總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢。完美的總結(jié)應(yīng)具備簡潔明了、準(zhǔn)確有力的特點?？偨Y(jié)范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個全面了解總結(jié)寫作的機會。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇一
一、引入新課：
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）。
二、精讀全文：
1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學(xué)生自讀課文，思考交流。
2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。
3、因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。
4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫出來。
5、學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠處，水天一色。
遠處，天連著水，水連著天，水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）反復(fù)讀這句話，通過學(xué)生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。
（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．。
2、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學(xué)重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學(xué)難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，掛圖。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
教師組織教學(xué)活動的設(shè)計。
學(xué)生參與活動的設(shè)計。
第一課時。
一、談話揭示課題。
1．同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：9少年王勃）。
2．簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文的大概內(nèi)容。
2．聽師范讀，感受當(dāng)時的氛圍。
三、檢查自學(xué)情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長句子的朗讀。
3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學(xué)寫生字。
范寫，學(xué)生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫課后生字和詞語。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫詞語。
2．指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
4、指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
（2）你覺得這句話好在哪？
2．指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？
4．指導(dǎo)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1．生齊讀可提，請學(xué)生介紹王勃。（教師補充）。
2．專心聽介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽老師的范讀。
三、檢查自學(xué)情況。
1．練讀，開火車讀，齊讀。
2．練讀長句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)寫生字。
練習(xí)寫字。
六、完成作業(yè)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫詞語。
2．讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導(dǎo)觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習(xí)背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）結(jié)合圖畫和第三自然段內(nèi)容。
（2）全班交流。
2．說一說，演一演。
3、學(xué)生回答。
4．練習(xí)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結(jié)。
學(xué)生認(rèn)真聽師小結(jié)。
五、完成作業(yè)。
【作業(yè)布置】：
1、抄寫并聽寫生字、詞。
2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
3、完成課后練習(xí)。
【板書設(shè)計】：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇三
《少年王勃》是一篇歷史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的開端，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。
目標(biāo)預(yù)設(shè)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學(xué)會9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認(rèn)識兩個多音字。借助字典或結(jié)合語境理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點、難點。
理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設(shè)計理念。
《少年王勃》這一課，學(xué)生是喜歡的課文。因為王勃是個奇才，是學(xué)生讀后，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了，相關(guān)段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。我覺得如果不從寫作的角度認(rèn)識這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非?？上У摹ｋm然語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來。
設(shè)計思路。
教是為學(xué)服務(wù)的，閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。我以“讀”入手，把握文章重點，突破難點。
1．充分的讀書時間。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文，這是教學(xué)的重點。讓他們在讀中自悟，悟出課文中蘊涵的情感、道理、學(xué)習(xí)方法，從而增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師只需要當(dāng)一名“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生游歷于課文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學(xué)生充分讀書的前提下講，而且講解一定要精當(dāng)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系，不求面面俱到。
