在撰寫報告之前，我們需要進行充分調(diào)研和收集數(shù)據(jù)，以支持我們的觀點和結(jié)論。報告應(yīng)該注重邏輯性和條理性，將內(nèi)容按照合理的順序組織起來。以下報告范文僅供參考，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況和要求進行個性化的報告撰寫。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇一
閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，它是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學生的答題效果。因此，在初中英語教學中要強化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學實踐談幾點體會。
詞匯是語言學習的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計達到2500個。所以，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，切實抓好英語詞匯教學，理清句意，排除長句、難句，為閱讀理解的準確性提供保障。重視詞匯教學，并不是簡單地要求學生識記孤立的單個單詞，而是要創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學。讓學生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，就布置一個聽說任務(wù)，讓學生根據(jù)所學對話、課文改寫材料，復(fù)述或自編對話，復(fù)述課文或進行相關(guān)的口頭練習。此任務(wù)將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不但能幫助學生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展他們語言的表達能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實的基礎(chǔ)。
教師在平時的英語閱讀教學中，多給學生創(chuàng)造閱讀的機會，掌握閱讀技巧，讓學生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進理解閱讀材料，具體要求學生根據(jù)題目和圖片猜測大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時教會學生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過略讀和跳讀，用適量的問題讓學生更好地理解課文。啟發(fā)引導(dǎo)成功了，閱讀教學也就成功了。
當學生在閱讀文章的時候，生詞無疑是“攔路虎”。因此，對生詞的準確猜測無疑至關(guān)重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學生的閱讀速度。我們要求學生在閱讀過程中，遇到生詞不害怕，不被某個生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類的生詞不必追究其具體的含義，因為一般不會影響對文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學生學會根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來猜測生詞。讓學生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測生詞的意思。長此以往，學生會側(cè)重某個重點信息的捕捉，以減少閱讀時間的浪費和低級錯誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。
教師應(yīng)著力提高學生的閱讀質(zhì)量，也要增加學生的'閱讀數(shù)量，教師應(yīng)定期有選擇地為學生提供可讀材料。從最簡單的閱讀材料開始，逐漸拓寬學生閱讀的視野，增加學生課外知識。教師應(yīng)注意選擇生動有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學生生活，短小的文章比冗長的文章對培養(yǎng)閱讀更有效果。學生閱讀得越多，閱讀能力就更強。
興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最直接、有效的方式。英語基礎(chǔ)比較好的學生，自然其閱讀興趣也不成問題，但是對英語比較薄弱的學生，教師就更應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)滲透激發(fā)英語興趣的理念，改進教學方法，培養(yǎng)教學策略。在開展閱讀的同時，要尋找機會多給學生開展單詞競賽、英語演講、諺語教授、書寫比賽、欣賞英語歌曲、觀看英文電影等課堂教學活動，讓學生不知不覺地感到英語學習是很有趣的。
良好的閱讀習慣可以節(jié)省時間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用正確的閱讀方法，快速準確閱讀指定的材料內(nèi)容。
1.當學生在閱讀材料的時候，指導(dǎo)學生視讀。視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關(guān)鍵詞上。
2.逐行閱讀，不指讀。一些學生在閱讀文章的時候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認為這樣可以迫使自己更專注于閱讀材料，其實不然。這種不好的習慣會大大降低閱讀的速度。教師告訴學生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個細節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學生改掉指讀的習慣。
3.當學生遇到新單詞或者不理解的句子時，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒有新單詞和理解障礙，學生也會不放心地回讀已經(jīng)看過的內(nèi)容。這樣也會影響閱讀速度。所以，教師從一開始進行閱讀訓(xùn)練的時候，就要提醒學生杜絕回讀的習慣。
4.在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關(guān)：what，who，when，where，why，how等基本事實，以start，process，end總體過程脈絡(luò)。細讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個側(cè)面。分組討論問題答案，給出令人信服的理由。
總之，教師要讓學生樂讀、善讀，掌握閱讀英語的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其恰當運用英語進行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高英語閱讀水平。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇三
在新課程理念下，閱讀成為了語文課堂教學活的生命，教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z言知識不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。
一、教師做好“引路人”，播灑閱讀的希望之種。
著名特級教師竇桂梅說過：“閱讀史就是老師的生命史?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生閱讀能力過程中發(fā)揮著重要的作用。教師練好內(nèi)功，重視閱讀教學，加強對讀的指導(dǎo)和調(diào)練極為重要。
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的閱讀能力，必須從培養(yǎng)興趣入手。學生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。興趣是閱讀教學的源頭活水。教師要善于引導(dǎo)，平時多創(chuàng)設(shè)一些閱讀、交流的空間，可在學生、班級中開展一些有益的活動。如：口語競賽、模仿對話，朗讀競賽、背誦比賽等?；虺浞掷媒淌业摹皥D書角”，讓學生快樂地接受自己想要學習的語文知識。從小在書香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。
1、談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。
在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。
在教學過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結(jié)果。
3、發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。
在教學過程中，教師要跳動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。
（二）重視對學生進行讀書方法的指導(dǎo)。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。
這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。
速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法，
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊?，讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中。
指導(dǎo)學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：
（2）讀中進行指導(dǎo)。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。
（3）讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
（三）增強服務(wù)意識，為學生的自學創(chuàng)造條件。
1、教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習。
獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學生的閱讀，思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務(wù)的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。
2、發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。
教師把學習的主動權(quán)交給了學生，學生的積極性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法，教師應(yīng)對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導(dǎo)，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。
二、在小學生家庭閱讀方面，家長們要積極營造良好的讀書氛圍。
(一)家長要創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學習型的家庭氛圍。
