總結(jié)不僅可以幫助我們提高工作效率，還可以讓我們更加深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。切忌敷衍了事，寫總結(jié)時要認(rèn)真思考并付出真實(shí)的努力。希望下面這些范文能對大家的總結(jié)寫作有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
摘要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺。
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的'神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗恕榱似鸬綊伌u引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課。
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點(diǎn)或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。
5、學(xué)生點(diǎn)評。
學(xué)生點(diǎn)評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進(jìn)行綜合評價。這一般是先由成績好的學(xué)生來點(diǎn)評，時間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點(diǎn)評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點(diǎn)評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。
6、教師完善。
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時是以知識與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。
1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過師生、生生間的討論來解決問題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識主動建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程，它要求教師的角色由原來單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運(yùn)用知識而獲得新知識。
1.3競爭與合作的并存性。
競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學(xué)往往就是通過課堂互動來實(shí)現(xiàn)的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭——合作式互動三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競爭或合作，而是體現(xiàn)競爭與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競爭性，同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對知識的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動、民主。學(xué)生主動參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時，學(xué)生的主動參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動中會感受到教師對教育工作的責(zé)任感，對他們無私的愛，從而增強(qiáng)對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動地參與教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)活動，才能使外部的教學(xué)活動逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實(shí)的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得起解時進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作的習(xí)慣。
知識是動手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。同時，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
在實(shí)踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實(shí)例時，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實(shí)例的橋梁作用對知識點(diǎn)進(jìn)行層層剖析、對學(xué)生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點(diǎn)梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實(shí)用型人才也有著實(shí)際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗(yàn)單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗(yàn)單作為一個載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的?；?yàn)單中有血糖、血脂的檢查項(xiàng)目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因?yàn)檠堑膩碓春腿ヂ繁３种鴦討B(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗(yàn)單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗(yàn)單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學(xué)認(rèn)識臨床上的化驗(yàn)單，也講臨床對應(yīng)生物化學(xué)的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗(yàn)單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點(diǎn)酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實(shí)例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識不再顯得高深莫測，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實(shí)這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問問題實(shí)際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調(diào)換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測試的形式出現(xiàn)。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對我們高中語文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內(nèi)容。而高中語文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識，那我們在課堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎(chǔ)知識的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會與思考，用個性發(fā)言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒忧爸檬健苯虒W(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語文課堂彼時也基本是按著四個環(huán)節(jié)在走。對于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語文詩歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對“活動前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識，我在開設(shè)《我的一位國文老師》的公開課時，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對課堂的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個人收獲。我首先保留了對課前字詞的預(yù)習(xí)檢測，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會作者的情感傾向，感受國文教師的人格魅力。針對學(xué)生對人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個不一樣的國文老師：國文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語、句子主要是外貌，是語言，是動作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個當(dāng)堂練習(xí)題“請你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國文老師，從而完成對人物的終極評價，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計(jì)“，活動前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動。要想吃透“活動前置式”教學(xué)法，體會到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時數(shù)少；理論知識的抽象性和臨床知識的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]。“滲透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動的教為學(xué)生主動的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實(shí)際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識理解難、記憶難和理論與實(shí)踐的融會貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時代感、針對性、時效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會，使他們在耳濡目染和潛移默化中自覺或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”可以作為對“滲透式”教育的形象概括。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學(xué)生對知識難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時,還需要鞏固掌握這些知識點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時,教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會操作,他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項(xiàng)目所涉及的知識和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時精心設(shè)計(jì)在活動過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動。
當(dāng)確定活動項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動項(xiàng)目時,項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項(xiàng)目涉及新知識,則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動項(xiàng)目的同時,教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時,老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時,老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時,老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時,教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時,我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會,從不能到能,每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動,落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作,每個人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價,使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
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[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
