―w即為電子逸出金屬所具有的最大初動能。
總之，在物理教學中，通俗形象的語言，可以彌補學生抽象思維能力的不足；利用學生的生活，可以幫助學生將抽象的認識形象化、具體化。這樣，不僅可以準確描述知識的內(nèi)在本質，也降低了教學難度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，達到一種言傳而意會的效果。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十二
摘要：在課改背景下，高中的教育改革在不斷地推進著。教育工作者與研究者們不斷運用新的教學模式與教學方法提高課堂授課質量。與此同時，在傳統(tǒng)教學模式中有一些值得教師借鑒的地方也需要繼續(xù)發(fā)揚下去。以高中語文教學作為切入點，深刻探討在高中語文教學之中的教學模式。
關鍵詞：高中語文；新課改；效率；閱讀。
新課程施行下，我國的高中語文教材紛紛對原有內(nèi)容進行了改革。教材內(nèi)容不再單一，內(nèi)容也變得更加生動，除課文之外，教材中還添加了幾個其他的模塊，幫助學生在閱讀過課文之后進行自主探究與學習，提高學生對于課文及問題的分析能力與合作探究能力。使學生在閱讀過教材之后能夠有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的課文標題也有了新的變化，變得更加生動，更能激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，新教材之中還有教材拓展這一模塊，能夠幫助學生舉一反三地學習語文知識。教師在應用新教材進行授課的過程中，不能一味地摒棄原有教材，要善于挖掘舊教材與舊教學經(jīng)驗之中的可取之處，并與新的教學、教學模式相結合。例如，新教材雖然主張內(nèi)容拓展，但教師應該注重保持課文內(nèi)容的主體地位，不能舍本逐末。另外，新教材主張學生進行合作探究，但教師也應該保持自己在課堂中所占的比重。只有將新教材與舊的教學經(jīng)驗中可取之處相結合，才能進一步完善教學活動。
閱讀教學是高中語文教學的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以說閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象思維的主要陣地，學生的知識、思維、情操等大部分都可以通過閱讀來獲得，所以加強和完善閱讀教學顯得重要而迫切。因此，教師在閱讀教學的'過程和設計中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心，注重學習情境的設置和學生興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動學習、主動質疑、主動解決問題的能力，而不是一味地鉆唯一答案的牛角尖。另外，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的應用也逐漸得到普及，教師應充分有效地利用好這一先進資源，通過運用多媒體輔助教學可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、聲音、視頻，從而使學生在濃厚的氛圍中把握知識，理解所要表達的思想感情，充分調(diào)動學生的多種感官，在沒有任何羈絆的情況下自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
知識時代的到來使得知識更新的周期不斷縮短，在這種情形下我們必須學會獨立學習、獨立思考以及獨立解決問題，因此，加強對學生學習方法的指導就顯得意義非凡，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，對精彩的句子要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感；摘取文章精彩之筆，為己所用；經(jīng)?？磿x報看新聞，獲取外界有用的信息來提升自己的知識面，開闊自己的眼界；勤于觀察，善于用筆。
高中語文教學中學生能力的培養(yǎng)是一項任重而道遠的任務，教育部門及學校必須堅持不懈。同時也要依據(jù)社會，教育的發(fā)展來進行適當?shù)恼{(diào)整。教師在培養(yǎng)高中生的素質能力時，一定要具備足夠的細心和耐心，要對學生和自身職業(yè)負責。
參考文獻：
何衛(wèi)榮。設計課堂提問的原則與技巧：以中學語文教學為例[j].桂林師范高等?？茖W校學報，2008.
