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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇一
做好實(shí)驗(yàn),多做實(shí)驗(yàn),是關(guān)系化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依據(jù)教材從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件出發(fā),深挖教材,創(chuàng)造條件,在完成教材中演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí),采取“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”和“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”及“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”的策略,有效地促進(jìn)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、適量增設(shè)“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(一)用具體直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識(shí)點(diǎn)時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后,直接得出燃燒條件。但是,這樣往往會(huì)使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說(shuō)明,燃燒的條件:“溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)和可燃物與氧氣接觸”這一事實(shí),筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗,這樣可使氧氣在漏斗中積存,與熱水中白磷接觸,使水中的白磷燃燒,在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時(shí)產(chǎn)生濃厚的白煙,發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二)注重實(shí)驗(yàn)的“微型化”,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在第三單元《自然界中的水》,講述分子和原子時(shí),首先,取一片家中用過(guò)的藥片板,將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象,看到溶液變紅,然后,在相鄰的兩個(gè)空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水,并用小燒杯罩在上方,再讓學(xué)生觀察,可以看到酚酞變?yōu)榧t色,由于濃氨水具有揮發(fā)性,揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞,使酚酞變色,這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有力說(shuō)明無(wú)論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念:“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?!庇捎诖藢?shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單也可以應(yīng)用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),但相對(duì)會(huì)有少量的氨氣揮發(fā)出來(lái),這樣對(duì)空氣造成污染。為解決這一問(wèn)題可在大試管中進(jìn)行:取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞(間隔開(kāi))的濾紙條,并在試管口放一團(tuán)蘸有濃氨水的棉花,然后用橡皮塞塞緊,觀察現(xiàn)象,也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
(三)深挖教材通過(guò)“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實(shí)驗(yàn)時(shí),首先取一個(gè)100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開(kāi)始,可觀察到大量氣泡產(chǎn)生,過(guò)一會(huì)用一根燃著的木條放在燒杯口處驗(yàn)證是否已集滿了二氧化碳?xì)怏w,然后取一根鎂條在酒精燈上點(diǎn)燃,迅速插入集滿二氧化碳?xì)怏w的燒杯中,觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒,發(fā)出刺眼的強(qiáng)光同時(shí)燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成,中間為黑色周?chē)鸀榘咨墓腆w粉沫狀物質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律,元素守恒可得出,生的黑色粉沫為碳粉,白色粉沫為氧化鎂,由此可確定,該反應(yīng)的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實(shí),另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi),能否用二氧化碳來(lái)滅火?加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用,并且對(duì)所學(xué)知識(shí)從普遍性到特殊性進(jìn)行了論證,在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
二、運(yùn)用”對(duì)比實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生思維。
用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”,增強(qiáng)說(shuō)服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí),為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性,采用了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”:在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時(shí),用紫色石蕊變紅來(lái)體現(xiàn)。但是,因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯,所以,往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察,我將此實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn):先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中,可看到試紙不變色,再取二支試管分別加人5ml蒸餾水,向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳?xì)怏w約2min后,再取石蕊試液分別滴入兩支試管中,可清晰看到通人二氧化碳?xì)怏w的試管中的液體變成紅色,沒(méi)通二氧化碳?xì)怏w的試管液體仍為紫色,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。
三、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
用實(shí)驗(yàn)證明燃燒條件時(shí),我對(duì)此實(shí)驗(yàn)作了如下改進(jìn):取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷,然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷,并將這兩支試管同時(shí)插人熱水中,為防止生成的白煙對(duì)空氣造成污染,在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實(shí)驗(yàn)成功率可達(dá)百分之百,也使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯,并且節(jié)約了授課時(shí)間。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇二
摘要:化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。旨在分析造成化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因,從觀念和方法上提出化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)策略,以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué)用語(yǔ);核心觀念;科學(xué)方法;教學(xué)策略。
化學(xué)用語(yǔ)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中?;瘜W(xué)用語(yǔ)包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中,很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語(yǔ)時(shí),都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng),甚至難以理解,因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因:沒(méi)有意識(shí)到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系,如認(rèn)為“+2”“2+”“2”意義相同,h2o中含有h2,co2含有o2;不能區(qū)別化學(xué)式中的下標(biāo)和化學(xué)方程式中的計(jì)量數(shù);沒(méi)有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號(hào)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語(yǔ),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是必須解決的首要問(wèn)題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行宏觀表述、微觀表述和符號(hào)表述以及三者之間的聯(lián)系,是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn),是可以直接觀察的現(xiàn)象;微觀表述是指無(wú)法通過(guò)直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性;符號(hào)表述是化學(xué)獨(dú)有的符號(hào)系統(tǒng),有其獨(dú)特的語(yǔ)言規(guī)則,是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號(hào)系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí),提出問(wèn)題:古代五行說(shuō)認(rèn)為水是一種元素,現(xiàn)在看來(lái)是否正確?怎樣用實(shí)驗(yàn)證明水是由氫氧兩種元素組成的?同時(shí),教師演示電解水實(shí)驗(yàn)并追問(wèn):電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢?通過(guò)播放多媒體課件,展示水分子分解成氫原子和氧原子,氫原子結(jié)合成氫分子,氧原子結(jié)合成氧分子的.動(dòng)畫(huà)過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的想象力,再通過(guò)符號(hào)表達(dá)式的書(shū)寫(xiě),實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來(lái)介紹一百多種元素組成三千多萬(wàn)種物質(zhì)。為了便于研究,科學(xué)家對(duì)物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì),教師板書(shū)化學(xué)式,學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進(jìn)一步研究問(wèn)題:討論水和過(guò)氧化氫性質(zhì)有什么不同,為什么?通過(guò)以上層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育,因?yàn)樗漠a(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶。化學(xué)對(duì)物質(zhì)的研究包括以下幾個(gè)方面:物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法使用過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí),充分利用化學(xué)史,將科學(xué)家(道爾頓、湯姆生、盧瑟福)的原始實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過(guò)提供他們解決問(wèn)題時(shí)的情景,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、歸納,最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實(shí)。
