總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和計(jì)劃。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和主題。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望能夠給大家?guī)硪恍懽魃系乃悸泛椭笇?dǎo)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實(shí)用的語言,如果我們對(duì)英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會(huì)認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對(duì)所提問題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來說，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識(shí)，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過《家校聯(lián)系冊(cè)》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開朗，語言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
摘要：形成性評(píng)價(jià)近年來研究論文越來越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)[2]。此后，國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究，特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長(zhǎng)，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開始研究，主要是對(duì)理論的引入，介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì)，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)?；嗉?jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程的相互討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問題、并及時(shí)解決。通過這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，既以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評(píng)價(jià)引入英語教學(xué)。希望通過此項(xiàng)研究，回答以下問題：
1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語成績(jī)？
2、形成性評(píng)價(jià)研究。
(一)、研究對(duì)象的確立。
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測(cè)試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評(píng)價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以單元測(cè)試和期中、期末試卷作為評(píng)價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對(duì)教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識(shí)、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問卷。
問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評(píng)價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式（陳振華，,4）。通過自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評(píng)。
學(xué)生互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評(píng)過程中，學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)己和對(duì)人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評(píng)價(jià)。
教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評(píng)價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評(píng)語要簡(jiǎn)短、具體，有針對(duì)性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，單元末對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性單元測(cè)試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測(cè)試的成績(jī)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強(qiáng)他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)一次成績(jī)不理想的學(xué)生采取延緩評(píng)價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評(píng)表，互評(píng)表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評(píng)價(jià)表(表1)，評(píng)價(jià)要求列出十項(xiàng)，每一項(xiàng)給分2.5，滿分為25；同時(shí)，每一項(xiàng)分五個(gè)等級(jí)，這五個(gè)等級(jí)分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評(píng)為第一等級(jí)，則不給分，第二等級(jí)給0.5分，第三等級(jí)給1.5分，第四等級(jí)給2分，第五等級(jí)給2.5分。
根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評(píng)價(jià)表。相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評(píng)價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評(píng)價(jià)后，再把有關(guān)評(píng)價(jià)的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評(píng)價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)或任意配對(duì)互評(píng)．每個(gè)人都要在評(píng)價(jià)表的comments一欄中簡(jiǎn)要寫出評(píng)語。
學(xué)生作文自評(píng)表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者通過問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查。并對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對(duì)控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，通過小組合作、互相評(píng)價(jià)，他們?cè)鲞M(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)（表2）。
從表2我們可以看出，相對(duì)控制班，實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評(píng)和互評(píng)能夠更好地掌握和落實(shí)語言知識(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中成績(jī)顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗(yàn)中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評(píng)價(jià)。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過了長(zhǎng)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級(jí)排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評(píng)價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行，何必再評(píng)來評(píng)去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對(duì)他們來說就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面。
形成性評(píng)價(jià)在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這些都制約著形成性評(píng)價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國(guó)教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式呢，還是設(shè)法使形成性評(píng)價(jià)在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個(gè)需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,北京,102206刊名：中國(guó)電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)自主學(xué)習(xí)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
體育新課改教材，在我校實(shí)施已經(jīng)好幾年了，在實(shí)施新課改教材教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際情況和課堂情境，我嘗試實(shí)施“成功體育”教學(xué),主要是針對(duì)一至四年級(jí)學(xué)生，小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理迅速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，隨著身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維方式和自我意識(shí)都出現(xiàn)了新的變化，當(dāng)然五六年級(jí)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上又有所不同之處。本文主要針對(duì)中低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課堂情境，讓學(xué)生體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)樂趣。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以趯?shí)施這種教學(xué)方法和舉措時(shí)的一些拙見，以便和大家共同探討。
“成功體育”教育是學(xué)生在體育教學(xué)中獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)體育意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心、等心理素質(zhì)的途徑。那么如何在體育教學(xué)中實(shí)施成功體育教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)問題：