（作者單位甘肅省正寧縣第一中學）。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十三
-田玉教授。
不論是洋思中學的“先學后教”，還是杜郎口中學的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構”，無非是想打造一種高效的課堂教學模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學模式，不論進行怎樣的教學改革，也必須注意以下四點：
實施語文教學改革，必須明確語文學科的性質。
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
“工具性”往往關注人在理性、認知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關注人在非理性、情感、動機方面的發(fā)展。如果只強調(diào)工具性，忽視人文性，或者只強調(diào)人文性，忽視工具性，將會造成人的片面畸形發(fā)展。“工具性與人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認知與情感、過程與動機得到有機的整合，從而促進學生的全面發(fā)展。
二、實施語文教學改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學要回歸語文教學，首先要把語文教學丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學的“魂”。？
這就不能不回到一個根本性的問題上：中小學究竟為什么要設置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對下一代進行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚民族精神、民族文化的必然選擇，而這個任務在中小學的各門課程中毫無例外都由語文課承擔。換言之，中小學設置語文課程的目的就是為了對下一代進行民族語的'教育。語文教學，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學“魂”之所系！
總之，語文教學認定了民族語教育這個目標，多一點對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學的“魂”。少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文（包括聽和說），語文教學是完全可以教好的，決不會“越教越不會教”。
實施語文教學改革，更必須明確《語文課程標準》提出的四個基本理念。
1、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點”是達到語文教學目的的前提；
3、“積極倡導自主合作探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略；
4、“努力建設開放而有活力的語文課程”，是達到語文教學目的的可靠保證。
四、實施語文教學改革，關鍵在于狠抓閱讀教學和作文教學。
作為一個語文老師，如果把握住了以上四點，也就抓住了語文教學的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設計的“同課異構”的課堂教學模式為打造出簡潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學的重難點在于了解新聞的結構特點、學習寫新聞。趙厚老師重在指導學生“寫”，宋春曉老師重在指導學生“讀”。先看趙老師的課堂教學：先寫后教。結合生活實際，即針對正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點。了解消息的特點，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時的發(fā)報時間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時性”特點；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，充分體現(xiàn)了新聞“準確”的特點。另外對本課標題、導語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實質：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學生對照新聞的特點修改自己的作文，同時指出修改中的不足--“籃球比賽還未結束，怎能說a隊已大獲全勝呢？”學生深刻地認識到新聞必須讓事實說話，不能想當然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場，拓寬了課程資源；寫讀結合，全面提高語文素養(yǎng)；學生展示互評老師點撥指導，有自主有合作有探究。化繁為簡，通俗易懂，有條不紊，學以致用，簡潔高效。