1.在學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí),為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號(hào)和名稱,著重滲透n2、o2下角標(biāo)的含義,畫(huà)出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o(jì)和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”,滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號(hào)和化合價(jià)時(shí),會(huì)用是第一位的,理解是最看重的,不要因?yàn)樗烙浻脖吃斐蓪W(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和意義。總結(jié)寫(xiě)法順口溜:正價(jià)左,負(fù)價(jià)右,交叉約簡(jiǎn)定個(gè)數(shù);寫(xiě)右下,驗(yàn)正誤,從后向前順著讀;是否用括號(hào),先看幾個(gè)數(shù)[3]。重點(diǎn)放在利用化學(xué)式計(jì)算,使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過(guò)相對(duì)分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來(lái)。3.在學(xué)習(xí)如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí),使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語(yǔ)言,不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際,像背外語(yǔ)短語(yǔ)一樣死記化學(xué)方程式。因此,教學(xué)中處理好了事半功倍,處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě),可總結(jié)如下書(shū)寫(xiě)順口溜:左寫(xiě)反應(yīng)物,右邊寫(xiě)生成;寫(xiě)對(duì)化學(xué)式,系數(shù)來(lái)配平;中間連等號(hào),條件寫(xiě)注清,生成沉淀氣,箭頭來(lái)標(biāo)明。
四、按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)考慮所學(xué)知識(shí),把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對(duì)“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時(shí),首先對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,引出分子的概念和性質(zhì);接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實(shí)驗(yàn)中,說(shuō)明分子能分成更小的微粒,引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念,建立分子、原子之間的關(guān)系;由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念;再通過(guò)核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過(guò)程的分析建立離子的概念,建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系;最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成,分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。總之,化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是靈活多變的,沒(méi)有固定的模式,需要廣大教師深入研究學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,才能取得較好的教學(xué)效果。
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇三
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理概念和規(guī)律,對(duì)物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了如下工作。
1.確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3.演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有:系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中,復(fù)習(xí)課沒(méi)有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),針對(duì)這,我們也進(jìn)行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備,通過(guò)多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂在實(shí)驗(yàn)室操作,如電路問(wèn)題,通過(guò)這樣的操作,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力得到加強(qiáng),探究能力的到進(jìn)一步提高。通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試,測(cè)試成績(jī)有明顯提高。由此可見(jiàn),復(fù)習(xí)課中的典型問(wèn)題或典型物理過(guò)程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來(lái)再現(xiàn)、鞏固的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識(shí)的探究、內(nèi)化過(guò)程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的,而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4.演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。
在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,有時(shí)也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn),甚至設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)操作。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示,這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性,特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法,開(kāi)啟開(kāi)足了實(shí)驗(yàn)課,但實(shí)驗(yàn)質(zhì)量還有待提高,還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫,使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣,盡力避免把探究實(shí)驗(yàn)做成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。另外,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放所需的試驗(yàn)資源匱乏,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放所做的實(shí)驗(yàn)成了課堂的延續(xù),難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開(kāi)放受到師資和經(jīng)費(fèi)的限制,難以真正實(shí)施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,繼續(xù)努力,創(chuàng)造條件,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得更好,提高到更好的水平,使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)探究的場(chǎng)所,使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、勇于探究、熱愛(ài)探究。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇四
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)與易考點(diǎn),希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點(diǎn)與易錯(cuò)地方,更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識(shí)??焓詹睾眠^(guò)一遍,看看你有沒(méi)有在這些問(wèn)題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍,對(duì)象,基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對(duì)的,不純是絕對(duì)的。
2.冰水共存物是純凈物,潔凈的空氣一定是混合物,純凈水是混合物,食鹽是混合物。
3.干冰不是冰,水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮?dú)獠换顫?,但那時(shí)通常情況,氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”,不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃,co不可助燃但可燃。
6.三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動(dòng)態(tài)平衡的,而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物,但一定不可以組成化合物。
3.汽化時(shí)分子體積不變,分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大,但水例外,冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù),中子數(shù)可以為0。
2.相對(duì)原子量和分子量都沒(méi)有單位,是一個(gè)比值。
3.氫的相對(duì)原子質(zhì)量不為1,而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒(méi)有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位,但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為0,原子團(tuán)中,各元素化合價(jià)的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負(fù))。
13.氫一般為+1價(jià),但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價(jià)。
14.注意語(yǔ)言的規(guī)范:物質(zhì)由元素組成,分子由原子構(gòu)成,幾個(gè)分子由幾個(gè)某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的,而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的,而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4,硫的化學(xué)式為s8,但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中,元素和原子種類不變,但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個(gè)物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來(lái)巧妙地解決化學(xué)計(jì)算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑,但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段,可以認(rèn)為碳不以離子的形式存在。
4.c02無(wú)毒,可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時(shí),可燃物的著火點(diǎn)不變,而是溫度降到了著火點(diǎn)下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅,青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬,金不是最不活潑的金屬。
5.活動(dòng)性越強(qiáng)的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng),但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸,不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹,但植物油可以減緩此過(guò)程。
九、溶液。
1.不溶是相對(duì)的,溶解是絕對(duì)的,沒(méi)有絕對(duì)不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因?yàn)橛臀劭扇苡谄?,洗潔精可以除去油污是因?yàn)樗梢匀榛臀邸?/p>
5.說(shuō)溶解度的時(shí)候要注意三點(diǎn):溫度,單位,飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì):比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的,水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根,這是一個(gè)可逆的過(guò)程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿,而是鹽,只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中,是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性,使用時(shí)要注意,酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿,在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段,所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng),金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段,所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫(xiě)為二氧化碳+水,不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強(qiáng)堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子,含有銨根離子的強(qiáng)酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認(rèn)為是金屬離子,但氨不能排在金屬活動(dòng)性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時(shí),要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來(lái)解毒,因?yàn)橹亟饘匐x子能夠與蛋白質(zhì)作用,使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+,而硫酸鋇不溶于水,也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸,注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量,它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇五
