第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案大全（20篇）

教案是教師進行教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作，是一份詳細的教學(xué)計劃。教案的編寫要注重教學(xué)資源的合理使用和教材的選取，提高教學(xué)的實效性和針對性。教案的好壞直接影響到教學(xué)效果，以下是一些教案范文，希望能夠幫助教師們提高備課水平。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇一

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的條件。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的作用:。

第一、信息技術(shù)可以用于模擬情境，給數(shù)學(xué)實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的.定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

第二、信息技術(shù)方便地實現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示。信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學(xué)生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)成為可能。

第四、信息技術(shù)可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標(biāo)--個別化教學(xué)。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)該著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革，逐步設(shè)計未來在信息技術(shù)支撐下的全新的教學(xué)。

我認為，為達到課堂教學(xué)的真正優(yōu)化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用計算機和網(wǎng)絡(luò)還須注意以下兩點：

首先、多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應(yīng)主要針對某個教學(xué)難點或重點來設(shè)計，緊扣教學(xué)內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實。設(shè)計計算機多媒體課件時，一定要以教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的認知習(xí)慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內(nèi)容有機結(jié)合，才能真正有效地輔助教學(xué)。因此，有時，在能解決好教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計的時間短一些，反而會使學(xué)生印象更深刻，對所學(xué)的知識掌握更好。

其次、運用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍。所以，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課前準(zhǔn)備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

運用cai這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學(xué)手段，將信息技術(shù)手段用于課堂教學(xué)。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎(chǔ)上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學(xué)，能使初識電腦課件的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。正確認識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己的認識水平和學(xué)校的具體條件，選擇性地進行課堂教學(xué)整合實踐。

參考文獻：

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[4].胡晉賓.談怎樣用《幾何畫板》滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)[j].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004(7).

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二六年十二月。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇二

技術(shù)就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個技術(shù)性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國2061計劃）；技術(shù)是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機技術(shù)，到今天的信息社會中的信息技術(shù)，從擴充人的體力的技術(shù)到如今擴充人的腦力的技術(shù)，無不體現(xiàn)出技術(shù)的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說是記數(shù)技術(shù)，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計算機計數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計算技術(shù)。這些計算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體，而承擔(dān)其實施的載體就是電子計算機?，F(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關(guān)，以獨特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點。

數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進步而進步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。

數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當(dāng)然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)（科學(xué)）發(fā)展的目標(biāo)是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計算機仿真的核心，數(shù)學(xué)通過對復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數(shù)據(jù)流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術(shù)，車輛、飛機的模擬、設(shè)計和控制技術(shù)，金融證券價值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測技術(shù)，電子設(shè)計自動化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。

“信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無先例的科學(xué)整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就，而最具代表性的計算機的設(shè)計者就是20世紀最著名的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學(xué)化的過程。由此可見，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點。

二、信息技術(shù)——數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域，使得數(shù)學(xué)對科學(xué)、技術(shù)、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強大。由于數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實驗、模擬與計算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學(xué)就同時具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，能給數(shù)學(xué)以強大的推動力，計算機不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學(xué)實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構(gòu)造，并形象地對數(shù)學(xué)知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應(yīng)用對數(shù)學(xué)家而言猶如望遠鏡對于天文學(xué)家、顯微鏡對生物學(xué)家，給數(shù)學(xué)家進行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數(shù)學(xué)的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對數(shù)學(xué)的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數(shù)學(xué)上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復(fù)雜曲線等。用計算機進行科學(xué)計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計算機可用于作數(shù)學(xué)實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設(shè)計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數(shù)學(xué)證明，如四色定理在1976年被兩位美國數(shù)學(xué)家用計算機予以證明，我國數(shù)學(xué)家吳文俊也在計算機上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。

數(shù)學(xué)是一個非常美的領(lǐng)域，這是因為數(shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計算機技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學(xué)科——近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計、計算機科學(xué)、模糊識別等也就應(yīng)運而生。計算機與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)開拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學(xué)探索的新平臺。

數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過程。計算機技術(shù)的巨大進步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標(biāo)、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學(xué)對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數(shù)學(xué)對象產(chǎn)生新的認識，由靜到動、構(gòu)形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，進行建模和科學(xué)計算。如利用計算機可以對進行小數(shù)點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無法實現(xiàn)的一些設(shè)想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數(shù)學(xué)定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學(xué)科，取得了驚人的成績，數(shù)學(xué)價值與功能的不斷挖掘促使人們對數(shù)學(xué)的認識更加全面深刻。

三、信息技術(shù)——教學(xué)課程整臺的助推器。

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中與信息技術(shù)進行整合。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇三

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合--讓數(shù)學(xué)更貼進生活。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進生活。

比如我在教學(xué)《統(tǒng)計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學(xué)的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合--無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂。

目前我們的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如小學(xué)數(shù)學(xué)活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了一個無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂。課前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統(tǒng)計數(shù)據(jù)小組四個小組，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)--了解有關(guān)房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數(shù)據(jù)的收集和整理、初步學(xué)會房屋的設(shè)計。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

我們利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。相信隨著教學(xué)時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.

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第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，”這一觀點，順應(yīng)了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到當(dāng)代教育實踐之中，是當(dāng)前我國信息技術(shù)教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內(nèi)容。

根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

采取整合方式，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，這也是我國信息技術(shù)課教學(xué)將來的發(fā)展方向。

我校擁有一個覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進的硬件建設(shè)為實驗得以開展提供了基礎(chǔ)和保障。

本課題將針對這些現(xiàn)狀來進行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的研究。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合實驗的目標(biāo)：

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)精神，協(xié)同合作與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;在充分尊重學(xué)習(xí)主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。

3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現(xiàn)代信息手段，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊伍。

4、通過研究，基本構(gòu)建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng)，達到信息共享和資源共享的目的。

5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法，并形成一定數(shù)量的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗材料。

三、研究內(nèi)容。

2、探究教育過程中各學(xué)科知識的融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中，充分強調(diào)各學(xué)科之間的整合，將更加重視各學(xué)科知識之間的滲透與融合，借助網(wǎng)絡(luò)達到對各科學(xué)的知識的更深層次的把握。

四、研究過程和實施步驟。

(一)加強師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)。

1、加強教師對教育理論的學(xué)習(xí)、對教學(xué)經(jīng)驗的積累。聘請專家學(xué)者來校講座。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀、學(xué)習(xí)有關(guān)知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術(shù)人員對學(xué)科教師進行信息技術(shù)的再培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高技術(shù)水平。

2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進行有關(guān)信息技術(shù)的專業(yè)基本功的.培訓(xùn)，力爭普及與提高。

3、創(chuàng)設(shè)情境，為教師提供研究的平臺。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、課件制作評比等。青年教師現(xiàn)場制作課件與課堂教學(xué)評比活動，拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運用教學(xué)實踐與課堂教學(xué)整合的空間，推動青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網(wǎng)上論壇”評比活動。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進全體教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提高。

(二)以應(yīng)用為目的，探索整合方式。

1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合。

信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時代活水。通過網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材。