按說新聞題材屬于客觀如實地報道國內(nèi)外新近發(fā)生的有價值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結合自己的教學優(yōu)勢，揚長避短，巧設情景，模擬播音，以“我當小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學生參與評價，老師模擬示范指導，學生無不感受到解放軍勢如破竹、銳不可當?shù)挠⒂職鈩?，敵人丟盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導，宋老師讓學生進一步明白了新聞的語言必須簡明扼要的特點?！白x”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎，可謂“一讀多得”?。?/p>
根據(jù)以上兩位老師的同課異構教學，我們應該有所啟發(fā)。
第一，每個人都有每個人的特點，不要盲從，更不能邯鄲學步，要揚長避短，打造自己的課堂教學特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學生學什么怎么學，應該做到心中有數(shù)。“教什么”是重難點問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學”是學法問題，“學會什么”是課堂效果問題。課堂教學的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標、“情感態(tài)度與價值觀”（人文性）目標是否達成；二看學生學會了哪些知識，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學會“懶”，學生才會“勤”--多讓學生動起來。
第四，老師一定不要做學生自己能做的事、該學生自己做的事。
一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史；一個人的寫作史，就是一個人的心靈成長史。
--田玉教授。
陳愛強。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十四
歷史作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科，其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實并進行科學決策。然而在現(xiàn)實生活中，大家似乎不太注重歷史的教學，多數(shù)學生也不愿意利用太多的時間來學習歷史知識，這就造成歷史常常被束之高閣。要扭轉這樣的尷尬局面，在靠宏觀的教育決策基礎上，要依賴于教學工作者的自身努力。
如何有效地提高中學歷史教學水平和質量，我們有大量工作要做，現(xiàn)列舉下面幾點新思路，以供參考。
一激發(fā)學生的學習興趣。
在歷史教學中，更要注重培養(yǎng)學生興趣。首先要有優(yōu)秀的開場白設計，其次是要在行動中感受歷史。
1．優(yōu)秀的開場。
好的開場白能讓一堂課成功一半，所以要利用好開場白，精心設計，既要揭示歷史學科的地位和作用，又要吸引學生的注意，要很自然地把這堂課的內(nèi)容帶到大家面前。優(yōu)秀的教師必須能先聲奪人，善于運用生動的語言，引導學生思考，啟發(fā)他們急切的求知心理，使他們能夠以最佳的情緒和狀態(tài)主動的投入到學習中去，并在學習中找到他們想要的答案。
2．活動的實踐。
活動分為課內(nèi)和課外實踐活動，在課堂中穿插歷史劇表演，或者模擬當時場景的活動或游戲，要鼓勵學生積極參與，去體驗歷史的角色和體會歷史人物當時的心理。例如歷史上重大的事件或者有代表性的人物都可以作為素材，由學生自導自演，分成小組，甚至可以展開競爭，讓學生能夠在玩中學到歷史知識，能在演中體會歷史人物的心理。課外的實踐活動也不可或缺，是對課堂內(nèi)活動的最好補充。如可以調(diào)查改革開放政策對新農(nóng)村變化的影響，這就需要我們學生親自進行大量的調(diào)查，搜集完整的資料，整理大量的數(shù)據(jù)，感受歷史的變遷和不同時代的政策，從而對學好歷史學科有更深刻的理解。