隨著課程改革的不斷推進(jìn),新的教育理念已深入人心,化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維,傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求,究竟給我們的學(xué)生帶來(lái)了什么?我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點(diǎn)”入手,才能起到舉一反三的教學(xué)效果。
一、探究點(diǎn)的選擇依據(jù)。
1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”化學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,教師要選擇有趣味性、新穎性的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中,探究點(diǎn)是探究空氣與呼出氣體成分的對(duì)比,探究過(guò)程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標(biāo)?;瘜W(xué)探究不滿足于獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)、形成基本技能,而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法,使自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得發(fā)展。如通過(guò)《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習(xí),不僅能初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、表述實(shí)驗(yàn)的能力,還要通過(guò)師生討論、分組探究、總結(jié)交流,提高合作交流能力,體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系?;瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),探究活動(dòng)也是一樣,過(guò)難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀,易挫傷學(xué)生的積極性,教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,將探究知識(shí)建立于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生“跳一跳”,就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開(kāi)展探究活動(dòng),需要的'條件不能過(guò)于復(fù)雜,要能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就可以完成;探究活動(dòng)要確保安全、可靠,具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)不適于學(xué)生探究;探究任務(wù)要難易適中,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能得到一定的收獲。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中,化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)彼此割裂,使學(xué)生理解起來(lái)感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,有利于學(xué)生重溫舊知,獲得豐富的信息,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,從而能開(kāi)啟思維,主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,主動(dòng)地探究知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系。(1)教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境?;瘜W(xué)源于生活,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中,教者創(chuàng)設(shè)情境如下:“‘八月桂花遍地香,桂花飄香人團(tuán)圓’。農(nóng)歷八月,金秋送爽,大家有沒(méi)有想過(guò),桂花為什么會(huì)‘飄香’?”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問(wèn)題,讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因,產(chǎn)生探究的興趣。(2)利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將學(xué)生置于“懸而未決”的境地,通過(guò)思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中,教者創(chuàng)設(shè)情境如下:“請(qǐng)同學(xué)們屏住呼吸,看能屏多久?”接著,教者用課件展示氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片,那么氧氣是如何獲取的呢?讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,產(chǎn)生探究的興趣。(3)利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識(shí)之間、直覺(jué)與客觀事實(shí)之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾,營(yíng)造探究的氛圍,讓學(xué)生通過(guò)分析錯(cuò)誤成因,促使認(rèn)知達(dá)到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學(xué)是學(xué)生自問(wèn)自答的活動(dòng),它以自主學(xué)習(xí)為根本,經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、質(zhì)疑、表達(dá)、交流等過(guò)程,從而達(dá)到開(kāi)啟智力、掌握方法、提高解決問(wèn)題能力的目的。但教師切忌不聞不問(wèn),放任學(xué)生自流,使探究教學(xué)流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性,控制探究的深度、廣度,引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。(1)發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),避免將結(jié)論直接交給學(xué)生,要挖掘教材中的探究因素,引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維。(2)留有思考空間。學(xué)生在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難困惑,教師不必急于解釋,而要留給學(xué)生思考與想象的空間,啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從不同的角度思考問(wèn)題,嘗試不同的方法,尋找不同的思路,學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)觀察、積極嘗試,即使存在錯(cuò)誤,教師也不必去責(zé)備。
3.積極調(diào)控管理。(1)課堂觀察。教師通過(guò)觀察收集信息,從而能覺(jué)察學(xué)生行為,增加對(duì)學(xué)生的了解,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀察,有順序、有計(jì)劃地輪流對(duì)不同學(xué)生作重點(diǎn)觀察,也可以全面掃描。針對(duì)課堂觀察仍無(wú)法判斷的現(xiàn)象,要通過(guò)課后接觸,進(jìn)一步地了解學(xué)生,以便能準(zhǔn)確地做出判斷。(2)問(wèn)題處理。學(xué)生在探究過(guò)程中,常會(huì)遇到一些問(wèn)題不能及時(shí)解決,影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要分析問(wèn)題的類型,產(chǎn)生的原因是什么,該不該立即解決,拖延后會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響??傊?,在化學(xué)探究教學(xué)中,我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)探究點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組織學(xué)生有效探究,以達(dá)到開(kāi)啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇六
成語(yǔ)運(yùn)用題的幾個(gè)主要設(shè)題點(diǎn)(網(wǎng)友來(lái)稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語(yǔ)考查已升級(jí)為熟語(yǔ)考查,然,成語(yǔ)運(yùn)用仍是重頭戲。浩如煙海的成語(yǔ)往往讓考生茫然,如果我們對(duì)此題設(shè)置錯(cuò)誤的幾個(gè)主要角度了然于胸的話,就可以減少備考以及“排錯(cuò)”的盲目性。
一、有多重含義的成語(yǔ)。
1.我始終沒(méi)來(lái)得及按照總編的要求修改這個(gè)劇本,幾年來(lái)我一直耿耿于懷,深感有負(fù)他的囑托。(天津卷)。
2.每當(dāng)夜幕降臨,飯店里燈紅酒綠,熱鬧非凡。(1992全國(guó))。
3.關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說(shuō),說(shuō)明古埃及人有著極為豐富的想象力。(1995全國(guó))。
以上均為正確項(xiàng)?!肮⒐⒂趹选痹S多地方指“記仇”,也形容“有心事”,后者顯然適合此處;“燈紅酒綠”指夜景繁華時(shí)為中性詞,指生活腐化時(shí)為貶義詞;“想入非非”指想法不合實(shí)際時(shí)為貶義詞,指意念進(jìn)入玄妙的境界時(shí)為中性詞。這類成語(yǔ)猶如變色龍,極易讓人上當(dāng)。另外,義無(wú)返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無(wú)所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語(yǔ)。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下,但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5.……播出時(shí),幾乎萬(wàn)人空巷,人們?cè)诩依锸刂鵁善?,街上顯得靜悄悄的。(全國(guó))。
6.……消費(fèi)欲的增長(zhǎng),原本趨于滯銷(xiāo)的彩電,現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。(全國(guó))。
以上成語(yǔ)均屬錯(cuò)用。“每況愈下”
指情況越來(lái)越壞,此處誤認(rèn)為是“越來(lái)越低”了;“萬(wàn)人空巷”指街上人群集結(jié),絕非靜悄悄;“炙手可熱”指權(quán)勢(shì)大,并非指“熱銷(xiāo)”。用錯(cuò)原因均屬望文生義。另,一文不名、文不加點(diǎn)(北京)、火中取栗(04年廣西)慘淡經(jīng)營(yíng)、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長(zhǎng)、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對(duì)簿公堂、蜻蜓點(diǎn)水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語(yǔ)。
7.這位文學(xué)老人被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”,他最善于在田間地頭和鍋臺(tái)灶邊捕風(fēng)捉影,從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂(lè)、生活之趣和人性之美。(04青海)。
8.齊白石畫(huà)展在美術(shù)館開(kāi)幕了……競(jìng)相觀摩,藝術(shù)愛(ài)好者也趨之若騖。(1997全國(guó))。
9.為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查,狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開(kāi)發(fā),真可謂處心積慮。(全國(guó))。
以上成語(yǔ)均屬貶義詞,不合語(yǔ)境?!安讹L(fēng)捉影”比喻說(shuō)話辦事沒(méi)有絲毫根據(jù)。用于一位被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂(lè)、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了;“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過(guò)去,也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西;“處心積慮”指千方百計(jì)地算計(jì)、謀害別人。
成語(yǔ)有感情色彩,運(yùn)用成語(yǔ)應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致??v觀歷年全國(guó)高考成語(yǔ)考查題,極易就此設(shè)題,如“彈冠相慶”(2004廣東)“苦心孤詣”(1993年)“半斤八兩”“無(wú)所不為”(1995年)“頤指氣使”“雨后春筍”()。此外,好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對(duì)象的成語(yǔ)。
