小學英語教學方法的論文范文(16篇)

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小學英語教學方法的論文范文(16篇)
時間:2023-11-27 15:39:06     小編:紫薇兒

在某個領域取得成功的人,都會經(jīng)常進行總結和反思,不斷提高自己的能力。如何用恰當?shù)拇朕o寫一封道歉信?創(chuàng)造性地運用總結范文的思路和結構,展現(xiàn)自己獨特的風格和見解。

小學英語教學方法的論文篇一

很多學生每天都會花20分鐘左右學習英語,這樣子的學習是不夠的,以這種方式教少兒學英語,只能夠讓孩子學到部分單詞,而起不到學習英語的目的。老師在少兒英語教學中,要注意打造良好的語言學習環(huán)境,讓少兒英語教學深入到我們生活中的各個環(huán)節(jié)當中。

想要讓少兒英語教學深入到我們生活的各個環(huán)節(jié)中,首先孩子要堅持不懈的運用英語,將少兒英語教學與生活聯(lián)系起來,家長可通過給孩子報假期興趣班達到這一目的。如在早上孩子剛剛到學習時,老師或者家長可用英文和孩子打招呼,如goodmorning。等到孩子課間休息時,老師可用英文與學生交流,如gotothewashroom,please。等到飯點,孩子需要吃飯時,老師可以讓孩子用英文介紹下各種餐具和食譜。

平時生活中,家長也可以教少兒學英語,讓少兒英語教學穿插在我們生活的各個角落中,使得教學與生活緊密聯(lián)系起來,打破傳統(tǒng)少兒英語教學模式對孩子上課和生活的界限,讓孩子的語言更加豐富。

2、采用比賽模式,激發(fā)孩子參與活動的熱情。

若老師在少兒英語教學中總是一成不變,容易讓孩子產(chǎn)生厭倦感,孩子英語學習效果將大打折扣。很多假期興趣班非常注重趣味教學,采用競爭比賽的模式,激發(fā)孩子對英語學習的興趣。競爭比賽中,若孩子取得了勝利,老師可以獎勵孩子一朵小紅花,或者說上幾句鼓勵的話語。

除此之外,還有很多的少兒英語教學方法也可調(diào)動孩子的積極性,如謎語法、順口溜法、形象教學法等,目前很多的假期興趣班都會使用這種方法。

3、重視“自我表露”,提高孩子的學習興趣。

很多假期興趣班十分了解孩子的心理特點,針對孩子的虛榮心,老師在進行少兒英語教學的過程中,要多鼓勵孩子,教少兒學英語時,除了要提高孩子的英語水平外,還要注意培養(yǎng)孩子的交際能力。

語言環(huán)境是學習語言的基礎,沒有語言環(huán)境,要想掌握一門語言是很困難。中國的小孩子到美國,三個月到半年,聽、說都能過關。父母對語言環(huán)境的適應能力,對語言的敏感能力,和孩子比差得很遠。學習口語,是學習英語的基礎。只有打下堅實的口語基礎,才能真正學好英語。學習口語必須要有語言環(huán)境。沒有語言環(huán)境,很難理解語言的含義。一個老外說:漢語中的“好”,難理解。問一個人怎樣,回答“好”。問這件事情怎樣,也回答“好”。老婆對老公說,你去買菜,也回答“好”。一件事情是否完成,回答“好了”。在不同的語境中,“好”有不同的意義。如果老外只會查新華字典,無論如何是不能理解這些意思。中國人學英語也是一樣,沒有語言環(huán)境,天天背單詞、記語法是不能學好英語。

1、入睡前一定要大喊英語十分鐘!讓英語進入潛意識,做夢也在學習英語。

2、將英語真正融入日常生活!不要學英語,而要生活在英語當中!

3、睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”!喊出一天的活力和輝煌!喊出一天的充實和成功!

4、不讀英語就難受!不讀英語就“寢食難安”!讓讀英語變成“愛好”!

5、“一日三餐前后”狂讀五分鐘英語,否則就不配吃飯,這叫“一日三餐法”!飯前讀英語反思人生,飯后讀英語有助消化!這是一個偉大的習慣!我要在全國普及這個習慣!

6、一看到公園,就跑進去大聲喊英語。充分享受美景,充分呼吸新鮮空氣!

7、“四個一”原則:每當我讀英語或說英語的時候,我都會做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力!這樣,我的英語馬上就會變得地道、好聽!

8、每天有計劃的訓練自己的“翻譯能力”,比較好的辦法就是每天翻譯一篇小短文。學習英語的高目標就是:中英文自由轉換!這也是社會需要的能力,當然這也是為你自己創(chuàng)造大價值的能力!這個能力很難獲得,一定要每天堅持練習!先準確翻譯單詞,然后是句子,其次是短文。

9、盡量多地聽錄音!這是有效、比較便宜的學習方法!聽得越多,語感就越好!而且你的英語發(fā)音就越好聽。

10、出門前,立刻制造一個小卡片或小紙條,隨身攜帶,經(jīng)常背誦!這是有效的學習方法!

11、要養(yǎng)成熱愛丟臉的習慣!管它說好說壞,只管瘋狂地說!只有這樣才會越說越好!

1、看動畫,學英語。

兒童都偏愛看動畫片,一部好的動畫片能夠能夠使兒童集中所有的注意力,沉浸于其中。家長可以該學生挑選一部故事情節(jié)豐富畫面感比較強的英文電影,同時最好是那種詞匯重復率比較高、英文教學的的漫畫。孩子即使被故事場景激發(fā),就對語言的意愿就不是很大了,動畫上頻繁發(fā)生的詞匯也能促使畫面映入孩子的腦海中,讓學生對詞匯加深理解記憶。

2、英語游戲。

家長可以跟父母玩一些英語類的游戲,游戲的氣氛都是比較簡單活躍的。家長只要讓一些英語知識引入到游戲中,幼兒在快速的游戲氛圍中英語學習方法,可以增進對常識的印象。一位心理學研究者曾經(jīng)提到,人的印象能力可以在愉悅的氛圍中增加。

3、英語繪本閱讀。

一個好的英語繪本對學生的英語教育有著非常重要的意義。孩子并且可以利用繪本學到獨特和有趣的知識,還能夠達到啟迪靈魂、英語啟蒙、激發(fā)創(chuàng)造力的意義,將是它們一生的財富和愛情的基礎。

要知道孩子對故事是沒有抵抗力的,孩子卻熱愛看故事幼兒英語一到五教學,英語故事并且培養(yǎng)幼兒對英語的學習興趣,同時仍為學生提供了較好的語言訓練機會,幫助學生實現(xiàn)語感。雖說孩子前期并不能聽得懂,這就必須家長通過動作以及圖案使孩子無法知道所表達的涵義,在模仿的獨白片段時,幼兒往往也能切實的開展,讓幼兒通過不斷的效仿來拉近對英語故事的解釋,從而超過一定的學習效果。

童謠最大的特征就是節(jié)奏活潑、篇幅短小、語句重復,容易喚起小朋友跟聽興趣幼兒英語一到五教學,易于記憶,從而擴大學生的詞匯量。而且童謠一般具備學生樸素真切的感知需求,對激發(fā)學生的語感非常有幫助。

家長在家中輔導學生學習英語的之后,也可以運用創(chuàng)意教學的方法,根據(jù)學生的興趣,選擇父母感興趣的方法,調(diào)動學生學習英語的積極性,確保學生的英語學習效果。

小學英語教學方法的論文篇二

在學習、工作生活中,大家都經(jīng)??吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便,以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文,僅供參考,大家一起來看看吧。