目前，小學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼裕Z文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚(yáng)個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問題對文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學(xué)作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評注。
對文本進(jìn)行分析評注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗(yàn)，加深對文本的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個注意點(diǎn)。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學(xué)《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩人刻意經(jīng)營的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國別，對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評判。因此在進(jìn)行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語文報：教師版，（09）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)的。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)并確定出“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”相適應(yīng)的項(xiàng)目。
在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中,教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否適合學(xué)生參與,會對學(xué)生對此階段知識點(diǎn)的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目法教學(xué)對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難易程度要適中,其次設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進(jìn)性以及創(chuàng)造性。下面是項(xiàng)目法教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個成功案例，通過幾個成功教學(xué)案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機(jī)構(gòu)中的輪系設(shè)計(jì)為例,開展項(xiàng)目法教學(xué)的具體做法是將此項(xiàng)目分解為兩個項(xiàng)目來進(jìn)行。這樣做的好處是將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到兩個真實(shí)的教學(xué)任務(wù)中。第一個項(xiàng)目，進(jìn)行簡單的齒輪傳動學(xué)習(xí)。具體做法是教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目,讓學(xué)生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進(jìn)行分析應(yīng)用，進(jìn)而可以了解學(xué)習(xí)到齒輪傳動的特點(diǎn)及測量方法。第二個項(xiàng)目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析梳理三個指針之間的運(yùn)動關(guān)系,并講解項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及要求,告訴學(xué)生項(xiàng)目中所使用的工具,使學(xué)生對項(xiàng)目有個初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動過程中所設(shè)計(jì)的計(jì)算問題進(jìn)行分析講解并讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生具備完成此項(xiàng)目的基本分析設(shè)計(jì)能力。再次，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求確定實(shí)施方案并進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)。最后，進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示并對其給予綜合評價,對其中問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，對好的設(shè)計(jì)方案思路予以表揚(yáng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計(jì)內(nèi)容為例。以實(shí)際使用來促進(jìn)學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特點(diǎn)。為了教學(xué)內(nèi)容的生動直觀便于理解，我們結(jié)合工程實(shí)際背景，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)“一臺帶式運(yùn)輸機(jī)中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項(xiàng)目中通過帶式輸送傳動裝置設(shè)計(jì)這一任務(wù)的實(shí)施,使學(xué)生掌握減速器設(shè)計(jì)的方法和步驟,會設(shè)計(jì)傳動方案、選擇電動機(jī)的型號、分配傳動比、設(shè)計(jì)傳動的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一個很重要的組成部分。每個機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)都需要按照不同的設(shè)計(jì)理論計(jì)算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個零件所具有的獨(dú)特功能進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),其計(jì)算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護(hù)、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準(zhǔn)備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計(jì)、組裝各種類型的機(jī)構(gòu),從而真正提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)里面比較重要同時又是學(xué)生比較難學(xué)的一個知識點(diǎn)。通過開展設(shè)計(jì)一個四桿機(jī)構(gòu)就可以使其實(shí)掌握機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的相關(guān)知識點(diǎn)。具體操作步驟是：首先將學(xué)生根據(jù)能力強(qiáng)弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機(jī)構(gòu)，通過此步，學(xué)生對前面所學(xué)的理論知識就會有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。第二步要求學(xué)生自己動手制作連桿和轉(zhuǎn)動副，這樣學(xué)生不但興趣提高，同時也提高了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)動副的理解，對教學(xué)會起到事半功倍的效果。對于凸輪機(jī)構(gòu),教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作凸輪的子項(xiàng)目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機(jī)構(gòu)郭線,進(jìn)一步了解凸輪的成形和設(shè)計(jì)規(guī)范,接下來在線切割機(jī)上制作,使學(xué)生學(xué)會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機(jī)床的調(diào)整與使用。通過將一個大項(xiàng)目切分成幾個小項(xiàng)目，項(xiàng)目法教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了書本上的理論知識，同時提高了動手能力。
4結(jié)語在礦冶類院校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂中采用項(xiàng)目法教學(xué)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學(xué)相長的良性循環(huán)。
通過教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目法教學(xué)使學(xué)生對《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》課程的知識點(diǎn)更加明確，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升;使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性得到提高;使沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)此門課程的同學(xué)獲得了學(xué)習(xí)動力。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學(xué)生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課上的適時引進(jìn)，對保證學(xué)生身心健康，推動中學(xué)體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓(xùn)練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導(dǎo)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；初中體育；方法；策略。
拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓(xùn)，并于70年代中期被正式引入中國，其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標(biāo)有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓(xùn)練有機(jī)地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學(xué)發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學(xué)生主體，健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學(xué)生對體育運(yùn)動課程的渴望度，又要保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點(diǎn)的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項(xiàng)目，只能在夏季進(jìn)行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學(xué)生在課堂上達(dá)到全面鍛煉身體、增進(jìn)身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點(diǎn)：一是依時間、地點(diǎn)和課標(biāo)而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團(tuán)體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓(xùn)練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴(yán)寒的情況，可將拓展訓(xùn)練場所安排在室內(nèi)，進(jìn)行團(tuán)體互動心理游戲訓(xùn)練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項(xiàng)目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項(xiàng)目進(jìn)行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實(shí)際效益，也能在活動中檢驗(yàn)教師掌握活動細(xì)節(jié)的程度。三是依學(xué)生年齡、心理特征而定。初中學(xué)生正處于青春期，而當(dāng)下獨(dú)生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。針對學(xué)生特定的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者擁有特殊心理問題的學(xué)生群體，制定面向全體學(xué)生的.