10.他心愛(ài)的書(shū)籍,經(jīng)過(guò)再三處理,還是沒(méi)有地方放置,只能堆在地上或塞在床下,生活的屈辱和窘困,無(wú)出其右。(04年湖南)。
11.古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模,懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。(考)。
12.翹首西望……蒼山如屏,洱海如鏡,真是巧奪天工。(1992年考)。
以上成語(yǔ)均屬對(duì)象用錯(cuò)?!盁o(wú)出其右”指沒(méi)有誰(shuí)人能勝過(guò),此處是說(shuō)“生活”;“汗牛充棟”只能形容“書(shū)”多;“巧奪天工”必須是“人工”之物,不能用于自然景觀。另,“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻;“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷;易就此設(shè)題的還有:別無(wú)長(zhǎng)物(04浙江)、在劫難逃、稍縱即逝(04江蘇)、洗心革面(20)、不三不四(20)、如數(shù)家珍()、萍水相逢(初次見(jiàn)面)、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐?tīng)偾樯?、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語(yǔ)。
13.有什么困難盡管告訴我,我一定鼎力相助。
14.這項(xiàng)工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15.剛剛喬遷新居,房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫(huà),一定會(huì)使居室蓬蓽生輝。(年考)。
“鼎力”指巨大的力氣、能力,是贊美他人之辭;故“鼎力相助”屬于敬辭,不能用于自己;“綿薄之力”恰恰相反,只能用于自己;“蓬蓽”指茅草屋,可見(jiàn)它是自謙之辭,只能用于自己,不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外,拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門(mén)墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。(字?jǐn)?shù):1800)。
作者郵箱:zqpl@。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇七
【內(nèi)容】:
卷盡愁云,素娥臨夜新梳洗。
暗塵不起。酥潤(rùn)凌波地。
輦路重來(lái),仿佛燈前事。
情如水。小樓熏被。
春夢(mèng)笙歌里。
【作者】:
吳文英(1200?—1260?)字君特,號(hào)夢(mèng)窗。晚號(hào)覺(jué)翁。四明(浙江寧波市)人。終生不仕。曾在江蘇、浙江一帶當(dāng)幕僚。他的詞上承溫庭筠,近師周邦彥,在辛棄疾、姜夔詞之外,自成一格。他的詞注重音律,長(zhǎng)于煉字。雕琢工麗。張炎《詞源》說(shuō)他的詞“如七寶樓臺(tái),眩人眼目,拆碎下來(lái),不成片段”。而尹煥《花庵詞選引》則認(rèn)為“求詞于吾宋,前有清真,后有夢(mèng)窗”。吳詞多寫(xiě)個(gè)人的身世之感,較少反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的作品。在藝術(shù)技巧方面有獨(dú)到之處。詞作有《夢(mèng)窗詞甲乙丙丁稿》四卷。
【注釋】:
試燈夜:農(nóng)歷正月十四夜。
輦路:帝王車(chē)駕經(jīng)行之路。
【賞析】。
此詞抒寫(xiě)燈夜感舊之情。上片著意寫(xiě)試燈之夜的景色。愁云卷盡,月明如洗。以擬人手法,描摹精巧傳神。下片寫(xiě)輦路笙歌,回首舊游,恍如夢(mèng)境,無(wú)限感傷。全詞意境清新,端麗溫厚,頗具特色。
《譚評(píng)詞辨》譚獻(xiàn)云:起稍平,換頭見(jiàn)拗怒,“情如水”三句,足當(dāng)咳唾珠玉四字。
俞陛云《唐五代兩宋詞選釋》:此詞亦紀(jì)燈市之游。雨后月出,以素娥梳洗狀之,語(yǔ)殊妍妙。下闋回首前游,輦路笙歌,猶聞夢(mèng)里,今昔繁花之境,皆在梨云漠漠中,詞境在空際描寫(xiě)。
唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》:此首賞燈之感。起言云散月明,次言天街無(wú)塵,皆雨后景色,換頭,陡入舊情,想到當(dāng)年燈市之景。“情如”三句,撫今思昔,無(wú)限感傷,而琢句之俊麗,似齊梁樂(lè)府。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇八
近日,湖北大學(xué)研究生處處長(zhǎng)肖德在研究生開(kāi)學(xué)典禮上表示,國(guó)內(nèi)僅有翻譯、漢語(yǔ)國(guó)際教育兩個(gè)專業(yè)碩士文憑成為“上崗?fù)ㄐ凶C”,他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學(xué)術(shù)型碩士不同,專業(yè)碩士是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí),采用案例教學(xué),更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作性,學(xué)生能利用課堂知識(shí)解決工作中的問(wèn)題。”肖德說(shuō),國(guó)內(nèi)大部分新增研究生培養(yǎng)計(jì)劃被投放于專業(yè)碩士領(lǐng)域,且比例在不斷擴(kuò)大。
他認(rèn)為,教師和會(huì)計(jì)均須持資格證上崗,今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證,成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語(yǔ)國(guó)際教育的所有的40個(gè)專業(yè)學(xué)位上。
據(jù)了解,今年湖大有包括工商管理碩士(mba)、公共管理碩士(mpa)、農(nóng)業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內(nèi)的7個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn),新生人數(shù)近350人。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇九
摘要:隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施,素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國(guó)教師在教育教學(xué)時(shí)必須遵守的“守則”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)教師都并未針對(duì)這一特定思維進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)或探究,這就使得教師想要進(jìn)行自主探究教學(xué),就必然要先針對(duì)自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下,對(duì)初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究,為其他教師提供教學(xué)實(shí)踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心,形成“多中心制”,這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠在一種開(kāi)放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進(jìn)行“多中心制”的教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)原則,使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣,這就要求教師針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究,以解決此問(wèn)題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則,以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識(shí)及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力,隨著時(shí)間發(fā)展,現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則,再展開(kāi)相應(yīng)教學(xué),只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率,使課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中,教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立,一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無(wú)異。因此,初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì),必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如,在教學(xué)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”的'相關(guān)知識(shí)時(shí),我就引入了一個(gè)“蠟燭燃燒的探究”實(shí)驗(yàn),在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭,由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,更是探究了一個(gè)“非主流”問(wèn)題:“為什么在實(shí)驗(yàn)中幾乎同樣表象的蠟燭會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”,為了解決這一問(wèn)題,我的學(xué)生又自行設(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn),從“狀態(tài)”“密度”“熔點(diǎn)”等角度對(duì)其探究,并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生設(shè)計(jì)“蠟燭不同色”實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)所求的教學(xué)效果并不重合,但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,這在無(wú)意間就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué),其目的為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的理解力,而非培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α_@就使得多數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后,仍舊缺乏自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此,在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中,教師必須要設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn),以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí),并形成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。
例如,在教學(xué)“氧氣”這一概念時(shí),我就引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認(rèn)為對(duì)化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認(rèn)知,隨著自主探究的不斷深入,其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的,要依據(jù)不同的實(shí)際條件進(jìn)行分析探究。基于此,學(xué)生自主地設(shè)計(jì)了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中對(duì)氧氣進(jìn)行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己以往在生活中的認(rèn)知與“科學(xué)”角度的認(rèn)知是有著偏差度的,因此不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)證以求得真實(shí)結(jié)果。而這必然需要自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力,這就使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)證意識(shí)得到了一定的確立,有力地推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問(wèn)”作用,用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中,教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的,每個(gè)問(wèn)題都有著極為明顯或極為淺層的答案,學(xué)生僅需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考或書(shū)本尋覓就能得到答案,這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視“疑問(wèn)”的作用,用較為深入且相互聯(lián)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ):在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式,這是因?yàn)槠淠軌蛟谝欢ǔ潭壬辖鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠“學(xué)以致用”的問(wèn)題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬(wàn)能藥”,教師必須在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué),使學(xué)生形成完備的理論體系,以此支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[d].四川師范大學(xué),.
