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賞識教育在初中課堂的運用論文篇一
摘要：中職學生與普通高中學生相比，學習成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應(yīng)用到中職班級管理當中，在正視中職學生缺點的基礎(chǔ)上，給予學生激勵和關(guān)懷，消除學生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學效率。
1．有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系。
中職學生本身的學習成績較差，紀律渙散，在中學教學中往往受到教師和同學的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學生對教師往往存在嚴重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強硬手段，要求學生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，在課堂教學中、校園生活中給予學生以信任和鼓勵，逐步消除學生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學生服從班主任的安排和管理。
2．有利于學生樹立正確的價值觀和人生觀。
現(xiàn)階段的中職學生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學生不服從管理，班主任就采用記過、責罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學生正確了解和認識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學習規(guī)劃，使學生循序漸進的學習和進步，從而激發(fā)起學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立積極向上的人生觀。
二、賞識教育在中職班級管理中的實施策略。
1．發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予學生鼓勵。
班主任作為班級管理的主要負責人，不僅要關(guān)心學生的學習成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。例如，有的同學雖然學習成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學生能力的一種肯定，從這一點上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚，一些學困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學生，應(yīng)當不吝鼓勵，讓學生認識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2．營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件。
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學生的交流，了解學生的個性特點、學習需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務(wù)透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發(fā)學生的活動參與熱情，鍛煉學生的班級管理能力。
3．建立學生成長檔案，督促學生不斷進步。
賞識引向成功，抱怨導致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學生進行賞識教育。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學生的閃光點，把握學生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點，促進其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強項，培養(yǎng)學生強烈的自我認同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學生，用多元智能眼光看待學生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并挖掘了學生的內(nèi)在潛力，使每個學生各得其所，各盡所能;讓每個學生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4．尊重學生個性發(fā)展，保證教育公平公正。
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學生，尤其是那些有缺點的學生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習慣;對膽怯的學生要多肯定、多表揚;對性格內(nèi)向、成績落后的學生，要表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
三、結(jié)語。
中職學生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學生的圈子當中，在生活、學習過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
參考文獻:。
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賞識教育在初中課堂的運用論文篇二
賞識教育的核心內(nèi)容就是賞識，賞識在詞典里的解釋為給人認可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動人的積極性和主動性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識教育，是指在教學活動過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以不斷地贊美和鼓勵，從而使學生在學習的過程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時對學生存在的缺點、錯誤不要埋怨和責備，而是善于耐心引導，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點、糾正錯誤，要求上進的強烈愿望的一種教育方法。
2.1心理學理論依據(jù)。
從心理學角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認可和欣賞，進而達到自我跨越、自我實現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認可的心理需求。
從教育學角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學生的全部秘密在于相信和解放學生。相信學生、解放學生,首先就要賞識學生”。賞識學生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語言及時捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，給予他們信任和鼓勵。把賞識教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會激發(fā)學生學習思想品德知識的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的學習思維能力。
2.3國家政策依據(jù)。
從國家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標準（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，分階段分層次對初中學生進行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)”，在“教學建議”中強調(diào)：“要注重引導學生學會學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設(shè)計開放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力”。
3賞識初中生目的——幫助學生樹立自信心，提高課堂實效。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一句話：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚。課堂中教師注意贊揚和肯定學生的丁點進步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會相信自我，進而樹立起“我能行”的信心，就會熱情的融入到集體當中，積極而大膽地參與課堂活動，自勉自強，努力向上，就會很大程度上提高學生的學習效率，從而提高課堂實效。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇三
賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學生的德育教育過程中充分地運用賞識教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學生的優(yōu)點，用望遠鏡看學生的缺點。
曾經(jīng)有人問孔子對自己的弟子的評價，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認我為師，不是因為我比他們更賢能，而是我能讓他們更好地去掉缺點，發(fā)揚優(yōu)點?！边@便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點，盡管每個人身上都有種種不足。在教育教學活動中，難免會遇到孩子調(diào)皮、參與活動積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學生錯誤的“小辮”不放，慢慢地學生變得沒有自信，而教師也成了學生最討厭的那個人。教師要學會發(fā)現(xiàn)并贊賞學生的優(yōu)點甚至是微弱的優(yōu)點，不忽視孩子的缺點和弱點，在批評指正的過程中分寸適度、實事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動學生自身積極的因素，才能使學生克服自身的缺點和弱點，才能更好地發(fā)揚自身的優(yōu)點和長處，才能時時刻刻取得進步，快樂自覺地改掉自身的缺點。
二、巧教育，齊分享，引導學生學會賞識。
作為教育者，除了會賞識學生外，還要引導學生學會賞識。這一方面對學生的成長有不可忽視的作用，學生只有學會了賞識，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會成為一個大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導學生賞識自己。讓學生學會賞識自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導學生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅定的自信心。為了增強教育的合力，為了達到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級里開展了“我能行”教育。在家長會上我組織家長討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長獻計獻策；同時，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點、進步，少批評，少指責。其次，在日常學習中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個孩子都抬起頭來走路，讓每個孩子都有成功的體驗。再次是引導學生賞識他人，包括賞識同學、朋友、老師、家人等。學生在賞識他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，更能相互激勵，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W生，學生才會大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學生身心發(fā)展。對于已具有一定獨立意識的中小學生，教師既是學生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學生平等相待。在學生出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該主動蹲下身來，平視學生，尊重學生，樂于并善于和學生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學生：在校學習毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個學生，我并沒有采用訓斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強等方面的優(yōu)點，在班會課上大力肯定，尋找一切可能的機會讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在重陽節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當?shù)亟o予鼓勵，通過不懈努力，該學生在成績逐漸提高的同時，不良習慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學生以尊重和關(guān)愛。
四、通過課堂教學實施賞識教育。
課堂教學在教學過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學生表演的舞臺，引導學生主動參與學習，主動探究，讓學生始終保持一種愉快的情感投入到學習的過程中，形成和諧的教學氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。教師要對學生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個孩子在見到他的時候，在他面前寫到3-2=5時，還一臉等著表揚的樣子。周老師先是摸著這個孩子的頭，笑著對她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個勇敢的孩子?！比缓?，他把“－”改成了“+”，并告訴這個孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個女孩以后可能會討厭學數(shù)學了；可是周老師肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚的話語無處不在，要承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