二培養(yǎng)學生的自主能力。
當前的教育強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主作用和研究能力的培養(yǎng)，課本是學生接觸的第一手資料，所以要讓學生學會讀書，具備有效地掌握課本基礎知識的能力，教師要用多種教學方法來讓學生實現(xiàn)這種能力，亦可借鑒其他學科的有效方法，例如按照學習語文的方法，針對某一歷史事件，讓學生捉住“文章”中心，對其劃分段落，并歸納大意，最后寫出提綱，這樣對歷史事件的內(nèi)容有更清晰的認識，理清了脈絡，方便記憶這一歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，背景和及其對后人的影響。此外，教師還要引導學生學會分析歸納，比如：政治專題下的.政局、制度、政策、階段、民族和對外關系等，這樣更能系統(tǒng)地掌握歷史學科知識。
三應用多種提問式教學。
提問式教學是各種教學方法的靈魂，它滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)，并貫穿教學過程的始終，一般分為以下三種形式：正向提問、反向提問和對比提問。
正向提問往往在教材的關鍵處提出“為什么”，即提出富有啟發(fā)下文的問題，是教師最常用的一種方式。反問提問是從相反的角度提出問題，能深化學生對歷史知識本質的認識。對比提問能使學生加深知識內(nèi)涵和外延的認識，是將一個問題對應的兩方面或截然不同的歷史知識加以對比。例如：在講“商鞅變法”內(nèi)容時，可提問具體每個內(nèi)容“立”的什么？“廢”的又是什么？提問式教學可以多種多樣，而且不局限于一種形式，幾種方式結合使用效果更好。要根據(jù)具體情況和講課內(nèi)容靈活掌握，原則只有一個，就是發(fā)揮教師作用的同時，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。
四發(fā)揮多媒體技術的作用。
多媒體技術在教學中的運用是教學媒體質的飛躍，它既豐富了教育教學的手段，又促進了教學水平的提高。在教學上，它能快速地向學生提供大量的圖片、文字、視頻信息和資源，又能為學生提供多樣化的、友好的交互平臺。以往老師單一的口述只是對課本上的圖片單純認知，已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求了，故多媒體技術將取代傳統(tǒng)的教學模式，將給教學帶來一次革命。比如我們在講解從“辛亥革命”到“新中國成立”這一段歷史時，有了多媒體技術，教師可以可以運用大量的文字、圖片、聲音甚至視頻來展示和重溫每個重要歷史的時刻，凸顯歷史的風云變幻，讓學生感受難忘的歷史瞬間。這種形式有很強的表現(xiàn)力和感染力，而且還可以橫向的了解歷史，在國內(nèi)發(fā)生重大事件的同時，國際局勢和輿論是怎么樣也能夠包含其中，而且還可以列出國外同時發(fā)生的事件，能夠使學生全方位立體式的感受這段中國歷史和世界歷史。這樣他們才能了解真正的歷史，發(fā)現(xiàn)更多的歷史故事，領悟歷史帶給我們的思考。
在此基礎上，教師和學生還可以利用網(wǎng)絡的資源，對自己的教學和學習上加以補充。
五要用“心”去教育學生。
作為老師要用心去對待每一個學生，首先要有博大的“愛心”，要用心去愛學生，教育不能沒有愛心，只有對學生有愛心，才能夠去認真塑造每個學生。在歷史課堂上，對學生有愛心，可以收到意想不到的課堂效果；在生活中，對學生有愛心，能促進師生的和諧關系，這樣他們才能喜歡上歷史老師，進而“愛屋及烏”，喜歡上歷史學科，有利于自己教學活動的開展。
另外老師還要有“耐心”，對于歷史成績好或者差的學生要因材施教，作為老師要清楚由于每個學生的水平和資歷不一樣，對歷史學科的領悟和學習程度也不一樣。對于成績好的學生，要讓他們再接再厲，爭取更好的成績。對于學習稍吃力的學生，也就是大家認為的“后進生”，要從嚴要求，從幫入手，不斷地細心地觀察他們，找出學習歷史跟不上的原因，和他們進行溝通，把他們當成朋友一樣，對他們正向引導，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們學習歷史的興趣，并適時實地的肯定他們的進步。除此以外作為老師，做到細心、誠心，還要有強烈的責任心，這樣才能讓學生從老師身上真正地學到東西，不只是課本上的知識。
以上是對如何提高歷史教學的幾點認識和思路，要改變大家對歷史學科認識和重視程度，以及如何提高歷史教學質量和水平，需要我們每個教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷摸索，充分發(fā)揮歷史教學的作用，使學生得到良好的教育，把他們培養(yǎng)成一個真正的全面的對社會有用的人才。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十五