孩子一半以上的時間是在家中度過，如何能讓孩子隨時隨地地看到書籍、報紙，喜歡上閱讀，就成了父母們要思考的問題。比如說，我們可以在沙發(fā)上、書桌上或是床頭等地方都放一些適合孩子閱讀的書籍或畫冊，讓孩子所到之處都有書可讀。再比如，我們可以在墻上貼一些中外愛讀書的名人名言，讓孩子在不知不覺中受到有益書籍或言語的熏陶。
（二）家長一定要做好表率。
在孩子面前，家長一定要有讀書看報的表現(xiàn)和行為。俗話說，身教勝于言傳，孩子看到您在看書，他也會模仿您的樣子，翻翻書籍，看看圖畫，這樣一種濃郁的讀書氛圍就自然而然地營造出來了。
（三）家長要在周末或節(jié)假日里多陪陪孩子逛逛書店，買買書。
孩子看到其他的小朋友都在看書、買書，他也會有一種沖動，要買書看書。不要拒絕孩子的買書要求，即使是在家長看來，他要買的是“閑書”。書只要是內(nèi)容健康都可以買，廣泛的閱讀，對于孩子的健康成長是必不可少的。孩子只有買到他想看的書籍，閱讀的興趣才能逐漸培養(yǎng)起來。如果家長的眼光僅僅局限于教科書、教輔書之類，孩子很可能產(chǎn)生逆反心理，不會主動去看，沒有興趣的閱讀如同嚼蠟，對于提高其閱讀是有百害而無一利的。
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇四
在我的幾年的英語教學中，學生們感到最困難的是在閱讀理解方面，我通過不斷的總結(jié)分析，得出這樣幾種提高閱讀能力的方法。
一、對話法起始階段的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵學生踴躍參加教學活動，比較自然地使用語言，因此應(yīng)主要采用對話的教學方法。教學時，教師通過幾種聽力訓(xùn)練的方式，提高學生對英語語感的能力，然后讓學生試著復(fù)讀出來，教師再問一兩個問題要求學生快速回答，借此教授或復(fù)習其中的詞語。接著要求學生用“看看說說”（lookandsay）的方法進行練習，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導(dǎo)，在學生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當?shù)倪M行創(chuàng)作表演。
因此，教學時，教師可以先和學生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，讓學生邊讀邊尋找答案。要求學生閱讀時盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學會使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時表揚善動腦筋和使用詞典的學生學生讀完課文并找到答案后，鼓勵他們大膽舉手回答，同時幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難。再讓學生細讀課文，就課文內(nèi)容提出更多的問題，幫助學生加深對課文的理解。教會學生生字的讀音，正確理解它們在課文中的含義，最后讓學生聽讀、跟讀、朗讀，課后進行問答練習。
四、復(fù)述法對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復(fù)述式教學法。即讓學生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的良好學習習慣，又增強了學生的學習興趣，還可以練習口語。在一個同學復(fù)述時，其他同學既可以接受聽的訓(xùn)練，又可以和自己的復(fù)述內(nèi)容進行比較，進一步改進。使用此方法時，可配合圖片給學生以提示，以期取得更好的效果。根據(jù)學生復(fù)述情況，教師可以了解學生對課文的理解程度，并據(jù)此作一些必要的講解，使學生們完全理解全文的意思，最后聽，讀，鞏固所教內(nèi)容和所學知識。
五、填空法與課文相配套的練習冊中的填空題，是根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)置的，其目的就是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，或用原文中詞，或根據(jù)原文的意思填入適當?shù)脑~。
因此，在教學時，可以充分利用這種練習。首先，讓學生閱讀練習，了解需要填入什么樣的詞或短語，然后再讀課文，讀完一遍之后，試著完成填空練習，留下不會做的，再讀課文，完成剩余的空。之后，教師可以讓學生說出每個空的答案，并隨之解釋課文中比較難理解的地方。這樣，學生不但會基本掌握課文內(nèi)容，而且也知道該從哪兒入手來復(fù)述課文，因為填空練習實際上也就是對原文的改寫或縮寫。
六、語法分析法有時，課文里會出現(xiàn)一些新的句式或語法項目，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生詞多，大多數(shù)學生理解起來有困難。這時教師可以采用語法分析的方法進行教學?？上葘⑸~呈現(xiàn)給學生，并將課文的主要內(nèi)容用學生能夠聽懂的句式和語言作介紹。然后引導(dǎo)學生進行閱讀，等學生大體了解課文之后，再對出現(xiàn)的新的語法項目進行講解和操練。同時，也可對一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進行必要的分析說明，幫助學生更好地理解意思。最后，可以幫助學生完成課后的問答練習，使他們進一步掌握全文。隨著閱讀量的增加和英語知識的增長，學生會在閱讀方法和閱讀技巧上獲取一定經(jīng)驗。鼓勵學生預(yù)習課文時適當?shù)厥褂霉ぞ邥?、找主題句、猜測詞義以及進行掠讀和略讀，也可以使教學活動更加輕松。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇五
課題現(xiàn)狀評述：
在已進入知識經(jīng)濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發(fā)育、個性品質(zhì)、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結(jié)合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網(wǎng)絡(luò)自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發(fā)了“有效地利用信息技術(shù)進行數(shù)學教育的研究、《“z+z”智能平臺應(yīng)用于數(shù)學教育的實驗與研究》、《多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導(dǎo)入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉(zhuǎn)化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構(gòu)建家校通網(wǎng)絡(luò)自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養(yǎng)學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
選題意義：
本課題研究的意義在信息技術(shù)環(huán)境下，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅使其服務(wù)于“教”，還要使其服務(wù)于“學”，利用校園網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養(yǎng)初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
研究價值：
本課題研究的目的就在于培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學科教學服務(wù)的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發(fā)展的目的。
研究目標：
研究目標：
1、在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。
2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。
研究內(nèi)容：
1、當前信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的調(diào)查與分析。
2、信息技術(shù)環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統(tǒng)學習的區(qū)別與聯(lián)系）。
3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展的因素。
4、研究構(gòu)建自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡(luò)平臺。
6、信息技術(shù)環(huán)境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。
主要觀點：
“網(wǎng)絡(luò)平臺”：網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件系統(tǒng).也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指建立在internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題的“網(wǎng)絡(luò)平臺”是指狹義概念。
“課堂教學有效性”：余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”
“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導(dǎo)下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構(gòu)的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。
“探究學習”是重要的學習活動，但探究發(fā)現(xiàn)不是目的，目的在于讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，并習得方法。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發(fā)現(xiàn)，讓科學的創(chuàng)造思維在學生頭腦中再現(xiàn)，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現(xiàn)的側(cè)重點。數(shù)學、科學等課程，可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下四個方面：一是經(jīng)歷知識形成的過程，二是探究和發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法，三是科學之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術(shù)、品德等課程，則可把探究與發(fā)現(xiàn)的重點放在以下五個方面：一是相關(guān)自然科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，二是相關(guān)學科知識的探究與發(fā)現(xiàn)，三是人文精神的發(fā)現(xiàn)，四是藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，五是情感、態(tài)度、價值觀的體驗。