賞識的本質(zhì)是愛，賞識是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識每個生命中的每個閃光點，讓每個孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識教育的陽光大道，把德育教育充分落實到每一個孩子的身上。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇四
摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
關(guān)鍵詞：小學教育；班主任；學生。
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試。
筆者工作的單位是農(nóng)村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎(chǔ)差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或?qū)W習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關(guān)活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關(guān)鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表揚他遲到次數(shù)少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調(diào)動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
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賞識教育在初中課堂的運用論文篇五
傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學生發(fā)言時教師能耐心傾聽，這是尊重學生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學重點、難點的知識點的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽,給學生多留一些發(fā)言的時間。當學生吃力地表達心聲的時候,要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完。傾聽時，老師應(yīng)該看著學生，用特定的姿勢向?qū)W生傳遞自己正在認真傾聽的信息，讓學生感覺到老師的真誠和對自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。
4.2激勵贊賞法。
對學生來說，教師的贊賞和鼓勵它可以促進學生的自尊、自信、自強，激發(fā)和調(diào)動其進取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對學生進行激勵贊賞，將會極大地激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學中，教師要善于采用多樣化的激勵贊賞方法。首先，運用語言激勵法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵的話語，往往最能打消學生回答錯誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學生回答問題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時，有一位平時課堂上不喜歡回答老師問題的學生突然主動回答了問題，但他的'回答不能準確地分析出案例的答題要點，這時我這樣鼓勵他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學生在這堂課后面的活動中積極參與，大膽發(fā)言。其次，運用拇指激勵法。在初中思想品德課課堂教學中，我十分密切關(guān)注學生的情緒發(fā)展，對在課堂中善于調(diào)節(jié)情緒的學生，我會及時地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們在“我很棒！”的認知中努力提高學習效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導學生學會調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當天發(fā)生在該班學生當中的沖突事件來談，對在事件中充分運用理智來控制情緒的學生樹大拇指，既是對當事者的肯定和贊揚，又能使其他同學對學習的知識印象深刻。再次，運用贊許的點頭、會心的微笑來表示對學生的激勵和贊賞。初中生的成長過程是一個充滿探索的過程，他們渴望被認可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會無比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責任》這一課，主要是讓學生認識和了解個人在班級和社會生活中的責任，增強責任意識。在學習的過程中，有位學生說“我的責任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾?！惫P者馬上對他點頭微笑，并用熱情的掌聲表示認可。這位學生的露出了開心的笑容，而那節(jié)課，他也學得非常認真。
4.3寬容賞識法。
寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對學生來說，教師對學生寬容，是對學生人格上的尊重，給他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，拓展他們的心靈，激發(fā)他們的進取心，寬容有時比批評更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵，會取得更好的教學效果。比如，對于那些因為心情緊張而表達不清楚的學生，或者是因為開小差而回答問題錯誤的學生，教師不要責怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態(tài)度包容學生這樣那樣的缺點、不足，要善于捕捉他們的閃光點，要尊重和保護學生的自尊心。這樣，他們才會敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
5總述。
在初中思想品德課堂中運用賞識教育，可以充分地調(diào)動學生學習的積極主動性，同時，也有利于樹立學生學習的自信心和進取心；賞識教育符合初中學生身心發(fā)展要求，對促進他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識教育并不是一味贊賞，不分對錯，要用得恰到好處，要有針對性。對于學生積極的表現(xiàn)，一定要給予充分的肯定和贊賞；對于錯誤的行為也要及時批評和糾正，只是要注意批評的方式、方法?？傊p識教育在初中思想品德課堂教學的運用過程中，收獲頗多，但也存在著許多問題，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索。
作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇六
1．賞識教育的實施要求師生之間保持良好的情感，從而提高學生的.學習興趣。
2．賞識教育的實施要求教師及時了解學生的心理變化，準確把握學生的動態(tài)。
3．賞識教育的實施需要家長的密切配合，保持家校教育的一致性。
4．賞識教育的實施需要一定的藝術(shù)性，應(yīng)把握好時機和環(huán)境。
在數(shù)學課堂上學生一定會遇到很多的困難，這時教師給學生一個眼神，一個微笑，一次安撫等等，都能表達教師對學生的賞識，使學生更能真實的感受到教師的鼓勵，達到更好的效果．總之，在教育改革進行的如火如荼的背景下，在數(shù)學課堂教學中合理的運用賞識教育，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，樹立學好數(shù)學的信心，又可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學素養(yǎng)，鍛造堅強的心理素質(zhì)，為以后更好的服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇七
摘要：賞識教育是一種更符合人性的教育理念。通過對賀州市三所農(nóng)村小學的調(diào)查顯示，賞識教育在農(nóng)村小學課堂教學運用中存在評價模式單一、教育者未能全面把握賞識教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問題，并提出相應(yīng)對策：樹立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學評價方式,正確發(fā)揮評價的激勵、導向功能以及提高學生的自我教育能力。
關(guān)鍵詞：賞識教育；農(nóng)村小學課堂。
賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點來進行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴、和睦的根基上，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激起其潛能發(fā)展，并最后達到學生健康、可持續(xù)發(fā)展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農(nóng)村小學課堂教學中賞識教育運用現(xiàn)狀如何？本研究以賀州市三所農(nóng)村小學的150名學生和50名老師為研究對象，開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示賞識教育在農(nóng)村小學課堂教學運用中存在如下問題。
一、傳統(tǒng)評價模式單一。
本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上評價學生主要是關(guān)注學生的學習效果，而忽視了學生的個性化需求和心靈需求。在評價學生學習質(zhì)量時，有50%的教師主是要看其平時作業(yè)成績及期末成績，僅有8%的教師看學生個性學習中的其他收獲。即使在學業(yè)成績評價中，也存在重書本理論知識，而對學生的知識運用分析、實踐技能與創(chuàng)新能力重視不夠。由于學生在評價中比較被動，不能積極參與，這不僅限制了其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與主觀能動性的發(fā)揮，還導致教師不能全面地看待學生，并且也不能準確地發(fā)現(xiàn)其在成長發(fā)展中所存在的問題。
二、教育者未能全面把握賞識教育的精髓。
在農(nóng)村小學課堂教學中，雖然老師們基本能認識到賞識教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識教育素質(zhì)。有68%的老師聽說過賞識教育，他們試圖以欣賞的眼光來看待自己的學生。而也有80%的教師表示，自己在教學過程中或多或少地運用過賞識教育，他們認為在教育學生時應(yīng)采取經(jīng)常表揚與鼓勵方式才最有效，并且，他們也認為應(yīng)用賞識教育的確能起到良好的教學效果。這種只是表面上是以“賞識”為名，對學生從來不批評，連缺點和錯誤也指出，不加辨析地加以肯定與表揚，實際上是違背了“賞識”的初衷。
三、受教育者自我賞識能力較弱。
青春期這個特殊階段的青少年兒童，其身心發(fā)展極其不平衡，他們的`心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，雖然有強烈的自我意識，但是他們卻不能順利地達成自我同一性，最終導致行為表現(xiàn)沖動、偏激，缺乏自信，他們也不能找準自己的定位。而在無法對自我進行肯定的前提下，無論父母和老師再怎樣對其進行尊重、理解、寬容的，賞識教育也是收效甚微。在調(diào)查140名學生中，有85%的學生對自己的評價是較差的，而僅僅有5%的學生認為自己優(yōu)秀，此外，有65%的學生對待生活和學習的態(tài)度是悲觀消極的，20%的學生則是以積極樂觀的心態(tài)來對待生活和學習。針對賞識教育在農(nóng)村小學課堂教學運用中存在的問題，如何才能在小學課堂教學中更好的進行賞識教育提出以下對策：
1.采用多樣性的教學評價方式,正確發(fā)揮評價的激勵、導向功能。
逐步建立“以學生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學評價模式，這種模式把課堂評價的關(guān)注點由教師轉(zhuǎn)向了學生，其中包括關(guān)注學生在課堂上的一系列情感體驗、協(xié)作交流、行為表現(xiàn)及知識獲得等方面;同時，還關(guān)注教師在教學過程中的行為表現(xiàn)、如何激發(fā)學生學習積極性、如何啟發(fā)學生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評價學生的行為表現(xiàn)等。
賞識的實質(zhì)是承認差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對學生進行多肯定、多鼓勵、少批評,但并不等于學生犯了錯誤就不去批評,依然采取不斷地賞識。事實上，在賞識教育中,我們不但可以批評,而且應(yīng)該大膽地批評，因為沒有批評的教育是不完整的教育,特別在學生犯錯誤的過程中也是其接受成長磨練的過程,教師必須在尊重學生及堅持做事的道理和原則前提下,對學生進行批評教育，以幫助學生形成正確的人生態(tài)度，但教師在批評學生時應(yīng)注意要對事不對人,不能因?qū)W生做錯了一件事,就否定了其整個人。在賞識教育中進行批評,應(yīng)給學生這樣的感覺:犯錯或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯誤,孩子還是好孩子。
3.提高學生的自我賞識能力。
“天生我才必有用”，首先，要讓學生了解到自己的潛力和價值，建立自信心，肯定自己的發(fā)展?jié)摿εc價值，并且心中始終要有“我能行”這個信念，能夠科學地正確地認識自己，及正確地評價自己,接受自己，以形成對自己的賞識，這是建立自信的基礎(chǔ),也是促使學生樹立起自信感，并培養(yǎng)其自我賞識能力的重要方法。而鍛練學生的自我賞識能力及自尊自信的有效渠道則是通過對其進行引導與鼓勵。
參考文獻：
[1]金曉華.淺談賞識教育［j］.邵陽師范高等專科學校學報，，3.