3．運用語言藝術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的.語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。
4．使用教學(xué)輔助手段促進閱讀感悟。運用各種教學(xué)輔助手段，如使用多媒體課件，為促進學(xué)生讀懂課文服務(wù)，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動，把讀書落到實處。
教學(xué)過程。
一、談話揭題、導(dǎo)入新課。
1．長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”。江西境內(nèi)的長江我們稱之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省xx市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）。
3．揭示課題：此樓因為一個少年在重陽節(jié)這天寫的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，簡介王勃。）。
二、初讀感知、學(xué)習(xí)生字新詞。
1．聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？讓我們來讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語：探望父親整修一新舉行宴會。
胸有成竹文思如泉筆走如飛。
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦。
（1）指名讀詞語（讀出感情色彩，邊讀邊想）。
（2）這些詞語讓你想到了什么？
過渡：少年王勃是個怎樣的人呢，今天我們繼續(xù)品讀課文，走進王勃。
三、精讀感悟、理解文意。
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
1．要求：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，你認(rèn)為王勃是個怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會到的？可以畫句子、圈詞語、寫感受。
2．學(xué)生默讀全文，畫句子、圈詞語、寫感受。
（2）互動交流感受，指導(dǎo)朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）。
1．“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！?/p>
（王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）。
2．“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”（側(cè)面描寫）。
“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”
（文章采用對比形式，其他人都怕時間短，怕寫不好，認(rèn)為有難度，不敢寫；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）。
理解“胸有成竹”（簡單介紹典故，比喻做事之前已經(jīng)有了通盤的考慮。）。
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
理解“文思如泉”（寫文章時思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫作速度非常快。）。
4．“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側(cè)面描寫）。
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對人的贊賞。）。
邊做動作邊讀句子。
5．“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！?/p>
理解“千古傳誦”（永遠被流傳誦讀。）。
（3）板書。
1．王勃是個怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）。
學(xué)生自己板書。
3．總結(jié)板書：課文主要是講他的才華橫溢。板書：才華橫溢。
4．他為什么會這么有才華呢？（愛觀察、愛思考、愛寫作）。
四、學(xué)習(xí)第三自然段，體會詩句描寫的美景。
過渡：滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因為奇才少年王勃寫下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一句詩讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>
1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請找出相關(guān)句子讀一讀。
3．指名讀相關(guān)句子，并出示：
“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導(dǎo)朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫了“秋水共長天一色”？（“遠處，天連著水，水連著天，水天一色?！保?。
哪句是描寫了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）。
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）。
指名讀，賽讀與評點。
5．多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學(xué)生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠留在自己的記憶之中，好嗎？
請你們用最短的時間把他背下來。自由背、指名背。
五、表達對王勃的佩服之情。
2．寫一寫自己的想法，并交流。
六、總結(jié)。
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業(yè)。
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學(xué)可以背一背《滕王閣序》。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇四
指生交流滕王閣的地理位置、歷史、規(guī)模、周圍美景等。
2、這座樓閣有著悠久的歷史，多次被摧毀后重建，因為一個少年的而永遠留在人們的記憶中，這篇就是《滕王閣序》，少年就是王勃。今天，讓我們一起走進少年王勃寫《滕王閣序》的故事。
二、初讀課文，檢查生字。
1、指生讀詞，開火車讀。交流字形。
督：上面的叔沒有鉤。
昌：兩日同形，中橫不靠右。
理解“探”在不同語境中的意思。
2、學(xué)生描紅。
3、瀏覽課文，概括大意。提示：事件四要素：時間、地點、人物、干什么。
重陽節(jié)那天，少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》、
三、賞析佳句。
1、《滕王閣序》洋洋灑灑近千言，有一句最為經(jīng)典，請同學(xué)們在書中找出來。
2、ppt出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師范讀，指生讀。相機指導(dǎo)停頓。
師相機引導(dǎo)：這兩句詩好在哪里？你看到了什么、聽到了什么？把“落”換成“晚”好嗎？
相機總結(jié)板書：有景有物、有聲有色、有動有靜。
指生答。
文中用了一個詞來贊美王勃，那就是——“奇才”
四、評析“奇才”
1、王勃被稱為“奇才”，那么課文中是如何體現(xiàn)王勃的奇才的`呢？請同學(xué)們以小組合作的方式學(xué)習(xí)，找出相關(guān)句子讀一讀，結(jié)合成語的意思說說體會。
生小組合作學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生交流。
（1）自薦寫文。
相機講解胸有成竹。文思如泉、筆走如飛，補充胸有成竹的出處，宋朝畫家文與可擅長畫竹的故事。