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十
物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激,探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)物理問(wèn)題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng),在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng),會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來(lái),對(duì)學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用,能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用,在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中,物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體,而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生,讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)問(wèn)題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作,并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué),能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如,八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí),就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡(jiǎn)單,只需要小鏡子一塊、光源(激光燈)一只、小紙板、容器、水等,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯,而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué),重視分組實(shí)驗(yàn)。
教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體,所以,教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示,首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié),保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性,不會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗,在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始前,教師要針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn),并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如,探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí),教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái),并各固定一支溫度計(jì),其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布,另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度,再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì),讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計(jì)的變化,使學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。
三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論,所以,在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解困難,在物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,教師要將物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來(lái),讓學(xué)生能在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合自身的社會(huì)生活實(shí)踐,對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識(shí),將單一的物理知識(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn),經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),它是行之有效的物理知識(shí)教學(xué)模式,是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來(lái)的教學(xué)方式,在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度,保證其有效的實(shí)施。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十一
摘要:在初中化學(xué)課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動(dòng)性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,問(wèn)題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問(wèn)題教學(xué)使學(xué)生在問(wèn)題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中,提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué)課堂;問(wèn)題教學(xué)。
目前我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會(huì)發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)合到實(shí)際生活中,并形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)問(wèn)題教學(xué)模式,使學(xué)生在問(wèn)題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中,提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題。
設(shè)置問(wèn)題主要是讓學(xué)生將原有知識(shí)和新知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái),設(shè)置的問(wèn)題要生動(dòng)與直觀,并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)中,教師要采用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問(wèn)題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化,使得深?yuàn)W的道理變得簡(jiǎn)單化,枯燥的知識(shí)更加趣味化,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的興趣。以實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置問(wèn)題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實(shí)驗(yàn)中,在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時(shí),會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡,并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時(shí),氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時(shí),教師提出問(wèn)題,石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么?為什么氫氧化鈣會(huì)變渾濁?讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后寫(xiě)出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后,教師要進(jìn)行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸,用濃鹽酸行不行?引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實(shí)際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題。例如,人們?cè)谥谱髌畷r(shí)常用小蘇打(碳酸氫鈉)和檸檬酸配制,在實(shí)際的生活中,學(xué)生們都應(yīng)該喝過(guò)汽水,教師可以在課上以汽水為例,讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶汽水。在學(xué)生打開(kāi)汽水時(shí),會(huì)有氣體溢出,并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過(guò)汽水之后,會(huì)產(chǎn)生涼爽感。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師可以提問(wèn),小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體?為什么喝汽水會(huì)有涼爽感?讓同學(xué)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行小組探究。通過(guò)有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題。例如,酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗(yàn)中,教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中,指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時(shí),酸、堿指示劑馬上變成了藍(lán)色。通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象,教師可以向?qū)W生提問(wèn),為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象?引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實(shí)踐、探究,最終得出結(jié)論,通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引起學(xué)生的注意,并激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),從而達(dá)到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
問(wèn)題教學(xué)法的核心是提出問(wèn)題,通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,并積極的接受和理解新知識(shí)。因此,化學(xué)課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的有效性,可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問(wèn)題情境中,從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活中的鮮活例子,使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力,并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力,突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位,挖掘?qū)W生的潛能主動(dòng)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題,有時(shí)候可能會(huì)感到無(wú)從下手,從而使學(xué)生失去對(duì)課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問(wèn)題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下,可采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來(lái)提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時(shí),教師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生思維的廣泛性,從而幫助學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中,順利地解決問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)法中,學(xué)生是教育主體,而教師是學(xué)生的協(xié)助者,在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng),并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語(yǔ)。
本文主要通過(guò)對(duì)初中化學(xué)課堂中問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試地分析,讓我們知道了問(wèn)題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識(shí)和新知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái),設(shè)置的問(wèn)題要生動(dòng)與直觀,并具備一定的啟發(fā)性。在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中,教師要科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題,并在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究中,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實(shí)、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來(lái)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的科學(xué)依據(jù),從而幫助學(xué)生順利的解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)使學(xué)生在問(wèn)題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中,提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十二