教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。另外，我們將有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、深入鉆研教材，選擇合適的內(nèi)容，精心設(shè)計整合方案，夯實整合的基礎(chǔ)。

針對整合的跨學(xué)科特點，在實驗的設(shè)計中我們做了以下工作：

(1)選定內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作。

由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)知識，所以要求師生的信息技術(shù)素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學(xué)科內(nèi)容，信息技術(shù)老師負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的基本技能與習(xí)慣養(yǎng)成。

我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進行信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內(nèi)容，慎重篩選，確定能夠整合的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容細化到某一單元的某一特定內(nèi)容的某一片段。課題組將整合內(nèi)容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇五

內(nèi)容。

概述這是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的課，通過學(xué)生與計算機的對話，解決在游森林公園過程中遇到的買門票、租船、為猴子選擇食物等問題，從而復(fù)習(xí)“單價×數(shù)量=總價”這個類型的應(yīng)用題。

重難。

點一、能夠應(yīng)用“單價×數(shù)量=總價”這個關(guān)系式解決在實際生活中遇到的問題；

二、認識到計算機是學(xué)習(xí)的有力工具；

知識。

形成。

目標(biāo)。

一、熟練的掌握“單價×數(shù)量=總價”這類應(yīng)用題的解法；

情感。

形成。

目標(biāo)一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。

二、增強學(xué)生的社會責(zé)任感，具備人與自然和諧共處的觀念；

課前。

準(zhǔn)備多媒體教室與多媒體課件。

學(xué)生學(xué)習(xí)。

障礙資料1、是否能夠熟練地使用計算機；

2、解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。

板

書

設(shè)

計

游森林公園。

購買門票。

租用船只。

選擇食物。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動內(nèi)容及方式學(xué)生活動內(nèi)容及方式設(shè)計意圖及課后隨筆。

一

創(chuàng)

設(shè)

情

景

激

發(fā)

興

趣今天我和你們的班主任帶你們?nèi)ビ紊止珗@。

（師貼藝術(shù)字：“游森林公園”）。

聽到這個消息，你們的心情怎么樣？

課件演示一輛小火車前進，放著《火車開了》的音樂。

我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？

師板書：購買門票。

課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：

兒童票每張10元，

成人票每張20元；

團體票（25張或25張以上）：

兒童票每張8元，

成人票每張16元。

怎樣買票才能算最合適呢？讓我們進入到買票方案的設(shè)計界面。以小組為單位設(shè)計一下買票方案，愿意設(shè)計幾個就設(shè)計幾個。

大聲地讀這幾個字。

生形容自己的心情。

生異口同聲答到：“買票”

生讀門票價格牌。

交流獲得的信息。

生在計算機上設(shè)計買票方案。

只需在方案內(nèi)輸入單價和數(shù)量，就會自動出現(xiàn)總價。

渲染氣氛，

激發(fā)興趣。

聯(lián)系生活實際。

使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

實現(xiàn)人機交互，使學(xué)生體會到計算機帶給學(xué)習(xí)的方便。

環(huán)節(jié)教師活動內(nèi)容及方式學(xué)生活動內(nèi)容及方式設(shè)計意圖及課后隨筆。

二

設(shè)

計

方

案

人

機

互

動將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設(shè)計的買票方案。

評選一下最優(yōu)方案。

課件播放森林公園的美景。

課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養(yǎng)員叔叔要大家去猴山幫忙。

課件顯示森林湖。

師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎么辦？

課件顯示設(shè)計租船方案的界面。

將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設(shè)計的租船方案。

每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。

生評選最優(yōu)方案，并說出理由。

生欣賞森林公園的美景。

生答應(yīng)去幫忙。

生積極想辦法，一致認為應(yīng)該乘船。

生在計算機上設(shè)計租船方案。

只需在方案內(nèi)輸入租金和數(shù)量，就會自動出現(xiàn)總租金。

每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。

反思：教師一定要引導(dǎo)學(xué)生列出算式并說出列式的根據(jù)是什么？

感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生們對生活的熱愛。

聯(lián)系生活實際。

說明：一共提供了5種船的圖片，將光標(biāo)放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數(shù)。

反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生列出算式并說出列式的根據(jù)是什么？

環(huán)節(jié)教師活動內(nèi)容及方式學(xué)生活動內(nèi)容及方式設(shè)計意圖及。

課后隨筆。

二

設(shè)

計

方

案

人

機

互

動

采用“學(xué)易”系統(tǒng)評選最優(yōu)方案。

通過“學(xué)易”系統(tǒng)查看選擇情況。

課件演示猴山的全景并出現(xiàn)飼養(yǎng)員叔叔，他提出要求，讓大家?guī)椭O(shè)計一個比較合理的為猴子購買食物的方案。

師提問飼養(yǎng)員叔叔要我們幫什么忙？

課件顯示為猴子選擇食物的設(shè)計界面。

師演示選擇食物的過程。

生拿起遙控器從5個方案中選擇認為最好的。

生通過“學(xué)易”系統(tǒng)中顯示的每個選項被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。

生重復(fù)要求。

生在計算機上設(shè)計方案：

將光標(biāo)放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內(nèi)就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內(nèi)輸入數(shù)量，就會自動出現(xiàn)總價，而且還有經(jīng)費使用情況的提示信息。

培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。

“學(xué)易”系統(tǒng)的使用為學(xué)生的選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。

1

進一步明確要求，為設(shè)計選購食物方案作準(zhǔn)備。

使學(xué)生確實的感受到了計算機帶來的方便。

環(huán)節(jié)教師活動內(nèi)容及方式學(xué)生活動內(nèi)容及方式設(shè)計意圖及。

課后隨筆。

二

設(shè)

計

方

案

人

機

互

動

將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設(shè)計的方案。

評價方案。

課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現(xiàn)出一幅。

人們踐踏草坪，破壞環(huán)境的畫面。

你看了有什么感受？

每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。

生提出優(yōu)點和不足。

生談感受。

但不選最優(yōu)，只要合理即可。

增強學(xué)生的環(huán)保意識；

三

師

生

小

結(jié)

暢

談

收

獲

這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？

老師做小結(jié)，明確今天復(fù)習(xí)的知識，小結(jié)這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點，指出不足。

生暢所欲言地談自己的感受。

使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步理解百分數(shù)的意義，正確區(qū)分百分數(shù)和分數(shù)的異同點，并能正確地讀、寫百分數(shù)。

2.總結(jié)百分數(shù)的意義的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)難點：百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)生課前收集生活中的百分數(shù)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)境導(dǎo)入。

1、師：（課件出示一組畫面）同學(xué)們，看到這組畫面你們有什么感受，的確很美，更美的還在建設(shè)中，最近政府打算投入一筆資金來植樹綠化環(huán)境，消息一傳出，許多植樹公司都紛紛表示希望承擔(dān)此項工程。如果你是政府的負責(zé)人，在選擇植樹公司時會考慮什么？經(jīng)過調(diào)查采集回了以下信息：

甲公司負責(zé)的1號路段中，共種樹苗25棵，現(xiàn)在成活樹苗有23棵.

乙公司負責(zé)的1號路段中，共種樹苗20棵，現(xiàn)在成活樹苗有19棵.