（2）都督贊賞。
理解拍案叫絕，讓學(xué)生做做動作。
（3）賓客反應(yīng)。
引導(dǎo)：都督要求大家寫慶賀時，其他賓客什么反應(yīng)?。俊澳憧纯次?。我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，結(jié)合當(dāng)時情況讓學(xué)生理解當(dāng)場寫是一件很難的事情，寫的不好會出丑，而王勃非常自信的當(dāng)場寫，可看出他才高八斗，是一位奇才。點出通過側(cè)面描寫賓客的反應(yīng)襯托出王勃的奇才。
3、用一些詞語贊美王勃。
才華橫溢、才思敏捷、才華出眾、才高八斗、學(xué)富五車。
五、拓展。
王勃還有許多膾炙人口的詩篇，齊讀《送杜少府之任蜀州》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇五
指生交流滕王閣的地理位置、歷史、規(guī)模、周圍美景等。
2、這座樓閣有著悠久的歷史，多次被摧毀后重建，因為一個少年的而永遠留在人們的記憶中，這篇就是《滕王閣序》，少年就是王勃。今天，讓我們一起走進少年王勃寫《滕王閣序》的故事。
二、初讀課文，檢查生字。
1、指生讀詞，開火車讀。交流字形。
督：上面的叔沒有鉤。
昌：兩日同形，中橫不靠右。
理解“探”在不同語境中的意思。
2、學(xué)生描紅。
3、瀏覽課文，概括大意。提示：事件四要素：時間、地點、人物、干什么。
重陽節(jié)那天，少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》、
三、賞析佳句。
1、《滕王閣序》洋洋灑灑近千言，有一句最為經(jīng)典，請同學(xué)們在書中找出來。
2、ppt出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師范讀，指生讀。相機指導(dǎo)停頓。
師相機引導(dǎo)：這兩句詩好在哪里？你看到了什么、聽到了什么？把“落”換成“晚”好嗎？
相機總結(jié)板書：有景有物、有聲有色、有動有靜。
指生答。
文中用了一個詞來贊美王勃，那就是——“奇才”
四、評析“奇才”
1、王勃被稱為“奇才”，那么課文中是如何體現(xiàn)王勃的奇才的`呢？請同學(xué)們以小組合作的方式學(xué)習(xí)，找出相關(guān)句子讀一讀，結(jié)合成語的意思說說體會。
生小組合作學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生交流。
（1）自薦寫文。
相機講解胸有成竹。文思如泉、筆走如飛，補充胸有成竹的出處，宋朝畫家文與可擅長畫竹的故事。
（2）都督贊賞。
理解拍案叫絕，讓學(xué)生做做動作。
（3）賓客反應(yīng)。
引導(dǎo)：都督要求大家寫慶賀時，其他賓客什么反應(yīng)??？“你看看我。我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，結(jié)合當(dāng)時情況讓學(xué)生理解當(dāng)場寫是一件很難的事情，寫的不好會出丑，而王勃非常自信的當(dāng)場寫，可看出他才高八斗，是一位奇才。點出通過側(cè)面描寫賓客的反應(yīng)襯托出王勃的奇才。
3、用一些詞語贊美王勃。
才華橫溢、才思敏捷、才華出眾、才高八斗、學(xué)富五車。
五、拓展。
王勃還有許多膾炙人口的詩篇，齊讀《送杜少府之任蜀州》。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．。
2、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學(xué)重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學(xué)難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，掛圖。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程。
學(xué)生參與活動的設(shè)計。
第一課時。
一、談話揭示課題。
1．同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：9少年王勃）。
2．簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文的大概內(nèi)容。
2．聽師范讀，感受當(dāng)時的氛圍。
三、檢查自學(xué)情況。
1．檢查生字詞。
2．檢查長句子的朗讀。
3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學(xué)寫生字。
范寫，學(xué)生完成課后描紅。
六、作業(yè)。
1．流利地朗讀課文。
2．抄寫課后生字和詞語。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫詞語。
2．指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．自由讀第1自然段。
2．交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
4、指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1．這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
（2）你覺得這句話好在哪？
2．指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？
4．指導(dǎo)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
3．此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1．背誦課文第三、四自然段。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1．生齊讀可提，請學(xué)生介紹王勃。（教師補充）。
2．專心聽介紹。
二、借助拼音，初讀課文。
1．按要求自讀課文。
2．注意聽老師的范讀。
三、檢查自學(xué)情況。
1．練讀，開火車讀，齊讀。
2．練讀長句。
3．初步理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)寫生字。
練習(xí)寫字。
六、完成作業(yè)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．默寫詞語。
2．讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1．輕聲自由讀課文第1自然段。
2．思考，討論，交流。
三、學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1，同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2．指導(dǎo)觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習(xí)背誦。
二、精讀第四段。
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）結(jié)合圖畫和第三自然段內(nèi)容。
（2）全班交流。
2．說一說，演一演。
3、學(xué)生回答。
4．練習(xí)背誦。
三、積累內(nèi)化。
1．找出句子。
2．有感情朗讀。
3．全班讀課文。
四、小結(jié)。
學(xué)生認(rèn)真聽師小結(jié)。
五、完成作業(yè)。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇七
教材分析：
學(xué)情分析：
學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。
2、簡介王勃。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
(3)都督為什么請王勃參加宴會/。
(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程：
一、精讀第三段。
1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
2課文中是怎樣描寫的?