摘要:多元化評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言具有十分重要的促進(jìn)作用,能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成反饋,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)?;诖?,本文首先針對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開(kāi)了分析,然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)一步展開(kāi)了詳細(xì)說(shuō)明,希望可以對(duì)初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);多元評(píng)價(jià);實(shí)踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出很多不一樣的地方,不論是學(xué)習(xí)態(tài)度,還是學(xué)習(xí)方法,都存在很大差異。這些差異的存在,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同,因此若是按照傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià),就無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,不利于學(xué)生的發(fā)展。所以,為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展,教師需要從多角度切入,對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)。這就需要構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系,以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為依托,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步發(fā)展。
一、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建簡(jiǎn)析。
(一)指標(biāo)的設(shè)立。
多元化的評(píng)價(jià)體系,就是從多維度、多角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。因此,這就需要設(shè)立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo),以明確評(píng)價(jià)的基本方向。首先,學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要指標(biāo),其是排除掉其他相關(guān)因素之后,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評(píng)價(jià),也就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握能力。其次,學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素,態(tài)度積極的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中更加活躍主動(dòng),對(duì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生,不僅會(huì)降低自身學(xué)習(xí)的有效性,還會(huì)影響到其他學(xué)生。再次,動(dòng)手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識(shí)教學(xué),還涉及到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,動(dòng)手能力是不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià),教師也必須加強(qiáng)重視。最后,卷面成績(jī)。卷面成績(jī)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的反映,但是其比較片面,并不能實(shí)現(xiàn)全面反映。所以,通過(guò)卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生,應(yīng)盡可能將其占比。
(二)體系的構(gòu)建。
在明確基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)之后,就需要將這些指標(biāo)統(tǒng)一起來(lái),構(gòu)建成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,應(yīng)該將卷面成績(jī)作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面,但是相對(duì)而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動(dòng)手能力等方面的差異,以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是,卷面成績(jī)不僅僅是指考試,還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等,這樣可以弱化卷面評(píng)價(jià)的客觀性。在卷面成績(jī)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力進(jìn)行一體化的構(gòu)建,也就是三位一體,從三個(gè)層面切入,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為案例,分析多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在學(xué)習(xí)能力方面,可以將其劃分為學(xué)生對(duì)溶液相關(guān)知識(shí)的掌握速度和程度。在速度上,可以劃分為快速、普通和較慢三個(gè)層次;在程度上,也可以劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、中等知識(shí)以及深層次知識(shí)三個(gè)部分。基礎(chǔ)知識(shí)主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識(shí),中等知識(shí)則還包括了溶液的性質(zhì)特點(diǎn),深層次知識(shí)則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,主要通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等,其也可以劃分為三個(gè)層次,課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高,為優(yōu);課堂被動(dòng)發(fā)言,作業(yè)質(zhì)量中等,為良;課堂不認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)完成延時(shí)或是質(zhì)量差,為差。在動(dòng)手能力方面,積極主動(dòng)完成溶液配置實(shí)驗(yàn),明確其中原理、重點(diǎn)的為優(yōu);需要通過(guò)配合才能完成實(shí)驗(yàn),明確實(shí)驗(yàn)原理,但是不明確重點(diǎn)的為良;無(wú)法完成實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不了解的,為差。在卷面成績(jī)方面,以考試分?jǐn)?shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià),分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)。
2.實(shí)踐應(yīng)用。
在對(duì)溶液相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),可以從某些具體的知識(shí)點(diǎn)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如針對(duì)溶解性這一知識(shí)點(diǎn),其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素,等等。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí),首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問(wèn)題和不足,然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力進(jìn)行更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師還可以通過(guò)具體的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)。比如:硝酸鉀在100g水中,20oc時(shí)溶解31.6g,而在60oc的時(shí)候可以溶解110g。由此可見(jiàn)溫度對(duì)于硝酸鉀的溶解性具有一定作用,基于此,試分析壓強(qiáng)對(duì)其溶解度的影響,若將硝酸鉀換成二氧化碳,那么對(duì)溶解性的影響如何?通過(guò)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力進(jìn)行檢驗(yàn)。由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),以便學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)一步改善。
3.評(píng)價(jià)總結(jié)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)總結(jié),以此反饋于教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。通過(guò)總結(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識(shí)存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對(duì)教學(xué)手段興趣缺失,降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上加強(qiáng)教學(xué),而且要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí),還需點(diǎn)出學(xué)生存在的`問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問(wèn)題,使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語(yǔ)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢(shì),化學(xué)教師需要對(duì)此形成清晰認(rèn)識(shí),對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)分析,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且及時(shí)對(duì)其改進(jìn)完善。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十三
化學(xué)競(jìng)賽是一種高水準(zhǔn)的具有選拔功能的考試,重點(diǎn)考查學(xué)生的`知識(shí)功底、方法技巧、應(yīng)試心理,突出考查能力,其目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革和考試改革,激發(fā)廣大師生教與學(xué)的積極性,鼓勵(lì)在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)秀的師生.
作者:孫學(xué)慧作者單位:廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校,廣東廣州,510500刊名:湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名:cuttingedgeeducation年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g633.8關(guān)鍵詞:
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十四
摘要:在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,師生互動(dòng)的形式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容,也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象,出現(xiàn)的問(wèn)題,然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上,自主構(gòu)建中突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師,在生活現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣,激發(fā)學(xué)生思考,帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會(huì)樂(lè)意主動(dòng)思考,樂(lè)趣發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣,樂(lè)此不疲。生活中處處都有物理知識(shí),所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見(jiàn),但我們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么,讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及,高深的一門(mén)學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見(jiàn)他的頭,而她的身體我們卻看不見(jiàn)。去過(guò)科技館的學(xué)生也許都去感受過(guò)這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)P?。只給學(xué)生播放圖片是不夠的,為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘,課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個(gè)相同的模型。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進(jìn)去觀察。利用這個(gè)看似ps過(guò)的圖片,配上老師自制的模型,學(xué)生可以近距離的感受這個(gè)模型。引課的時(shí)間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間,所以用來(lái)引課的時(shí)間不應(yīng)該太長(zhǎng)。主要的時(shí)間用來(lái)知識(shí)點(diǎn)講授,然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究。