這兩種關系也很重要，一般的企業(yè)容易將這種關系搞混，不是我們這里非要又分出一個概念來，而是這兩者的關系確實太混亂了，很多企業(yè)中人與管理中人，都將此兩種的關系混淆起來，或者合二為一，都沒有很好的處理這兩者的關系。
造成這種情況的可能有兩種原因。一是真正的品牌管理才剛剛開始，大家都注意到了品牌的重要性，也感受到了品牌在內(nèi)需市場和國際市場的重要性，于是，到處去談品牌，但就是不知道如何做，知道做的人，大部分是企業(yè)的“老人”，知識結構己經(jīng)老化，或者是“新人”，相關的知識還沒有跟上來，他們唯一認知的就是企業(yè)要有點文化，有點思想，不然如何去統(tǒng)一思想呢?二是這些人和從事品牌管理的人，將品牌當成企業(yè)文化來管，把企業(yè)文化與品牌關系當成一回事，這也是很多企業(yè)，品牌沒有做起來，或者說是做偏差的一個主要原因。
品牌是和文化關系密切，但品牌應是那個區(qū)域的屬性，是和那個利益人群息息相關，這些管理人員并不清楚，結果只能是越做越偏。
簡單的來說，企業(yè)文化偏于企業(yè)內(nèi)部，品牌文化偏于企業(yè)外部。一個是針對員工及股東，一個是針對消費者與利益相關者。
企業(yè)文化用于凝聚人心，團結力量，以制造生產(chǎn)出符合市場需求的產(chǎn)品。
品牌文化用于吸引受眾，建立影響，以創(chuàng)造管理出長期吸服受眾的文化。
企業(yè)文化告訴別人，我們是什么樣的公司。
品牌文化告訴別人，你為何需要的理由。
讓我們看看世諾公司的企業(yè)文化。
“歡迎加入諾世全公司。
我們很高興你加入我們的公司。
我們的第一要條提供。
杰出的顧客服務。
請你定出高標準的個人和事業(yè)目標。
我們對你達成目標的能力深具信心。
諾世全的規(guī)定。
運用力應付所有狀況。
除此之外無其他規(guī)定。
有任何問題，請勿遲疑。
隨時間你部門經(jīng)理、店經(jīng)理或分區(qū)總經(jīng)理?！?/p>
這樣一種表述，就是一種企業(yè)文化方面的表述，而不是品牌文化的表述，因此看，這兩者之間的區(qū)別還是很明顯的。
比如：索尼公司創(chuàng)始人之一盛田昭夫在其《日本造》一書中寫道：我們確實有信奉的綱領，即索尼精神。首先，索尼是未知世界的開拓者。通過進步，索尼為全世界服務。索尼的理想是通過它獨創(chuàng)的技術和國際間共同協(xié)作，向要求嚴格的市場提供高質量的產(chǎn)品，通過這些為世界作貢獻。
1977年6月，正值日本松下電氣公司成立60周年之際，松下幸之助先生出版了《實踐經(jīng)營哲學》一書。在書中他以自己的切身體驗證明：正確的經(jīng)營理念，可以激發(fā)全體員工崇高的使命感和奮力工作的干勁。因此無論從哪個方面來說，經(jīng)營理念都非常重要。對于企業(yè)來說，技術力量、銷售力量、資金力量及人才等，雖然都是重要因素，但是最根本的還是正確的經(jīng)營理念。
只有在正確的經(jīng)營理念的基礎上，才能真正有效地使人員、技術和資金發(fā)揮作用。松下幸之助認為，公司是為了社會的繁榮發(fā)展而存在，而不是為了公司自身的繁榮發(fā)展而存在。有人認為企業(yè)的目的就是追求利潤，松下幸之助則認為利潤并不是企業(yè)的.最終目的。企業(yè)的最基本的使命，是把物美價廉的產(chǎn)品充分地供應給社會，而利潤則是更好地實現(xiàn)企業(yè)根本使命的重要因素。
從這里我們可以看出，索尼公司企業(yè)文化的特點，非常鮮明與突出。是表述我們要怎樣怎樣，而不是消費者認為的是怎樣。
以上這些都說明，企業(yè)文化扎根于企業(yè)內(nèi)部的運營機制，而不是外部的。
而品牌文化講的是什么呢?
在我們看來，品牌文化講的主要是消費者文化，是消費者對一個企業(yè)或產(chǎn)品的，服務的認知。
1995年為什么garder和levy提出將產(chǎn)品與品牌分開，主要的原因是產(chǎn)品，還只是內(nèi)部生產(chǎn)的一個物質，還沒有形成交換，還沒有變成商品，從商品變成品牌，還要滿足消費者的情感需求，文化價值觀方面的需求。
品牌文化賦品牌以精神文化內(nèi)涵，品牌的精神價值是消費者心理滿足的重要源泉。消費者價值觀念從“物品價值”向物的精神價值、文化價值的轉型，引發(fā)了商品結構、消費觀念、市場發(fā)展趨勢等一系列的大轉變。