隨著時代的發(fā)展,我國逐漸與國際接軌,包括英語在內(nèi)的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一,更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學等學科,英語作為一門語言類學科,對于知識基礎的需求更大,因此,在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段,對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段,在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色,對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提升相關學習能力,從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中,由于學生年齡較小,對英語的了解極其有限,因此,在這一階段直接進行語法教學顯然是不現(xiàn)實的,詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分,教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點,改變固有策略,尋求最適合學生的教學方法,幫助學生更好地掌握詞匯,扎下堅實的知識基礎,從而為未來地英語學習奠定基礎。

在傳統(tǒng)英語教學中,部分教師往往會忽視詞匯教學,在教學時直接進行語法教學,或者讓學生刷題來提升相關能力,這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的,影響學生學習效果。而且,詞匯作為英語中較為重要的一部分,直接影響學生的語言表達能力,學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中,學生的詞匯掌握的越多,學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此,教師在開展英語教學活動時,應該改變固有的教學觀念,將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點,積極引導學生學習詞匯,扎下解釋的詞匯基礎,為以后的英語學習奠定基礎。

小學階段的學生年齡較小,心智還不夠成熟,對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲,而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此,教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點,注重教學方法,充分提升學生參與課堂的積極性,幫助學生能夠快速進入狀態(tài),提升學習效果。例如,教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際等方法,以此來提升學生的.學習興趣,教師可以引導學生采用聯(lián)想法進行記憶,如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”,學生看到救護車就想到這個讀音,繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞,同時也能夠充分調(diào)動學生的積極性,提升學生課堂學習效率。當然,教師應該根據(jù)學生實際情況進行引導,如學生積極性較高,教師便可以將更多的時間放在實質內(nèi)容的教學上。而學生積極性不高時,教師則應該積極引導,幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。

實踐教學表明,無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生,或是學習能力已經(jīng)成熟的高年級學生,對記憶單詞都很頭疼,很多學生會出現(xiàn)這樣的問題:不斷背著單詞,記著前面的忘了后面的,甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度,很難起到較好的記憶效果。因此,教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學,幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內(nèi)掌握更多的知識,提升學習效率??茖W實驗表明,人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的,而記憶曲線表明,人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯,因此,教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后,再回過頭來復習所記憶的單詞,以此來加深記憶,提升記憶效率。當然,除了要及時回過頭來記憶,手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法:看著生詞,大聲獨處單詞的讀音,同時用筆在紙上拼寫單詞,這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法,能夠極大程度加深學生記憶,提升學習效率。

在小學階段,學生年齡較小,還不具備成熟的學習習慣,各項學習能力也相對有限,學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此,教師應該引導學生注重反思自身,積極查漏補缺,完善自身。例如,教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗,檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后,學生的成績自然有好有壞,對于成績不夠理想的學生,教師不能一味進行批評和職責,而是應該積極引導與鼓勵,幫助學生尋找自身的不足,積極查漏補缺,完善之身。而對于測驗成績較好的學生,教師也應該進行適當鼓勵,充分提升學生的學習熱情。

總而言之,在小學英語教學中重視詞匯教學的開展,能夠讓學生對應于有更加深刻地了解,同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎,提升學生的英語素養(yǎng),為以后的學習提供資本。教學實踐表明,小學階段的學生年齡較小,心智還不夠成熟,天性愛玩,對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲,而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此,教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心,充分考慮學生的基礎情況,不斷創(chuàng)新,尋求最適合學生的教學方法,同學生一起進步。

小學英語教學方法的論文篇三

隨著我國社會經(jīng)濟體制的改革和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代社會進入了以知識和信息為主要生產(chǎn)動力的時代。廣大望子成龍的家長朋友更是心急如焚,希望有朝一日出國的孩子創(chuàng)造條件,提供早期學習英語的機會,幼兒英語教育成為關注的“熱點”。因此,提高幼兒的英語口語表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。幼兒天性活潑好動、好玩、喜愛游戲,要讓他們在幼兒園里學習英語、學好英語、喜歡學英語,著實讓很多老師傷透了腦筋,也想了很多辦法。但要怎樣做才能真正做到讓幼兒輕松的學習英語呢?要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,必須豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉,因此,在教育工作中,要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境,尊重幼兒的個性特點,講求科學的引導方法,開闊幼兒視野,擴大加深對周圍事物的認識和理解,促進幼兒思維發(fā)展,培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

幼兒園教學活動是教師和幼兒的雙邊活動過程,是教師根據(jù)一定的教育目標,教育計劃,通過教師與幼兒互動,應到幼兒積極主動地認識世界,獲得全面發(fā)展的過程。定量學習的創(chuàng)始人,教育學家鮑比·迪波特說:“在學習方面,你的最有價值的財富是一種積極的態(tài)度?!边@一思想與尊重兒童、理解兒童、充分發(fā)揮兒童的積極性的現(xiàn)代教育觀、兒童觀是一致的。那么在幼兒英語學習活動中,所謂“積極的態(tài)度”就是讓幼兒在英語活動中能產(chǎn)生愿意學習英語的愿望,并且掌握如何學習英語的方法的一種教育理念。在幼兒英語活動中運用的“情景游戲教學法”正是從這一教育理念出發(fā),使幼兒在英語活動中保持一種積極的態(tài)度,豎起耳朵學會傾聽,放開手腳自由感受,輕松自然的習得語言。一、在幼兒英語活動中運用的“情景游戲教學法”的意義曾經(jīng)有一位教英語的家長對我說:“你們用兩年時間讓幼兒接觸到的英語單詞和句型,我在初中用1——2月的時間就全部搞定了”。我聽后大吃一驚,覺得他說的確實在一定程度上反映了我們英語教學中存在的問題,我們所倡導的幼兒英語教育可能正走到一種重復別人勞動的無效率狀態(tài)。

一:創(chuàng)設適宜幼兒學習英語的環(huán)境。

環(huán)境是兒童早期獲得語言的社會基礎,正常孩子兩歲就可以用母語與他人交流,在語言敏感期內(nèi),創(chuàng)設一定的環(huán)境,嬰幼兒可以順利掌握第二種語言。從形式上可以分為聽覺環(huán)境,視覺環(huán)境,觸覺環(huán)境三類,因此我們創(chuàng)設環(huán)境要從創(chuàng)設家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境三個方面進行:

一創(chuàng)設家庭環(huán)境。父母是幼兒學語言的第一任老師,作為家長,就該為孩子學習英語創(chuàng)設一個良好的家庭環(huán)境。如:對1至3歲的幼兒,家長可在家中貼英語卡片,讓孩子在玩時有意無意中看到卡片,對英語產(chǎn)生興趣,家長還可手指英語卡片,輕聲讀英語,讓孩子看、聽英語,通過視覺、聽覺建立最初的英語概念。還可以準備一些符合幼兒年齡特征的英語歌舞帶,讓幼兒享受音樂的同時感受英語的樂趣,但請家長注意,不要強迫孩子跟讀,否則會起到反作用。幼兒期的英語教學更多的是注重興趣的培養(yǎng),語言的建立就是在潛移默化的過程中形成的。

二創(chuàng)設學校環(huán)境。這里所說的學校環(huán)境就是幼兒園環(huán)境。幼兒進入幼兒園就開始了新的生活和學習,在提倡雙語教學的今天,創(chuàng)設英語學習環(huán)境是極為重要的。

首先是物質環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園英語教育應該給孩子提供豐富的的物質環(huán)境。在活動室、樓道、衛(wèi)生間、墻面、走廊等周圍為幼兒創(chuàng)設直觀、漂亮的、極富童趣的英語環(huán)境,如粘貼一些標有英語的圖片,擺放一些有英語的玩具和實物模型,讓孩子能時刻受到這種直觀的刺激。