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3交流。
(1)讀詞。
*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話好在哪?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?
3、交流。
(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么?
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢?(表演)。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
1、理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！钡暮x。
2、會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞：
都督南昌宴會探望凝望余暉。
飛翔孤鶩千古傳誦讀書《滕王閣序》。
二、整體感知課文：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）。
2、其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。
三、相機精讀全文：
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)?！?/p>
a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？
3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：
a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。
c、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）。
d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
f、同學(xué)們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。
g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
出示這兩句：
“讓我來試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、全文總結(jié)、誦讀佳句。
通過剛才同學(xué)的動手動腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！
五、完成作業(yè)：
1、摘抄佳段第三第四節(jié)。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇九
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學(xué)的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學(xué)生采用動作表演等方法，使學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
我覺得本課的教學(xué)中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學(xué)生體會“凝望”的意思，讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會模仿王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進行教學(xué)。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
二、雙基教學(xué)扎實，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學(xué)生無從下手，形成了教師串講串問，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望?？床坏綄W(xué)生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學(xué)生讀書的過程，也看不到學(xué)生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十一
xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談?wù)勛约簬c不成熟的看法。
朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導(dǎo)入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat，從視覺方面著手，刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)研究，人對初次接觸的材料具有很深的印象。
新知來引入新知，利用剛剛學(xué)過的'單詞來引入句型howmuchisit？也進行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學(xué)習(xí)。
舊知引入新知，通過whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時完整的購物對話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候，學(xué)生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學(xué)生之間，老師可以把自己當(dāng)成班級女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時候老師跟著一起唱，需要男同學(xué)唱的時候，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。
接下來就是，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀，教學(xué)效果也同樣非常重要的。
通過分發(fā)胸卡，創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生自由操練，一方面通過創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，另一方面，讓學(xué)生主動參與到活動中來，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念。
以上是我?guī)c不成熟的意見，請糾正！
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十二
師：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)27課《賣木雕的少年》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者到非洲旅行，想買一件木雕帶回國做紀(jì)念，但因為太重，只有放棄，這是一件多么遺憾的事??！現(xiàn)在請同學(xué)們找一找“遺憾”這個詞出現(xiàn)在課文中的哪個段落？（板書：遺憾）。
生：第9自然段。
師：你能讀一讀這個自然段嗎？
（出示第9自然段，生讀）。
師：同學(xué)們，這段話比較難讀，里面有個長句子，你能讀好它嗎？
指名讀（2人）、齊讀。
師：“遺憾”這個詞在這一段里出現(xiàn)了幾次？
生：兩次。
師：第一次是誰遺憾？
生：少年遺憾。（板書：少年）。
師：第二次是——？
生：“我”遺憾。（板書：我）。
師：誰能結(jié)合自己的理解，說說什么是“遺憾”？