丙公司負責(zé)的1號路段中，共種樹苗100棵，現(xiàn)在成活樹苗有47棵。

你建議政府選擇哪家公司呢？先獨立思考然后和同桌交流。

誰愿意來匯報。

象92%、95%、47%這樣的數(shù)我們叫它什么？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的百分數(shù)的知識。（板書：百分數(shù)。）。

二、教學(xué)新授：

師：理解92%、95%、47%在復(fù)習(xí)題中表示什么意義。

師：由此可以看出：百分數(shù)是兩個數(shù)量進行比較的結(jié)果。

現(xiàn)在你知道用百分數(shù)來比較有什么好處？

過渡：在日常生活中經(jīng)常兩個數(shù)量進行比較的結(jié)果化成分母是一百的百分數(shù)。

師：從同學(xué)們的理解中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道什么叫百分數(shù)嗎？

（板書意義：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾）。

（二）教學(xué)百分數(shù)的寫法和讀法。

2、教師示范百分號的寫法，讓學(xué)生板演，進行書寫練習(xí)，師范寫百分號、百分數(shù)，強調(diào)寫百分數(shù)時應(yīng)先寫分子，再寫百分號。

3、請學(xué)生任意寫一個百分數(shù)，你會讀你寫的百分數(shù)嗎？指名讀。

師：教學(xué)讀法。指出百分數(shù)只讀作“百分之幾”，而不讀作“一百分之幾”。

4、寫一個你最喜歡的百分數(shù)，再用你最喜歡的百分數(shù)說一句話。

（三）教學(xué)百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

1、看來同學(xué)們理解體會了百分數(shù)的意義，那百分數(shù)與我們學(xué)過了分數(shù)到底有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？先請同學(xué)們看下面兩句話，（課件），對照百分數(shù)的意義，你認為下面兩個分數(shù)是不是百分數(shù)？并說說你的想法。

2、小組討論：百分數(shù)與我們學(xué)過了分數(shù)到底有什么聯(lián)系和區(qū)別。

3、小組匯報（課件出示）。

意義不同。

表示方法。

是否帶單位。

百分數(shù)。

表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。

只表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。

百分數(shù)后面不帶單位名稱。

分數(shù)。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)。

分數(shù)既可以表示一個數(shù)，也可以表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。

分數(shù)可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。

師小結(jié)：百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它只表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，百分數(shù)后面不帶單位名稱。所以百分數(shù)又叫百分率或百分比。（板書：只表示倍數(shù)關(guān)系百分率百分比）。

（四）小結(jié)百分數(shù)的特征：

百分數(shù)是特殊的分數(shù)，它特殊在哪里呢？

1、分母相同，便于比較；

2、只表示倍數(shù)關(guān)系；

3、采用百分號“%”表示。

三、鞏固練習(xí)：

1.讀出下列百分數(shù).

1％15％50％95％100％0.5％。

7.5％121.7％140％300％。

2.寫出下面百分數(shù).

百分之六百分之二百百分之三點九。

百分之八十五百分之一百五十百分之二十四點七。

3、請同學(xué)們繼續(xù)練寫百分數(shù)，看看誰寫得又對又快。

4、讀出下面的句子，并回答老師提出的問題。

（1）“太湖水”啤酒的酒精度為8%，“長城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺牌”白酒的酒精度為52%。

（師：你認為這三種酒哪種最厲害？說說理由。如果要你選擇一種酒去送給你的爸爸，你會選哪一種呢？）。

（2）一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們一次性筷子全靠進口；我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。

（師：一次性的筷子的確給我們的生活帶來很多方便，但讀了這些數(shù)據(jù)，你會聯(lián)想到什么？）。

先說說成語的含義，再用百分數(shù)表示。

6、你猜我猜大家猜（在括號中填入適當(dāng)?shù)陌俜謹?shù)）。

（1）你自己作業(yè)的優(yōu)秀率為（），你希望達到（）。

（2）你認為海底撈針的可能性為（）。

（3）這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極主動，老師希望理解百分數(shù)意義的同學(xué)占（）。

四、全課小結(jié)：

今天這節(jié)課你有什么收獲？今天這節(jié)課我們只是走進了百分數(shù)的世界，打開百分數(shù)的大門，一個更加精彩的世界必將展現(xiàn)在我們的眼前，希望大家以此為起點，不斷去探究更多有關(guān)百分數(shù)的知識，好嗎?最后老師送你們一句名人名言，與大家共勉。

天才=99%的汗水+1%的靈感。

五：課堂作業(yè)：

練習(xí)十九：3—6題。

六：板書設(shè)計：

百分數(shù)：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。

又叫百分率或百分比。

1、分母相同，便于比較；

百分數(shù)特征2、只表示倍數(shù)關(guān)系；

3、采用百分號“%”表示。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇七

今天上了一節(jié)失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！

一直以來，大家談起“百分數(shù)的意義和讀寫法”一節(jié)內(nèi)容，都說難教，我不怎么認同。可今天的“打擊”給我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。

本節(jié)的目標(biāo)有三：1、讓學(xué)生明白百分數(shù)的意義。

2、讓學(xué)生會熟練地讀寫百分數(shù)。

3、弄清楚百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。

其中目標(biāo)1和3的教學(xué)難度可以相比，而目標(biāo)2則顯得容易一些。

難點一：百分數(shù)意義的處理。

預(yù)設(shè)：學(xué)生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數(shù)的含義，之后從中歸納出百分數(shù)的意義。

課堂實錄：

同學(xué)們，在昨天搜集百分數(shù)的過程中，你們對百分數(shù)有了哪些認識和了解？

生1：我會讀百分數(shù)。

生2：我會寫百分數(shù)。

生3：我知道百分數(shù)的意義！

師（出乎意料）：是嗎？說說看！

生4：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)。

生（大叫）：他是看了書上的概念。

師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數(shù)所表示的意義。

[接下來學(xué)生在分析信息中的百分數(shù)意義時有些不知所措，局面有些緊張。]。

反思：

其實，當(dāng)生4在把“百分數(shù)的意義”從課本上“復(fù)制”到課堂上的時候，學(xué)生原有的理解已經(jīng)全被沖淡。也許原來他們會從分數(shù)意義等角度來嘗試理解，但當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)”的概念出示之后，誰還能充當(dāng)駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數(shù)的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”?？蓳Q個角度想，課堂本身就是生成的、動態(tài)的，關(guān)鍵是要教師要有高素質(zhì)的調(diào)控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學(xué)生更失敗嗎？所以沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！

難點二：百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。

百分數(shù)和分數(shù)意義上的區(qū)別學(xué)生很難區(qū)分，是教學(xué)的又一難點。

預(yù)設(shè)：在學(xué)生理解百分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著用百分數(shù)說一句話。師也用百分數(shù)說一句：“一根繩子長80%米?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，之后再進行交流，借助判斷題明白二者的區(qū)別。