其次是把日常生活用英語來組織。用英語組織的日常生活的活動形式不是正式的,所涉及的環(huán)節(jié)是幼兒已經(jīng)熟悉的,對幼兒學英語來說是自然的、無意識的習得過程,在這些活動中幼兒是沒有壓力和負擔的。如:在幼兒園入園和離園是鼓勵他們用“goodmorning”“by-bye”“hello,misswang”“hi,xiaoming”等問候語。

第三以游戲作為英語教學活動的基本形式。幼兒天性活潑好動,對游戲有著天生的癡迷,因此,將游戲溶入英語教學中可以起到事半功倍的效果。教師可以結合不同的內(nèi)容開展各種游戲活動,充分調(diào)動幼兒多種器官,發(fā)揮手、口、腦的功能,讓他們主動的去感知、體驗和參與,充分感受英語活動的樂趣。如:教幼兒玩數(shù)寶寶游戲《nodeyourhead》等,將學習內(nèi)容編成兒歌、歌曲《waiking》等,根據(jù)歌曲《倫敦橋》、《小蝌蚪找媽媽》等改編成游戲,再加上夸張的動作,把靜態(tài)的英語變化成幼兒喜歡和能理解的動態(tài)英語,讓他們在玩中學,學中玩,在學習的過程中充分感受學習英語的樂趣。

三創(chuàng)設社會環(huán)境。幼兒學習語言是在相應的語言環(huán)境中自然習得的,漢語作為母語之所以能很快的被幼兒掌握,是因為有相應的語言環(huán)境。英語作為第二語言與母語相比,之所以不易被幼兒掌握就是缺少了相應的語言環(huán)境。所以,我們應該多給幼兒創(chuàng)設用英語交流的機會,多帶孩子觀看英語節(jié)目,帶孩子外出旅游,為孩子尋找機會與外籍教師、國內(nèi)外朋友交流,了解一些常用的英文標志,讓幼兒覺得用英語交流也是很自然的事,同時要為孩子搭建展示才能的舞臺,如:組織一個english禮儀小隊,讓幼兒與同伴間、師生間、與家長間嘗試用英語交流,舉辦英語口語大賽,英語兒歌比賽,英語小歌星賽等。這樣幼兒接觸英語的機會大大增多,經(jīng)常在英語環(huán)境中看到、聽到、感受到的都是英語,逐步培養(yǎng)幼兒的英語思維習慣,形成運用自如的能力.

另外,要注意英語教學中的個體差異每一個幼兒都存在著自己的個性特征,在對幼兒的英語教學過程中就更應該注意個別差異。

(一)年齡不同,口語發(fā)展水平不相等,要求也就不同。由于幼兒年齡的差異,綜合能力和水平就存在著一定的差異。年齡稍大的幼兒能較完整地表達自己的意思,反之,年齡較小的幼兒就只能使用簡單的詞語式短句來表達。所以在英語教學過程中應針對這一差異提出不同的要求。如:在學習回答“whatisthis?”時,一部分幼兒我們要求他能較完整的回答出“thisisa….”但個別小的幼兒就可以只要求他回答出所問事物名字就行。不是每一個幼兒都是按正常水平發(fā)展下去的,在口語表達能力方面就是這樣。所以在遇到個別發(fā)展緩慢的幼兒時,我們更多是的鼓勵,不能在學習過程中模仿、取笑他們,要求他們說準確,講清楚,不能超之過急,及時給予表揚。

(二)性格不同,方法和要求也就不同。由于幼兒先天或后天形成的性格不同,就產(chǎn)生了很明顯的個別差異。有的幼兒性格活潑好動,在對他們教學時就應放開手,讓他們大膽地說和玩;而有的幼兒性格孤僻、膽小、害羞,那在對他們進行教學時就應多關注,多提示,多鼓勵,讓他們覺得學習英語是件很愉快的事,也是件很容易的事,樹立他們學好英語的自信心。

我們必須正視幼兒的個別差異,教學也應該因人而異,做到不遺漏每一名幼兒,在每一階段都讓每一名幼兒有不同程度的進步。

幼兒期正是孩子語言學習的敏感期,應抓住孩子學習英語的年齡特點、抓住英語學習的科學性,讓孩子愉快學習、樂意開口,讓早期的英語學習對孩子終身的興趣產(chǎn)生積極影響。

小學英語教學方法的論文篇四

在新課標的指導下,針對目前大多小學生害怕寫作文,不會寫作文以及一些教師作文教學方法陳舊且缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀,對適合兒童本性的教學方法做以嘗試性探究,以期能夠對當今小學作文教學提供有益的參考。小學時期是一個人人格培養(yǎng)的關鍵時期,而學寫作文也是走進文學殿堂的第一步,因此要想孩子學習寫好作文,必須注重對孩子的人文教育,注重人格培養(yǎng),這是學習寫好作文的關鍵一步,同時也關系到孩子的終身大計。因此,在作文教學實踐中,我們應進行真善美的人格教育,打開學生純真美好的心靈,讓學生產(chǎn)生寫作的欲望,自然寫起作文來就不再困難了。

一、“重復”和“對比“——故事賦形訓練。

當學生擁有了開闊的思維,無盡的想法之后,想要轉化成書面的有一定規(guī)范的作文,還需要進一步的形式技巧上的訓練。我們可以采用“重復”和“對比”的故事賦形訓練方法。這里講的“重復”不是一般意義上的重復,而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經(jīng)途中經(jīng)歷了種種磨難,而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪,唐僧被抓走,三個徒弟一起救師傅,最后經(jīng)過大家一起努力,成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同,遇到的困難也不相同,不同之間就構成了“對比”。經(jīng)過“重復”和“對比”的合作運用,作品才生動活潑。興趣是學生學習的直接動力。教學語言如果和趣味聯(lián)姻,就能像磁石一般,牢牢地吸引著學生的注意。在課堂教學中,教師可以抓住小學生對童話的興趣非常濃厚的特點,采用故事化的形式訓練學生的“重復對比”思維。例如:一次作文課堂教學課上老師給同學們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后,各自蓋了不同的房子,一個是草房子,一個是木頭房子,另外一個是石頭房子?!按蠡依莵砹酥?,會出現(xiàn)什么狀況呢?”老師問同學們,學生在有趣的童話中思考著故事的結局。老師接著又說:“這樣我們大家一起完成這個故事。首先,大灰狼來到了第一只小豬蓋的草房子門前,會怎么樣呢?”一個同學站起來回答道:“大灰狼會讓小豬開門,小豬肯定不會打開,大灰狼大叫一聲,一頭把草房子撞爛了,小豬就可能會被大灰狼吃了,也有可能逃跑了。”“多么可愛的小豬,怎么能被吃掉呢?它肯定是跑到第二只小豬那里去了。”一個同學補充到。老師說:“回答的很好,那么大灰狼肯定會來到第二只小豬門前,又會怎么樣呢?”“大灰狼會像對待第一只小豬一樣,把第二只小豬的房門撞爛的,兩只小豬又會跑到第三只小豬那里去?!币粋€學生說。“很好,你們簡直是一位位的童話小作家,那到了第三只小豬那里又會怎么樣呢?大灰狼還會那么順利嗎?”“肯定不會了,因為這一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子,大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會有好下場的,哈哈?!边@位同學站起來很興奮地回答道。老師聽了同學們一個個興奮的回答,變得很高興,“好,太棒了,下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的?!庇谑抢蠋煴懵暻椴⒚亟o同學們講起童話來。經(jīng)過老師的講述,同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己設計的童話故事居然能和作家寫的差不多,一種優(yōu)異的成就感在同學們的心中生發(fā)出來。交流是教和學過程的核心,在以上教學過程中教師以親切、和諧的對話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁,使學生在欣賞故事的同時增近了彼此間的感情。

