通過(guò)心得體會(huì)，我們可以反思自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。撰寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)自身的角色和責(zé)任進(jìn)行分析和思考。心得體會(huì)范文的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)各異，我們可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇與參考。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇一
多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開(kāi)發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文綜合知識(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過(guò)程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語(yǔ)文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇二
【內(nèi)容摘要】目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對(duì)把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說(shuō)明（1、問(wèn)題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過(guò)渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。
多年前聽(tīng)到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂?duì)此深有同感。我們不想對(duì)是否“唯一”展開(kāi)爭(zhēng)論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來(lái)衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒(méi)有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的認(rèn)同度、對(duì)教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號(hào)。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時(shí)編寫(xiě)根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫(huà)面、編寫(xiě)例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問(wèn)題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇三
在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析，樹(shù)立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
農(nóng)村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開(kāi)始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性和針對(duì)性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽(tīng)與說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。
通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對(duì)性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識(shí)之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類(lèi)，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對(duì)接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。
要想提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們?cè)谡n本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們?cè)诮鉀Q閱讀練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類(lèi)型的閱讀練習(xí)題時(shí)可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類(lèi)型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)。第二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結(jié)推斷。
農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課[j].學(xué)法教法研究，2017(14):18.
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇四
世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納于20世紀(jì)80年代提出多元智能理論,其主要特點(diǎn)是:多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性.多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的.主要區(qū)別有:本質(zhì)內(nèi)涵不同、評(píng)估方式不同、對(duì)影響智力形成因素的觀點(diǎn)不同.基于多元智能理論的啟示,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能要做到:重視文化環(huán)境建設(shè)、堅(jiān)持教育公平、尊重個(gè)體差異、實(shí)施素質(zhì)教育.
作者：湯金洪作者單位：鎮(zhèn)江市高等專(zhuān)科學(xué)校,丹陽(yáng)校區(qū),江蘇,丹陽(yáng),212310刊名：鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分類(lèi)號(hào)：b842關(guān)鍵詞：多元智能理論傳統(tǒng)智能理論學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇五
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫(xiě)作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類(lèi)書(shū)籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫(xiě)和記憶。
3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè)于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺(jué)使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)
語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。
（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，積極開(kāi)發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，此類(lèi)具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇六
新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應(yīng)注意個(gè)體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的客觀事實(shí)，分析學(xué)生的'需求，組織開(kāi)展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。
對(duì)于多種智能，如果說(shuō)哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，譬如視（圖畫(huà)或文字）、聽(tīng)（錄音）、唱（英文歌曲）活動(dòng)相交替，說(shuō)（口語(yǔ)）與（角色）表演活動(dòng)相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ)；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能；運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。
多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說(shuō)服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇七
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，who is the man？然后學(xué)生就盯著文章找themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。
這類(lèi)問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類(lèi)問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類(lèi)似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類(lèi)的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。
1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：
（1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。
（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對(duì)方法進(jìn)行選擇。
（3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇八
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來(lái)安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能就是有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描述自己的操作過(guò)程，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能用語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2、解決具體問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類(lèi)知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
4、營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)智能。
音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開(kāi)發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。因此，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的主渠道。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開(kāi)始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂(lè)，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂(lè)的。
5、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)還是較多的，相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
6、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇九
英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏
英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書(shū)本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。
針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和ppt來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書(shū)中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)書(shū)等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。
總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇十
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類(lèi)智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評(píng)價(jià)是以促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,通過(guò)全面、客現(xiàn)地評(píng)價(jià)學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對(duì)目前高校學(xué)生評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的改革具有重要的啟示作用.