課堂實錄：

師：老師也用百分數(shù)說一句話：“一根繩子長80%米?！?/p>

生1：不對！應(yīng)該說清楚占誰的百分之八十。

生2：我回答，它占一米的百分之八十。

生3：不對！80%是一個分率，不能帶單位。

生4：分率加單位不就成數(shù)量了嗎？

生3：反正我沒有見過。

[此時，師重新借助概念讓生體會“百分數(shù)是一個分率，不能表示具體數(shù)量?！盷。

判斷：分母為100的分數(shù)是百分數(shù)。（）。

此時，學(xué)生的意見分歧很嚴重。生1：對了，比如：150/100可以寫成150%。

生2：不對，把1/2的分子和分母同時擴大50倍，就是50/100，也就是50%，分母不一定是100。

生3：我不同意，因為百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的“百分之幾”，所以分母必須是100。

……。

反思：

課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不明就里，只有聽的份，學(xué)生的辯解在這里顯得毫無意義，此處的教學(xué)使學(xué)生陷入了混沌的狀態(tài)。但細聽參與辯解的幾個同學(xué)的發(fā)言，也不是沒有道理。分數(shù)不同于百分數(shù)的一點就是它還可以表示具體數(shù)量，而百分數(shù)卻不能。但學(xué)生經(jīng)驗中缺少的也正是這一點，他們也是從自身的經(jīng)驗出發(fā)來思考和表態(tài)的，雖然把問題拉得“戰(zhàn)線”很遠，但最起碼說明孩子們在思考。可不利的是大多數(shù)同學(xué)比較迷茫，到底對還是錯、意義到底是什么，他們還是沒有分清。從我自己的角度來說，本身是換一種方法，卻沒想到“適得其反”，看來我應(yīng)該這樣設(shè)計：

根據(jù)下面提供的信息，說說百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別：

一根繩子長4/5米。

小明的身高是爸爸的2/5。

糖占糖水的10%。

柿檳小學(xué)九月份用水量比八月份多20%。

小紅比小明矮4/5分米。

這樣，直接出示正確的信息，學(xué)生理解的難度會降低一些，對于百分數(shù)和分數(shù)的意義也會更清楚一些。

由此可見，我們應(yīng)該把問題設(shè)計在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們可以跳起來摘桃子，而我的設(shè)計卻脫離了學(xué)生的實際經(jīng)驗，使得學(xué)生“費盡周折”也不見收獲，甚至使他們筋疲力盡，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣！

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇八

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學(xué)知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按不同層次將學(xué)生必須學(xué)的數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學(xué)段整合成學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只給出具體目標(biāo)，不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)生所學(xué)和教師所教富有彈性和力量。在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學(xué)生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學(xué)知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學(xué)生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學(xué)生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的彈性化、學(xué)生發(fā)展空間的擴大化；使學(xué)生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學(xué)知識，如高中數(shù)學(xué)中設(shè)計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學(xué)命題、用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)等。

信息技術(shù)的介入使得數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，可以使學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學(xué)教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學(xué)生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會與權(quán)利。

信息技術(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學(xué)習(xí)方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計更加開放互動的學(xué)習(xí)活動，參與式、活動式、主體性教學(xué)得到實現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來，進而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

［參考文獻］。

[l]張奠宙．?dāng)?shù)學(xué)的今天［m］。桂林：廣西教育出版社，．。

[2]南國農(nóng)．信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[j]．電化教育研究，，（8）．。

[3]張定強．當(dāng)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育改革[j]．電化教育研究，，（6）．。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇九

在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運用多種媒體，不僅能讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。筆者現(xiàn)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效探索和實踐。

一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學(xué)的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學(xué)。

小學(xué)生以形象思維為主，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學(xué)生，面對如此生動的信息形式，一定會產(chǎn)生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，極大提高學(xué)生的參與度。

如在西師版三年級數(shù)學(xué)“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學(xué)生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。

學(xué)生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學(xué)習(xí)知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想思維，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。

美國教育心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣”。創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在中心位置，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會熱愛數(shù)學(xué)。在新課導(dǎo)入、教學(xué)重點難點、教學(xué)過渡、鞏固練習(xí)、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在一年級教學(xué)加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個類似于動畫片的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動了起來，紛紛舉手回答。有的同學(xué)回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學(xué)回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導(dǎo)入，能把學(xué)生對新知識的強烈的探究欲望，把學(xué)生帶入更加寬廣的數(shù)學(xué)世界。

三、感知過程，引導(dǎo)探索。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現(xiàn)象進行教學(xué)，特別適用于常規(guī)教學(xué)方法難于實現(xiàn)或控制的微觀過程、環(huán)境復(fù)雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，信息技術(shù)的優(yōu)點就更加突出。數(shù)學(xué)概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的技術(shù)局限，僅憑口授和白紙黑字的練習(xí)，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現(xiàn)得一清二楚，教學(xué)的難點迎刃而解。

又如在教小學(xué)數(shù)學(xué)“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學(xué)生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學(xué)生明白角的標(biāo)注方法，尤其要教學(xué)生直角如何標(biāo)注；旋轉(zhuǎn)角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學(xué)生明白角的大小與線的長度沒有關(guān)系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學(xué)生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學(xué)生很容易理解與角相關(guān)的知識點，教學(xué)的時間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

現(xiàn)代教育技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。

四、游戲娛樂，引發(fā)思維。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的某種改進，更是教學(xué)觀念的一次革命。利用信息技術(shù)手段進行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過游戲的形式達到具體的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中常用的手段，它集科學(xué)性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學(xué)“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當(dāng)屏幕中大鐘出現(xiàn)一個時刻時，請小朋友們提醒相應(yīng)的小動物下車。又如在教學(xué)《認識人民幣》這一課時，可設(shè)計到超市買東西的游戲，讓每位同學(xué)領(lǐng)不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數(shù)量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生將所學(xué)的知識和生活實際緊密結(jié)合起來，體會到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值?？傊谟螒蚧顒又?，要注重學(xué)生的動手操作，既滿足學(xué)生“好動”生理的需求，又調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。

【參考文獻】。

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[3]章慧敏，傅德榮。《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育》。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十