二、“五覺三換兩態(tài)”——三步感知訓練。

在小學作文中培養(yǎng)孩子觀察能力具有重要意義,它是幫助學生獲得作文材料的重要途徑,是訓練學生智力有效手段,是語言表達訓練的基礎。但在小學階段,孩子并不善于觀察,對觀察到的事物也只是浮光掠影,留不下太深刻的印象,這樣往往就導致了孩子寫作文時,腦子一片空白,無從下筆。因此我們必須穩(wěn)定孩子的觀察情緒,同時給他們提供一個比較規(guī)范的觀察思路,喚醒沉睡在孩子心中的觀察過的事物景象。為此,我們可以采用“五覺三換兩態(tài)”這樣一條三步的觀察感知線索。第一步,“五覺”,即看,聽,嗅,觸,感,分別由眼睛,耳朵,鼻子,身體和心五個器官進行感受,它能讓學生調(diào)動全部感官對人、事、物進行全方位的感受。第二步,在感受過程中綜合運用“三換”,即換時、換位、換情,通過在不同時間,不同地點,不同心情狀態(tài)下對同一個事物感受,讓孩子發(fā)現(xiàn)一個個前所未有的感覺世界。第三步,在教給學生學會觀察到實物時把自己的真實感受如實地運用動態(tài)和靜態(tài)(“兩態(tài)”)兩種方式寫出來。這就會讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征,寫起作文來也就有章可循了。比如有個學生這樣寫雨:它優(yōu)美地線條來到地上更加展現(xiàn)它無窮地魅力,一會它變成方的(看),它來到了池塘邊,一會就變成圓的了,它來到了湖里,一會又變成了長的,它來到了小河邊(換位)。它地執(zhí)著讓我感動,無論前面發(fā)生什么,都堅定地向前走,決不回頭;它地機敏讓我佩服(換情),如果遇到障礙,它會從容自若,千方百計地迂回過去,繼續(xù)向前,一場秋雨一場寒,細細的小雨打在我的手上,身上,輕輕柔柔,感覺不到(觸),心里卻陰沉沉的(感),感覺有千斤重壓。陰冷的雨點,隱約中夾帶著幾分寒冷,叫人不由得打個冷顫(聽),沒想到當小雨來到湖里時(換時),卻倍受歡迎,湖水高興地接納了小雨,并且與每一滴小雨擊掌致意(聽),仿佛在迎接自天而降的英雄。這篇狀物的小短文之所以寫的精彩,就是充分地全方位地運用了“五覺三換兩態(tài)”的感知技能,同樣,如果在寫人和寫事的時候也運用這種感知技能,一定會收到意想不到的效果。

小學英語教學方法的論文篇五

小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期,小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標,提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中,最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊,小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。

一、打造趣味課堂,提高學生學習的主動性。

以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格,此次,趁著新課堂改革的大風,小學語文教師要充分打造趣味課堂,提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如,在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中,小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導,如,在上課開始的時候詢問學生“同學們,平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎?今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎?讓我們在上課前進行討論?!彪S后,在與學生進行討論過后,當然討論的時間不能占教學時間過久,隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來,一個說像圓臉盆那么大,一個又說太陽有時涼有時熱,還把古代圣賢孔子招來爭論,我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?!比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行,使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題,更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂,小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂,不斷地提升教學質量。

二、充分利用教學資源,深化教學效果。

現(xiàn)在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現(xiàn)代化教學設備,如多媒體教學設備,因此,在進行較為艱難的文言文教學過程中,小學語文教師應充分利用教學資源,深化教學效果,教學效果不是單純靠說就能提高,而是要在實踐操作中不斷歷練提高,小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如,在進行《對弈》的教學中,小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時,將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看,更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外,小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現(xiàn)的重難點進行詳解和分析,利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景,這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現(xiàn)的文言文教學內(nèi)容大多是較為簡單的,與中學所教學的文言文內(nèi)容相比,因此,小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備,使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。

三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。

任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入,因此,作為一種相對較為方便的輸入方式,閱讀,自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中,小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如,在課外閱讀時間,小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習,如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習,《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短,且易于現(xiàn)代學生進行理解,如“呂尚蓋嘗窮困矣,年老,以漁釣奸周西伯,周西伯將出獵,卜之,曰’所獲非龍非螭,非虎非豼,所獲霸王之輔’周西伯獵,果遇太公于渭之陽,與之語大說,曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周,周以興,子是真邪乎?吾太公望子久矣?!谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學,平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視,與學生在新的教材或課外材料進行學習,都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。

四、師生一同討論,共筑溝通橋梁。

在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題,都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決,小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多,小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文,隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享,此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識,還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方,從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。

【參考文獻】。

【1】林陽之.談小學語文的文言文教學【j】.讀寫算(教育教學研究),(52)。

【2】閻潤.沈陽市第120中學文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析【d】.延邊大學,

小學英語教學方法的論文篇六

教學者在對某一古詩詞進行課前備課時,必須明白作為古詩詞的學習,引導學生的第一教學目標的基礎是對古詩詞的作者生平、寫作背景、詩體、格律、常用的詩歌手法、創(chuàng)作思潮等等進行梳理匯總,并通過各個資料來源對這些內(nèi)容知識點進行準備,并通過一些對古詩文的課程化、教學系統(tǒng)化進行多種不同的知識整合匯總,對于其中有些知識無需進行講解通過學生自主發(fā)揮各自的鑒賞能力。比如,在學習《臨溪送別詩》時,教學者需要通過對這一詩進行各方面的匯總整理備課,比如作者謝i屬于字玄暉,漢族,南朝齊時期非常著名的山水詩人,出身于世家大族,謝i與謝靈運屬于同族,世稱“小謝”,謝i在東昏侯雍元初時,由于遭受到王蕭遙光的誣陷而被打入地獄而死亡。謝i于世留下兩百多首關于描寫自然景物的好詩,抒情收發(fā)多以直接抒情為主。教學者在通過這些知識資料的匯集整理,能夠讓學生對于這首詩有一個全面而透徹的綜合理解和學習,并逐步培養(yǎng)學生對詩文的解析賞鑒能力。

二、對古詩文的吟誦進行細化指導教學。

著名現(xiàn)代詩人艾青曾說過,古詩文并不是自然語言,一般情況下看不出古詩文所表達的意義和感情,也并非能通過一口氣的吟誦能體會他們的口氣,必須反復進行背誦和并通過古詩文的字句進行切身的感悟。從我國的古詩文發(fā)展的歷史來看,從先秦的《離騷》《詩經(jīng)》以及漢魏的古風,到了唐代的絕句律詩,接著到了宋代的詞,元代的曲,都具備了鮮明而又具有特點的音律,并有著一定的音樂元素。因此對于語言文字的聲音能夠對文學形象進行更深層次的理解和體會,尤其是對其思想感情。例如,小學階段在學習《尋陸鴻漸不遇》一詩時,教學者可以通過音步的停頓進行引導學習,在詩中“扣門無犬吠,欲去問西家,報道山中去,歸來每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”,原本是不能被分割的詞語,但作者為了統(tǒng)一音步,通過后一字的平仄,稍微使平腳的音步時值較長,這就是五言詩中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平聲時進行延宕。老師在分析過后并教導學生這個道理對文章進行反復誦讀,體會“犬吠”“西家”“日斜”在詩中的平仄音步音律。