“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學不僅強調(diào)師生之間的互動，同時強調(diào)生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養(yǎng)成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。
“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng)新開發(fā)、有效運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的新型模式，調(diào)研網(wǎng)絡(luò)資源的負面效應(yīng)，制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。
創(chuàng)新之處：
1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建特色“校園學習網(wǎng)”，搭建以培養(yǎng)和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。
2、通過課題實踐研究，構(gòu)建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發(fā)揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。
3、開發(fā)出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導(dǎo)，提高學習效率。
本課題的研究思路：
1、優(yōu)化現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡(luò)平臺。
2、圍繞構(gòu)建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡(luò)教育資源培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。
3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、探究學習的“內(nèi)在機制”，研究“外在引控”的有效策略。
4、持續(xù)開展教師理論學習和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用能力的培訓(xùn)，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養(yǎng)。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。
研究方法：
本課題主要采用行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。
行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
文獻法：就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。
調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。
經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
實施步驟：
研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。
準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。
2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據(jù)和具體實施的可行性進行論證。
3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。
第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、聘請專家指導(dǎo)。加強課題組成員的學習與培訓(xùn)，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。
2、課題組成員進行《信息技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
3、進行問卷調(diào)查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，學生的興趣等。
4、研討、總結(jié)運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結(jié)，迎接中期評估。
第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、根據(jù)中期評估的反饋結(jié)果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。
2、加大研究力度，并邀請有關(guān)專家對課題研究進行指導(dǎo)。
3、組織對外教學展示活動；小結(jié)階段研究成果。
4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結(jié)。
第三階段：結(jié)題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。
1、召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程。
2、完善校內(nèi)的教育教學資源網(wǎng)。
3、形成網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習、探究學習校本教材。
4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結(jié)題報告。
5、邀請有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇六
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務(wù)。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導(dǎo)課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導(dǎo)策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構(gòu)，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設(shè)計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇七
人本主義心理學強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學習者應(yīng)具有對自己學習活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數(shù)學自主學習也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學生的學習方式實現(xiàn)從他主學習到自主學習的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！?/p>
小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點”問題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉(zhuǎn)變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實踐，改變學生現(xiàn)有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導(dǎo)他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡(luò)先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導(dǎo)學，先學后教，當堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務(wù)是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內(nèi)容、方法。
（一）研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應(yīng)試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內(nèi)容。
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預(yù)習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導(dǎo)下，在學習了解新的學習理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導(dǎo)，設(shè)計子課題為《自主學習方法探究與指導(dǎo)》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設(shè)計子課題為：
1）《自主學習與課前預(yù)習性作業(yè)的布置與處理》。
2）《自主學習與課堂教學模式構(gòu)建》。
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》。
4）《自主學習與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》。
5）《自主學習與教師指導(dǎo)》。
6）《自主學習與教學評價》。
7）《自主學習與合作學習、探究學習》。
（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、本課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設(shè)計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報區(qū)、市相關(guān)部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓(xùn)。通過教研組的校本培訓(xùn)活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓(xùn)情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎(chǔ)上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導(dǎo)。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導(dǎo)學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導(dǎo)的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎(chǔ)工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導(dǎo)研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎(chǔ)材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導(dǎo)學生通過自主學習這種方式開展課前預(yù)習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復(fù)習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項課題研究的重要任務(wù)。