賞識教育在初中課堂的運用論文篇八
以賞識為核心的“賞識教育”,是以學生學習和活動為載體,抓住教育的契機,優(yōu)化課堂氛圍,精心設(shè)計和組織課堂教學,使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識,并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的,樹立自信心,勇于探索、創(chuàng)新,逐步完善,超越自我。在語文教學中我嘗試對學生進行賞識教育,收到了較好的效果:。
一.創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺,讓學生在賞識中樹立自信心。
莎士比亞曾經(jīng)說過:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因?！眱和淖孕判臒o時無刻不在影響著他們的學習活動。缺乏自信心的人,往往缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣,制約學生的行為,束縛學生的思維,使學習有始無終。而小學階段正好是學生樹立自信心的有利時期,如果不把握好這個教育的契機,學生日后所面對的困難將束手無策,甚至氣餒。為此,我通過創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺,讓學生在賞識中樹立自信心。
1.從課堂中入手,為學生創(chuàng)設(shè)被賞識的環(huán)境。
課堂是學生學習知識的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手,為學生創(chuàng)設(shè)一個被賞識的氛圍,讓他們在受到賞識的同時,樹立起自信心。在教學過程中,我很注重鼓勵學生大膽發(fā)言,即使學生說得結(jié)結(jié)巴巴,我都給予肯定的贊揚,讓他們樹立自信心。如在教學《麻雀》過程中,我設(shè)計了讓學生進行頌讀比賽的環(huán)節(jié),讓學生朗讀相關(guān)段落,自我表現(xiàn)出“最可憐的小麻雀”和“最勇敢的老麻雀”,這樣一來,同學們感到新奇,都躍躍欲試,那只孤獨無助的小麻雀可憐兮兮的樣子以及那只奮不顧身掩護小麻雀的“英雄人物”在緊張的比賽中逐漸為同學們所熟悉、牢記,同時節(jié)省了背誦的時間。在這表現(xiàn)自我的舞臺中,同學們不但提高了自身的朗讀水平,而且在無形之中增強了自信心。又如在教完《小珊迪》后,我讓學生當一回慈善機構(gòu)里的一員,讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽,讓所聽者感懷身世,予以援助……一方面要求學生在理解課文的前提下有感情地敘述,另一方面也讓學生多一次鍛煉自我的機會。而在識字教學上,我采用請學生當“小老師”的做法,讓他們領(lǐng)讀、為同學改正錯別字等等。這些做法都為學生創(chuàng)設(shè)了不少被賞識的環(huán)境。學生在這些活動中全方位地受到賞識,從而在潛移默化中培養(yǎng)了自信心。
2.從課外作業(yè)著眼,讓學生感受成功的滋味。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此,在每一個環(huán)節(jié)中,我都注意尋找學生的閃光點,及時給予表揚,讓他們嘗試成功的滋味,特別是后進生。
一次在習字課上,我巡堂時向全班表揚了某后進生寫字姿勢正確,第二天,在呈上來的作業(yè)本中,我意外地發(fā)現(xiàn)那后進生的字寫得非常工整,我不失時機表揚他的同時,還把他的'作業(yè)和其他優(yōu)秀同學的作業(yè)一同貼在學習園地上。自此,該生的自信心再次重拾,成績也明顯提高了。又如,在作文教學上,我讓學生小組合作,在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上,共同討論、研究,然后讓其中一人執(zhí)筆攢寫文章,最后我把好的文章貼在學習園地的“成果展”中,受到表揚的小組里,每一成員都為自己出了一分力而感到驕傲,同時,我不失時機讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學生體驗成功,讓他們在賞識中不斷完善自己。
托爾斯泰指出:“如果學生在學校里學習的結(jié)果,是使自己做什么也不會創(chuàng)造,那他一生將永遠是模仿和抄寫?！庇纱丝梢?課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。再者,在科技一日千里日的二十世紀,更需要具有探索、創(chuàng)新能力的人。為此,作為語文教師,必須根據(jù)語文科的特點,充分利用課堂這個有利的環(huán)境,貫徹以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,思維為核心的教學原則,采用啟發(fā)式和討論式的教學方法,在賞識中教會學生質(zhì)疑問難,鼓勵學生求異思維,展開豐富想象,為培養(yǎng)新一代人才打下良好的基礎(chǔ)。
1.以導促探,以探解疑,讓學生在賞識中完善自我。
葉圣陶先生曾說:“教是為了不教?！敝笇W生,應(yīng)像對待問路的人那樣,只指示他的方向,而不牽著他走;只鼓勵他前進,而不壓迫他趕路;只有開始時給予指導,而不送他到終點。在教學上,我以引導為主,促使學生探索,在賞識中自主解決問題。
如教學《麻雀》時,首先在多媒體軟件中顯示了一只無助的小麻雀,讓學生在課文中找出相關(guān)的段落,通過朗讀體會,鼓勵學生質(zhì)疑,有學生提出:“小麻雀為什么會呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀?”另一位學生則問:“'我'是在什么情況下發(fā)現(xiàn)小麻雀的?”還有的問:“小麻雀的命運會是怎樣的呢?”于是,我不失時機,對他們進行表揚:“很好!同學們都能開動腦筋,提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在,我看誰最醒目,能在自讀課文的過程中,自己找出相應(yīng)的答案?！睂W生在受到老師表揚后,都情緒高漲,于是很快就自主解決問題。這樣,教師只是作了引導,學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來,從而訓練了學生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。
2.以趣促思,以思求異,讓學生在賞識中升華自己。
小學生的學習活動不能只局限于沉。
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相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)
賞識教育在初中課堂的運用論文篇九
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應(yīng)運而出，其應(yīng)用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據(jù)學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學生，教師更應(yīng)該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經(jīng)過應(yīng)試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識教育的教學應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對學生抱有偏見，只關(guān)注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關(guān)鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響。
（一）激發(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務(wù)和教學質(zhì)量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應(yīng)用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應(yīng)用建議。
（一）適度應(yīng)用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學中，應(yīng)該與其他教學方式配合，靈活且適當?shù)膽?yīng)用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應(yīng)該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應(yīng)該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應(yīng)對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應(yīng)該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應(yīng)該值得學生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。
結(jié)論。
綜上所述，賞識教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應(yīng)靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，11（35）：206.