三、恰當引入知人論世。

古詩詞中一般所反映的生活情景,都是作者在當時的切身體驗和感受,并根據(jù)這種感受所表達的感情,然后作者根據(jù)自己的這種思想感情和當下的人生世界觀對自己所要寫的古詩文進行定位,包括對題材、寫法、主題表達的確立。因此教學者在語文課堂上對古詩文鑒賞時,要引導學生對作者的時代背景、個人生活經(jīng)歷以及思想感情進行理解和學習,并通過向學生介紹作者寫詩的時代特點和人生境況,這能很好的幫助學生對古詩文所反映的社會生活以及作者所要抒發(fā)的思想感情有更好的理解和體會。例如,在學習《望洞庭湖贈張丞相》的鑒賞時,教學者必須通過知人論世來綜合分析這首不僅在于對山水風景抒發(fā)感情的教學理解,其中,對于“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”闡述由于這首詩寫于唐玄宗開元二十五年,文中的張丞相是指張九齡,被貶為荊州刺史,同時引導學生了解在《孟浩然集》中有八首詩是寫給張九齡的。如在《和張丞相春朝對雪》中的:“撒鹽如可擬,愿摻和羹梅”是孟浩然希望張九齡能夠推薦他入仕。

小學英語教學方法的論文篇七

小學語文是學生打好語文學習基礎的重要時期,小學語文教師在教學的過程中要積極以學生的學習成效為目標,提高自身的教學能力。小學語文教學模塊中,最為需要予以關注的是高年級的文言文教學模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊,小學語文教師在進行教學的時候要充分予以重視。本文就將以小學文言文教學方法為中心展開論述。

一、打造趣味課堂,提高學生學習的主動性。

以往的文言文教學大都秉承一種較為艱難苦澀的教學風格,此次,趁著新課堂改革的大風,小學語文教師要充分打造趣味課堂,提高學生在學習文言文的主動性與積極性。例如,在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中,小學語文教師可以“月”的陰晴圓缺進行一個話題的引導,如,在上課開始的時候詢問學生“同學們,平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎?今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎?讓我們在上課前進行討論?!彪S后,在與學生進行討論過后,當然討論的時間不能占教學時間過久,隨后就應將話題轉進學習的主題“在古代時也有兩個與同學們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來,一個說像圓臉盆那么大,一個又說太陽有時涼有時熱,還把古代圣賢孔子招來爭論,我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?!比の墩n堂的導入大致可以利用這一種形式進行,使得學生在學習過程中明白自己所要學習的主題,更加具有煽動性的課堂才是真正適合學生主動學習的課堂,小學語文教師要積極地做到打造趣味課堂,不斷地提升教學質量。

二、充分利用教學資源,深化教學效果。

現(xiàn)在中國的大小城市的中小學教學場所大多已配備現(xiàn)代化教學設備,如多媒體教學設備,因此,在進行較為艱難的文言文教學過程中,小學語文教師應充分利用教學資源,深化教學效果,教學效果不是單純靠說就能提高,而是要在實踐操作中不斷歷練提高,小學語文教師在教學的過程中則更應加強對教學資源的利用。如,在進行《對弈》的教學中,小學語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時,將有關“對弈”主題的視頻播放給學生進行觀看,更好地幫助學生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外,小學語文教師在進行教學的過程中還應就學習中出現(xiàn)的重難點進行詳解和分析,利用電子白板等工具深刻、明白向學生講述文言文中的故事甚至及其相關背景,這樣更加利于學生理解全文。小學語文出現(xiàn)的文言文教學內(nèi)容大多是較為簡單的,與中學所教學的文言文內(nèi)容相比,因此,小學語文教師要有做好小學語文文言文教學的`信心和準備,使自身的文言文教學能力和水平都更上一層樓。

三、鼓勵學生進行課外古代文學的閱讀。

任何一門語言學好的前提無外乎要多進行輸入,因此,作為一種相對較為方便的輸入方式,閱讀,自然而然被許多大師及名人推崇。在小學語文教師進行文言文教學的過程中,小學語文教師應充分鼓勵學生進行課外古代文言文的閱讀。例如,在課外閱讀時間,小學語文教師可以領導學生一起就某本譯文詳細且語言生動的古代文學啟蒙讀物進行學習,如《史記》中的“齊太公世家”中學生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進行學習,《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短,且易于現(xiàn)代學生進行理解,如“呂尚蓋嘗窮困矣,年老,以漁釣奸周西伯,周西伯將出獵,卜之,曰’所獲非龍非螭,非虎非豼,所獲霸王之輔’周西伯獵,果遇太公于渭之陽,與之語大說,曰‘自我太公嘗曰當有圣人以適周,周以興,子是真邪乎?吾太公望子久矣?!谑欠Q呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學,平時小學語文教師在進行教學的過程中予以重視,與學生在新的教材或課外材料進行學習,都能對學生在學習古代文言文中提供莫大的幫助。

四、師生一同討論,共筑溝通橋梁。

在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題,都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決,小學語文教師在進行文言文教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多,小學語文教師大可通過自身體驗進行嘗試。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一篇課外文言文,隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享,此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀古代文言文常識和古代文化知識,還可以幫助教師及時掌握學生在文言文學習中所不足的地方,從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。

【參考文獻】。

【1】林陽之.談小學語文的文言文教學【j】.讀寫算(教育教學研究),2015(52)。

【2】閻潤.沈陽市第120中學文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析【d】.延邊大學,2016。

小學英語教學方法的論文篇八

小學生在上課前能做到預習,學起來會比較容易,沒有壓力的學英語就會很輕松。

(2)聽讀作業(yè)。

英語學習注重聽、說、讀、寫四個方面,、每天聽讀英語是必不可少的。

(3)興趣作業(yè)。

經(jīng)常留一些小學生感興趣的作業(yè)。例如:在街道上,找到“中國銀行”、“中國工商銀行”的英語的寫法;在停車場上,找到“林肯”“豐田”等汽車品牌的英語書寫等。小學生會漸漸在發(fā)現(xiàn)中學習新的知識。

(4)家庭課堂。

抓住小學生喜歡模仿的天性,留一項作業(yè),模仿教師的講課,回家給爸爸媽媽當會小老師,復述所學的內(nèi)容。讓學生在講課的過程中把所學的內(nèi)容進行了復習。

包括直接導入,游戲導入,情境導入,多媒體教學,故事導入,歌曲導入,懸念導入,對比導入.

小學英語教學方法的論文篇九

英語字母教學作為英語學習的基礎,是小學英語教學中重要一環(huán),也是pep教材2-3冊的重點教學內(nèi)容之一。這一階段的教學,教師應給予足夠的重視,通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以后單詞的學習起著至關重要的作用。因此,在學習字母階段,我們要利用一切可利用的資源,創(chuàng)設情境,讓同學和字母交朋友、做游戲。

1.注重示范發(fā)音的正確性。

字母發(fā)音直接影響著同學單詞的發(fā)音,而且同學錯誤的發(fā)音一旦形成績很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音,糾正好自身的發(fā)音。在課堂教學中教師要讓同學聽磁帶跟讀,觀察他們的口形,并鼓勵模仿得好的同學示范領讀,協(xié)助其他同學糾正發(fā)音。

2.掌握同學的發(fā)音難點。

受各地方方言的影響,同學對字母的發(fā)音往往會出錯。比方:南方人容易把a讀成/e/。因此,教師要掌握好同學方言發(fā)音難點,預先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。

盡管許多同學對字母有了一定程度的掌握,但大多數(shù)同學都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習,中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如同學對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆,對“uu”和“ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.注重讀音歸類教學。