針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務(wù)和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報告，并提出指導(dǎo)建議。班主任由教務(wù)處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側(cè)重于對學生各類作業(yè)（預(yù)習性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導(dǎo)學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側(cè)重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構(gòu)建的研究與實踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務(wù)。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結(jié)題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或?qū)嵺`進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結(jié)。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預(yù)期成果形式。
中期研究報告、研究論文、論文集、結(jié)題報告。
八、本研究課題的研究條件分析。
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎(chǔ)，同時，學習省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導(dǎo)，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領(lǐng)導(dǎo)小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務(wù)工作，學校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：蔡安存。
副組長：蔡海東。
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇八
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導(dǎo)學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎(chǔ)。
課題名稱的界定和解讀。
一、關(guān)鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導(dǎo)。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導(dǎo)，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇九
（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原中學）。
摘要：英語作為世界語言被廣泛地使用，無論是國際貿(mào)易還是電腦編程都可以看到英語的影子。我們學習英語的最初目的就是交流，能夠聽懂別人的意思，把自己的思想用英語表達出來。就自己的教學經(jīng)驗談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的英語交際能力。
關(guān)鍵詞：英語教學；課堂教學；英語口語。
一、堅持讓學生背關(guān)于日常交流的文章。
想要鍛煉學生的英語交際能力就要首先教會學生常用一些英語句子。這些句子可以是書本上的例文，也可以是老師自己找的日常情景對話文章。接下來，老師就要求學生把這些文章背下來，有些學生可能會認為背起來非常麻煩。其實，只要學生了解了講話的內(nèi)容，背起來是非常簡單的。背并不是主要的目的，背只是為了讓學生把有用的句子記下來，然后在合適的場景下就可以運用了。當學生背的句子足夠多的時候就可以取消這一環(huán)節(jié)了，老師可以讓學生收集一些格言或者是一些經(jīng)典的句子，這樣會讓學生在交際過程中更加出色。
二、老師在課堂上要多用英語和學生交流。
初中生在學校并沒有很多的機會用英語交流，所以，課堂上老師多用英語與學生交流就顯得很有必要性。老師可以詢問學生關(guān)于學習的問題或者是跟學生談一下自己用英語交流的經(jīng)驗。除此之外，老師在英語課上盡量不要使用漢語而全部都用英語。這樣的教學剛開始學生可能會不太適應(yīng)，但是經(jīng)過一段時間的熟悉之后，學生就可以很好地理解老師所表達的意思了。學生可以聽懂英語的表達，說明學生的英語交際能力已經(jīng)得到了一些進步。
三、學校可以成立英語角等英語交流活動。
培養(yǎng)學生英語的交際能力在實戰(zhàn)中取得的'效果是最明顯的。所以學校設(shè)立英語角讓學生在英語角用英語互相交流、互相幫助一定會對學生的英語交際能力起到很好的促進作用。英語角是大家把平時學到的東西顯示出來的一個平臺。通過英語角，那些優(yōu)秀的學生可以幫助這方面落后的學生提高英語交際水平。而且，學生通過互相交流發(fā)現(xiàn)英語原來是很有意思的，這對學生學習英語的積極性也會起到一定的促進作用。
英語交際能力是評價學生是否學到了真正英語知識的標準，如果一個學生英語成績很優(yōu)秀但就是說不出來，那明顯是不合格的。我們教學生學習英語就要教會學生如何去利用英語去和別人交流，這樣的教育才是合格的教育。
參考文獻：
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十
1.課題提出背景：
眾所周知，學習英語的目的是要熟練掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的方法。中學英語教學大綱明確指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆囊欢ㄒ饬x上來講，進行英語閱讀技能的訓(xùn)練，就是在為提高中學生英語“聽”、“說”、“寫”的能力作鋪墊。從學生以后的發(fā)展來說，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。因此，培養(yǎng)中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
我們學校大部分學生來自農(nóng)村，家庭教育氛圍不濃。由于農(nóng)村家長素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長較多，從而缺乏對子女的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護，使多數(shù)學生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時，部分來自外地的學生小學沒有學過英語，平時又接觸不到英語，這些學生來到中學以后，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹立學習的信心，會讓他們逐漸失去學習英語的興趣。而我們知道，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息;興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。那么，在教學過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的這種朗讀習慣以及通過這種習慣的養(yǎng)成來激發(fā)他們的學習興趣。
2.課題概念界定：
英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力使學生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促進其它語言技能的提高。
二、研究的目標、內(nèi)容、措施。
1.研究目標：
(1)加強課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣并提高閱讀速度。
(2)在教學中以現(xiàn)有教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學生閱讀能力，同時擴大詞匯量，增進語感。
2.研究內(nèi)容：
(2)細化《新課標》有關(guān)英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。
(3)根據(jù)學生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.研究措施：
(1)匯編閱讀材料。
閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語言的難易程度是否符合學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各班級學生的特點，結(jié)合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。
(2)細化閱讀要求。
教師必須認識和掌握學生感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學生為主體和循序漸進原則。
(3)豐富教學形式，優(yōu)化英語教學過程。
閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
(4)通過在不同班級之間進行指導(dǎo)閱讀的試驗，在試驗中研究和創(chuàng)新，借鑒別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，從中總結(jié)提高。撰寫論文，不斷充實、完善研究的成果。
三、研究時間與預(yù)期研究成果。
1.研究時間：
第一步，準備階段：(月)。
(1)成立課題組，明確研究任務(wù)。
(2)教師理論學習，收集資料并制定方案。
第二步，啟動課題，全面展開研究。(年12月――10月)。
第三步，總結(jié)階段(月――2010年11月)。
(1)對檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，完成研究報告。
(2)總結(jié)，形成經(jīng)驗成果，撰寫論文。
2.預(yù)期成果：
(1)材料匯編。
(2)案例匯總。
(3)論文撰寫。
(4)結(jié)題報告。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十一
學生在閱讀英語的時候，最主要的是要做到理解文章的中心意思。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于初中生英語閱讀能力的提高策略，希望可以幫助到大家！
閱讀能力的培養(yǎng)在英語教學中很重要。英語閱讀教學要教會學生掌握閱讀的方法、閱讀的技能，提高學生閱讀的能力，為終身可持續(xù)性學習英語打好能力基礎(chǔ)。閱讀是吸收英語語言材料，累積英語知識，擴大詞匯量的重要方法，閱讀能力的提高能為提高英語交際能力打好基礎(chǔ)，也為閱讀教學中認識英語的意義和價值，體驗學習的快樂感受打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該分析最近幾年的英語考試題型，了解英語閱讀理解的趨勢和重點，把握好閱讀理解教學的重要環(huán)節(jié)。