可口可樂作為全球最成功的品牌，在于它把代表美國精神的文化揉進品牌，以至于能夠和自由、民主并稱美國三大文化;迪斯尼公司亞太地區(qū)總裁說：“我們賣的產(chǎn)品價格都不便宜，但很受歡迎，就是這些產(chǎn)品融進了米老鼠和唐老鴨的特征：溫漫、誠實和親如一家”;西門子這一品牌涉及眾多行業(yè)，但它始終堅持一種可靠、嚴謹?shù)钠放莆幕尨蟊娬J為它代表著德國一絲不茍的民族傳統(tǒng);“紅豆”品牌憑借唐代詩人王維“此物最相思”的詩意，使名不見經(jīng)傳的小制衣廠獲得了巨大成功。品牌文化構建與消費者互相吻合的價值體系，在心理深層次符合消費者的內(nèi)在需要，從而吸引和留住消費者。
關于品牌與文化的關系，davidson提出了“品牌的冰山”論，認為品牌的標識、符號等是品牌浮在水面的15%的部分，而冰山藏在水下85%的部分是品牌的價值觀、智慧和文化，冰山的沖擊力來自于龐大的水下部分。
kundc依據(jù)價值和參與度兩個維度建立了品牌信仰模型，他把品牌的發(fā)展分為產(chǎn)品，概念化品牌、公司理念、品牌(景象)文化和品牌精神等五個等級。品牌依此順序上升到最高境界，這時的品牌是品牌文化和品牌精神的匯聚。該模型中五種不同類型品牌之間的區(qū)別如下。
(1)產(chǎn)品：沒有任何“附加價值”的一般產(chǎn)品，僅具備一些普遍要求。
(2)概念化品牌：在情感價值的基礎上而非產(chǎn)品資產(chǎn)的基礎上得以運行的品牌。
(3)公司理念：與一個整體運行完全一致的公司相融合的品牌。
(4)品牌文化：在消費者心目中占有很高的地位，以至于消費者將其等同于其所代表的功能的品牌。
(5)品牌精神：這是品牌的最高境界——對于消費者來講，這是品牌就是一種必需的選擇，就是一種信仰。
因此，從這樣的一個細分中，我們看到品牌文化外在性的鮮明特征。
如果定義清晰的話，應該是，品牌文化是企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。
品牌文化是品牌與消費者價值共融的結果。與企業(yè)文化定義主要以企業(yè)內(nèi)部的對象不同，品牌文化必須同時兼顧企業(yè)內(nèi)部和外部的對象。但核心在于外部的目標消費群為基本對象。
品牌文化的形成需要一系列的品牌理念，包括品牌原景、品牌使命和品牌價值觀。品牌行為包括企業(yè)或產(chǎn)品品牌行為和消費者品牌行為。
所以，我們說，將企業(yè)文化與品牌文化混淆是一重大問題，也是一種沒有協(xié)調(diào)好雙方平衡關系所致。
從定義上看，品牌文化是指企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。而企業(yè)文化是指現(xiàn)階段為大多數(shù)員工認可的一系列的企業(yè)理念和行為方式，包含使命、愿景、價值觀、制度等組成要素。
品牌文化與企業(yè)文化在傳播對象上的區(qū)別是兩者之間最重要的差異，是產(chǎn)生其他差異的最根本的源頭。
品牌文化主要是向企業(yè)以外傳播的，最主要的傳播對象是消費者及其他一些利益相關者。盡管專家學者或者企業(yè)人對品牌的認識千差萬別，然而有一點認識是相同的：消費者才真正擁有品牌，企業(yè)只是品牌的代管理者?？梢娖放频南M者觀點是很重要的。作為一項企業(yè)的品牌戰(zhàn)略——品牌文化戰(zhàn)略，傳播對象也必須直接指向消費者，達到與消費者價值觀相一致的程度，才能夠最終贏得消費者，贏得市場。消費者真正關心的是花這些錢值不值得，會帶來哪些風險，消費這種品牌產(chǎn)品會不會與其個人價值觀相沖突，選擇這種品牌產(chǎn)品能夠給他們帶現(xiàn)哪些功能和情感上的利益。
企業(yè)文化主要是在企業(yè)內(nèi)部傳播的，其主要傳播對象是企業(yè)的員工。企業(yè)文化是現(xiàn)階段企業(yè)大多數(shù)員工認同的一系列理念和行為方式。總之，作用對象不同決定了企業(yè)文化不能夠等同于品牌文化。
品牌文化與企業(yè)文化之間的其他差異還包括形成機制差異、功能差異、傳播渠道差異、文化沖突反應方式差異。等等。
因此說，處理好企業(yè)文化與品牌文化的關系，撐握之間的平衡至關重要。(作者系首都經(jīng)貿(mào)大學中國品牌研究中心教授，副主任兼秘書長，著名管理專家)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十六
根據(jù)新課標的要求，各地的高中語文課改教學也在不斷地進行中。高中語文教師應緊跟課改潮流，順應教改趨勢，摒棄以往教學過程中的弊端與不足，融洽師生關系，共促高效、優(yōu)質的高中語文教學模式的創(chuàng)建。