團(tuán)體體育課程教案，將有針對性的拓展訓(xùn)練穿插其中，在體育課進(jìn)行的過程中解決學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到教學(xué)與心理疏導(dǎo)的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓(xùn)練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標(biāo)。在這一類型的課程設(shè)計(jì)中，拓展訓(xùn)練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標(biāo)而進(jìn)行的。如拓展訓(xùn)練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團(tuán)隊(duì)中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項(xiàng)目中，課程的目標(biāo)是建立自我管理、甘于奉獻(xiàn)、樂為人梯的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓(xùn)練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓(xùn)練課中，教師可以適當(dāng)穿插“三人雙腳”的拓展項(xiàng)目，以此來協(xié)助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)間默契的人際關(guān)系，使得學(xué)生在籃球練習(xí)賽過程中形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助的局面，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉加學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目標(biāo)。三是以解決特殊學(xué)生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓(xùn)練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學(xué)生的心理困難。如破冰之旅這樣的項(xiàng)目，可以適當(dāng)運(yùn)用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學(xué)生問題的解決中。以達(dá)到心理疏導(dǎo)、鍛煉學(xué)習(xí)的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓(xùn)練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實(shí)踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強(qiáng)大的推動力和進(jìn)步力。但21世紀(jì)新時期的教師團(tuán)隊(duì)面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學(xué)生，采用多種多樣的課程實(shí)施方法，給學(xué)生帶去不一樣的課程體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，具有重要意義。二是給中學(xué)體育課的授課教師們帶來了一種新的教學(xué)授課方式，通過對拓展訓(xùn)練地深入研究，并將此類方法在整個教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀(jì)的中學(xué)校園里更好地開展下去。
著名心理學(xué)家費(fèi)茨和波斯納將人類學(xué)習(xí)動作技能的過程概括為三個階段：認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學(xué)生，在拓展訓(xùn)練的過程去認(rèn)知和掌握體育運(yùn)動的知識技能，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習(xí)慣，對當(dāng)代中學(xué)體育與健康教育意義深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學(xué)出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十五
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫龋喿x能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學(xué)生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因?yàn)?，學(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報，（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十六
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十七
摘要：
小學(xué)語文課堂教學(xué)中不乏精妙的語言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)并注重運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)、積累并注重學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言，能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教育情境，提高課堂教學(xué)效果。語文教材中有一些在表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語，如，歇后語、諺語；也有一些在表達(dá)上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑話。選擇適合課堂教學(xué)學(xué)需要，而有興趣的，加以運(yùn)用，能夠改變僵硬的說教和呆板的知識灌輸，使課堂教學(xué)顯得富有情趣，在表達(dá)效果上也比較強(qiáng)烈、深刻。語言魅力也來自相聲、評書或影視劇的精彩對白以及網(wǎng)絡(luò)流行語言，課堂教學(xué)中，注重這方面語言的巧妙穿插，也會有事半功倍的效果。教師在傳授知識的過程中，每天都要用到語言進(jìn)行交流，語言的精煉得當(dāng)，能夠促進(jìn)師生的有效溝通和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言的機(jī)智、巧妙、幽默、風(fēng)趣，能夠化解課堂教學(xué)中嚴(yán)肅氛圍引起的學(xué)生心理的緊張，從而實(shí)現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)。本文主要探討學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十八
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學(xué)的方法，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語文，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認(rèn)識，達(dá)到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學(xué)生的語言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有“思”是無法想象的。學(xué)生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學(xué)生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學(xué)生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學(xué)生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語言文字表達(dá)出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。這正是因?yàn)?，學(xué)生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學(xué)中，是一個完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報，2000（01）。
［2］侯新杰。科學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十九
小學(xué)的語文課程除了對孩子知識與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性。“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過各學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行,語文學(xué)科也是美育的一個途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過課堂教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文,有凝煉生動的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語文教學(xué)過程中教師言談的語言美、形體教學(xué)的形式美、潤物細(xì)無聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計(jì)的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語文,培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時表現(xiàn)出來的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學(xué)和家長的認(rèn)可,感受到成就的樂趣;教學(xué)過程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識的同時,濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二十
摘要：為了使初中英語教學(xué)課堂變得更有效，專家學(xué)者不斷探索新的教學(xué)方法。情趣教學(xué)是近年來在我國興起的一種新的教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、增加學(xué)生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學(xué)課堂。
情趣教學(xué)主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)科的一種積極情感，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生富有情趣的活動。情趣教學(xué)中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學(xué)生身上，以情動人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學(xué)中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，其實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學(xué)的具體實(shí)施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學(xué)?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學(xué)生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，這就要求在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計(jì)要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學(xué)，激發(fā)興趣。在英語教學(xué)活動中，要讓學(xué)生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學(xué)生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實(shí)踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運(yùn)用情境，就能充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強(qiáng)興趣。中學(xué)生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學(xué)習(xí)融入游戲之中，學(xué)生就會樂意學(xué)，教師也會喜歡教，教學(xué)效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運(yùn)用教法，保持興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，面對學(xué)生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當(dāng)使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學(xué)生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
實(shí)踐證明，初中英語情趣教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。英語新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
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