作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評(píng)價(jià)全體學(xué)生改革
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇十一
“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。語(yǔ)文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語(yǔ)文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，語(yǔ)文有效教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿(mǎn)的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
將多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹(shù)立起積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的意義價(jià)值。
3.1興趣促進(jìn)。
教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會(huì)影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷。“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€(gè)人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動(dòng)力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)。
語(yǔ)文既富于知識(shí)內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語(yǔ)文教學(xué)成為審美的過(guò)程?？蓞⒁?jiàn)下圖的設(shè)計(jì)，在欣賞中享受語(yǔ)文課堂。
3.4分組教學(xué)。
“盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見(jiàn)解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個(gè)別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類(lèi)別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級(jí)劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評(píng)辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時(shí)不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5多元評(píng)價(jià)。
長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估體系過(guò)多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書(shū)面表達(dá)和知識(shí)的掌握，忽視了教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的差異、實(shí)際的應(yīng)用。加德納提出建立“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。擴(kuò)大考評(píng)的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)課程掌握的情況。例如教師可以把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話紀(jì)錄等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)――課堂價(jià)值，回歸本體――語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)――學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇十二
自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進(jìn)一步說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿(mǎn)信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門(mén)閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿(mǎn)足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿(mǎn)足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專(zhuān)業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過(guò)程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查問(wèn)和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì)交流、合作與分享，學(xué)會(huì)理解和完善，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)。
多元智能理論指出，沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會(huì)需求部門(mén)相配合可以在未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇十三
摘要：遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來(lái)，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開(kāi)，顯然，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平處于低下?tīng)顟B(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無(wú)趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見(jiàn)，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來(lái)看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語(yǔ)文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中，小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿(mǎn)足去自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不再專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來(lái)做主自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開(kāi)這一課語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語(yǔ)字典進(jìn)行解讀和識(shí)記，而后教師以問(wèn)題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫(xiě)作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開(kāi)這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開(kāi)發(fā)階段，他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿(mǎn)了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂(lè)于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿(mǎn)足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師多以教學(xué)探究方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過(guò)哪些有效方法找媽媽?zhuān)◎蝌脚c青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無(wú)限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿(mǎn)足，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍也才充滿(mǎn)鮮活動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
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多元智能理論與寫(xiě)字教學(xué)心得體會(huì)篇十四
1、教學(xué)模式的同質(zhì)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和原理一直以理性預(yù)期為假定范式，在教學(xué)過(guò)程中存在明顯的理性預(yù)期痕跡。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式中，會(huì)采用默認(rèn)假定教學(xué)方法。假定學(xué)生在某一知識(shí)上具有同樣的認(rèn)知水平，具有相同的學(xué)習(xí)能力水平。
2、教學(xué)內(nèi)容的模型化。目前，現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，其發(fā)展具有一定的過(guò)程性?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依舊沿襲十八世紀(jì)研究自然學(xué)科的相關(guān)方法，教學(xué)模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型化教學(xué)模式可以傳授學(xué)生具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解其內(nèi)容，因此學(xué)生在模型化教學(xué)模式下，只能被動(dòng)接受經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，無(wú)法全面了解其經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)涵，降低學(xué)生的興趣與熱情。3、教學(xué)方法的單一性。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)原理，重視經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教學(xué)體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于孤立。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，到時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系脫離社會(huì)實(shí)踐，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法提高其學(xué)習(xí)能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有一定的要求。不僅要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，養(yǎng)成各種愛(ài)好、拓寬知識(shí)視野，也要求學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式。
1、社會(huì)學(xué)“嵌入性”因素的引入。社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不同，社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)對(duì)個(gè)人行為、思想的具體影響，社會(huì)學(xué)的思維模式是嵌入性的，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的'是從個(gè)人角度出發(fā)，探求利益最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式是個(gè)人理性模式。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)模式與社會(huì)學(xué)模式交叉，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)研究個(gè)人集體性與理性相融合，同時(shí)考慮社會(huì)因素對(duì)經(jīng)紀(jì)人的影響。以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行選擇時(shí)，要將經(jīng)濟(jì)因素之外其他影響因素納入考慮范圍內(nèi)，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)行為達(dá)到目標(biāo)要求。
2、心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)理論中的作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要融入心理學(xué)因子，重視心理學(xué)原理對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的影響。學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，其行為會(huì)受到資源、活動(dòng)效率以及社會(huì)相關(guān)法律法規(guī)要求限制，無(wú)法發(fā)揮其具體水平。
三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐。
1、外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識(shí)環(huán)”的構(gòu)建。學(xué)生的外在認(rèn)知來(lái)源是教師課堂上的知識(shí)傳授，通過(guò)課堂上各種形式的學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的外在認(rèn)知展現(xiàn)的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認(rèn)知思維模式有利于跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在教學(xué)中融入社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)件為知識(shí)環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身實(shí)際情況找到自我發(fā)展方向，形成其思維模式與學(xué)習(xí)研究模式。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的學(xué)習(xí)探討，真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識(shí)合理性與學(xué)生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生的外在意識(shí)與外在認(rèn)知是兩個(gè)不同的概念。外在意識(shí)是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的自我判斷。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，需要重視學(xué)生外在意識(shí)的合理性。因此，需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中合理轉(zhuǎn)換問(wèn)題意識(shí)與行為意識(shí)。
第一，討論如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科教學(xué)中普遍研究的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)顯示社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方案，在這個(gè)過(guò)程中升入了解、掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準(zhǔn)確性。
第二，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的記憶，并沒(méi)有真正掌握知識(shí)原理，這嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力提升。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)逐步朝向數(shù)學(xué)方向發(fā)展，縮小經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的差距，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)性。
第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過(guò)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人合理的行為意識(shí)，通過(guò)這種微觀個(gè)體的行為小斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會(huì)總資源的合理配置。行為實(shí)踐參與主要是學(xué)生在掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的問(wèn)題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)給出相應(yīng)答案。
3、基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式。認(rèn)知情緒是學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣程度。帶著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)入課堂，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和前沿論文。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身享賦，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的完善和補(bǔ)充。第三，多元思考過(guò)程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行多元的解讀。
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