生：遺憾就是……（1—2人）。
師：解釋的真好，那誰來聯(lián)系平時的生活說說，你有過遺憾的經(jīng)歷嗎？
生：（1—2人談遺憾的經(jīng)歷）。
師：那課文中的“我”為什么會遺憾呢？請大家仔細(xì)讀讀課文的1—6自然段，拿出筆來劃一劃，找找為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了。
生：因為木雕小象墩構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。
師：什么叫愛不釋手??？
生：喜歡的舍不得放手。
師：那我們就來一起欣賞一下這些讓作者愛不釋手的木雕吧。（播放課件：木雕）師簡介非洲木雕：這就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一種古老的藝術(shù)形式。常見的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。由于非洲大多數(shù)民族沒有文字，因此許多非洲古老神話都是靠木雕一代一代流傳下來的。所以這些木雕又被稱為“非洲式照片”，成為世界各地樂于收藏的藝術(shù)品。
師：欣賞完精美的木雕，誰來用填空的方式說一說“我”為什么感到“遺憾”？注意用上文中出現(xiàn)的詞語喲?。ㄕn件出示填空題）。
師：這些詞語用的很準(zhǔn)確，誰愿意選擇你喜歡的一個詞來造造句呢？
生：（造句，師點評）。
師：通過這段話我們知道了作者遺憾的原因。那非洲少年為什么遺憾呢？讓我們一起在文中找找答案。課文的5—15自然段，寫出了“我”和非洲少年的兩次對話?，F(xiàn)在大家自己大聲讀一讀課文的5-15自然段，找出哪幾個自然段寫了他們的第一次對話，哪幾個自然段寫了他們的第二次對話。
師：誰來說一說哪幾個自然段寫了他們的第一次對話？
生：5—9自然段。師：現(xiàn)在請大家默讀課文的5—9自然段，用筆畫出描寫賣木雕的少年語言、行為、神情的句子，并想象一下他當(dāng)時是怎樣想的？（出示閱讀提示）。
生：（交流所畫的句子）。
師：我們來看一看少年和我之間的對話。（出示句子，指名3—4人朗讀：讀出非洲少年：誠懇、猜測的語氣，我語無倫次的感覺。體會“我”和非洲少年當(dāng)時的心情。問學(xué)生：怎么看出他很迫切的希望夫人買下？學(xué)生回答后師小結(jié)：詞語可以表情達意，標(biāo)點符號也可以。）。
師：加上提示語，我們來一起讀一讀。
（師讀提示語，男生讀少年的話，女生讀我的話。）。
師：明白了“我”和非洲少年當(dāng)時的心情，我們再來讀一讀第9自然段，一起體會一下他們遺憾的心情。
生：（齊讀第9自然段）。
生：他不僅是因為這樁生意沒做成，更主要的是為作者不能將木雕工藝品帶回國而遺憾。）。
師：多么真誠的少年，他用心體會著顧客的需要和感受。
生：交流句子。
師：我們一起來看看這幾段話。（出示句子）讀了這幾段話，你有什么疑問嗎？
師：什么叫朋友？
生：互相幫助的叫朋友。
生：（交流中國援助非洲資料）。
師：（出示：中國援助非洲資料）周總理曾多次前往非洲慰問，50年來，中國向非洲47個國家派出了1.5萬多人次“白衣天使”，在非洲大陸救死扶傷；共3000多名中國官兵先后前往非洲執(zhí)行聯(lián)合國維和任務(wù)，成為非洲和平的“守護使者”?？?，這就是中國援助非洲修建的著名的坦贊鐵路，為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款接近10億元人民幣，派出了多達16萬人的施工隊，還有64人為之獻出了寶貴的生命。
師：正因為我們中國的無私援助，使非洲少年把中國人當(dāng)作朋友，對中國人充滿感激之情。誰來讀讀他說的話，表達出非洲少年的情感。（出示句子：指名讀，男生齊讀）。
師：“我”是如何回答的？（出示句子：指名讀，女生齊讀）。
師：現(xiàn)在“我”和非洲少年還遺憾嗎？（不）那現(xiàn)在我是什么感覺？（板書：感動）。
生：（讀句子）。
生：是中非人民的友誼，這份友情讓作者感到沉甸甸的。
生：非洲少年。
師：都會回味和珍藏一種感情，那就是——。
生：感動。
師：不唯獨是非洲人民和中國人民的友情感天動地，在這同一個世界里，我們還擁有同一個夢想那就是全世界人民都是朋友。（出示圖片：南非發(fā)生瘟疫時，中國人民義不容辭奔赴危險第一線；當(dāng)中國發(fā)生汶川地震災(zāi)難時，外國友人的慷慨相助；東南亞海嘯時，全世界人民眾志成城；金融危機時，全世界人民共克難關(guān)）因為我們真誠的友誼，我們才擁有了這個美麗可愛的世界！
師：學(xué)了這一課，你有什么話想對那個非洲少年說的，請你把它寫下來。
板書設(shè)計：
我??????????????非洲少年。
遺憾——感動。
中非友誼。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十三
設(shè)計意圖：
《少年王勃》是國標(biāo)本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當(dāng)前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學(xué)時，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計劃了以下關(guān)鍵：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句。
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學(xué)生通過與文本、作者、教師的`對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設(shè)計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學(xué)生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習(xí)3中的，通過想象練說，學(xué)生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
四、課外延伸，積累運用。
在竣事新課時，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！弊詈螅渴鹆藘身椬鳂I(yè)題，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學(xué)有用性的保障。
正所謂教無定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十四
今天聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。
2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學(xué)生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。
提出幾點值得探討的問題：
1、讀書不夠充分。在第一課時的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時的教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進入課文的講解，不太符合教學(xué)實際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十五
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設(shè)計：樸實之中見匠心。
對照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對三年級下學(xué)期的學(xué)生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經(jīng)心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學(xué)生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。