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十
摘要：賞識教育是以人性為基礎(chǔ)，通過調(diào)動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關(guān)鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生。
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現(xiàn)教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長的規(guī)律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發(fā)現(xiàn)和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚?！惫P者認為：賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，早日實現(xiàn)自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現(xiàn)狀。
2.1大都來自省內(nèi)較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對落后。
省屬高師院校免師生大多來自省內(nèi)較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟條件相對落后，當?shù)氐慕逃揭蚕鄬β浜?。很多同學從家鄉(xiāng)考入大學，周圍新的環(huán)境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發(fā)展，甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業(yè)自信缺失。
來到大學這樣一個思想和學術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業(yè)后到偏遠地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業(yè)的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產(chǎn)生懷疑，對自己的專業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學習動力不足。
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業(yè)就行。因為職業(yè)定位的特殊性，學習動力不足已經(jīng)成了常見的問題，所以抓好班級學風建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性。
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業(yè)不自信和學習動力不足等問題，傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業(yè)歸屬感，讓學生在不知不覺中實現(xiàn)自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育。
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專業(yè)自信養(yǎng)成。
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專業(yè)自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業(yè)奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現(xiàn)在學生主觀選擇的方方面面，將專業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞。
切不可盲目地對學生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應(yīng)該不同。但無論對象是誰，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優(yōu)點，有依有據(jù)地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產(chǎn)生認同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長。
教育的目的在于早日讓學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應(yīng)要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點，比如出現(xiàn)自我批評、自我解決問題、自我努力發(fā)展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發(fā)展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養(yǎng)學生面對困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對于戰(zhàn)勝困難的重要性。
參考文獻：
[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[d].東北師范大學，.
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十一
摘要：對于賞識教育可以理解為一種教育理念，也可以理解為教學過程中的一種教育手段。隨著社會的發(fā)展對人才需求的不斷變化，高校體育教育改革越來越受到社會各界的重視。高校的排球課程也正在歷經(jīng)著改革，現(xiàn)有一部分高校已經(jīng)將賞識教育應(yīng)用在高校的排球教育中，這一措施推動了高校體育教育教學理念的更新，增加高校排球體育課程的課堂質(zhì)量，在提高學生身體素質(zhì)，排球?qū)I(yè)知識的同時提升學生的學習興趣。筆者在文中就賞識教育在高校排球教學應(yīng)用中的問題展開分析。
關(guān)鍵詞：賞識教育高校排球教學改革。
近年來我國大學生整體素質(zhì)偏差問題，已經(jīng)引起了社會各界的重視，也引起了各高校對大學體育教育工作的反思。我國的大學生身體素質(zhì)較差的主要原因為在校期間睡眠不足、體育鍛煉不充分，學習與就業(yè)壓力大等，所以要整體提高我國大學生身體素質(zhì)水平，就應(yīng)該以高校的體育課程改革為突破點，找出當前大學體育課程教育工作中的問題所在，并進行深入分析，積極探索符合我國大學生特點的體育教學模式，提高體育課程質(zhì)量，促使大學生在校期間可以健康成長。
1.1、排球普修課結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。
排球教學是高校體育教育中的重要組成，在高校體育課程教學中發(fā)揮著重要的作用，豐富了教學內(nèi)容，強化了體育課程結(jié)構(gòu)。從目前我國高校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，近年來各大高校已經(jīng)陸續(xù)調(diào)整了技術(shù)課與理論課的課時占比，與調(diào)整之前相比，課時數(shù)下降約25%左右。從高校排球課程教育大綱來看，教學大綱對學生的培養(yǎng)要求并沒有改變。學生應(yīng)通過體育課堂學習來掌握大綱要求的專業(yè)理論知識、基本的專業(yè)實戰(zhàn)知識、競賽知識、裁判知識等，除此之外還要培養(yǎng)身體素質(zhì)及接受訓練的能力等。
1.2、教學內(nèi)容現(xiàn)狀。
我國的高校體育排球普修課教學內(nèi)容繁多，所以對教學內(nèi)容的精簡優(yōu)化成為了現(xiàn)在排球課程改革的主要項目，也是提高體育課程教學質(zhì)量和提升課堂效率的必然途徑。在排球普修體育課內(nèi)容中，對于學生體育教學能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)學生應(yīng)該普遍具備的，但是從以往的體育課程教育教學實際情況來看，大多數(shù)教師都忽略了對學生教學能力的培養(yǎng)，這也就導致了學生在經(jīng)過一段時間的體育知識學習后，雖然已經(jīng)掌握了大量的專業(yè)理論知識，但是卻不能將這些知識很好地運用。另外由于排球課程涉及到的場地設(shè)施知識較少，一部分專業(yè)認為這些知識完全可以在業(yè)余時間通過自學就可以掌握，這在一定程度上對排球普修課堂內(nèi)容的改革造成影響。