1、如何才能使學(xué)生獲得“成功”的情感體驗(yàn)。首先，要將“成功體育教育”滲透于教學(xué)之中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的方法、方式，易于學(xué)生嘗到成功的喜悅。如：在跳高教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如果是初次學(xué)習(xí)（接觸）時(shí)改換教學(xué)器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4個(gè)橫竿，分成不同的四個(gè)級(jí)別，讓學(xué)生循環(huán)跳躍，然后根據(jù)情況逐步升級(jí)。這樣學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可區(qū)別對(duì)待，適時(shí)的調(diào)節(jié)練習(xí)密度。那么學(xué)生在越過自定的高度時(shí)，即可體驗(yàn)到成功的喜悅，也在無形中提高了運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)了自信心。又如在小球類教學(xué)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，籃架高，為此可以采用適合兒童的籃架，或者使用活動(dòng)籃筐，自制器材進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)中注重因材施教、區(qū)別對(duì)待。教師掌握教材內(nèi)容進(jìn)行歸類分析、再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、制定相應(yīng)的方法、措施，而這種不同的設(shè)計(jì)方案與不同的組織教法，即可使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。易于學(xué)生嘗到運(yùn)動(dòng)的樂趣和對(duì)運(yùn)動(dòng)參與后所取得成功的認(rèn)可。
2、實(shí)施成功運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)中要解決的問題?！俺晒w育”在體育教學(xué)中實(shí)施，我認(rèn)為必須注意以下三點(diǎn)：（1）讓學(xué)生明確如何超越自我而不是別人。如：在跳高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,橫桿的每一次升高,不但是學(xué)生對(duì)新的高度的挑戰(zhàn),更是對(duì)自身能力的挑戰(zhàn)；（2）讓學(xué)生嘗試獲得成功的情感體驗(yàn)，而不是單純的降低教學(xué)要求或者是改進(jìn)教學(xué)方法。而是設(shè)計(jì)一些小難度的、帶有新異刺激的、多種形式的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生真正體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，并且能從中受益；（3）團(tuán)體項(xiàng)目要“量”力而“行”，正確對(duì)待個(gè)體差異。量―是個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生情況，酌情安排運(yùn)動(dòng)量，或者調(diào)整位置，必要的照顧這是有必要的，這也是“教育平等”的一種體現(xiàn)。在解決了以上這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于成功與失敗的情感體驗(yàn)，主要還取決于個(gè)人的努力與臨場(chǎng)發(fā)揮，我們應(yīng)該正確對(duì)待，在以后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)的實(shí)施成功體育教學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的樂趣。
二、如何才能使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功時(shí)的運(yùn)動(dòng)感受。
運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，是從運(yùn)動(dòng)過程中所提供的刺激而獲得的感受，它是人從生理和心理上的一種運(yùn)動(dòng)需要。進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：是在原來運(yùn)動(dòng)成績(jī)（感受）的基礎(chǔ)上，又有新的提高而產(chǎn)生的心理感受。這是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，這種進(jìn)步感對(duì)學(xué)生的情緒影響比較大，表現(xiàn)在滿足、愉悅和積極參加活動(dòng)。成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：是在體育活動(dòng)中獲得預(yù)期結(jié)果而產(chǎn)生的心理感受，這是在活動(dòng)中不斷取得進(jìn)步的最終目的。獲得這種體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)為滿足、愉悅、舒暢能力增強(qiáng)。積極參加活動(dòng)，這是一種巨大的情緒力量。
1、在游戲中體驗(yàn)進(jìn)步與成功。
在課的設(shè)計(jì)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，將這種設(shè)計(jì)融入游戲教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)情境中尋找快樂。再結(jié)合游戲的內(nèi)容采取豐富多彩、形式多樣的組織形式，可競(jìng)賽、可娛樂、可隨意性的讓學(xué)生直接的體驗(yàn)就是進(jìn)步和成功后的喜悅心情。
2、從動(dòng)作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步。
動(dòng)作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)具體內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作主要是靠自己學(xué)，而不是老師教。學(xué)生教師可借助語言、手勢(shì)是學(xué)生對(duì)動(dòng)作姿態(tài)又一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作時(shí)，可讓任意一個(gè)學(xué)生喊口令，教師用簡(jiǎn)練的語言提示，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)作，不僅要靠視覺表象來模仿動(dòng)作，更重要的是用動(dòng)作表象體驗(yàn)動(dòng)作，內(nèi)心的體驗(yàn)比外形模仿更重要。例如：小學(xué)一年級(jí)的動(dòng)作姿態(tài)練習(xí)，教師可通過“我們都是木頭人---定”游戲進(jìn)行，教師借助語言手勢(shì)使學(xué)生對(duì)動(dòng)作姿態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外，在學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作時(shí)也可讓學(xué)生自編自導(dǎo)動(dòng)作，并能說出自己姿態(tài)的創(chuàng)意，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到進(jìn)步，在教師評(píng)價(jià)時(shí)體驗(yàn)到進(jìn)步。
3、在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功。
創(chuàng)新時(shí)文明教師在教學(xué)時(shí)要特別注意的一個(gè)課題。由于創(chuàng)新活動(dòng)具有自主性、創(chuàng)意性、和智慧性，每一次在創(chuàng)新活動(dòng)中的記憶是特別深刻持久的。學(xué)生的心理體驗(yàn)表現(xiàn)為滿足、難忘、那么教師的大膽創(chuàng)新、積極思考、創(chuàng)設(shè)開放、自由就有想象的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生充分的體驗(yàn)創(chuàng)新中所取得的成功。例如：利用投擲教學(xué)時(shí)的沙包，兩人合作進(jìn)行“青蛙捉害蟲游戲”學(xué)生在沙包的一頭拴一根線，另一頭牽在一同學(xué)手中，另一名同學(xué)不斷的模仿青蛙跳捕捉“害蟲”；利用體操棒做“曲棍球游戲”等，讓學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中，找出自己完成動(dòng)作的方法，體驗(yàn)通過自己智慧而取得的成功感受。
因此，要讓學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣，僅僅做到以上幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們教師，必須具備以下幾點(diǎn)能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣，教師首先要具備有新課程的教學(xué)能力。第二、要具備有新課程的教學(xué)能力。第三、要具備有體育課程資源開發(fā)利用能力。第四、要具備有體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第五、要具備有教育教學(xué)研究能力。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]顧明遠(yuǎn)《提高民族素質(zhì)，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)》人民教育，.4.9。
[2]叢文《“成功體育”的呼喚》中國(guó)學(xué)校體育，1994.3.1。
[3]毛振明《探索成功體育教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，
[4]賴天德《學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究》，北京體育大學(xué)出版社。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語文教學(xué)模式，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評(píng)價(jià)體系和過程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評(píng)價(jià)；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對(duì)語文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對(duì)學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個(gè)過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來提高學(xué)生時(shí)刻了解書本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī)，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周小雪.新課標(biāo)下高中語文課外閱讀的指導(dǎo)措施[j].成功：教育，（6）.
[2]郁瓊雅.中澳高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[j].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（7）.
[3]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng).高中語文教師課外閱讀的調(diào)查研究[j].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（2）.