第十二課聲情并茂的祝福教學(xué)內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)制作圖文并茂的電子賀卡，并發(fā)送給遠方的親人；2．給遠方的親人發(fā)送網(wǎng)上現(xiàn)成的電子賀卡。教學(xué)目標(biāo)：1.掌握插入圖片、藝術(shù)字、文本框，學(xué)會簡單修飾圖片、文本框的格式。2.通過自學(xué)、討論、交流、操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會總結(jié)一定的操作規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，并產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)其他知識的愿望。3.逐步培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、客觀公正評價事物實事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生積極、合作、進取的團隊學(xué)習(xí)精神，對關(guān)心疼愛自己的人學(xué)會感激和回報。教學(xué)重點：1．賀卡中圖片、藝術(shù)字、文本框之間的位置關(guān)系；2．插入對象（圖片、藝術(shù)字、文本框）的格式（色彩搭配、位置擺放）設(shè)置教學(xué)難點：1賀卡中圖片、藝術(shù)字、文本框之間的位置關(guān)系；2.培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣教學(xué)過程：一.導(dǎo)入：同學(xué)們，通過郵局寄明信片，投遞速度比較慢，還需要花費一定的資金，我們能不能通過互聯(lián)網(wǎng)更快地傳遞人們的問候和祝福呢？那么，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)如何在word中制作既漂亮又經(jīng)濟實惠的電子賀卡，在逢年過節(jié)的時候把自己親手制作的電子賀卡送給我們遠方的親友，那是一件多么令人快樂的事啊！二.欣賞請同學(xué)們欣賞用word制作的幾張賀卡，在欣賞的過程中請同學(xué)們仔細觀察。（播放賀卡）1.這些賀卡紙張的大小方向相同嗎?主要由哪幾部分組成？2.這些賀卡，它們的背景、插圖（花邊）、文字分別是什么？三.思考1、賀卡送給誰？寫些什么內(nèi)容呢？2、想表達什么樣的情感？什么樣的色彩能夠更加烘托這種感情？3、插圖.花邊各起什么作用？四.制作師：一張賀卡有大小，它是由圖片、藝術(shù)字、文本框組成，其中使用“圖片”做背景，使用“藝術(shù)字”寫賀詞，利用“文本框”寫寄語。下面我們就來制作一張圖文并茂的賀卡，請同學(xué)們注意總結(jié)賀卡的制作步驟。1.我們首先要確定賀卡的主題，搜集相關(guān)信息，選取合適的內(nèi)容。2.整體設(shè)計。新建一個word文檔，用插入文本框來確定賀卡的大小、背景色等。賀卡的大小、方向是由“文件|頁面設(shè)置”來完成，這是我們制作賀卡首先要考慮的問題。（教師邊講解邊演示）3、輸入并編輯文字。如何插入“藝術(shù)字”并讓其置于圖片上方呢？請學(xué)生討論講解教師演示五.美化插入與文字有關(guān)的圖片，并對圖片大小、位置進行調(diào)整。我們大家知道賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調(diào)一致，才能夠充分表達我們的主題。接下來，同學(xué)們適當(dāng)調(diào)整圖片、藝術(shù)字與文本框的位置，并加以修飾。學(xué)生完成任務(wù)。展示作品并評選出優(yōu)秀作品，作者介紹制作的方法與技巧。六.保存把你做好的賀卡保存到指定的文件夾。七.發(fā)送1.打開你的電子郵件管理頁面，撰寫一封新郵件，再把“賀卡”添加為“附件”。2.給親友發(fā)送電子郵件及賀卡八.總結(jié)同學(xué)們，通過這一節(jié)課我們學(xué)會了運用word制作圖文并茂的賀卡來表達心愿。希望同學(xué)們能在生活中靈活運用我們所學(xué)的知識，使我們的生活也能圖文并茂、豐富多彩。別忘了把你們這堂課親手制作的'賀卡送給你最親近的人，同時老師也制作了兩張賀卡送給大家。（展示賀卡）九.作業(yè)1.試一試用金山畫王和幻燈片軟件也可以制作賀卡。2.選擇發(fā)送網(wǎng)上的電子賀卡除了自己動手做，現(xiàn)在許多網(wǎng)站都提供了電子賀卡服務(wù)。在搜索引擎里輸入“電子賀卡”，從搜索結(jié)果中找一個網(wǎng)站進入。也可以按下列網(wǎng)址進入賀卡網(wǎng)站：網(wǎng)易賀卡站/心意坊―電子賀卡站/卡秀flash賀卡站/發(fā)送網(wǎng)上的賀卡，既精美又方便，你只需要選擇喜歡的圖片、音樂，填上祝福語，填寫你和對方的e-mail地址就可以了！第十三課美食耀中華一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）搜索有關(guān)中華美食的信息（2）了解可以通過哪些渠道搜集（3）用word或是幻燈片做演示文稿（4）了解做一道菜的方法2.過程與方法通過查找和搜索信息，使學(xué)生學(xué)會將信息歸納與分類，演示和總結(jié)的方法。3.情感態(tài)度價值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，學(xué)會分工合作提高效率；（2）了解中華美食的博大精深，美食文化的源遠流長。二.教學(xué)重難點1.重點：查找信息的方法，歸納和總結(jié)信息，并展示研究成果；2.難點：搜索時關(guān)鍵字的確立，研究成果以什么形式呈現(xiàn)給大家。三.教學(xué)準(zhǔn)備美食軟件，書籍四.教學(xué)過程1.引入通過動畫片《中華小當(dāng)家》導(dǎo)入，簡述故事。如果學(xué)生提到看過這個動畫片，則讓學(xué)生自己講是關(guān)于哪方面的故事。問題：故事發(fā)生在什么年代？或是小當(dāng)家阿昂如果活到現(xiàn)在有多少歲了？（19世紀，距今一兩百年了）目的：強調(diào)中華美食的歷史悠久，源遠流長。2.美食文化的分類并確定研究課題咱美食文化不僅歷史悠久，而且文化內(nèi)涵還很豐富呢！全國各地關(guān)于美食的老字號不勝枚舉，還有一些稀奇古怪的菜名，背后包含著許多有趣的故事…….然而最讓老師垂涎三尺的就是那些美味的菜肴！大家會做嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)做一道自己的當(dāng)家菜好嗎？3.學(xué)習(xí)做菜的方法問題：學(xué)做菜有哪些方法？（1）向父母學(xué)習(xí)；（2）看書，電視（3）通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜索；…….問題：在課堂上，我們用什么方法最方便？（網(wǎng)絡(luò)搜索）4.確定菜肴問題：首先想問問大家都喜歡吃些什么菜？交流一下后，出示表格：菜名小組成員分工內(nèi)容每個小組指派一名記錄員。小組內(nèi)討論一下該如何分工？然后填表（前二排）交流分工內(nèi)容。5.演示搜索方法問題：有哪些搜索引擎？（百度…）演示搜索一道菜的方法（注意關(guān)鍵字的確立）6.演示文稿問題：找到關(guān)于×××菜的這么多信息，如何將凌亂的信息向別人展示呢？（word，pp…）7.開始搜索小記錄員將表格補充完成。小組開始搜索，并制作成演示文稿，看哪個小組做的又快又好，我們拿出來全班欣賞。8.展示演示文稿（word和pp各起碼展示一種）9.電子菜譜及其他途徑讓生體驗數(shù)分鐘后問其感受，還可以到網(wǎng)上下載類似軟件。這么多種方法和信息，說明了中華美食文化的博大精深。（也可提到vcd，書籍等。）10.小結(jié)（1）書79頁，完成填空；（2）快到六一節(jié)了，回家做個當(dāng)家菜與父母分享。第十四課我要研究太陽能教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材和學(xué)情分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為以下三個方面：知識與技能目標(biāo)：1、進一步提高學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息的能力；2、使學(xué)生學(xué)會幾種不同類型信息資源的下載方法；3、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力；過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生交流、師生交流、人機交流、學(xué)生活動等形式，在任務(wù)驅(qū)動模式下進行學(xué)習(xí)。情感與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生分組協(xié)作研究“北京奧運與能源使用”主題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究問題的精神，同時增強民族自尊心和環(huán)保意識。教學(xué)重難點：通過對學(xué)生的分析和確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認為本課的教學(xué)重難點為：將搜索到的信息使用相應(yīng)的方法下載到本地計算機中。教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課教師在上課之初教師課件出示幾幅北京奧運會場館圖片，并提出問題：你們知道這些是什么建筑嗎？生回答：北京奧運會場館。2、上網(wǎng)沖浪、搜索信息教師出示課件問題：同學(xué)們知道北京奧運會的舉辦理念是什么呢？北京奧運會的主要能源是什么呢？生思考后，沒有回答出。師講：今天老師來通過網(wǎng)絡(luò)工具來找到這個問題的答案，請同學(xué)們注意觀察，老師是怎樣做的。（1）教師操作：第一步上“百度網(wǎng)站”，第二步給出搜索關(guān)鍵詞“北京奧運的舉辦理念”，答案“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”。（2）學(xué)生操作：請同學(xué)們嘗試搜索出“北京奧運會的主要能源”。老師巡視，答案“太陽能”。（3）信息反饋：搜索完成后，請使學(xué)生講一講你給出的搜索關(guān)鍵詞是什么。教師總結(jié)：我們在網(wǎng)上搜索資料時，最常用的網(wǎng)站“百度“和”谷歌“網(wǎng)站。（4）展示完成后，教師總結(jié)并提出一個新的問題：大家都很棒，這么快就找到了答案。我們知道北京奧運的舉辦理念是“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，能源的選擇是體現(xiàn)這一理念的重要方面，哪么選擇太陽能作為北京奧運會的主要能源真的能體現(xiàn)北京奧運的舉辦理念嗎？下面我們一起來研究一下太陽能。出示課件：我要研究太陽能。3、收集信息、對比分析教師出示表格，并同時提出第二個任務(wù)：請學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，通過閱讀網(wǎng)上的各類能源的知識后，請你總結(jié)一下，分析回答老師的問題。學(xué)生通過查找相關(guān)的信息，教師提問：你認為哪一種能源最能體現(xiàn)北京奧運會的舉辦理念呢？學(xué)生進行對比后得到最后的結(jié)論：太陽能是一種永遠不會枯竭，綠色環(huán)保，使用它是最能體現(xiàn)北京奧運會舉辦理念。學(xué)生在完成了表格之后，教師導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)：剛才大家在搜索的過程中找到大量的文字、圖片等信息。怎么樣把搜索到的這些信息為我所用呢？今天，老師就來講一講怎樣在網(wǎng)上下載文字和圖片信息。4、網(wǎng)絡(luò)信息、隨心所用（1）操作指導(dǎo)：一、文字二、圖片教師演示完成后。首先請學(xué)生建立文件夾，并在文件夾中建立分類子“文字”、“圖片”文件夾。教師布置任務(wù)，請學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)太陽能廣泛應(yīng)用的產(chǎn)品文字材料和太陽能產(chǎn)品的圖片，并把這些資料分類存入在你的文件夾中，比一比，看哪位同學(xué)搜索的資料多。5、歸納總結(jié)，拓展延伸學(xué)生將搜集到的各類信息存入相應(yīng)的文件夾后，然后展示。學(xué)生展示完成后，教師總結(jié)，今天我們研究了太陽能與北京奧運的一些知識，下面我想請大家課后再想一想，北京奧運會為了使用了太陽能，利用了哪些先進的技術(shù)？第十五課互聯(lián)網(wǎng)上的“太陽能”