賞識教育中，賞識在一般情況下來說是對人的才能以及個人價值的贊美與獎勵。所以賞識教育就是以學生為課堂主體，教師對學生的課堂表現(xiàn)、個人優(yōu)點等方面的贊美與認可，通過教師適當?shù)谋頁P鼓勵來促使學生提升學習興趣，增加學生的學習積極性。通過長期的賞識教育讓學生逐漸融入體育課堂教學中，逐漸改變學生內(nèi)心的認知，逐漸發(fā)展為課堂學習的主體。通過賞識教育促使學生積極地進行學習，在提升課堂質(zhì)量和提高課堂效率的同時，尊重學生的個人價值，幫助學生樹立正確的個體意識，最大程度地發(fā)掘?qū)W生在排球領(lǐng)域的潛力。
從賞識教育的內(nèi)涵來看，賞識教育好像只在對未成年學生的教育中運用比較合適，因為高校學生的心智已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，所以人們難免會去質(zhì)疑賞識教育在高校體育課程中應(yīng)用的可行性。大學生的心智已經(jīng)發(fā)展較為成熟，對于事物的認識能力以及個人價值觀都發(fā)展成熟，所以一些人擔心大學生會不會接受賞識教育。
從實際情況來看，雖然大學生已經(jīng)成年，心智也正在發(fā)展成熟，但是在學習過程中學生的心智還會逐漸發(fā)生變化。他們不希望別人對自己的想法和行為進行指點，但是又想得到別人的贊揚和認可。所以針對大學生的內(nèi)心特點分析來看，賞識教育在高校體育教學中有極大的可行性。排球?qū)I(yè)的賞識教育，應(yīng)該在尊重學生差異化發(fā)展的基礎(chǔ)上進行，通過正確引導，幫助學生認識自我價值、自尊自信、積極發(fā)展，通過正確的賞識教育途徑，逐漸把學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主體，增加學生的課堂興趣，為高校體育教學課程改革發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4.1、賞識教育要給學生一個才華展示的平臺。
賞識教育是以學生為主體的教育模式，如果在教學過程中不能完全把學生當成主體來看待，則賞識教育也就發(fā)揮不出真正的作用。這就要求教師在排球普修教學中進行充分地角色轉(zhuǎn)換。以往的體育教學中教師多為教學過程中的主體，負責對整個課堂進行設(shè)計和知識傳播，在賞識教育中教師應(yīng)該摒棄以往的角色，在課程中更多地是對課堂安排以及適當?shù)匾龑?。把課堂當成學生才華展示的平臺，一方面可以促使學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生學習的`積極性，激發(fā)學生對排球知識學習的興趣，另一方面通過這個平臺也為教師提供對學生贊揚以及認可的機會，使得賞識教育在應(yīng)用中顯得不生硬，以免引起學生的反感產(chǎn)生負面作用。在課堂中教師應(yīng)該把更多的時間留給學生，給足學生觀察、思考的時間，通過學生的獨立思考來激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲，再通過教師的適當引導，使學生可以展現(xiàn)自己的聰明才智，最終達到知識傳授的目的。
4.2、為學生提供合作學習的機會。
排球是一個團隊運動，只有在比賽中隊友互相合作才能贏得勝利。所以教師要多為學生提供合作學習的機會，培養(yǎng)學生的合作意識以及團隊精神。在教學中應(yīng)該積極組織學生之間進行練習、討論，鼓勵每個學生都積極發(fā)表自己的想法，在合作學習中找到自身的價值。學生之間的相互學習也可以當作學生之間的互相展示，學生通過發(fā)表自身的想法及建議來獲得其他同學的認可及贊美，找到自身的價值所在，自尊自信地發(fā)展。教師通過調(diào)動課堂的學習氛圍，提升課堂質(zhì)量。
（1）首先授課教師要對賞識教育有一個正確深入的認識，賞識教育不代表一味地對學生進行表揚和鼓勵。贊美與批評一直以來都是相輔相成的，所以教師不僅要對學生進行贊美和認可，還要在發(fā)現(xiàn)問題時及時對學生進行批評。
（2）賞識教育要適度，教學中不能一味地對學生進行表揚，這樣極有可能會使學生產(chǎn)生驕傲及自負等心理，另外還會引起其他學生的反感，導致賞識教育產(chǎn)生負面作用。所以在進行賞識教育時，教師要對學生充分地進行觀察，了解學生之間的差異化，并進行適當?shù)馁p識教育，關(guān)注學生每一個小小的進步，讓學生意識到原來老師一直都在關(guān)注著自己，從而不斷地進步。
在社會建設(shè)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教育模式的局限，積極尋求教育變革，滿足社會建設(shè)快速發(fā)展對人才的需求。該文對賞識教育在高校排球普修課中的應(yīng)用進行分析，對賞識教育的內(nèi)涵、賞識教育的可行性及賞識教育的有效途徑展開論述，筆者在文中的見解較為片面，還希望可以和相關(guān)學者共同努力，推動我國高校排球普修教育改革工作的長遠發(fā)展。
參考文獻。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十二
：人的一生都需要尊重。賞識教育是以一種對人格的特別尊重，賞識教育需要有愛心。利用“愛”這個詞的思想來教育孩子，將對學生的學習、生活、乃至一生的發(fā)展起到極為良好的作用。賞識教育可以滿足學生的自尊心，有利于健全人格的培養(yǎng)。
：作文教學；賞識教育。
賞識教育是一種尊重人格的教育，是一種愛的教育，關(guān)注學生的優(yōu)點，并且給予表揚的鼓勵，也是賞識教育的基本方式。受到某種表揚和鼓勵的學生，常常讓學生提高自信心，并從內(nèi)心迸發(fā)出一種積極向上的力量，不管是各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，還是有很多毛病甚至犯有嚴重錯誤的學生。都應(yīng)當受到關(guān)愛和尊重。教師要細心地發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ宜麄冮W光的一瞬，及時表揚鼓勵。善于激發(fā)他們的興趣，讓他們在快樂的環(huán)境中學習和成長。最大限的挖掘出蘊藏在他們體內(nèi)的潛能。
作文教學一方面要培養(yǎng)學生的語言表達能力，另一方面還要培養(yǎng)學生善于觀察生活。善于發(fā)現(xiàn)生活的態(tài)度，要引導他們敢說敢寫敢想，敢于表現(xiàn)和張揚自己。教師要以真誠的微笑來面對所有學生，以滿腔的熱情來感染學生，消除學生心中對老師的畏懼感。在課堂上教師應(yīng)充滿愛心以欣賞的態(tài)度來消除學生的羞澀，來回應(yīng)學生的期待，對學生作文中的好段，好的開頭或結(jié)尾，都可以稱贊或表揚，甚至對抄寫工整或其他一點點進步也給予贊揚、讓學生恩能夠都能感受到自己也摘到了一個味道不錯的桃子。每個學生都有優(yōu)點么？是的?；卮鹁褪沁@樣肯定的。有一位詩人說得好“如果一朵花不美就請欣賞它的葉子，如果葉子不美，就請贊美它的枝干，如果枝干不美，就請贊美它的根莖，贊嘆這一株蓬勃旺盛的生命。”
教師要用平等的態(tài)度對待每一個學生。要以滿懷熱情的眼光看待每一個學生，同時引導和教育學生用滿懷熱情賞識的態(tài)度去看待身邊的食物。寫作時要求學生細心地觀察生活、觀察事物去發(fā)現(xiàn)大自然的美，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)雅。把這些觀察內(nèi)容記錄下來，經(jīng)過大腦的有序整理，這樣寫出的文章內(nèi)容就比較生動充實，教師的某種肯定和表揚，更激發(fā)學生寫好作文的動力。長期堅持學生的寫作能力就會有很明顯的提高。
作文教學中的賞識教育，有利于培養(yǎng)學生的健全的人格。讓學生親身體驗，課堂是刻滿真誠和善良的場所，世界是一個充滿純潔善良和美麗的世界。教師要引導培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛勞動人民讓學生愛祖國愛科學的情感在他們的心底生根發(fā)芽。激勵學生為了社會美好和諧，為了祖國繁榮強大而努力學習，并為這個遠大理想而奮斗。法國著名統(tǒng)帥拿破侖說過：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！蹦闷苼龅能婈犇軌蛞慌e征服歐洲大陸，靠的就是堅定的自信心，有了強大的自信心，就能產(chǎn)生壓倒一切敵人的英雄氣概，就會克服難以克服的困難，就能攻克各種堅固的堡壘，就能無往不勝。培養(yǎng)學生的自信心，是每一個教師重要的工作目標之一。讓每一個學生都發(fā)自內(nèi)心地感覺到“我能行”。挑一挑就能摘到桃子，游一游都能達到彼岸，這樣付出了了努力得到贊許。還能親身體驗到成功的喜悅。從而產(chǎn)生的學生動力會一發(fā)不可收，困難就會踩在腳下，成績一定會不斷提高，常言道：好孩子是夸出來的，適當夸獎是一種教育藝術(shù)。