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的兩種基本的主要評(píng)價(jià)范式，以往對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即書面考試或作業(yè)檢測(cè)來進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對(duì)評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了巨大的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著多種功能的綜合性評(píng)價(jià)。“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中的一條重要的評(píng)價(jià)原則。它是指在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)與技能的分級(jí)目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動(dòng)參與意識(shí)也作為整體評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評(píng)價(jià)主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目的有較大差距時(shí)，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評(píng)價(jià)的方式，在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對(duì)課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同是正確應(yīng)用各種評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評(píng)價(jià)的形式，也會(huì)變成事實(shí)上的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個(gè)緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時(shí)會(huì)感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會(huì)落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會(huì)給學(xué)生提供“第二次機(jī)會(huì)”。掌握是成功的必要條件。形成性評(píng)價(jià)將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績(jī)不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績(jī)。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和語言能力的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績(jī)低于自己年級(jí)平均一個(gè)或一個(gè)以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個(gè)班，把那些對(duì)語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個(gè)班，事實(shí)上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)將能使教師和學(xué)生都了解何時(shí)掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評(píng)價(jià)，把語言能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和學(xué)業(yè)測(cè)定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評(píng)價(jià)的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對(duì)學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評(píng)價(jià)主體主要是指“誰來評(píng)價(jià)？”的問題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)等都可以是評(píng)價(jià)的主體。
1、教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：（1）教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。（2）教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
價(jià)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評(píng)價(jià)工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。目前在很多學(xué)校已引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長(zhǎng)給予必要的評(píng)語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報(bào)，家長(zhǎng)對(duì)此給予評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動(dòng)或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動(dòng)時(shí)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并讓他們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度，改善家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。
當(dāng)前評(píng)價(jià)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評(píng)價(jià)方法。
1、測(cè)量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測(cè)量，情緒測(cè)量，一般智商的測(cè)量，都對(duì)教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時(shí)測(cè)量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評(píng)價(jià)的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動(dòng)過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動(dòng)之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西。然后學(xué)生對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對(duì)某一時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以由教師來做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來進(jìn)行軼事紀(jì)錄更重要，長(zhǎng)期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時(shí)口頭評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起著重要的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，積極地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果。但課堂評(píng)價(jià)語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評(píng)價(jià)語言，真正起到激勵(lì)學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）選用評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確；（2）使用評(píng)價(jià)語要多樣；（3）采用評(píng)價(jià)語要有效。
形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、通過形成性評(píng)價(jià)持久的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個(gè)方面的成績(jī)與進(jìn)步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識(shí)地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢(shì)。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)中與平行班相比，也取得了明顯的進(jìn)步。
五、反思。
1、形成性評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并為新一輪的評(píng)價(jià)和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)表時(shí)，要力求簡(jiǎn)潔明了，尤其是在課堂上使用的評(píng)價(jià)表，要讓學(xué)生花不多的時(shí)間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計(jì)和分析。
3、形成性評(píng)價(jià)的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，有目的和有重點(diǎn)地對(duì)某些特殊群體或個(gè)案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
一、問題的提出。
評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)英語評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對(duì)英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評(píng)價(jià)觀念尚未在廣大英語教師中形成共識(shí)，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。
將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。
形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：
對(duì)比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)。
測(cè)試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績(jī)，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點(diǎn)1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評(píng)價(jià)。
3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí)，沒有改正和提高的機(jī)會(huì)。
3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí)，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。
反饋測(cè)試成績(jī)是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對(duì)比中可以看出，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行，形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行嘗試。
（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則。