(一)敢于放手,讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)原有的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識(shí),理解知識(shí)的內(nèi)在。真正的懂得了知識(shí)的內(nèi)在,這樣才可以想出更好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。理解知識(shí)的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,并且演示實(shí)驗(yàn)的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)部分的欠缺,沒(méi)有根本的落實(shí)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進(jìn)行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo),教學(xué)輔導(dǎo)的角度開(kāi)展內(nèi)容的講解,從而來(lái)一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。充分的做到讓學(xué)生敢于動(dòng)手,提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位,這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者,教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
(二)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。初中學(xué)生形象思維較好,抽象思維能力相對(duì)較差,所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)去主動(dòng)獲取物理知識(shí),這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時(shí),入射角度不斷的改變,折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達(dá)到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見(jiàn)折射光線也可以看見(jiàn)反射光線,并且在一定角度時(shí)只能看見(jiàn)反射光線而看不見(jiàn)折射光線。這些問(wèn)題都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的。善于觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且動(dòng)腦思考,這也是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的真正目的。學(xué)生的能力,思維在實(shí)驗(yàn)探究中得到提升。
(三)轉(zhuǎn)變思維,交流演示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)課中教師的演示雖然可以節(jié)省時(shí)間,流利的講解實(shí)驗(yàn)步驟,但學(xué)生的聽(tīng)課的效果卻沒(méi)有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)點(diǎn)雖然可以節(jié)省時(shí)間,知識(shí)點(diǎn)講解的更加全面,但由于學(xué)生每天都要面對(duì)著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué),學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少,如果我們種方法來(lái)翻轉(zhuǎn)我們的課堂,結(jié)果會(huì)出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處。
實(shí)驗(yàn)題是常見(jiàn)題型,具有概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、判斷性強(qiáng)、知識(shí)容量大、考查覆蓋面廣等特點(diǎn)。不僅考查學(xué)生的動(dòng)手能力,更可以考查學(xué)生的判斷、分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師的要求也是非常高的,尤其是新時(shí)期的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以拉近物理與生活的距離,讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理,感受到科學(xué)的真實(shí)性。改變學(xué)生對(duì)物理非常高深的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)教學(xué)部分的反思,不僅可以讓課堂效率提高,還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力。總之,培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課,想要真正做到并不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中需要改變的不僅僅是學(xué)生,更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者,更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)愿意踏入這充滿無(wú)窮樂(lè)趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十五
九年級(jí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,涉及面廣,易學(xué)難記.學(xué)生們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會(huì),記不住”,針對(duì)這種狀況,應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶方法,加強(qiáng)記憶方面訓(xùn)練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個(gè)黃金時(shí)段:
研究發(fā)現(xiàn):一個(gè)人每天有四個(gè)記憶黃金時(shí)段:
6點(diǎn)到7點(diǎn):
大腦已在睡眠中完成了對(duì)前一天輸入信息的整理編碼,沒(méi)有新的記憶材料的干擾,記憶印象清晰,記憶效率高。
上午8點(diǎn)到10點(diǎn):
經(jīng)一段時(shí)間的輕微活動(dòng),精力上升到旺盛期,記憶效率提高,記憶量較大。
傍晚18點(diǎn)到20點(diǎn):
是記憶的最佳期。
臨睡前:
記憶后立即入睡,不再輸入信息,睡眠中大腦無(wú)意識(shí)地進(jìn)行信息的編碼整理工作,使記憶材料條理化,有利于記憶。
2.記憶化學(xué)知識(shí)的主要方法。
(1)簡(jiǎn)化記憶。
這是記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要步驟的有效方法,在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來(lái)記憶。如:用六個(gè)字組成:“一點(diǎn)、二通、三加熱”,這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng),又如:用“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作步驟,大大簡(jiǎn)化了記憶量。
(2)理解記憶。
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié),找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律,然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如:記憶元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子、離子等概念,必須在理解的意義前提下去記憶。
(3)趣味記憶。
化學(xué)知識(shí)中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識(shí)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味,如果一味要求學(xué)生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快,興趣是增強(qiáng)記憶力的竅門(mén),為了提高學(xué)生興趣,把無(wú)趣變成有趣,把無(wú)味變成有味,在教學(xué)中把這些枯燥無(wú)味的知識(shí)編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來(lái)朗朗上口,便于學(xué)生記憶。如對(duì)h2和co還原cuo實(shí)驗(yàn)操作,可概括為“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化?!庇秩琨}在水中溶解性可概括為:“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見(jiàn)水永無(wú)蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞,硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型:“多變一”是化合反應(yīng),“一變多”是分解反應(yīng).。對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě):“左邊反應(yīng)物,右邊生成物,寫(xiě)好化學(xué)式,選數(shù)來(lái)配平,中間連等號(hào),條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來(lái)表明”??膳e的例子還有很多,這樣既增強(qiáng)記憶效果又不易忘記。
(4)重復(fù)記憶。
要利用必要的重復(fù)來(lái)加深記憶事物的印象,也是跟遺忘作斗爭(zhēng)的有效方法,所以在記住某些知識(shí)時(shí)常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來(lái)加深印象。
(5)編順口溜記憶。
九年級(jí)化學(xué)中有不少知識(shí)容量大、記憶難、又常用,但很適合編順口溜方法來(lái)記憶。如:利用化合價(jià)來(lái)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)可用“一排順序二標(biāo)價(jià)、絕對(duì)價(jià)數(shù)來(lái)交叉,偶然角碼要約簡(jiǎn),寫(xiě)好式子要檢查?!庇秩鐒傞_(kāi)始學(xué)元素符號(hào)時(shí)可這樣記憶:碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷;鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅;溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀;氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價(jià)也可編這樣的順口溜:一價(jià)鉀、鈉、氯、氫、銀,二價(jià)氧、鈣、鋇、鎂、鋅,三鋁四硅五價(jià)磷,二三鐵二四碳,二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價(jià)就記清楚了。
(6)歸類記憶。
對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類,抓住特征,挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達(dá)到事半功倍的效果。例如對(duì)物質(zhì)的物理性質(zhì),主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點(diǎn)、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性,這樣各種物質(zhì)物理性質(zhì)的記憶就簡(jiǎn)單得多。又如氣體的實(shí)驗(yàn)室制法可從藥品反應(yīng)原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)等方面探索。初中化學(xué)課本里的o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制法就是從這些方面進(jìn)行研究。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出酸的通性,再依據(jù)酸的通性認(rèn)識(shí)其它酸的化學(xué)性質(zhì)。
(7)關(guān)鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一,在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整個(gè)概念,如:能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度(一變)而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變(二不變)這一催化劑的內(nèi)涵可用:“一變二不變”幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)記憶。
(8)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶。
用表格或圖示進(jìn)行歸納、整理,使看似零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書(shū)所有知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié),并用圖表形式表達(dá)出來(lái),在頭腦里建立清晰有序的知識(shí)庫(kù)。初中化學(xué)內(nèi)容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中每個(gè)部分又可分為若干具體內(nèi)容,例如化學(xué)計(jì)算又可分為有關(guān)化學(xué)式計(jì)算、有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算、有關(guān)溶液計(jì)算。通過(guò)歸納總結(jié),把零散知識(shí),連成線,結(jié)成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應(yīng)用.
(9)對(duì)比記憶。
”對(duì)比“是識(shí)記知識(shí),掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對(duì)于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較,尋找出它們的共性與個(gè)性,區(qū)別與聯(lián)系,抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒,不同---物質(zhì);混合物與純凈物:相同---物質(zhì),不同---組成;單質(zhì)與化合物:相同---純凈物,不同----元素等等,通過(guò)列表形式進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)比分析,學(xué)會(huì)了比較方法,對(duì)任何易混淆的概念都能得到清晰認(rèn)識(shí),印象深刻,記憶牢固,化學(xué)知識(shí)掌握的也比較準(zhǔn)確.