一、創(chuàng)新教學，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師未遵循學生基本的認知規(guī)律，重視理論教學勝于實踐教學，通常情況下，教師采用教材內(nèi)容滿堂灌的教學方式，其結果往往是事倍功半。因此，進行有效的創(chuàng)新教學非常重要。
教師應提升學生學習的積極性，并在此基礎上幫助學生形成較為優(yōu)良的學習習慣，使其意志與品德得到雙重塑造，這樣，拓寬學生語文學習的深度和廣度才能成為可能。同時，教師應適當?shù)厝谌雱?chuàng)新情境教學方案，使學生感受到語文知識就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中循序漸進地提升學生語文素養(yǎng)和學習水平。
進行創(chuàng)新教學首先需要教師進行準確的角色定位，尊重學生的教學主體地位，將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢與創(chuàng)新教學思想有機融合，體現(xiàn)出基本的教學狀態(tài)，還要富有創(chuàng)造性特質和幽默詼諧的`教學要素，將語文課程中的讀、背、寫等特點，以及相關規(guī)律納入到實踐中來。同時，教師要注意不要遺漏課后學習步驟，要與學生學習現(xiàn)狀和學習特點、認知狀態(tài)等相互融合，彰顯出高效的自主合作學習精神。
二、營造氛圍，因材施教。
在語文教學的討論環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)中，不同學習意見的交匯是思想的交流和思想的碰撞，同時也是情感的交融。在合作交流學習的過程中，營造較為寬松的教學環(huán)境和學習氛圍非常重要，其有助于學生知識的深化與穩(wěn)步提升。針對此種影響，教師應營造和諧寬松的教學氛圍。在愉悅教學氛圍之下，學生會得到全面發(fā)展，身心健康會保持良好，自主學習能力得到提升，發(fā)散性思維會不斷形成。
在高中語文教學階段，語文教師應該按照學生的個體差異化特質進行不同的教學計劃設計，之后在此基礎上制定出相關的教學目標。課堂是學生進行知識學習的主要陣地，也是讓學生展示自我的平臺，實際課堂教學過程中，教師應將教材作為主線，將學生視為教學主體和課堂主人，按照層次化，分類實施因材施教語文教學策略。學生在學習中會主動去學習和動手操作，在學生實踐時，教師要給予一定指導和幫助，引導其運用正確方法去解決問題，但要注意的是，教師對學生必須一視同仁，都要給予關心和愛護。
三、結合技術，優(yōu)質評價。
教師應合理使用信息技術進行高中語文知識教學，因為這是教育改革發(fā)展的必然趨勢，借助多媒體教學設備可以將難以理解的內(nèi)容在屏幕上予以生動的演示，文字此時會被具體化和形象化，學生就會一目了然。結合信息技術進行高中語文知識教學不僅能促進學生更好地理解課本知識內(nèi)容，實現(xiàn)課本要素和技術要素的完美融入，同時還可以使學生的自主學習能力和語文素養(yǎng)得到提升。在教師引導下和自身努力下，學生的學習心態(tài)也會變得越來越好，學習水平和學習效率可穩(wěn)步攀升。
在新課改標準中，過程性評價被列為重點，從實際角度來進行分析，也就是注重學生學習效果，而不是單單注重學生學習成績，需要綜合各項指標和要素來進行綜合評價，其主要分為客觀評價和主觀評價，必須實現(xiàn)二者有機整合與有效互動。在評價環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要掌握正確的操作方案，不僅要肯定學生學習成績，還要使其認識到自身在學習上存在的問題和自身的學習缺陷，最后實現(xiàn)真正意義上的教育可持續(xù)發(fā)展。
四、結語。
社會在發(fā)展，時代在進步，高中教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)已受到廣泛關注。高中語文教學是整體高中教育過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)。高中語文新課程標準要求內(nèi)容下達之后，教師要注重學生綜合能力和語文素質的培養(yǎng)，以及全面開拓學生的視野，特別是要對學生創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)。高中語文教師應該不斷探索高中語文課改教學的實踐要點，不斷探索教學方法，有效提升教學效果。
參考文獻：
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[4]鐘海虹。新課標新理念新教學：論高中語文新課程給教學帶來的改變[j].新課程（中學），2014（4）：5.