初中英語教材所使用的閱讀的內(nèi)容都是名人故事、生活故事、幽默小品等，這些內(nèi)容題材很豐富，生動活潑，長短適中，難度恰當，貼近學生的生活，具有鮮明的時代特征。但學生大多數(shù)都覺得閱讀理解很難，都有害怕的心理。這是因為很多學生英語詞匯量不夠，閱讀面狹窄，缺少閱讀的興趣。還有的學生一看到閱讀材料很長就產(chǎn)生恐懼的心理，缺少學習的信心，沒有形成好的閱讀習慣。教師對學生的閱讀缺少足夠的技術(shù)指導(dǎo)，形成學生在閱讀能力上的困難。
閱讀理解的命題特點是要求學生在閱讀的時候必須捕捉重要的信息，把握住閱讀材料的大意。同時，我們還要形成邏輯推理和分析總結(jié)的能力。閱讀理解的題型多種多樣，主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤等。教師可以分析研究，得到以下四種形式：
這些問題比較簡單，有的可以從材料中直接獲得，主要考察學生初步理解的能力和閱讀的速度。
有時候閱讀理解考察學生對某個單詞或者句子的理解，根據(jù)上下文的語境來猜測詞語的含義或者理解材料中關(guān)鍵的句子。教師要重視某些關(guān)鍵的句子，理解表面的意思，挖掘深層次的含義。
這些題目要求學生對閱讀材料所提供的信息進行科學邏輯的推理，準確把握作者寫作的目標、觀點和心態(tài)，進行科學而準確的.判斷。
考查學生把握主題大意的能力，例如考查概括主題、總結(jié)段意等，學生完成題目的時候一定要從整體上把握文章的意思，不能從局部出發(fā)。
每篇材料都有相應(yīng)的閱讀理解的題目，學生在閱讀問題的過程中可以把這些問題來作為閱讀的綱目，也可以同時想一想哪些題目可以通過通讀短文來解決。教師可以指導(dǎo)學生先閱讀短文，再看問題，再回看短文，選擇問題的答案。也可以指導(dǎo)學生先看問題，再讀短文，再選擇答案，提高閱讀的速度。
很多材料都有主題的句子，說明文章的中心，別的文字都是圍繞主題句說明的。大概一半以上的文章在開頭為主題句，表示出材料的中心思想。教師要指導(dǎo)學生從段落的開頭或者結(jié)尾迅速找到閱讀材料的主題句，就有可能對文章的內(nèi)容，文章的體裁風格，文章的大體輪廓等有所把握。再次閱讀，就有了充足的信心和把握，因為抓住了主題句就抓住了文章的中心，抓住了文章的主要情節(jié)和論點了。
閱讀習慣的好壞影響著閱讀的效率，教師在閱讀的過程中應(yīng)該提出一些要求。例如，默讀的要求，教師通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，可以在閱讀的時候用筆和直尺等東西借助閱讀，通過多樣的形式默讀。教師還可以指導(dǎo)學生別查工具書閱讀，一些學生遇到生詞就頭疼，教師指導(dǎo)學生別慌亂，猜測生詞的含義，通過線索進行猜測，根據(jù)構(gòu)詞法，也可以猜測詞語的意思。教師抓住一些片段的思想，對于其中的一些細節(jié)可以大膽放過。生疏的單詞也不要計較，保證閱讀的流暢性，迅速獲得有效的信息，不要停留在細節(jié)上。
不好的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這樣的閱讀方式不僅需要的時間長，也影響學生獲得句子的意思的速度和準確性，教師要指導(dǎo)學生按照意群來將句子中的詞自然分開來，一組一組掃描閱讀，用目光捕捉詞組的信息，提高閱讀的速度，增加理解的效果，提高閱讀速度，加強學生對文章的理解。
略讀就是快讀，通過快讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有整體的印象，把握文章的脈搏和主要信息。教師要指導(dǎo)學生不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段和結(jié)尾句，以及每段的首句和尾句。略讀是快讀掃描文章，獲得大意，決定哪些地方值得細讀。
查讀是查找某個細節(jié)或者事實，查找具體的時間、人名、地點、事件、數(shù)字等。教師要指導(dǎo)學生了解問題，迅速找到線索和主要內(nèi)容，科學估計答案來源。再找到線索摸到瓜，迅速答題。
教師可以緊密聯(lián)系教材，有針對性地選擇一些課文，讓學生調(diào)動感官學習。教師帶領(lǐng)學生熟讀、背誦和復(fù)述都是訓(xùn)練學生閱讀的好方法。教師要求學生有一定的課外閱讀量，重視保證學生的閱讀積累。學生學習英語多了，英語文章讀多了，自然就會閱讀理解了。教師拓展學生的視野，促進學生英語學習能力的提升，科學高效地指導(dǎo)學生在課內(nèi)和課外的閱讀訓(xùn)練都非常重要。
綜上所述，學生閱讀能力的提高是長期的、逐漸提高的過程。教師要激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導(dǎo)，進行有益的課外閱讀知識積累?？傊?，教師要培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，不斷提高學生閱讀理解的能力。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十二
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應(yīng)付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十三
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。 在課堂有限的地域和時間空間內(nèi)有效實施對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學一個比較突出的難點問題，也是當前我國加入wto背景下初中英語課堂應(yīng)該承擔的一個重要任務(wù)。筆者一年多來配合云浮市教育局教研室，在云安縣部分中學組織英語教師開展了英語教改試驗，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面積累了一點經(jīng)驗，也有一些新的思考，在此重點就英語課堂涉及英語閱讀能力訓(xùn)練的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
一、閱讀前，應(yīng)讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的
初中是培養(yǎng)英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側(cè)重閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。
英語閱讀教學主要目標是培養(yǎng)學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態(tài)，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環(huán)節(jié)。
二、想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生英語閱讀的信心
興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在力量，是開發(fā)智力的鑰匙。一旦學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。
激發(fā)學生閱讀興趣，我傾向于積極的評價與課文整體教學法相結(jié)合。課文整體教學始終把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于整體把握與識記，便于學生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉(zhuǎn)移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養(yǎng)學生迅速準確獲取信息的能力。
整體教學法在閱讀教學中的應(yīng)用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，至少可以達到兩個目的：一是教師能了解學生關(guān)于特定教學內(nèi)容相關(guān)的知識和能力，二是可以培養(yǎng)學生主動積極思維的習慣，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣極其重要的一個方面。學生回答問題后，教師應(yīng)及時給予客觀積極的評價，評價應(yīng)以肯定學生為主，包括學生閱讀的認真程度、思考和回答問題的態(tài)度、答案的合理性和創(chuàng)新的觀點等，給學生及時的鼓勵。二，在對學生第一階段表現(xiàn)給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell(復(fù)述)the text。如果發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復(fù)述呀？），教師應(yīng)想法激發(fā)學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“very good!”，（學生可能會立即感覺到：并不是自己笨，而是以前沒有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難?。?，通過類似的積極評價激發(fā)學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復(fù)積極主動的訓(xùn)練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。
三、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率
閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關(guān)，而各有區(qū)別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）?！币部梢哉f它是一種可以動員視覺、聽覺和發(fā)音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50％來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關(guān)重要。
根據(jù)美國學者的實驗統(tǒng)計，美國中學生的正常閱讀（本族語）速度，平均為每分鐘250個單詞，閱讀能力強的學生，可以達到每分鐘500個單詞，差的學生每分鐘只能閱讀180個單詞。而目前我國中學生閱讀外語的速度平均每分鐘不到40個單詞，減小這個差距是今后衡量學生閱讀能力的一個標志。影響學生閱讀能力的因素很多，其中很重要的一個因素就是缺乏一定的閱讀技巧。這里的閱讀技巧主要指略讀（skimming）,查讀（scanning），組塊視讀（phrase reading）猜測詞義（guessing unknown words from the context）等。針對初中生的認知特點，我認為培養(yǎng)學生的閱讀能力，可著重從以下四方面提高其技巧。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十四
一、講究課堂藝術(shù)，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的興趣。
德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”這就要求教師要有飽滿的工作熱情和深厚的英語功底，把學生帶進一個充滿美感的英語教室。課堂上，教師要用自己自然的教態(tài)、敏銳的目光、豐富的表情、語調(diào)的抑揚頓挫以及純正地道的英語口語來感染學生，使學生感到教師不僅是知識的傳播者，也是模范。同時，教師要注意與學生的情感交流，建立起和諧的師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道”.