3.記憶知識(shí)的策略。
(1)記憶要有目標(biāo):有目標(biāo)的記憶要比無(wú)目標(biāo)的記憶效果好得多,因此要善于向自己提出記憶任務(wù),給自己施加“壓力”,并自覺(jué)檢查,以求獲得較好的記憶效果。
(2)要運(yùn)用嘗試回憶方法:對(duì)要牢記的知識(shí),記一遍后,立即在大腦中“過(guò)一上電影”,即回憶一遍,發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯(cuò)的地方,便加以重點(diǎn)記憶。
(3)要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)縮記憶。對(duì)應(yīng)記憶材料,要準(zhǔn)確地找出重點(diǎn),抓住要領(lǐng),寫(xiě)出提綱,便于記憶。
(4)要發(fā)揮各種感覺(jué)器官的作用,使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動(dòng),有利于提高記憶效果。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十六
俗話說(shuō):好的開(kāi)端是成功的一半。一堂高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂導(dǎo)入,初中化學(xué)學(xué)科更是如此。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,如何設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率這是每位教師思考的課題。通過(guò)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中化學(xué)課堂導(dǎo)入總結(jié)以下幾種方法。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接導(dǎo)入。
這是一種最直接最簡(jiǎn)單的導(dǎo)課方法,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題,讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及主要內(nèi)容,需要達(dá)到的預(yù)期效果。這樣簡(jiǎn)潔明快的講述或設(shè)問(wèn),能夠引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。比如,在教學(xué)“氫氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以直接將氫氣的制取實(shí)驗(yàn)裝置展示出來(lái),將帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣,觀察火焰的顏色,然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯,過(guò)一會(huì)兒觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。這不僅揭示了氫氣的可燃性,還讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到氫氣燃燒然后產(chǎn)生的產(chǎn)物,直接進(jìn)入本堂課學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的有意注意,又能突出課堂學(xué)習(xí)的中心,提高課堂效率。
二、利用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.自然科學(xué)。運(yùn)用色彩強(qiáng)烈、變化明快的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,抓住學(xué)生的好奇心,有利于學(xué)生更好地掌握新知。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課包括教師演示具有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn),讓抽象的化學(xué)知識(shí)直觀、明了,富有趣味性,學(xué)生以滿腔的熱情投入到課堂探究活動(dòng)中,而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如,在教學(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),將金屬鎂在空氣中點(diǎn)燃時(shí),發(fā)出耀眼白光、放出熱量、生成一種白色固體,學(xué)生對(duì)這樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象充滿興趣,從銀白色的鎂到白色粉末,學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)繼續(xù)探究生成物是什么,具有怎樣的性質(zhì)……通過(guò)這些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂充滿生機(jī)與活力。
三、運(yùn)用有趣的故事導(dǎo)入。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有趣的故事導(dǎo)入新知,能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂探究,集中學(xué)生的注意力。比如,介紹化學(xué)領(lǐng)域中與新課內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成果來(lái)導(dǎo)入新課,在學(xué)習(xí)制堿法時(shí),可以首先介紹侯德榜制堿法,他經(jīng)過(guò)上千次試驗(yàn),在1943年研究成功了聯(lián)合制堿法。這種方法把合成氨和純堿兩種產(chǎn)品聯(lián)合生產(chǎn),提高了食鹽利用率,縮短了生產(chǎn)流程,減少了對(duì)環(huán)境的污染,降低了純堿的成本。這些故事能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鉆研的精神,激發(fā)探究熱情,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入。
總之,課堂的導(dǎo)入是一種藝術(shù),也反映了教師的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的作用,同時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法,以誘發(fā)學(xué)生的探求激情,提高課堂效率,完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
王文倩。淺談初中化學(xué)課堂的導(dǎo)入[j]。中國(guó)校外教育,(10)。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十七
(江蘇省南通市如東中學(xué))。
摘要:新課程理念下的初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂探究興趣,為學(xué)生自主探究、合作交流,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,課堂導(dǎo)入可以采用以下幾種課堂導(dǎo)入法,以供參考。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十八
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具,我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室等等,這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動(dòng)的參與者的行為和心理,也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平,比如,實(shí)驗(yàn)室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實(shí)驗(yàn)效率,藥劑的配置和保存是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)影響著實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯影響著實(shí)驗(yàn)的最終效果。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢(shì),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外,隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體,其優(yōu)勢(shì)也在廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)和體現(xiàn),是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)與活力,為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用投影儀投射出來(lái),讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如,在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對(duì)比時(shí),為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的不同效果可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用投影儀全程顯示了出來(lái),大大提高了實(shí)現(xiàn)的效果。另外,對(duì)于一些危險(xiǎn)系數(shù)較高,不易在課堂演示的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像,增強(qiáng)學(xué)生的想象能力,提高對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí),提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的.重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性,達(dá)到理想的教學(xué)效果,我們就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展,實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,從生活中選材,立足于生活實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時(shí)候,可以準(zhǔn)備了一瓶未拆裝的“雪碧”,將瓶蓋打開(kāi)后逸出的氣體通入到澄清石灰水中,然后加入石蕊試液,發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅,通過(guò)這種方法既可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,教學(xué)效果事半功倍。
再例如,在學(xué)習(xí)干燥劑的時(shí)候,可以要求學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的干燥劑,然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一方面可以鑒別物質(zhì)的類型,另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉,由于與酸的接觸面積大,所以很快就能得到淺綠色溶液,這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多,再加上實(shí)驗(yàn)材料都源于生活,所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之,有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進(jìn)行探究,以上探索也是經(jīng)過(guò)大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略,不僅可以將學(xué)生引入一個(gè)微妙化學(xué)世界,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但我們還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索和進(jìn)一步的完善,把握教學(xué)的“靈魂”,讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個(gè)臺(tái)階,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文篇十九
教材是命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,考題中通常有相當(dāng)一部分內(nèi)容是依據(jù)課本編制的。那么,考前需要復(fù)習(xí)課本中哪些內(nèi)容呢?可以對(duì)課本上出現(xiàn)的知識(shí)做一個(gè)梳理,包括:基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)基本操作、活動(dòng)與探究、家庭小實(shí)驗(yàn)、課本例題、課后習(xí)題,教材插圖,單元小結(jié)等等。
化學(xué)是理科中的文科,許多知識(shí)點(diǎn)需要記憶。對(duì)于一些必知必會(huì)的內(nèi)容要整理出來(lái),利用空暇時(shí)間熟讀,這也是一種提高化學(xué)成績(jī)的好方法。
其次,還要注重答題的規(guī)范和細(xì)節(jié)問(wèn)題。其實(shí),每年中考閱卷中,化學(xué)術(shù)語(yǔ)、儀器、藥品名稱的錯(cuò)別字;元素符號(hào)、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范;計(jì)算結(jié)果不正確、計(jì)算過(guò)程無(wú)單位、解題過(guò)程不規(guī)范等等,均酌情扣分。
在我們經(jīng)過(guò)了大量復(fù)習(xí)后,進(jìn)入最后備考階段,一定要再次把規(guī)范和細(xì)節(jié)的問(wèn)題提上復(fù)習(xí)日程。比如填序號(hào)、填名稱、填化學(xué)式、保留一位小數(shù)等要求,在審題時(shí)就要格外注意。
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