1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。
2、過程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
（二）制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為a等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為b等(good)，3個(gè)目標(biāo)為c等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語測(cè)試。
在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。
2、書面測(cè)試（每一單元）。
書面測(cè)試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評(píng)價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。
教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
4、課堂評(píng)價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做a級(jí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做b級(jí)，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。
按百分制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級(jí)（形成性）+描述性語言”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實(shí)踐取得的效果。
我校是進(jìn)行英語口語測(cè)試實(shí)驗(yàn)校，幾年來，我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個(gè)a班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。
四、結(jié)束語。
英語評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級(jí)制；改革試點(diǎn)從在廈門試點(diǎn)，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材“goforit”《英語（新目標(biāo)）》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的selfcheck部分，設(shè)計(jì)編寫了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每?jī)?cè)書還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等，這無疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。
在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，不可避免地會(huì)遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。
2.《新課程與教育評(píng)價(jià)改革》譯叢總序，20。
5.北師大外語系課題組《論在外語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系》[j].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（5）。
6.《福建省基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)20初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導(dǎo)意見》。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十八
美術(shù)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的能力差異靈活機(jī)動(dòng)的采取不同的評(píng)價(jià)方法，手段去讓學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級(jí)《閃光的名字》一課時(shí)采取的評(píng)價(jià)方式是既尊重學(xué)生個(gè)性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請(qǐng)舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出每個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對(duì)這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵(lì)性的'評(píng)價(jià)：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對(duì)楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時(shí)用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時(shí)我還對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個(gè)小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的作品和設(shè)計(jì)新穎的作品，我就及時(shí)向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時(shí)創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評(píng)時(shí)采取小組評(píng)優(yōu)、同學(xué)之間互評(píng)，并要求說出對(duì)方的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。
本課的評(píng)價(jià)方式采用了形成性評(píng)價(jià)原則中的多元化和激勵(lì)性的原則，整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時(shí)又對(duì)完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動(dòng)的去運(yùn)用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評(píng)價(jià)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十九
摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)特別注重教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋信息，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時(shí)已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，并參考教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，明白自己的前進(jìn)方向，同時(shí)有相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。形成性評(píng)價(jià)主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教。任何評(píng)價(jià)方法都是為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評(píng)價(jià)方法的前提。新學(xué)期開始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者會(huì)及時(shí)了解任課班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元。每學(xué)期開始都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書面學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)信度。形成性評(píng)價(jià)具有過程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會(huì)遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)各自班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中也會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對(duì)同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級(jí)在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個(gè)系統(tǒng)較明確的評(píng)價(jià)體系，既要使實(shí)施評(píng)價(jià)者易于參照，又要使被評(píng)價(jià)者樂于接受。在具體實(shí)施過程中，教師可通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與班級(jí)學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評(píng)價(jià)的信度。
3.開展教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)貫穿于形成性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的`自評(píng)和互評(píng)，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動(dòng)性與作業(yè)完成程度和隨堂測(cè)試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過制定平時(shí)成績(jī)表格，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況給予客觀評(píng)價(jià)。
4.督促學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成評(píng)價(jià)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時(shí)間內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價(jià)值，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。
6.實(shí)施問卷調(diào)查，開展師生訪談。定期地使用問卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語言知識(shí)等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時(shí)常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問卷填寫，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時(shí)，設(shè)立officehour，開展師生訪談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語。
國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評(píng)價(jià)的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)功能多重性。但由于相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平和科研能力，保證形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[m].上海：上海外語教育出版社，.