二、巧設(shè)問題，激活思維創(chuàng)新能力，形成良好的自主學習習慣。
“學起于思，思源于疑?！睂W生各種能力的培養(yǎng)離不開思考、質(zhì)疑和實踐。因此，在學生整體感知教學內(nèi)容之前，教師要深入研究教材，提出一系列關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學生形成良好的思維能力。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新自主學習的能力，設(shè)計的部分問題的答案最好是豐富多彩的，讓學生有更加廣闊的想象與創(chuàng)新空間。在這個英語學習的氛圍中，學生之間通過討論來自主地用英語交流。學生在探討的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)問題，從而主動發(fā)問，相互爭辯，共同提高和促進，這樣自主學習的習慣就會逐漸養(yǎng)成。
三、優(yōu)化自主學習的英語環(huán)境，激發(fā)自主學習的'熱情。
“視”“聽”“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，要最大限度地創(chuàng)造英語學習環(huán)境，利用多感觀增強學生自主學習英語的意識，激發(fā)其學好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：
1.視聽環(huán)境優(yōu)化。如，播放一些英語專題片或與教材相當?shù)挠⒄Z視頻；通過制作課件為學生創(chuàng)設(shè)各種不同的交際情境。
2.視說環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習慣。課外組織學生定期出英語墻報、優(yōu)秀英語作文展覽等。
3.聽說環(huán)境優(yōu)化。每天定時播放一些英語聽力內(nèi)容，讓學生能聽到難度相當且原汁原味的英語節(jié)目，并讓學生動口講述所聽到的故事、新聞。
4.其他英語環(huán)境優(yōu)化。教師可以組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動。如，“englishcorner”“englishsongs”“englishspeech”和“englishparty”.通過這些活動，學生覺得學有所用，而且充滿成就感。
四、引導(dǎo)學生及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學習方法。
在日常的教學當中，我要求學生準備四個本：課堂筆記本、詞組本、錯題本、作文本。它們?nèi)坑蓪W生歸納總結(jié)，教師適當?shù)匾龑?dǎo)。
1.課堂筆記本。俗話說“好記性不如爛筆頭”,記筆記可以深化學習內(nèi)容，理請思路，增進記憶。我曾讓學生把筆記中間畫一條豎線，一分兩半，左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預(yù)習時查得的例句用法之類，引導(dǎo)學生在右半部分記下自己的心得或是課后需要提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造賬性思維的能力，同時指導(dǎo)學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清楚，一目了然，從而提高聽課效率。
2.詞組本。平常到了期中、期末考試時，教師總是一絲不茍地歸納出所有相關(guān)詞組并打印出來讓學生去背。其實我們可以讓學生各自去歸納列出重要的詞組，選擇幾個有代表性學生的作品與全班學生共享，然后看看老師的作品，讓他們作對照比較，再集體對那些學生的作品作評價，大部分的學生在這樣的活動中歸納能力會有所提高。
3.錯題本。學生在每次練習和考試過后，都會有些做錯的題目，這些題目恰恰是學生學習過程中知識點沒有掌握的體現(xiàn)。所以，通過積累錯題，大部分學生可以找出自我學習中的缺陷和不足，并加以重視。錯題本也分為兩部分，前2/3抄題，后1/3寫出錯題原因。這樣，在不斷的積累當中，學生能力不知不覺就會有所提高。
4.作文本。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要學生長期地練習，我要求學生把每一篇作文連同要求寫在作文本的左邊一頁，右邊的一頁寫出老師的范文或同學們作文中的好詞好句。在老師沒有篇篇批改的情況下，學生也可以采用自批或互批的方式完成對作文的評價。
總之，在英語教學中要重視自主學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們逐漸掌握自主學習的技能并養(yǎng)成自主學習的習慣，為他們以后的繼續(xù)學習打好扎實的基礎(chǔ)。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第四十五中學）。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十五
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。
二、課題研究的任務(wù)及對象。
本課題研究的主要任務(wù)是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生。
三、研究的目標和主要內(nèi)容。
(一)研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應(yīng)試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預(yù)習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導(dǎo)下，在學習了解新的學習理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設(shè)計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段。
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓(xùn)學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導(dǎo)。比如圍繞課堂教學，如何引導(dǎo)學生通過自主學習這種方式開展課前預(yù)習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復(fù)習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項課題研究的重要任務(wù)。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結(jié)題階段。
六、課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：王秀英。
副組長：張宏王瑞萍。
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十六
（廈門市第二外國語學校）。
摘要：《義務(wù)教育英語課程標準》是教育部制定的現(xiàn)階段中學英語教學的指導(dǎo)性文件，它充分體現(xiàn)了新課程的教育教學理念。教育教學理念的所謂“新”體現(xiàn)在教學方式轉(zhuǎn)變上，即把“被動、接受、機械”的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”這一新的模式。同時在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學習能力。主要分析了目前中學生英語自主閱讀存在的問題，提出了指導(dǎo)學生英語自主閱讀的方法，旨在通過教師對學生閱讀方法的指導(dǎo)，使學生能讀懂英語讀物，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和能力。
關(guān)鍵詞：自主閱讀；自主學習；興趣；多樣性；閱讀策略。
閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長期以來的考試壓力，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學過多地采用以教師傳輸、學生被動接受的模式為主。英語教學過程中，傳統(tǒng)的語法翻譯教學法仍然占統(tǒng)治地位，對很好地開展自主閱讀學習是個很大的障礙。課堂效率低，學生興趣低，學習效果低，更嚴重的是扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，不利于學生的終身發(fā)展。應(yīng)試教育體制、教學條件限制、師生的認知水平等，都嚴重影響英語閱讀教學，最終影響學生的閱讀能力。
自主學習的思想是holec最早提出的，他說，在自主學習過程中，學習者對所學知識、所學內(nèi)容的難度的掌握與學習所使用的技法有關(guān)。dam、erikson、little等人認為自主學習者是具備自主能力的人，應(yīng)該是學習的主體，是課堂學習的參與者，他們有主動學習、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學知識解決未知問題。
英語教學的目標一是幫助學生獲取語言交際技能，二是幫助他們獲得自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力已成了語言教學最重要的目標之一。因此，自主學習在初中生的學習中具有重要地位，有了理論依據(jù)的指導(dǎo)和許多成功經(jīng)驗的引領(lǐng)，將自主學習引入閱讀教學當中是具有可行性的。
英語閱讀是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生說：“所謂教育，簡單地說，就是養(yǎng)成習慣?！迸囵B(yǎng)學生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學生進行英語閱讀的習慣。自主閱讀是指學生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學生自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗去解決未知的閱讀問題。
1.激發(fā)興趣，與時俱進。
興趣在心理學上被認為是學習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學習上會轉(zhuǎn)化成促進學習的內(nèi)在動機。學生對英語的學習內(nèi)容有了興趣，就會激發(fā)他們主動學習的欲望。英語閱讀教學更具備激發(fā)學生興趣的先決條件，因為閱讀語篇內(nèi)容可以涉及文化、體育、藝術(shù)、娛樂、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學生的個性和愛好，興趣引領(lǐng)著學生投入英語閱讀學習中，教師應(yīng)該多了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，有意識地選取一些符合初中生心理特點的閱讀文章來達到訓(xùn)練他們閱讀能力的目的。
2.閱讀材料選擇多樣性。
激發(fā)和保持學生對閱讀學習的興趣，課內(nèi)閱讀訓(xùn)練材料的選擇很重要，課內(nèi)閱讀材料的選擇對學生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教師對這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學生的心理特點、個性愛好，又要對語篇的內(nèi)容、體裁、長度、難度做好把握。每一種類型語篇的閱讀教學必須對學生今后的自主閱讀提供方法上的指導(dǎo)。因此，設(shè)計的內(nèi)容可以拓展到旅游、環(huán)保、動植物、社會經(jīng)濟、科普知識；體裁可以從記敘文到應(yīng)用文，從說明文到議論文；難度可以從簡到難。這些考慮都必須參考學生的認知水平，心理特點，并且結(jié)合考試方向。
3.自主閱讀策略指導(dǎo)。
新課標在“教學原則”中建議教師加強對學生學習策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學習的能力。要為學生獨立學習留有空間和時間，“幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力”。因此，教師對學生的閱讀策略指導(dǎo)顯得尤為重要。以下筆者談?wù)勛约涸陂喿x教學中比較有效的幾種策略。
（1）抓關(guān)鍵詞，找主題句。
在閱讀前，引導(dǎo)學生采用快速閱讀的`方法瀏覽全文，并且指導(dǎo)學生抓住核心詞匯，即關(guān)鍵詞，并且學會找出每個段落中的主題句，這樣方便學生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學生獲得有效信息。
（2）預(yù)測文章大意。