賞識教育的重要性在于抓住了學生內(nèi)心的需求，這就是尊重學生、肯定學生，引起學生的快樂和興趣。讓每一個學生滿懷激情地投入到寫作課堂中去，集中體現(xiàn)了以學生為主體的全新的教學結(jié)構(gòu)，使學生的學習寫作成為一種自主自愿的行為，學生的潛力和智能就會得到更為充分的開發(fā)，就能展開思維的翅膀，喚起聯(lián)想和想象。敢于發(fā)表不同意見充分張揚自我。這樣就有更加利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
賞識教育是充滿愛心的教育，及時發(fā)現(xiàn)學生作品的優(yōu)點并及時表揚和鼓勵是賞識教育的主要特點。教師要用“從沙子里找出金子”的理念落實到每一個學生，要不同程度的肯定學生。即使寫的很差，也不要諷刺挖苦，還要改變自己在學生中威嚴的形象。教師應(yīng)該懂得學生的內(nèi)心還是比較敏感，比較脆弱，挫傷一個學生的自尊心就可能產(chǎn)生不良效果，比如萎靡不振、垂頭喪氣、破罐破摔甚至產(chǎn)生抵觸情緒，形成和某位老師“頂牛兒”。如若那樣某些師生關(guān)系就出現(xiàn)裂痕，在如此不和諧的環(huán)境下，教師再費力教育效果也往往是“事倍功半”。所以教師應(yīng)該具有寬容和大度，這種情感魅力，要最大限受地理解寬容和善待每一個學生。學生出現(xiàn)了失誤和不足最想得到的是理解幫助和寬容。教師的善待和寬容和耐心真誠幫助。學生會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激之情，更能夠聽其言、信其道。那么教育效果會事半功倍，也許奇跡就會接連出現(xiàn)。
綜上所述，賞識教育是一種培養(yǎng)學生自信心的極為有效的途徑。關(guān)愛學生、尊重學生，就貫穿在賞識教育的的始終能夠讓學生在學習寫作過程中得到對自己努力付出的一種肯定。是教師對學生認真學習認真負責的重要體現(xiàn)。教師對學生的某種表揚和肯定，可以滿足學生的自尊心，增強其自信心，同時也有利于健全人格的培養(yǎng)，對當前學生的學習，甚至對學生的一生都會產(chǎn)生積極的不可低估的影響。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十三
摘要：本文采用文獻資料法，對賞識教育在排球教學中的有效運用進行研究。結(jié)果認為，賞識教育作為一種能夠與教學目標設(shè)計相結(jié)合的教學方法，應(yīng)用于排球技術(shù)教學中，不僅降低了排球技術(shù)學習的難度，還可以讓學生體驗排球運動的樂趣、促進師生之間的合作、增強學生對排球?qū)W習的自信心，從而提高學生在學習排球技術(shù)方面的能力。
關(guān)鍵詞：賞識教育；排球教學；排球技術(shù)；實踐應(yīng)用。
在新時期教育改革的步伐下，以人為本的觀念被應(yīng)用到了體育教學活動中。要想更好地發(fā)揮學生的主體作用，需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，在全面貫徹黨的教育方針的前提下，需要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的各方面全面發(fā)展的社會主義接班人。排球教育作為體育教育的重要組成部分，要想順應(yīng)時代的發(fā)展，順利地完成這個任務(wù)，需要在排球技術(shù)中引入“賞識教育”。因為賞識教育在遵循教育學原則的基礎(chǔ)上，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的同時，借鑒了目標教學等其他教學方法的優(yōu)點，對待學生的優(yōu)缺點、成績等給予賞識性的評價，與排球教學活動形成了快樂合作的學習模式，在教師的賞識下，有助于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，促進教師學生之間的交流與合作，從而推動排球技術(shù)教學的發(fā)展。本文主要討論賞識教育在排球教學中的優(yōu)勢和可行性以及實踐應(yīng)用的相關(guān)問題。
1、排球教學活動的現(xiàn)狀。
在我國相當大的一部分排球?qū)W生缺乏學習的自信心，沒有創(chuàng)新動力。這是因為在我國的排球教育體系中，一些教師不管學生的起點如何、能力大小，都采用“一刀切”的標準，沒有區(qū)別對待不同層次的學生。在這樣的背景下，同學們在排球?qū)W習中看不到希望，久而久之，一些基礎(chǔ)較差的同學就失去了學習排球技術(shù)的信心，造成了排球教學活動的停滯不前。要想改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)在排球教學活動中積極引入賞識教育。
賞識教育是教育方法中的一種，賞識教育的基本原則是尊重學生的主體價值。能夠根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出符合學生個人特點的教學活動，賞識教育以促進學生把教育的要求內(nèi)化為自己的自覺行動，從而促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展為主要目標。賞識教育即通過教師認識到學生的能力或價值加以重視或給予贊揚，或進步等方面的肯定，因材施教地發(fā)掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的環(huán)境，增強學生的心理體驗，使學生增強主體意識和自身能力的過程。
賞識教育具有考慮學生個體差異的個性化特點，由于這個特點，使得學生能夠在取得成績后及時得到賞識，這大大緩解了學生在排球?qū)W習上的學習壓力，使得最終的教學目標能夠逐步實現(xiàn)，具有一般教學方法所沒有的優(yōu)勢。在這個循序漸進式的排球技術(shù)教學過程中，學生們只要完成自己的階段性目標，其在排球?qū)W習上就能得到教師的認可和賞識，這樣就增強了學生學習排球的自信心。針對當前學生的學習特點，賞識教育不但使學生感受到學習排球技術(shù)的樂趣，同時在看得到學生取得成績時，教師也能夠體會到排球教學的樂趣。從而增加了學生和教師之間的交流與合作，教師從排球知識的傳授者變身為排球活動的組織者、引導者和參與者，這能讓學生進一步體會到排球技術(shù)教學活動中的樂趣。而賞識教育教學法是區(qū)別對待鼓勵或委婉批評的方式，通過心理暗示、贊賞等，讓學生通過自己在排球技術(shù)上的努力，不斷嘗試成功，逐漸得到教師和同學的認可，個人的能力和價值得以體現(xiàn)，對排球運動的興趣也油然而生，在排球教學中達到了認識和情感的統(tǒng)一，讓學生保持旺盛的學習動力。
3、教學觀念在排球教學中的改革。
21世紀需要高素質(zhì)的人才，需要敢于批判、敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的人才，每名學生都是不斷發(fā)展的個體，具有自己的個性和才華。教師是教育活動行為的'實施者，一名學生能否成才主要取決于教師如何培養(yǎng)，教師培養(yǎng)學生的教育行為取決于教師的教育思想觀念。教師在教學活動中不但要注意掌握學生們的共同特點，同時也應(yīng)注意熟悉認識到學生的個體差異，創(chuàng)建平等、自由的師生交流平臺，注重發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和長處，根據(jù)學生的自身特點予以引導，使學生熱愛排球運動。要想達到這種效果就要在排球教學的改革中加入賞識教育。心理學家認為，人區(qū)別于其他動物的地方就是人都有希望獲得他人賞識的渴望。賞識教育作為一種教育理念和手段對排球教學改革具有一定的促進作用。賞識是一種理解、一種激勵，能夠因材施教地幫助學生獲得自我價值感，使學生走向積極向上。在賞識教育中，學生受到鼓舞，回報給教師積極的反饋，更加努力地投入到排球?qū)W習中去，這樣學生的創(chuàng)造性不斷被培養(yǎng)，潛能不斷被激發(fā)，最終給排球技術(shù)教學改革中注入新的活力。