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務,也是同學覺得有一定難度的一項內(nèi)容。為了使同學能更好得掌握,教師可采用“分家”游戲的方法,按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族,再對號入座,最終編成一首音素家族chant協(xié)助同學記憶:

a、h、j、k是a家族,a,a是族長。

e的家族有八位,bcde,gptv,e,e是族長。

/e/的家族沒有族長,它的成員有七位,flmn,sx和z。

u的家族有三位,uqw,u,u是族長。

i的家族有兩位,iy,i,i是族長。(手勢指著自身)。

r和o單獨住,它們自身是族長。

5.注重語音暗線的鋪墊。

在三年級下冊同學用書中,字母讀音和字母例詞的布置是一條語音暗線,教師教學時要努力讓同學掌握字母的正確讀音,并初步感知字母在例詞中的讀音,為以后學習語音奠定基礎。比方講到字母ee時,例詞是egg,elepghant,教師可突出字母e的發(fā)音。英語中共有48個國際音標,假如同學能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素,將會為以后的語音學習打好基礎。

字母的書寫過程要一步步進行:先觀察性狀,再觀察筆順、占格情況,然后書空,使用活動手冊進行描紅,最后達到仿寫。

蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓同學記住字母的形,又能激發(fā)同學的學習興趣。同時,還可以讓同學自編謎語學習字母,充沛發(fā)揮同學的想象能力。另外,還可以將字母的一部份遮住,讓同學根據(jù)漏出來局部來猜字母。

字母的書寫是小同學的一個單薄環(huán)節(jié)。小學的英語書寫一定要求同學做到嚴格遵照書寫規(guī)范,教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分,所以容易使同學在書寫時發(fā)生混淆,教師在教學時應多在這方面進行強調(diào)。

(1)筆順教學。

教師要充沛利用多媒體設施讓同學仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時同學會受到漢語拼音筆順的影響,錯誤書寫字母,因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點,t先寫鉤,h先兩豎等。建議教師無妨采用漢語拼音的教法,使用一些形象的比喻,協(xié)助同學理解記憶書寫規(guī)則,防止筆畫出錯。比方:h是一雙筷子拴根線,j是海豹頂皮球,i是小海獅頭上頂個球,t是傘把帶開關等。

(2)格式教學。

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點,尤其是當字母的大小寫混在一起的時候,同學很容易混淆。這樣,教師要先清楚示范,提醒同學注意并總結字母占格的規(guī)律。同時,教師還可以借助兒歌協(xié)助同學掌握字母的占格規(guī)律。如:英語書寫,四線三格,大寫字母一二格,上不頂線是原則;小寫字母認準格,上面有‘辮’一二格,下面有‘尾’二三格,無‘辮’無‘尾’中間格;“i,t”中上一格半。在同學掌握了字母的占格規(guī)律后,還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是,到一定階段的時候,教師要讓同學能在沒有四線格的一條線上,甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三、操練。

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“what'smissing?”游戲。

學了幾個字母以后,把字母卡片放在一起讓同學認讀,然后抽去其中的一張,讓同學尋找:“what'smissing?”此時,同學注意力高度集中,急于表示自身,識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲。

同學準備好已經(jīng)學過的字母卡片,教師出示一個字母,讓同學找出它的左鄰右舍,請找到的幾個同學快速把字母拿到講臺上站在相應的位置上,其余的同學一起認讀這幾個字母。

3.“makeletters”游戲。

讓同學用肢體動作表示不同的字母,或讓同學用火柴棒拼出不同字母的形狀。

小學英語教學方法的論文篇十

1、導入法:包括直接導入,游戲導入,情境導入,多媒體教學,故事導入,歌曲導入,懸念導入,對比導入。

2、交際法:是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。

3、游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

4、情景教學法:情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5、動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發(fā)學生學習興趣,提高學習效果。

6、活動教學法:就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘學生潛能。

7、三位一體教學法:是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8、自然法:這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9、全身反應法:調(diào)動學生的感覺器官,讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

10、合作學習法:讓學生通過參加pair?work和group?work活動,給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

11、功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。

誤區(qū)一,背單詞只能靠死記。

與漢語是以象形文字為基礎不同,英語作為一種表音的文字,它的大部分詞匯都是由二十六個字母按照某種規(guī)律進行排列而組成的。在小學階段,我們應該主要引導學生們對漢語與英語的學習方式加以區(qū)分,找到科學正確的學習方法,而非督促他們對課本上的單詞死記硬背,抓不住兩種語言的區(qū)別,再努力背什么單詞也是事倍功半。那么,我們再回到上面所提到的誤區(qū)上,單詞不靠死記硬背靠什么?我們學習漢字的時候,需要逐個不斷地練習書寫,并且以漢字的偏旁部首為單位進行學習。而我們學習英語單詞的時候,則需要將單詞的發(fā)音和拼寫互相聯(lián)系起來,以音節(jié)為單位,對照音節(jié)體會單詞中字母的排列和拼寫方式,用發(fā)音聯(lián)想拼寫,用拼寫聯(lián)想單詞含義,最終將單詞的音、義、形融匯整合到一起,完成單詞記憶。

誤區(qū)二,學語法看語法書就可以了。

很多孩子是在小學階段首次接觸英語這門語言,一本厚厚的、系統(tǒng)的語法書將會很容易打消他們學習英語的積極性,但語法作為英語的主要靈魂又是不可或缺的。那么語法學什么、怎么學語法呢?要知道,最早的語法書可以往前追溯二百年,很多古老的、傳統(tǒng)的語法知識結構已經(jīng)被更替,新的表達方式和語法結構也已經(jīng)誕生,只靠語法書,會使語法學習變得枯燥、晦澀,是完全不適合小學生學習的。因此,作為沒有英語基礎的小學生來說,從句子的大結構上分析、學習語法是較為輕松的一種學習方式,而大結構基本上分為主謂賓結構、主系表結構和therebe結構。通過對這三種句型結構的練習和豐富,將會不斷使英語表達更加多樣和自然。

誤區(qū)三,會念單詞就代表發(fā)音正確。

單詞發(fā)音正確,并不代表將該單詞放在特定的語境或句子中時,其語音語調(diào)也是正確的。單詞雖然有重讀音節(jié),但是句子卻有八種常用語調(diào)。而對于小學生來講,只需要掌握主要的發(fā)音語調(diào)即可,練習時可以聯(lián)想漢語的四種聲調(diào),將兩者配合就可以快速掌握語音語調(diào)規(guī)律和習慣了。

以上就是小學英語學習中常見的誤區(qū)。我相信,看完這篇文章,您一定對小學英語主要學什么、究竟應該怎么學有了更深的見解。希望老師和家長們能夠帶領孩子走出誤區(qū),快樂學英語、科學學英語。

小學英語教學方法的論文篇十一

1、完善師資培訓,穩(wěn)定教師隊伍。老師是一節(jié)課的中心,是知識的傳授者和解惑者,只有不斷提高老師的專業(yè)知識和業(yè)務水平,才能保證這門學科的延續(xù)性。

2、改善教學條件,營造濃厚學習氛圍。英語中很多知識靠片面的講解是很難理解并運用的,現(xiàn)代科學技術的運用能增加學習的趣味性,簡化知識的難易程度,使學生能很容易接受,并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,達到英語教學的目的。

3、改變思想觀念,改進教學方法。教師要從心里重視英語這門學科,只有這樣,才能有動力去教學,教學方法的改進,不僅能事倍功半,還能提高教學質量,以高質量地完成英語教學任務,達到英語教學的目的。