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十一

一、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。

教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、內(nèi)容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標(biāo)也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

二、信息技術(shù)與課程整合的意義。

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。

1、增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2、使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。

3、不僅促進了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的`視野。

4、能更好地實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有以下幾方面的功能。

1、信息技術(shù)可以用于模擬情鏡，給數(shù)學(xué)實驗提供了可能．。

譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

2、信息技術(shù)方便地實現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示。

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學(xué)生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)成為可能。

3、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進一步展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學(xué)數(shù)學(xué)中《常用的計量單位》的教學(xué),科利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù),教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程,教學(xué)的實效性很難把握等結(jié)果.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗.

4、信息技術(shù)可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標(biāo)--個別化教學(xué)。

由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)應(yīng)該著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革，逐步設(shè)計未來在信息技術(shù)支撐下的全新的教學(xué)。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十二

何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計等方面?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中。

小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我聽了本校老師上的《分數(shù)的'基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學(xué)生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生注意力，而且使學(xué)生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導(dǎo)過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學(xué)生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

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第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十三

本世紀是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀。信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開信息技術(shù)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率的目的。是我們?nèi)w小學(xué)教師一個長期不懈的研究課題。

一、探究的主要方面方面。

（一）調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強有力的認知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。

例如，教學(xué)“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學(xué)生形成了強烈的多樣刺激，使學(xué)生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學(xué)生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學(xué)、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當(dāng)學(xué)生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當(dāng)學(xué)生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學(xué)們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認知能力，從而縮短學(xué)生在單位時間內(nèi)接受知識的進程，達到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

信息技術(shù)不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，為學(xué)生提供現(xiàn)實的生活材料?，F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的實效性。

（四）解決學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學(xué)知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學(xué)生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，使學(xué)生正確理解和掌握重要的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)思想。

以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學(xué)生認知的時空，縮短了學(xué)生的認識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學(xué)軟件把這一規(guī)律設(shè)計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生形成空間觀念。再如，教學(xué)相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學(xué)生倍感興趣，同時還能使學(xué)生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎(chǔ)上，把運動的結(jié)果抽象成線段圖，一方面學(xué)生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學(xué)生解決問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。突破了教學(xué)難點，突出了教學(xué)重點。

（五）加強個性化指導(dǎo)，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消滅學(xué)生間的智力差距，而是充分尊重學(xué)生的.主體地位，讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是優(yōu)等生積極主動參與，學(xué)困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質(zhì)教育要求也就無從談起了。現(xiàn)代教育應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識。現(xiàn)代信息技術(shù)進入數(shù)學(xué)課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學(xué)中，充分利用計算機的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機的結(jié)合起來，真正實現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題。例如，采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進行操作時，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。張揚了個性，滿足了不同學(xué)生的不同需求，保障了不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。

二、具體實踐環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)掌握新知的過程。在這個動態(tài)過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術(shù)將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，為新知的傳授創(chuàng)設(shè)良好契機。

例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導(dǎo)入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學(xué)生們的一致響應(yīng)下，老師利用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生們展示出了兩件作品的圖案。學(xué)生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學(xué)生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學(xué)生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學(xué)們都積極響應(yīng)。“在哪兒縫花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學(xué)生已不知不覺地進入了學(xué)習(xí)的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學(xué)生們都積極投入到下一階段的學(xué)習(xí)。從中可以看出，學(xué)生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解決問題。

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調(diào)和利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認知的主體，學(xué)生認知的過程應(yīng)該是一個“再創(chuàng)造”的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。計算機的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點之一。