二、朗讀訓(xùn)練：扎實之中見思維。
這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進一步的提升。
教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評價語言生動貼切。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十六
上午好，我本日說課的標(biāo)題是小學(xué)第七單元中的一篇課文 《賣木雕的少年》。
《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內(nèi)容的;這篇課文是敘述性文章，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學(xué)習(xí)的重點定位在---通過描寫人物言行的語句，揣摩人物內(nèi)心活動，從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。
課文講了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當(dāng)，作者圍繞重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。課文還準(zhǔn)確而得體地運用了許多四字詞語。
本課能體現(xiàn)的學(xué)段“課標(biāo)”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，注意在誦讀過程中體驗情感。
本班共有學(xué)生36名，男生多女生少。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣比較高，并且有一些‘字理’方面的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠根據(jù)字的構(gòu)成猜測字的意思，能根據(jù)字的意思大致了解詞語的意思。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能做到正確且比較流利的朗讀課文，學(xué)習(xí)了默讀，能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步了解課文內(nèi)容，但敘述主要內(nèi)容是不夠簡練和全面，因此需要借助老師的提示才能完成對課文主要內(nèi)容的敘述。對于一些簡單的詞語能夠結(jié)合上下文理解意思，但對于一些體驗情感的詞語還不能很好的理解，需要借助老師的幫助。
學(xué)生能夠積累一些四字詞語并學(xué)會恰當(dāng)運用，如：構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學(xué)生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解中國人民同非洲人民的感情。通過學(xué)習(xí)人物的動作和語言揣摩人物的內(nèi)心活動，學(xué)生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。
學(xué)生能夠積累一些四字詞語并學(xué)會恰當(dāng)運用，如：構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。
通過描寫人物言行的語句，學(xué)生能夠做到揣摩人物內(nèi)心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。
教學(xué)難點：
通過描寫人物言行的語句，學(xué)生能夠揣摩人物內(nèi)心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。
四、說思路：在教學(xué)過程的設(shè)計過程中力求畫出語文教學(xué)的圓。
課文開始，引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。
學(xué)生找到了這樣幾個詞語：構(gòu)思新奇、栩栩如生、仔細(xì)觀賞、愛不釋手。
緊接著，我讓學(xué)生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品，并用讀告訴大家。學(xué)生在此處進行的是詞語的積累。課文的后面，學(xué)到少年送我一個一模一樣的小木雕時，我又問學(xué)生，這個小木雕什么樣，你能完成這個填空嗎：
這個小象墩和白天見到的一模一樣，也是一個，它，雕得讓我。
學(xué)生完成這個填空就是要用到上面學(xué)習(xí)到的四字詞語。由學(xué)習(xí)積累到運用我在此處為我的學(xué)生設(shè)計了一個語文教學(xué)的圓。
在備課時，我讀到了遺憾這個詞語。于是我就緊緊圍繞這個詞語來設(shè)計教學(xué)。首先找到帶有遺憾這個詞語的兩句話，分別是：
少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十七
《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下半學(xué)年的教材中的一課。全科書講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地贊揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。因為文章的篇幅較長，內(nèi)容與學(xué)生的生活實際較為疏遠，在設(shè)計教學(xué)方案時，我從三個方面入手進行設(shè)計的：
化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)：在集體備課時我們認(rèn)真閱讀文章，從文章段落結(jié)構(gòu)，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。閱讀教學(xué)也要求我們教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。
從這篇課文章的內(nèi)容中，一下子從文章中扣住賣木雕少年在文中所說的五句話，將這作為這一節(jié)課干突破的線索。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環(huán)節(jié)，隨后深入理解其中引發(fā)變化的關(guān)鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學(xué)生的閱讀文本時，也力求注重學(xué)生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學(xué)中我設(shè)計教師帶領(lǐng)學(xué)生品味“遺憾”一詞，使學(xué)生感受到同一個詞在不同的情境之中會產(chǎn)生不同的含義。
第二在閱讀教學(xué)中注意充分利用現(xiàn)有的課程資源，在閱讀文版的同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料。課程資源意識：在教學(xué)中教師要充分運用一切可利用的資源來進行教學(xué)活動。什么是課程資源？教材是最為重要的課程資源，受到我們授課老師的極大關(guān)注，然而，教材之外的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，也是教學(xué)過程中可充分利用的，現(xiàn)成的，具有更大說服力的資源。在這節(jié)課中教師充分利用課外知識，一方面加大了課上學(xué)生閱讀量，另外對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，它實質(zhì)上是拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，課本學(xué)習(xí)不僅僅限在課本之內(nèi)，課外知識也是我們理解課內(nèi)知識的重要途徑，這同時培養(yǎng)了我們廣泛閱讀的興趣。如果我們在課上擠出一點時間來擴大學(xué)生閱讀，勢必會帶動我們的學(xué)生在課外更廣泛的閱讀，使讀書成為學(xué)生生活中最為重要的部分。