總之,小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學,也是實施素質教育的重要課程之一。特別是農(nóng)村小學英語教學更是未來我國基礎教育階段不可或缺的重要組成部分。只要把握好其規(guī)律,運用正確的教學方法,形成有價值的教學模式,才能完成英語教學的目標,提高師資水平,完善師資隊伍,搞好農(nóng)村小學英語教學工作,對于農(nóng)村小學英語教學而言,任重道遠,而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。

小學英語教學方法的論文篇十二

小學英語教學重在真實自然,貼近學生的生活。來一起看看以下的教學方法吧。

2.交際法:是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流,重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位,考慮到所涉及的題目和情景,從而能恰如其分地運用語言。

3.游戲教學法:用游戲形式復習單詞、句型,練習新語言點,使學生寓學于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行,有趣味,而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

4.情景教學法:情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景,應具有真實、生動、實用的特點,便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5.動作教學法:在低年級英語教學中,用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習,激發(fā)學生學習興趣,提高學習效果。

6.活動教學法:就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境,提供材料,讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘學生潛能。

7.三位一體教學法:是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8.自然法:這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.合作學習法:讓學生通過參加pairwork和groupwork活動,給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

10.功能意念法:這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言,讓他們感知其功能,在交際中運用。

小學英語重在真實自然,貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會中最常見,最基礎的,但由于種種原因,有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時,就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣,而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的,時光長了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺索然無味,于是就不專心聽講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語音知識,下了課就忘得一干二凈。隨著學習資料的不斷增多,這部分學生學習上的問題更加突出。之后,既使他們認識到學習英語的重要性,但學習吃力,就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由于內(nèi)向,孤僻的性格。他們不愿開口,不善交往;而開口少,與他人接觸少,往往模仿潛力也差,這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動,內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往,碰到問題常常不向同學或老師請教,在課堂上害怕表現(xiàn)不佳,有損自我在老師和同學心目中的形象,降低自我價值。因此,他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生,不僅僅學習上的困難無法解決,而且語言知識也不能到達最大限度的再現(xiàn)。進行“pairwork”時,他們總是不投入,缺乏跟同學的合作精神。

目前,大部分學生每周只有三節(jié)課能接觸到英語,加之班額較大,既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學生想?yún)⑴c語言實踐活動,一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項,對于學習潛力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍,根本掌握不了。

同時,課后沒有很好的語言環(huán)境,學生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標,有些學生應對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措,對他們來說,英語單詞實在難記,這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點,就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內(nèi)因,又有外因。由于原因的錯綜復雜,一味簡單地進行知識到課,搞反復操練,只會使學生對英語學習產(chǎn)生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因,對癥下藥,才能解決困難。

第一:從一開始就適時的滲透一些規(guī)則的、基本的音標知識。對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學習,這樣在課后,讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索,同時在課堂上,教師能夠讓學生根據(jù)這一知識自我去學拼簡單的單詞,并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習,在預習和復習時能用心參與進去,并樂在其中。

第二:因為中西方的發(fā)音本身就存在必須的差異,而小學生辨別潛力有限,使得學生對一些音不能很好的區(qū)分,這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習,針對一些相近的音加以區(qū)分。如:/ai//ei/、/u://u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如:聽音連字母、聽音圈單詞等,讓學生對典型的單詞中的音標,做到耳熟能讀,為今后的英語學習打下一個基礎。

第三:作為農(nóng)村小學英語教學,才剛剛起步,困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍,但是,我們老師能夠自創(chuàng),教師能夠多設計一些對話和活動,讓學生進行表演,在動手的同時多動動口,使簡單的句子落到實處,能夠脫口而出。而且,能夠要求學生在英語課上要用英語交談,在平時師生之間,學生之間盡量多用英語,不管語法是否對,你能講就是值得表揚。

第四:能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目,如中央九臺的節(jié)目,既能聽音,也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的資料,著重在于讓學生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法,為純正語音的學習作一個輔助。

總之,只要教師能針對學生的語音缺陷,用開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合,尊重學生,鼓勵學生,和學生一齊多練多說,我相信這一現(xiàn)象必須會有所改善。

小學英語教學方法的論文篇十三

有些學生在初次接觸英語時,會產(chǎn)生不理解與不喜歡的內(nèi)心活動,建議在教學過程中應將生活與英語聯(lián)系在一起,如打招呼時用hello,再見時用seeyou等,圍繞學生的日常生活來展開話題,從而降低學生對英語的陌生感。

要想讓學生學好英語,應學會閱讀。

英語就如同漢語一樣,也是需要去讀,去寫,去聽的,建議在教學過程中應注重學生的閱讀教育,不僅可以鍛煉學生的口語能力,還可以讓學生積累詞句,從而讓學生更好的學習英語。

要想讓學生學好英語,應學會聽。

建議在教學過程中應注重學生的聽力訓練,不僅可以提升學生的語感,還可以使學生對英語更加了解。

要想讓學生學好英語,應學會寫。

建議在教學過程中應注重學生的手寫訓練,不僅可以提升學生對英語的熟悉度,還可以增強學生對于單詞語句的記憶力。

小學英語教學方法的論文篇十四

自然拼音教學法(phonics)是國際上最為推崇的英語(論壇)教學法,也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法,它將英語的26個字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個音素,各因素組合成不同的發(fā)音。通過自然拼音的學習,可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感,即看到單詞可以反應出發(fā)音;看到發(fā)音,也可直覺反應出單詞的拼寫。

英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音,而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。在通常的英語教學中,讀英語需要借助一套標音法。國際音標是傳統(tǒng)的標音法,是針對母語非英語的學習者而設的;而phonics是母語為英語的學習者所采用的方法。通過phonics學英語,可以省去學習國際音標的中間環(huán)節(jié)。

二、自然拼音教學法的階段。

第一階段:26個字母的學習,它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。

第二階段:字母組合的學習,看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音,解決單詞不會讀,無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后,可以依照讀音,猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀,聽音會寫。

第三階段:在前兩個階段的基礎上,運用多種教學手段讓孩子們熟練運用phonics。在掌握了phonics后,孩子的認字能力會大大提高,能夠進行自由閱讀。

三、自然拼音教學法的優(yōu)勢。

自然拼音教學法一直以來都是國際上最為推崇的教學法,也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。自然拼音法不同于語音學,語音學是研究人類語言聲音的學科,而自然拼音法是教字母發(fā)音和文字拼音的一種教育模式。通過自然拼音的學習,學習者可以建立起單詞與發(fā)音之間的直覺音感,簡單說就是看到單詞可以反應出發(fā)音;看到發(fā)音,也可直覺反應出單詞的拼寫。這聽來不無神奇,但這樣神奇的事情確實發(fā)生了。我們不免好奇于自然拼音教學的神奇所在,它與傳統(tǒng)教學的不同之處。

當然,英文應該說是一種較為復雜的語言,包含很多特殊的發(fā)音例子,要正確把握英文拼音,不能單純的硬記發(fā)音,有太多不規(guī)則的例子,必須靠多讀文章和整體的句子,慢慢積累和感悟。盡管這樣,了解并熟悉一些基礎的、簡單的發(fā)音規(guī)則,還是非常有必要的,你會發(fā)現(xiàn)有學習自然拼音基礎的孩子能夠很容易發(fā)現(xiàn)并且記住一些不規(guī)則的特殊英文字,因為他們具備了很好的直覺,這正是自然拼音的神奇所在,而這種潛在的能力對于學習者來說才更加寶貴!