誰也代替不了學生在教學活動中的主體地位。所以，首先對排球課中帶有各項技能的內(nèi)容及相關(guān)排球知識的部分教師應(yīng)放手讓學生自主觀察、學習和思考，給學生提供自主研究的機會，讓學生體會到獨立學習思考的無限樂趣，進一步激發(fā)學生對排球知識的求知欲。其次，教師要提供給同學互相合作學習的機會。因為積極的同學之間的交流與合作，能夠讓同學各抒己見，拓展了學生的交流信息渠道，解決自己的疑問，在互動過程中提高自己的自信，幫助同學獲得更多排球知識，增強克服困難的勇氣。最后，教師應(yīng)提供給學生自主解決問題的機會，如在教學活動中給學生足夠的獨立思考的時間和空間，讓同學結(jié)合自己已有的排球運動知識，設(shè)計出有趣的富有挑戰(zhàn)性的排球運動，培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性的眼光看待周圍的世界，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力，讓學生認識到自身的價值。
5、賞識教育在排球教學活動中運用應(yīng)注意的問題。
賞識教育作為一種教育理念和教學方法，在排球技術(shù)教學活動中的應(yīng)用應(yīng)注意很多事項。例如，首先，教師在排球教學活動中應(yīng)意識到賞識教育不是單純地給予學生贊賞和肯定，賞識教育中也包含批評的成分，賞識教育允許教師在尊重學生人格的基礎(chǔ)上對事不對人的大膽的批評。
因為，批評和賞識都是學生在學習過程中必不可少的精神食糧，教師在該堅持的時候一定要堅持，畢竟學生犯錯的過程也是成長的過程，教師在遵循對事不對人的原則上予以批評，是在給學生樹立正確的人生態(tài)度上的引導。賞識教育批評下的教師能夠讓學生在犯了錯誤后，重拾信心改正錯誤。其次，賞識教育不是一味地贊賞學生，教師在贊賞學生的同時注意不要讓學生形成虛榮、自以為是的心理。教師要想正確地做到贊賞學生應(yīng)當做到細心地觀察和發(fā)現(xiàn)學生的成績，在看到學生的努力后再鼓勵學生和時刻關(guān)注學生的進步，及時給予肯定和贊賞，這樣才能讓學生產(chǎn)生成就感，從而不斷進步。最后，學生是不斷發(fā)展成長的個體，教師在運用賞識教育教學法時應(yīng)有正確的著眼點，學生的天生特質(zhì)不是決定學生今后發(fā)展的唯一要素。所以，教師在賞識時應(yīng)正確地著眼于學生的個人表現(xiàn)和努力程度，客觀科學地給予賞識。這樣才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。
6、結(jié)語。
賞識教育作為一種全新教育理念運用到排球教學中，不僅可以更新當前排球教育的觀念，還能有效促進探索排球教育教學的改革。在高等教育大眾化的今天，許多高校教育想要推動其向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但很多都未跳出傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，而賞識教育就在于承認差異、尊重差異，客觀上貫徹。循序漸進、因材施教的原則，運用科學的理論逐步縮小差異。所以，賞識教育的效果優(yōu)于一般教學方法的效果。賞識教育在學生學習排球知識過程中，注重對學生心理的引導，認可、鼓勵、贊賞學生，一定程度上實現(xiàn)了學生精神補充和心理慰藉的有機統(tǒng)一，幫助學生樹立排球技術(shù)的自信心。所以，學生在整個排球技術(shù)教學活動中充滿了興趣和求知欲。因此，足以說明賞識教育教學法有利于排球技術(shù)教學活動的開展。
參考文獻：
[2]周國輝.大學生激勵教育存在的問題及對策[d].武漢：華中師范大學，2012.
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賞識教育在初中課堂的運用論文篇十四
[]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構(gòu)建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。
[]賞識教育；高職院校；心理健康課。
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結(jié)合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實效性。
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動性，化外力為內(nèi)在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。
現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會習慣于側(cè)重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
在學生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設(shè)立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會。教師應(yīng)密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內(nèi)容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
考核學生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應(yīng)班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì)，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會以及相關(guān)的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十五
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應(yīng)運而出，其應(yīng)用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據(jù)學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學生，教師更應(yīng)該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經(jīng)過應(yīng)試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識教育的教學應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對學生抱有偏見，只關(guān)注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關(guān)鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
（一）激發(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務(wù)和教學質(zhì)量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應(yīng)用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
（一）適度應(yīng)用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學中，應(yīng)該與其他教學方式配合，靈活且適當?shù)膽?yīng)用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應(yīng)該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應(yīng)該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應(yīng)對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應(yīng)該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應(yīng)該值得學生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。
綜上所述，賞識教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應(yīng)靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，11（35）：206.