語文教師如何精煉教學語言論文篇十七
九年級是一個特殊的人生階段。說它特殊，是因為它不但意味著一種生活（初中）的結束，同時也意味著一種生活（高中）的開始。因此九年級的學生多少都有一些淡淡的憂傷――何去何從，不是一個愁字了得。
九年級，又是一個特別容易叛逆的人生階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定時期，極易出現(xiàn)心理上的困惑和矛盾，學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰(zhàn)、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。
那么，九年級的教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？
一、首先要了解學生，親近學生。
只有深入到學生的內(nèi)心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果?！安炱溲?，而知其行；觀其色，而辨其心?！爆F(xiàn)在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入的了解他的，這是一個長期的細致的工作。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一顆細致入微的心，留心觀察，從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
教師要與學生真心交談，選擇突破口。與學生的談話應該是真誠的，朋友式的，這樣你才能知道他需要什么，只有讓學生感覺到你的真心，才會向你傾吐心聲。因此談話的場合也就不必那么正規(guī)，如課堂、辦公室、課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等。只要選準交談的突破口，從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，才能打開心扉。
二、其次要欣賞學生，善等學生。
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。以往我們所提倡的謙虛的美德隨著時代的發(fā)展已經(jīng)逐漸被自信所取代，學生需要的是教師對他的肯定和認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看學生，只盯著學生的缺點不放，就會使學生產(chǎn)生這樣的認知：我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以教師應該用欣賞的眼光去看待你的學生。
三、要構建愉悅和諧的課堂。
在日常教學中要堅持理性的原則，進行理性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理性的師生發(fā)展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發(fā)展學生與發(fā)展教師結合起來。所謂消解中心，意指教師不能在觀念或教學實踐中，不合理地以自我為中心或以某個人或部分人為中心，只注意發(fā)展中心，而不注意發(fā)展周邊，只發(fā)展部分而不發(fā)展全體，只發(fā)展個性而不發(fā)展共性等。例如，絕大多數(shù)教師喜歡成績好、行為規(guī)范的學生，并在思想上或多或少以他們?yōu)椤爸行摹?；在教學實踐中，他們也會自覺不自覺地把更多的教學資源如時間、器材；熱情、關心等分配給了這些學生，從而形成了事實上的中心。這個中心的.形成使作為教學主體的教師客觀上疏遠、冷漠了其他學生，特別是被師生視為邊緣人的后進生。因此，這里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。
最后在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建立有賴于教師的人格魅力、工作態(tài)度與移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養(yǎng)、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈，使學生產(chǎn)生好感。教師還需要善解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到學校、課堂和學生之中，發(fā)揮自己的主導性，擴大學生的主體性。
綜上所述，相信在教師全面的、細致的、耐心的工作方針指導下，“不拋棄、不放棄”一定會讓每個學生找回自我，實現(xiàn)自我。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十八
要正確理解文化語言學的`學科性質,就必須了解語言與文化的關系.本文從揭示語言與文化的相互關系入手,闡明了文化語言學的人文價值,指出了我國文化語言學研究的意義以及促進漢語教學的意義.
作者：唐素華作者單位：新疆師范大學人文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(6)分類號：h1關鍵詞：文化語言學語言文化關系
語文教師如何精煉教學語言論文篇十九
本文論述了語言和思維及文化的相互作用及關系,它們是相互聯(lián)系但又互不相同的社會現(xiàn)象,它們既各自獨立存在但又相互影響,指出語言具有文化意義,思維的.不同反映在語言上存在著差異及文化是思維在語言上的反映.
作者：薛道理作者單位：南陽市第一高級中學,河南,南陽,473000刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(10)分類號：h0關鍵詞：語言思維文化反映
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