四、專家和機構對自然拼音教學法的評價。

一個學過“自然拼音法”的人,再授以“音標”課程的話可得事半功倍的效果。因為已經(jīng)有“字母-發(fā)音直覺音感,再認識”音標符號“,不但不會覺得艱澀難懂,反而可以藉”音標"的幫助,把發(fā)音學的更地道,拼音更迅速準確??梢哉f“自然拼音法”是英語入門的利器。

——美利堅語言學院理查?伯格教授professorrichardberg(us.)。

有充分證據(jù)顯示,獲得“見詞能讀”能力的孩子對閱讀更加有興趣,因此他們讀得更多。自然拼音可讓學生直接輕松自主地讀出單詞,接著把更多的精力投入到文章的意義中去。該方法可以讓學生瞬間讀出單詞的讀音(無需音標)。證據(jù)顯示:自然拼音對年輕學生最有價值。

——美國加州大學簡?格洛佛教授jennygloveruclaus。

自然拼音英語教學法是教任何年齡的學生讀英語最快、最簡單、最有效的方法。

美國布什政府正全力在全美推廣自然拼音英語教學法。布什政府認為,自然拼音法是教學的最佳方法。

———摘自美國《華盛頓郵報》。

有了自然拼音法的基礎,沒有學過的生詞學生也可以拼個八九不離十,之后再學習生詞就變得容易多了。因此,我們的研究表明,學過自然拼音法的兒童長大之后讀寫能力要遠遠超過沒有學習自然拼音法的兒童。

———中國英語培訓專家、英語教育策略專家、課程和教材設計專家張格教授。

小學英語教學方法的論文篇十五

我們上的是英語課,那么就要堅持用英語組織教學,訓練的出發(fā)點,也是最有效的聽力訓練方法。可以從最簡單的日常用語開始,逐步加深,開始時可以配以動作、表情等肢體語言或者適當?shù)慕忉屨f明,盡量避免說完英語再用漢語翻譯。有時候我說完英語,學生沒反應,為了不耽誤教學,我只好再用漢語翻譯。久而久之,學生就只聽漢語不聽英語了。我才意識到,學生還真不能遷就。因此,堅持用英語組織教學,不僅可以使學生盡快融入到英語教學氛圍,培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣,而且可以訓練學生的聽力,增強學生的求知欲,提高練習的頻率。通過課課訓練,學生就會對原本生疏的語言感到熟悉,對聽力的提高會起到很大的作用。

二、加大對語音、語調(diào)的訓練。

課上,有時候遇到較長的句子,如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生,甚至一個詞、一個詞地往外蹦,這樣做對聽力的培養(yǎng)非常不利,因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調(diào),時間長了反而聽不懂自然的語音、語調(diào)。因此,要讓學生聽懂純正地道的英語就必須讓他們聽正常的語速,同時提醒學生一些簡單的發(fā)音規(guī)則,如連讀,失去爆破,小學階段最常說如wantto,pointto,thereare,thereis,wakeup,puton等等。上周我在教學anhour時,學生對我的發(fā)音很不理解,就問:老師,不是讀anhour嗎?對于這種問題就要及時的予以解答,對學生的發(fā)音及時進行指導,從而使學生認同并發(fā)好每一個音,提高學生的聽力。

三、充分利用配套磁帶.

我們所使用的的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的,發(fā)音地道純正。當然,在聽錄音之前,交代好本節(jié)課的任務,讓學生帶著問題去聽,做有準備之戰(zhàn)。一般情況下,在講新內(nèi)容之前我先讓學生聽一遍錄音,讓學生對所學的新知識先有一個感性的認識,通過聽,找出本節(jié)課所學的知識點,待教師講解完知識點之后,再讓學生聽2到3遍。第一遍的時候讓學生listenandpoint.(聽音指圖)通過聽、指圖、看圖,捕捉一切可從中獲得的信息,同時預測大概涉及什么內(nèi)容,會提出什么樣的問題,讓學生帶著問題去聽。到聽第二遍第三遍時,教師就所學內(nèi)容提出問題,讓學生帶著問題再聽,同時要求學生邊聽邊記,強化記憶,然后教師就所提問題讓學生來回答,這樣做不僅可以讓學生更好的領會所學內(nèi)容,而且能獲得系統(tǒng)的聽力訓練。配套磁帶不僅要課上聽,課后還要聽。針對我們小學英語的課時安排,每周三課時,學生不是天天能接觸英語,他們學得快,忘得也快,只靠上課時聽兩三遍是遠遠不夠的,還要課后鞏固,每次的家庭作業(yè),我都要給學生布置聽力練習,對所學的內(nèi)容回家至少聽讀三遍。但是由于學生自制力較差,家長又不懂,因此收效甚微。

四、充分利用每課編排里的let’stalk.let’sreadastory.

如:let’stalk.les’readastory.而我往往把他們忽視掉,通過一次教研組活動,我深深認識到這些編排對鍛煉學生的聽力大有益處。let’stalk.學生通過談話交流,不僅復習鞏固了本課學習的新知識,而且提高了學生的聽說能力,真是一舉兩得。let’sreadastory.這一編排是鍛煉學生聽力的最好材料,做這一練習時教師必須提前熟悉故事的內(nèi)容,然后準備好幾個典型的問題課上提問。簡單的問題可以讓學生直接回答,稍復雜一點的問題學生可以通過閱讀進行回答。這也是培養(yǎng)學生上課認真聽課、認真閱讀的有效手段。

小學英語教學方法的論文篇十六

3.1培養(yǎng)良好的心理素質,增強學生英語交際的信心。

對于小學生來說,批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激,就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理,也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說:“自己是最大的敵人?!敝挥泄膭顚W生戰(zhàn)勝自己,才能獲得成功。

如:在一次教學復習單詞時,我請了一位上課很少發(fā)言的同學,他非常緊張,不敢回答。我一直用信任的眼光看著他,并對他說:“ibelieveyou.”(我相信你),遇到他回答不上來的尷尬局面,我就請其他同學幫忙,回答正確后,我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后,我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心,漸漸的`他的發(fā)言也多了起來。另外,教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動,尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質。

比如:一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言,可是當別的學生在說的時候,他卻聽得非常認真,時而微笑點頭,時而靜默搖頭,并充滿期待地看著老師,這時,我們就應該把握時機,果斷地請這位學生回答,讓他知道老師心中有他,我們經(jīng)常堅持這樣做,他的信心就會逐漸增強,心理素質也會隨之提高。

3.2創(chuàng)設英語交際環(huán)境,激發(fā)學生英語交際的欲望。

布魯納說:學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束進行口語交際?!币虼苏n堂上,應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境,開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動,極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。

例如,我在教學isthisaan……?這個句型時,借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里,然后請一個被蒙著眼睛學生上來,從箱里拿出一件物品,其他同學便問:“whatisit?”他則猜測:isthisa/an——?若說錯了則繼續(xù)猜,直到猜對為止。在這種真實的生活情境中,學生的參與激情高漲,展示欲望強烈,口語交際能力得到了有效的培養(yǎng),真是一舉多得。

課堂外,我也盡可能地營造一些英語氛圍,如:倡導師生之間用英語互致問候;建立班級和校園英語角、開展英語歌詠,英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境,調(diào)動學生應用英語的積極性,從而提高學生的口語交際能力。

3.3開展小組合作性學習,培養(yǎng)學生英語交際的能力。

小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺,通過小組合作交流,增強學生的主體意識,從而促進每一個學生的全面發(fā)展。

學生是課堂中的真正主人,教師是學生學習的合作者,引導者,參與者和促進者??偠灾覀円蚱埔詫W科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式,倡導以學生為中心的教學,注重學生的個體差異,教會學生學習的策略和方法,促進學生全面發(fā)展。因地制宜地確立學生在英語教學中的主體地位,農(nóng)村小學英語口語教學就會迎來燦爛的艷陽天。

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