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十六
在籃球教學過程中，教師應(yīng)該平等對待每一個學生，賞識他們。每一個學生都有長處，教師要鼓勵他們大膽的發(fā)言，對籃球課的教學方法、教學內(nèi)容等各方面提出自己的見解，有時一個眼神就能達到意想不到的效果。
賞識不是停留在口頭的贊美，而是一種行動，老師應(yīng)多給學生創(chuàng)造發(fā)揮他們才智的機會。興趣是最好的老師，教師在教學中安排合理而有趣的體育項目，能激發(fā)學生的學習興趣。但在學習過程中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，解決不好這些，則會打擊其積極性。教師首先應(yīng)使學生認識到學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成，消除其心理障礙。賞識教育提倡在教學過程中營造一種愉悅、興奮的氛圍來調(diào)動學生的好奇心，引起學生探索的興趣，這樣他們就能集中注意力，學習的主動性才能發(fā)揮。在教學中，教師可以介紹一些nba球星的絕招或招牌動作，讓學生進行模仿，這樣他們的學習情緒可能會空前的高漲，這將營造一種愉快、輕松的氣氛，也可以大大地調(diào)動他們的興趣，所以教師在課堂上要充分利用各種條件來給他們提供自我展示和表現(xiàn)的舞臺，這樣也有利于他們保持對學習籃球技術(shù)的熱情。
賞識教育認為，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時表揚。學生的內(nèi)心世界存在自信和自卑兩個角色，要讓學生快樂地學習，必須融化學生的自卑心理，幫助其樹立自信心。許多教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，當學生遇到困難時，教師的一個微笑，一句鼓勵話，可以給學生莫大的動力。比如:在課堂教學中練習三分球，由于學生總是存在差異的，有的學生在力量、手感方面比較差，要達到要求難度很大，可是同學們都完成了，此時，如果教師一臉嚴肅地讓他停止練習，還一味批評他，學生可能會覺得自己很差，拖了大家的后腿，產(chǎn)生自卑心理；然而如果此時教師能表揚他堅忍不拔的精神，帶著同學一起給這位學生加油，鼓掌，直到完成任務(wù)。這樣這位學生有成功的體驗，就會慢慢地樹立自信，融化自卑。
賞識教育在賞識學生的優(yōu)點、長處和進步的同時不能忽視學生的缺點和弱點。賞識教育也可以有批評，其關(guān)鍵是以一種可以被學生接受的方法啟發(fā)學生挖掘自己的潛力，準確指出其缺點，并同時給予激勵。但是教師應(yīng)掌握分寸，實事求是，要注意說話的場合和時機，避免因過分夸張而令學生感到刻意、虛假。尤其是不能只講缺點，學生身上的缺點和弱點主要依靠他自己去克服?？朔秉c和弱點的目的是為了發(fā)揚長處和優(yōu)點，所以教師可以先表揚學生一番，再指出他不對的地方，學生就容易接受。例如:在練習全場“三打一”“三打二”的快攻中，學生會因為有了積極防守的壓力，總是在最后階段出現(xiàn)對球的處理不夠合理，準確。此時，教師不應(yīng)開口就直接地批評，而要掌握技巧，先表揚他們的優(yōu)點，比如表揚他們傳球無私，跑動積極，然后再準確、客觀地對他們出現(xiàn)的問題進行糾正。
賞識教育是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓所有孩子歡樂成長的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代的教育；是行走的教育。對于籃球?qū)Ｐ薨嗟膶W生，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要承認不同學生之間的差異，但是不能以職業(yè)球員的尺度去衡量學生，更不能以職業(yè)球員也難以達到的標準去要求他們。概括賞識這樣的心態(tài)，好就好在一個“行”字上，因為相信孩子“行”，所以老師可以寬容地承認差異，允許失敗，甚至欣賞、享受這種差異，欣賞、享受這種失敗。在這種心態(tài)中，孩子沒有一絲一毫的恐懼感，個個輕松快樂地學會所要掌握的技術(shù)動作。激勵、寬容、提醒三大原則是教育行為，集中體現(xiàn)一個“導”字；信任、尊重、理解三大原則是教育態(tài)度，集中體現(xiàn)一個“愛”字。不管是“導”還是“愛”都是學生不可剝奪的權(quán)利，我們都要正確地對待每一個學生，用心去揣摩學生的心理，更有效地提高學生的學習效率和積極性，這是關(guān)系到學校教育乃至一個民族興衰成敗的大問題。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十七
當代教育實踐證明，賞識教育在高校體育教學中的應(yīng)用有助于提高教學質(zhì)量，因此本文簡單介紹了賞識教育，結(jié)合高校體育教育的特點，深入分析了賞識教育的應(yīng)用策略，并進行了實證檢驗。
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個人的特點，發(fā)掘每一個人的優(yōu)點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發(fā)掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優(yōu)勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構(gòu)建自我認同感；賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現(xiàn)困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態(tài)來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立賞識教育理念。
教師是教學活動的執(zhí)行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現(xiàn)錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2、建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢都能得以充分發(fā)揮。如：對于身體素質(zhì)好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質(zhì)不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識教育開展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學過程中要關(guān)心學生，愛護學生，實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發(fā)現(xiàn)某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內(nèi)掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質(zhì)稍差，反應(yīng)能力弱，無法在較短的時間內(nèi)理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵。
3、以賞識為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺。
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結(jié)果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態(tài)來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據(jù)教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學生獨有的特點，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點，通過了解學生，并對他們的優(yōu)點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優(yōu)點，并且能夠認同自己的優(yōu)勢，這樣就會使學生有強烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學生面前展示自己的優(yōu)點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現(xiàn)也會朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關(guān)注學生的進步，當發(fā)現(xiàn)學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結(jié)果分析實驗前對兩個班進行調(diào)查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術(shù)進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結(jié)束后，再次對學生的基本技能和基本技術(shù)進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態(tài)度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結(jié)果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表。
通過表1可以發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術(shù)并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結(jié)束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對學生訪談時發(fā)現(xiàn)，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關(guān)于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經(jīng)常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數(shù)據(jù)表明賞識教育應(yīng)用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質(zhì)量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發(fā)每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發(fā)展，從而推動高校體育教學目標的實現(xiàn)。
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應(yīng)用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁。
賞識教育在初中課堂的運用論文篇十八
學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
學習心理輔導是指教師運用心理學的有關(guān)原理對學生在學習活動中發(fā)生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務(wù)有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)學習動機；正確對待學業(yè)的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據(jù)自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應(yīng)用。
1.關(guān)于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應(yīng)時代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發(fā)表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發(fā)展的理論?！比欢袊逃龑W會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經(jīng)驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識教育的一個理論依據(jù)?！百p識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規(guī)律相契合?！百p識教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認每個學生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當?shù)谋磉_方式傳遞給他們，可以激發(fā)學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現(xiàn)遠景性期望。這個適當?shù)谋磉_方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業(yè)的關(guān)系，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹立起遠大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學生的熱情關(guān)懷是學生對學科形成積極態(tài)度的一個重要因素?！坝H其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發(fā)他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關(guān)系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調(diào)皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調(diào)賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會學生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責所在。
[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁。
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網(wǎng).
[3]韓殿臣.淺析師生關(guān)系。
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