文章的標題、主題句和插圖都可能給學生帶來很多信息量，如何引導(dǎo)學生利用這些信息預(yù)測文章的大意，也是學生自主閱讀過程中必須掌握的技能。學生只要能夠?qū)W會預(yù)測，就能夠更好地理解文章，甚至準確地解答出問題。有了方法指導(dǎo)，加上學生的自我訓(xùn)練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。
（3）聯(lián)系上下文大膽猜詞。
在閱讀教學中，充分利用課文內(nèi)容對學生進行略讀、跳讀的訓(xùn)練，讓學生猜測生詞大意。現(xiàn)在的閱讀文章含有較多生詞，這也導(dǎo)致學生在自主閱讀中感到挫敗感，進而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導(dǎo)學生利用已掌握的語言知識，尋找上下文的聯(lián)系，甚至是利用語感，大膽猜詞。
（4）課后反思。
課后教師可以讓學生對作者的寫作意圖和寫作風格進行推理判斷，這樣既有利于學生今后更好地進行推理判斷，又有利于學生在閱讀以外的寫作中做好謀篇布局。另外，也要求學生在自主課外閱讀中使用同樣的訓(xùn)練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
總之，教育是漫長而艱辛的過程，而指導(dǎo)初中生的英語自主閱讀也是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學生終身受益。在教師的引導(dǎo)下，讓學生成為閱讀學習的主體，使學生在自主閱讀過程中感受快樂，獲得自信，并且積累各種人生經(jīng)驗。
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初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十七
五、研究現(xiàn)狀述評。
學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關(guān)文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關(guān)，而心理學領(lǐng)域?qū)α晳T的養(yǎng)成已經(jīng)有相當成熟的理論做指導(dǎo)，這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。
自主學習一直是教育學與心理學共同關(guān)注的一個重要問題。在教育學研究領(lǐng)域，自主學習起先是成人教育理論家們關(guān)注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領(lǐng)域，研究者側(cè)重考察影響學生自主學習的各種因素，關(guān)注自主學習的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。
在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質(zhì)上是學生基于學習行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應(yīng)。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出解釋，認為自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。
在國內(nèi)，許多學者對自主學習的實質(zhì)問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性?？梢哉f，“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期?！?/p>
經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經(jīng)不僅作為一種學習方式存在于學習領(lǐng)域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領(lǐng)域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領(lǐng)域之中。
六、研究的思路。
(一)研究的目標：
1、學生養(yǎng)成基本自主學習習慣：
(1)學生學會制定學習計劃;。
(2)學生學會有效預(yù)習;。
(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。
(4)學生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣;。
(5)學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣;。
(6)學生學會并養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。
2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法。
(二)研究內(nèi)容。
1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。
(三)研究方法。
結(jié)合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：
1、文獻研究法：
教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術(shù)于傳播學等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。
2、行動研究法：
研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。
3、問卷調(diào)查法。
調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
4、個案研究法。
在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗材料，為研究過程提供有效證明。
七、研究步驟與措施。
課題研究步驟：
(一)準備階段：(2月――204月)。
1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。
2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。
3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。
4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。
(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。
1、組織學習有關(guān)理論，具體落實研究任務(wù)(負責人：趙霞)。
2、撰寫小學生學習習慣的調(diào)查方案(負責人：孫梅英)。
3、組織小學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負責人：鐘秋華)。
低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
4、撰寫小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查報告(負責人：覃永嬌)。
5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。
6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。
(三)研究策略階段(1月――月)。
1、在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究方案進行修訂調(diào)整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。
2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。
3、制定培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。
(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。
1、撰寫課題研究報告。
2、課題結(jié)題論證。
3、成果鑒定與推廣。
課題研究的主要措施：
1、加強理論學習，提高課題教師自身素質(zhì)。
2、立足實踐過程，體現(xiàn)課題研究動態(tài)發(fā)展。
(1)抓原始資料打根基。
(2)抓活動開展促發(fā)展。
(3)抓互動環(huán)節(jié)促落實。
(4)抓及時反思促提升。
(5)抓課題經(jīng)費促保障。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十八
素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。課堂教學要最大限度地喚醒、激發(fā)學生自主意識，解放、發(fā)展學習力。學生能夠自已思考、自己看會的，最大可能地讓學生自主學習。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?/p>
一、英語課堂教學要要還權(quán)給學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。
（一）要讓學生對英語學習感興趣。
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。初中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，初中英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
（二）在英語課堂教學中，要建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
教師要信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，為學生學習英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自學意識的最佳情境。讓評價促進，評價客觀公正，巧用評語，啟發(fā)學生進一步思考，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予有力地鼓勵，評價時要面帶微笑，充分調(diào)動學習氣氛，促進學生積極主動地學習。多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應(yīng)耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“well”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應(yīng)的有了興趣。
（三）學習目標定位要貼近學生的實際，“讓學生跳一跳就能摘到果子”
二、要優(yōu)化教學方法，讓學生成為學習的主角。
課堂教學中在關(guān)注學生獲得知識結(jié)果的同時，更要注重學生獲得知識的過程和方法，讓學生緊張地動腦，使學生的學習過程成為一個主動探究的過程。讓學生不停地看書，動口，思考來接受新知識和運用新知識，促進學生悟性提高，從而培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
（一）讓學生先自學，把學習的權(quán)力還給學生。
在中學階段，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠進行獨立的自學。在英語教學中，自學非常重要。因為大部分知識是可以通過自學就能夠?qū)W會的，而且如果自學的不充分，合作學習也不會深入。因此，我的課堂上，先是讓學生進行自學。自學前，教師指導(dǎo)要到位。一是要確定重點，讓學生清楚哪些內(nèi)容是重點知識，這樣學生就能把時間用在刀刃上。二是要給出思考題，通過思考題來引導(dǎo)學生的思路，使學生能夠做到學思結(jié)合。三是要求要到位。為了培養(yǎng)學生的獨立學習意識，在自學的前幾分鐘不易讓學生邊自學邊討論。如果學生有不明白的或有問題的地方，可以讓學生做出標記或在練習本上寫出來。此時，教師不易進行輔導(dǎo)。自學的后兩分種可以讓學生小聲討論。這樣，有利于培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高學生自主學習的能力。在英語教學過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學生學習效率也會隨之提高。
（二）優(yōu)化教學方法，促進學生自主學習。
要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才?。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學。英語教師在傳授知識的同時，要引導(dǎo)學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導(dǎo)學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