因此，在教學(xué)實踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

例如，教學(xué)《小數(shù)加減法》時，因為學(xué)生有和家長一起或獨立去商場購物的經(jīng)驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設(shè)計制作模擬網(wǎng)站及“網(wǎng)上商場”，同時把網(wǎng)上處理數(shù)據(jù)的方法用到數(shù)學(xué)計算課上，通過“網(wǎng)上商場”這一信息社會才有的產(chǎn)物，將購物、調(diào)查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在小組活動中，學(xué)生通過上網(wǎng)，進行查尋、了解商品信息，經(jīng)歷購物的全過程，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)過程基本處于學(xué)生自我控制的狀態(tài)，學(xué)生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標(biāo)，控制對商場調(diào)查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學(xué)生在這個過程中，在獲得學(xué)問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調(diào)查、分析、設(shè)計、調(diào)整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網(wǎng)絡(luò)工具的功能等。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂，實現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约簩W(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，較好地落實了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算教學(xué)的要求。

（三）分層練習(xí)，反饋矯正，注重應(yīng)用。

利用計算機為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習(xí)題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過批改學(xué)生作業(yè)或檢測才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的及時反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，為調(diào)整下一步的教學(xué)提供有力的依據(jù)。另外，利用計算機的測試功能，可當(dāng)堂對本課的內(nèi)容進行全班達標(biāo)檢測，并能按指定的順序及時調(diào)出檢測題，選擇相應(yīng)的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。大大提高了教學(xué)效率，從而保障了學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設(shè)計了a、b、c三層練習(xí)題。a層：基本題。讓學(xué)生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應(yīng)用。b層：變式練習(xí)。利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的道理。c層：思維訓(xùn)練題。這一練習(xí)是對本課所學(xué)知識的擴展和延伸，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。在每一層練習(xí)中，計算機中都設(shè)有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學(xué)生如何利用鍵盤和鼠標(biāo)操作每一層練習(xí)題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。在分層練習(xí)中，教師不給學(xué)生化定界線，而是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對所學(xué)知識的掌握程度自主選擇練習(xí)題上機操作。學(xué)生每做完一層練習(xí)題，計算機都會給出相應(yīng)的成績。當(dāng)學(xué)生做完一層練習(xí)題之后，還可以根據(jù)練習(xí)情況，自由選擇其他層次的練習(xí)題。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十四

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會與權(quán)利。

信息技術(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學(xué)習(xí)方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，設(shè)計更加開放互動的學(xué)習(xí)活動，參與式、活動式、主體性教學(xué)得到實現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來，進而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共事學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

［參考文獻］。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十五

南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。

內(nèi)容提要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，切實提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的主動發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合？我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點，形成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進數(shù)學(xué)課堂更精彩，達到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點，把信息技術(shù)有機融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進數(shù)學(xué)課堂更精彩，達到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎(chǔ)，通過研究探求以現(xiàn)代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)有機結(jié)合，有效地促進各類學(xué)生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學(xué)策略。

在課題研究實踐過程中，我們構(gòu)建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式。

（基于信息技術(shù)的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式圖）。

該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。

對應(yīng)“分層指導(dǎo)、問題解決”課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習(xí)，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結(jié)，反饋評價5流程，信息技術(shù)分別起著問題情境創(chuàng)設(shè)，媒體直觀演示，分層練習(xí)操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)具體的整合應(yīng)用可歸結(jié)如下表：

問題解決流程信息技術(shù)（it）具體活動策略。

情境創(chuàng)設(shè)（提出問題）虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題.

解

決

問

題

收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數(shù)據(jù)庫教師指導(dǎo)學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.

資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、

視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。

信息整合。

解決問題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過整理的信息整合起來，得出解決結(jié)果。分層鞏固練習(xí)，形成能力。

展示作品（陳述結(jié)果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。

評價、總結(jié)自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。

為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，達到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化，我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，探索整合的切入點，形成了一些教學(xué)策略。

1.教育情境化策略。

基于信息技術(shù)的情境教育理論認為，學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術(shù)手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)“新”在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一是能否創(chuàng)設(shè)有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進行獨立的或者是合作的學(xué)習(xí)與探索。

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)。

所謂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激。“基于信息技術(shù)的‘分層指導(dǎo)，問題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)的過程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的現(xiàn)實情境、問題情境或角色情境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”，更主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么？”、“怎樣做？”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導(dǎo)，問題解決”實驗中，教師利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）愉悅情境的創(chuàng)設(shè)。

愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學(xué)習(xí)情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生的思維進入最佳的心理狀態(tài)。如：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《軸對稱圖形》，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術(shù)和勞動整合的民間剪紙圖案……，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進行自主學(xué)習(xí)，了解了軸對稱圖形的特征，并能結(jié)合信息技術(shù)的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂，感悟到數(shù)學(xué)與實際生活的關(guān)系，體會到了“數(shù)學(xué)美”。

（3）模擬情境的創(chuàng)設(shè)。

模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學(xué)中，學(xué)生從關(guān)注，產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的個性之中。

如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經(jīng)理、導(dǎo)游、線路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)個性化策略。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化策略。在實驗中，運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的實際差異為出發(fā)點，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的個別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習(xí)，讓每個學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展機會。學(xué)習(xí)方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，再通過a級分層練習(xí)，達到教學(xué)基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習(xí)方案b“扶中帶放”，中等層次學(xué)生通過電腦引導(dǎo)學(xué)會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達到教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)；學(xué)習(xí)方案c，以探究性問題為主線，讓學(xué)優(yōu)生通過人機交流或同質(zhì)學(xué)生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過計算機可自由選擇學(xué)習(xí)方案，分層練習(xí)，避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個別化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。在《約數(shù)和倍數(shù)》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實現(xiàn)多種形式的對話，如對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略。

信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。

在實驗研究中，我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學(xué)生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由獵取知識，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)特點。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習(xí)資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

4、多向互動式策略。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，采用計算機網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學(xué)生的多種感覺器官積極調(diào)動起來，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學(xué)生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學(xué)習(xí)目標(biāo)；而生生之間、師生之間的互動式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來設(shè)計和組織教學(xué)活動，使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學(xué)習(xí)行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機會。

在教學(xué)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達到目標(biāo)、過程、結(jié)論的遞進。（1）參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；（2）參與教學(xué)過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；（4）教師引導(dǎo)學(xué)生反饋評價，評價方式適時，評價內(nèi)容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學(xué)生達成共識，共享成果。

如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，全體學(xué)生共同觀察、分析問題情境，在老師的調(diào)控與引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語言表述見解，評價學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂上學(xué)生通過局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習(xí)資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。

多向互動的策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人；有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)互動，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學(xué)手段現(xiàn)代化和教育教學(xué)思想方法現(xiàn)代化有機地結(jié)合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

《現(xiàn)代教育技術(shù)――――促進多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。

華東師范大學(xué)出版社。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十六

計算機的發(fā)展并進入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數(shù)學(xué)本身及其數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種形式體系，強調(diào)證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學(xué)手段和方式，數(shù)學(xué)實驗的重要性及其表現(xiàn)形式體現(xiàn)得更加具體生動，學(xué)生可以通過計算機提供的數(shù)據(jù)、圖像或動態(tài)的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產(chǎn)生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設(shè)，證明自己的猜想。由此可見，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