第三方面：將閱讀與積累結(jié)合。
言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是運用，沒有運用就無從說掌握，在這節(jié)課中，教師在短短四十分鐘內(nèi)搶出時間，給學(xué)生進行語言積累運用練習(xí)，而且形式活波，選擇了學(xué)生最喜歡的游戲方式，這也給學(xué)生帶來了對于語文學(xué)習(xí)的極大興趣。
我結(jié)合文章的特點設(shè)計在課上帶領(lǐng)學(xué)生進行四字詞語的學(xué)習(xí)和積累，目的是將我們的閱讀教學(xué)與語言的積累緊密相結(jié)合。如果我們的教師都能在僅有的四十分鐘的課堂上擠出一點點時間給學(xué)生，讓他們能熟悉那些優(yōu)美的詞語的同時，背誦或誦讀精彩的片段，是否會使我們的學(xué)生更大量的進行語言文字的學(xué)習(xí)，對學(xué)生運用語言表達自己的真情實感的時候，能更加自如。
在進行詞語積累訓(xùn)練時一定要注意：
1、形式要活潑多樣，盡量更多的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要有梯度，給不同層次的學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)能力的機會。
3、使學(xué)生之間有交流，加大生省之間的相互學(xué)習(xí)。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點：
背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點：
理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰?注意多音字“少shao”。
3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會。
都督邀請一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文(讀后評議)。
5交流不理解的詞語：(用查字典的方法理解)。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時。
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰?
他是怎樣的一個人?指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文。
1課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀。
(小組討論學(xué)習(xí))。
2全班討論交流。
相機出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才!”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好?
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么?請同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因為王勃觀察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時。
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。(出示投影片)。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補充練習(xí)。
1組詞。
篇()絕()誦()思()。
遍()決()通()恩()。
2填合適的詞。
()的云霞()地飄蕩。
()的秋景()地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫。
三年級少年王勃的教學(xué)設(shè)計篇十九
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、默寫詞語。
2、指名讀1、2自然段。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀第1自然段。
2、交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
（2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們找一找，劃一劃，讀一讀。
2、過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
（1）（指導(dǎo)觀察圖畫）站在滕王閣上，可以看到些什么？
課文中是怎樣描寫的？（自由讀，劃一劃）。
（2）交流。
a、看圖理解“天連著水，水連著天，水天一色”。（想象水的寬闊，天的遼闊）。
b、出示：
一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩．．．．．．。
一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩．．．．．．。
這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（4）指導(dǎo)背誦。
四、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）。
（1）理解句意。（結(jié)合圖畫和第三自然段內(nèi)容）。
（2）你覺得這句話好在哪？
2、交流。
（1）出示圖，想一想：王勃在看什么，想什么？
（2）正因為王勃邊看邊想，加上他很有才氣，所以他才--胸有成竹。
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃--。
（板書：文思如泉、筆走如飛）。
連都督也忍不住--（板書：拍案叫絕）。
3、指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？（說一說，演一演）。
4、指導(dǎo)背誦。
五、積累內(nèi)化。
1、讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？
2、我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。
4、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
六、小結(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
你還知道王勃寫了什么詩呢？課后了解一下，給大家介紹介紹。
作業(yè)設(shè)計：
1、背誦課文第三、四自然段。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
3、我國古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的文人還有不少，動員學(xué)生搜集類似的故事，開一個故事會，或者編一份專題小報。
板書設(shè)計：
胸有成竹。
9少年王勃文思如泉。
筆走如飛。
《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才。
[少年王勃(蘇教版三年級下冊)]。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15697359.html】