（三）讓學生“兵教兵”，引導(dǎo)學生合作創(chuàng)新。
在學生自學的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的能力，做到：“給一給”，讓學生自主探索的空間大一些；“退一退”，讓學生交流討論的充分些；“等一等”，讓學生思維的時間多一些。對于學生自學過程中暴露出來的問題，要引導(dǎo)學生“兵教兵”，通過合作解決，教師不要急于去教。這樣，小組內(nèi)的成員會提出自己沒有解決的問題，而學會的成員會幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的“小老師”。小組內(nèi)不能解決的問題，通過小組內(nèi)的合作來解決。教師應(yīng)學會觀察，學會傾聽，不能打斷學生的思維。教師要創(chuàng)設(shè)學生合作學習的時機，如同桌互批，互背，互譯，小組討論，小組辯論，小組競賽等教學環(huán)節(jié)，讓學生更多地互幫互助，合作學習。
（四）要積極運用有利于學生自主學習的評價形式。
在英語自主學習教學模式中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。教師的評價要因人而異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。鼓勵他們敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結(jié)果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇十九
： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應(yīng)該重視學生語用能力的培養(yǎng)。因此，作者在分析了語用能力培養(yǎng)在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題后，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關(guān)鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質(zhì)量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生學習和理解知識的能力，而且應(yīng)該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有極其重要的意義。
所謂語篇，主要指的是以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術(shù)語篇。從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀看，教材中大量文章都是學術(shù)性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實性。議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的`過程中，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質(zhì)也有較高要求。從我國初中英語教學現(xiàn)狀看，在一些經(jīng)濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學內(nèi)容以知識理解為主，對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導(dǎo)致學生的實際語用能力較弱。
基礎(chǔ)知識缺乏也是導(dǎo)致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關(guān)的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎(chǔ)語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應(yīng)該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應(yīng)的語料庫，讓學生可以經(jīng)常回顧。同時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應(yīng)該全面了解學生的學習特點，根據(jù)學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向?qū)W生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向?qū)W生講授書本知識的同時，還應(yīng)該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學生搜集相關(guān)閱讀材料，結(jié)合學生的學習特點，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應(yīng)該充分運用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開展英語網(wǎng)絡(luò)教學，指導(dǎo)學生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網(wǎng)絡(luò)教學中，引導(dǎo)學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現(xiàn)語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導(dǎo)者，在一定程度上與課堂教學質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應(yīng)的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據(jù)教師的實際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質(zhì)，增強實際語用能力。
英語作為初中的一門基礎(chǔ)課程，關(guān)系學生的未來發(fā)展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養(yǎng)學生語用能力的重要性，根據(jù)學生實際情況，不斷改進和創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高開題報告篇二十
1.教師在閱讀教學中,應(yīng)以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調(diào)動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領(lǐng)讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側(cè)重聽、說能力的訓(xùn)練,使學生有較堅實的語音基礎(chǔ)。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓(xùn)練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓(xùn)練的重點就應(yīng)該逐漸地轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內(nèi)容的連貫性,單純強調(diào)詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預(yù)習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導(dǎo)學生分析不同題材的課文,從課文本身的結(jié)構(gòu)特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結(jié)構(gòu)、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復(fù)述打下了基礎(chǔ)。
4.在課文教學中指導(dǎo)學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導(dǎo)學生透過語言現(xiàn)象,去領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導(dǎo), 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質(zhì)”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎(chǔ),還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務(wù)必須重視詞匯教學，課堂教學中應(yīng)多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設(shè)計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設(shè)計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉(zhuǎn)化練習。根據(jù)類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓(xùn)練，以增加學生的單詞識記量?？梢愿鶕?jù)新課標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關(guān)鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向?qū)W生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據(jù)具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經(jīng)過長時間的此類強化練習。大部分基礎(chǔ)較好的學生，極大地豐富了詞匯量?？焖匍喿x的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓(xùn)練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎(chǔ)上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導(dǎo)閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導(dǎo)每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應(yīng)該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結(jié)合，綜合訓(xùn)練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關(guān)鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內(nèi)容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓(xùn)練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據(jù)教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內(nèi)涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統(tǒng)的訓(xùn)練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內(nèi)心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復(fù)閱讀。
重復(fù)閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導(dǎo)致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓(xùn)練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為英語教師，應(yīng)該采用英語教學的新概念，積極地引導(dǎo)學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現(xiàn)，也一定能很好地實現(xiàn)。
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