信息技術(shù)進入數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)教師走進教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)、發(fā)現(xiàn)和挖掘計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)的潛力的過程，信息技術(shù)進入數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）必需考慮數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的學(xué)科特點,滿足數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的特殊要求。

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數(shù)學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）軟件平臺上把計算機的數(shù)學(xué)技術(shù)、按鈕技術(shù)、窗口菜單技術(shù)等多種技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的要求結(jié)合并用于教學(xué)的過程。例如：我在教學(xué)《梯形的面積》這一課時，先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的.面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉(zhuǎn)化為矩形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學(xué)生討論并明確：解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我們經(jīng)常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復(fù)雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設(shè)想用什么方法？給學(xué)生足夠的時間去聯(lián)想、類比，去猜測結(jié)論；在這之后，在屏幕上放映梯形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。這一動態(tài)過程與極大多數(shù)學(xué)生自己猜測的思維過程完全吻合，學(xué)生都為自己的類比成功喜不自禁。這說明，如何利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去類比，去探求，是活躍學(xué)生思維的關(guān)鍵。

[1][2][3]。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十七

孫眾余勝泉。

摘要：目前我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問題和發(fā)展的方向。

我國啟動基礎(chǔ)教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，于7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學(xué)大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我國中小學(xué)的課程改革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱最大的改變是不再以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究，我們感受到“四結(jié)合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗的一些重點課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導(dǎo)試驗學(xué)校進行教學(xué)實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中偏離正確的方向。

一、對學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)。

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個方面。但由于一些教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。

關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行個別化教學(xué)，進行探索性學(xué)習(xí)等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。

在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。

3、對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。

在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達到意義建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)摹５谟行┱n上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際意義的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補充，是保持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生能力的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。

4、對于協(xié)作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。

國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。合作在分工越來越精細，對專業(yè)知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“在現(xiàn)代社會生活中和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成?！比欢壳霸诖蟛糠纸虒W(xué)實際中，學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時間的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。

5、主體絕對化傾向。

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學(xué)生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”在教學(xué)實施過程中的確也取得了相當(dāng)好的效果。因此目前很多教師都進行教學(xué)設(shè)計時都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用cai課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。遵循的原則可以參考《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性?！?/p>

2、重活動形式，輕活動效果。

課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元霄節(jié)三個節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預(yù)期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個學(xué)生放幻燈片,其他的`學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強對材料的提練總結(jié)等。

3、過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！盵1]。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

4、對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。

在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?！盵2]“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！盵3]“強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！盵4]然而課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。

三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。

1、對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源。

從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學(xué)科也是這樣。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

2、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。

在信息時代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現(xiàn)實前面。在大部分的省市的大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學(xué)資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

3、過份偏重于素材性資源。

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。

4、只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。

一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師可以讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。

四、對于技術(shù)支持方面的誤解。

1、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。

在任何情況下，教師都不應(yīng)過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術(shù)環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進行實施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學(xué)正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為“這些計算機教師理所當(dāng)然要包辦與計算機相關(guān)的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術(shù)運用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。

2、重精品型軟件，輕實用型軟件。

計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中cai的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。

3、技術(shù)排斥觀。

雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學(xué)生”、“保證教學(xué)進度”的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領(lǐng)導(dǎo)中更為常見。雖然人數(shù)相對較少，但是這種觀點產(chǎn)生的不良效果在某所特定的學(xué)校中卻是絕對的。

4、技術(shù)特色組合不當(dāng)。

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。

引用文獻。

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，207月。

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，年7月。

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

[4]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

參考書目。

1、何克抗，《主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)》，/論著選摘。

2、李克東，《數(shù)字化學(xué)習(xí)》，《電化教育研究》，2001年第2期。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十八

摘要：隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走入了小學(xué)課堂，并成為輔助小學(xué)教師實施有效教學(xué)的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合成為教育工作的一個重點。把學(xué)生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的有效性。針對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進行了概括性的分析。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇十九

今天，計算機輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們一線教學(xué)人員關(guān)注信息技術(shù)與課堂整合的問題。

教育領(lǐng)域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口，而課堂整合為了實現(xiàn)它的時代目標(biāo)也選擇了信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。我認為對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合要充分理解到它們的本質(zhì)。因為它們之間都具有：（1）獨立性：信息技術(shù)與其它學(xué)科原本是互為獨立的不同課程；（2）相容性：信息技術(shù)是可以與其它學(xué)科互相結(jié)合起來的；（3）工具性：信息技術(shù)作為一種工具是可以為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的；（4）條件性：信息技術(shù)與課程的整合依賴于一定的物質(zhì)條件，即：需要有多媒體教學(xué)設(shè)備進入課堂；（5）目的性：信息技術(shù)的運用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，使學(xué)科教學(xué)取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學(xué)效果。由此，所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合：就是通過數(shù)學(xué)課程把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。（3）不僅促進了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的視野。（4）能更好地實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

今天，以計算機為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

第六冊小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教案篇二十

【內(nèi)容提要】：信息技術(shù)與課程整合是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

隨著教育信息化的進程，信息技術(shù)作為一個豐富的、與時俱進的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，信息技術(shù)的運用猶如架在學(xué)生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，談?wù)剬Χ嗝襟w輔助教學(xué)的認識。

1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。

由于部分教學(xué)內(nèi)容枯燥及學(xué)生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學(xué)生研究問題的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)生思維。

比如，在教學(xué)《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時，設(shè)計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標(biāo)示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫數(shù)，并說出寫數(shù)方法；畫面二：錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生嘗試寫數(shù)，教學(xué)新知；畫面三：展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學(xué)生實際生活的環(huán)境，同學(xué)們一下子被吸引了，很輕松地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

2、有利于分化教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難。運用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學(xué)難點，從而提高教學(xué)效率。

比如，一年級教材“學(xué)看鐘表”這一節(jié)中，學(xué)生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設(shè)計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學(xué)生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學(xué)難點。

3、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進主動學(xué)習(xí)。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術(shù)以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。

比如，在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認知能力，以網(wǎng)站的形式設(shè)計不同層次的知識點，同時通過網(wǎng)絡(luò)進行問題的討論、答疑，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要去主動學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要原則--讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生潛教育，提高終身學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的同時，也對學(xué)生進行了潛教育。在學(xué)習(xí)的過程中，由于信息技術(shù)更新快的特點，學(xué)生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學(xué)生開放式的思維方式與自主性學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。

1、注重多媒體輔助教學(xué)的實際效用。

多媒體技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，應(yīng)作為課堂教學(xué)點睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計算機輔助教學(xué)模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。

2、掌握好應(yīng)用多媒體手段的時機。

多媒體輔助教學(xué)軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點?？蛇\用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學(xué)習(xí)方法的時刻，還適用于學(xué)生個別學(xué)習(xí)的場合。在使用時，我們要做到當(dāng)用則用，有用則用，真正讓輔助教學(xué)手段適時有效地為教學(xué)服務(wù)。

3、正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系。

多媒體技術(shù)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系。

由于多媒體課件所控制的教學(xué)過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)計我們的教學(xué)課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結(jié)合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨特作用。

【參考書目】。

余勝泉，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》，第2期《人民教育》。

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