[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：hb12wy012。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十
從形成性評(píng)價(jià)的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說,形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評(píng)價(jià)的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)不是僅僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),而更多的是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個(gè)方面。
(一)診斷、反饋、激勵(lì)功能。
形成性評(píng)價(jià)是通過對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不會(huì)再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵(lì)手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開展。
(二)調(diào)整、測(cè)驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計(jì)功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),形成性評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以將多個(gè)項(xiàng)目綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以將多個(gè)單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:某學(xué)校在高一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽出了3個(gè)班作為研究對(duì)象,通過對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評(píng)價(jià),并分別對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對(duì)其中的不足給予及時(shí)的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開展。
對(duì)于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會(huì);教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時(shí)段多元化功能。
形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)時(shí)段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)手段和方法,尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)筆記等,除此之外,形成性評(píng)價(jià)還更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?。在評(píng)價(jià)主題上,同一堂課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評(píng)價(jià)主題。以短跑起跑姿勢(shì)教學(xué)為例,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師不講解動(dòng)作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動(dòng)作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評(píng)價(jià)主題可以確定為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個(gè)主題。
第二階段,教師對(duì)第一階段學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評(píng)價(jià)要素除了動(dòng)作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時(shí)臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評(píng)價(jià)主題,對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重選優(yōu)表揚(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,鞏固、強(qiáng)化正確動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評(píng)價(jià)主題,可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎(jiǎng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評(píng)價(jià)主題、內(nèi)容,進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長(zhǎng),而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評(píng)價(jià),一般會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對(duì)自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)周報(bào)表”和“學(xué)習(xí)月報(bào)表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長(zhǎng)情況以及自我對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對(duì)比,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力等,而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),需要制訂一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評(píng)價(jià)等次包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動(dòng)作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績(jī)減去站立摸高成績(jī)即為最終成績(jī),登記成績(jī)時(shí)以厘米(cm)為單位,取整數(shù)。籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:半場(chǎng)籃球場(chǎng),籃球若干個(gè)。
動(dòng)作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時(shí)不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場(chǎng)中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時(shí)間。高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能評(píng)價(jià)等次見表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評(píng)價(jià)等次的。
對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),除了以上劃分等次的方法外,有時(shí)為了簡(jiǎn)便也采用“是”和“否”來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計(jì)一單元,就可以看出該學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評(píng)價(jià)方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),在方法上要多樣化,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時(shí),不能過多地強(qiáng)調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵(lì),同時(shí)要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)最主要的手段是即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行“即時(shí)”性評(píng)價(jià),有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。此外,教師要有意識(shí)地為形成性評(píng)價(jià)查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評(píng)價(jià)為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評(píng)價(jià),從而滿足不同群體對(duì)體育教學(xué)的需求。形成性評(píng)價(jià)還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)策略上要多元化,如獎(jiǎng)懲策略、彈性策略等,合理的獎(jiǎng)懲有助于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),狀態(tài)好時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)為主體,注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對(duì)體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時(shí)間等多種因素的影響,其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識(shí)等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個(gè)性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們?cè)谏厦恳淮误w育課時(shí)都能夠從中學(xué)到知識(shí),找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度為評(píng)價(jià)基準(zhǔn),形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,努力為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來源的廣泛性。
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時(shí),體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評(píng)價(jià)的資料。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)、身體情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),以確保形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對(duì)于一些非智力、情感類的體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常只能采用概括性問題的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時(shí)的關(guān)注。
(三)要堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會(huì)到負(fù)荷的感覺。形成性評(píng)價(jià)更多地要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)還要配合同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評(píng)價(jià)能力,從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評(píng)價(jià),才能培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生,然后通過對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高學(xué)習(xí)效率。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15696877.html】
