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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇一
第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學(xué)生聽，我們平時把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
因此，教學(xué)方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢?通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐，我很認同文中的觀點，教學(xué)方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇二
小學(xué)體育活動開展是以健康為主的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學(xué)生以后的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，調(diào)動運動興趣，從而增加學(xué)生參加體育活動的積極性，對于提高小學(xué)體育教育目標(biāo)有重要意義。
1.2有利于學(xué)生樹立體育鍛煉意識。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，在體育教學(xué)活動中也是如此。體育小游戲有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，同時能在體育學(xué)習(xí)中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學(xué)生的身心特點，因此可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)堅持鍛煉的.好習(xí)慣，樹立堅持運動的意識。
1.3有利于教師管理。
小學(xué)體育活動主要目的是鍛煉學(xué)生身體、傳授體育知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學(xué)為主，小學(xué)生很容易受外界因素影響，導(dǎo)致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學(xué)生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇三
體育教學(xué)活動中有師生之間的互動，要注意學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，保證在體育課堂上突出學(xué)生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要求老師要以學(xué)生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據(jù)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中更好開展溝通合作，并使學(xué)生主動對體育知識進行探索，學(xué)生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學(xué)生的建議，設(shè)計學(xué)生喜愛的游戲。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.2符合教學(xué)規(guī)定的負荷要求。
在完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，學(xué)生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習(xí)給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運動負荷，小學(xué)生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。
2.3注意運動質(zhì)量。
體育小游戲在體育教學(xué)中，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習(xí)的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進行游戲教學(xué)時，注重學(xué)生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學(xué)生更好的掌握體育知識技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一些技術(shù)運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習(xí)時，也要事先安排學(xué)生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質(zhì)量。
2.4針對性原則。
體育游戲應(yīng)用于體育教學(xué)中，要有針對性地體現(xiàn)學(xué)生興趣，針對性體現(xiàn)體育知識與小學(xué)生身心發(fā)展特點。學(xué)生身心發(fā)展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學(xué)過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學(xué)生身心發(fā)展特點、體育知識技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學(xué)生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學(xué)活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學(xué)生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學(xué)生的意見想法，選取學(xué)生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學(xué)生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學(xué)體驗是對體育知識技能作出實踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生想要熟練掌握知識技能，需要反復(fù)體驗，需要老師對學(xué)生技術(shù)動作進行指導(dǎo)，指出學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，從而讓學(xué)生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學(xué)體育教學(xué)中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，同時注重學(xué)生的身心發(fā)展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學(xué)生掌握體育知識與技能。
參考文獻：
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇四
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強以及為人所密切關(guān)注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐以及學(xué)員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書本知識的重點和難點。學(xué)員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學(xué)知識做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準(zhǔn)備討論知識點，設(shè)計討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學(xué)員，對學(xué)員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認真總結(jié)，積累經(jīng)驗。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻，進行有針對性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動，針對學(xué)員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進。這無疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式唯有考試，而案例教學(xué)的評價方式是對學(xué)員知識把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評價方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過對防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點，深受學(xué)員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點與難點依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇五
摘要：生物是一門自然學(xué)科，可以拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生認識地球上各種動植物之間的聯(lián)系，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點，采用靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；生物教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進學(xué)習(xí)的主要動力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時，學(xué)生之間會相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長是靠植物激素進行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際中進行知識應(yīng)用的能力，進而讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識理論都是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實驗的作用，讓學(xué)生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實驗意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學(xué)生做細胞質(zhì)壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學(xué)會觀察，分析和探究實驗現(xiàn)象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
生物學(xué)科有很多知識點離學(xué)生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的'時候，由于知識內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實際意義，進而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運用，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[j].生物技術(shù)世界,(05).
[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物中的應(yīng)用效果探討[j].生物技術(shù)世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇六
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準(zhǔn)對教學(xué)效果的達成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學(xué)效果。
(2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學(xué)生進行引導(dǎo)。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學(xué)常識的，也可以是綜合性的、需要學(xué)生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，使他們的醫(yī)學(xué)知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備案例，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，根據(jù)實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生從彼此身上學(xué)到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學(xué)效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學(xué)生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學(xué)生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學(xué)生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學(xué)的實際效果。
(1)做好前期準(zhǔn)備。在案例教學(xué)開始之前，做好前期準(zhǔn)備工作是十分必要的，這是教學(xué)順利開展的必要條件。前期準(zhǔn)備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學(xué)理論知識;對學(xué)生可能產(chǎn)生的觀點作出預(yù)測，確定好引導(dǎo)計劃，適時加入討論;準(zhǔn)備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學(xué)的開展要注意把握時機，確保學(xué)生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學(xué)中引入案例法。如果學(xué)生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學(xué)就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學(xué)效果。
(3)掌控教學(xué)節(jié)奏。對教學(xué)節(jié)奏進行掌控也是提升教學(xué)效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學(xué)時間、教學(xué)形式，在保證課堂秩序的同時讓學(xué)生們最大限度地掌握知識。如在聽取學(xué)生的分析結(jié)論時，適時提出關(guān)鍵性的問題，或者在學(xué)生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)教學(xué)有積極的推動作用，教師要把握好案例教學(xué)的注意事項，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學(xué)落到實處，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇七
一般來說，教學(xué)方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學(xué)過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個優(yōu)點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學(xué)科知識有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時隨地加以運用。從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來說，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟、省時，它能夠在最短的時間內(nèi)為最多的人提供完整的知識體系，是最為經(jīng)濟的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學(xué)生聽，我們平時把這種教學(xué)方法叫做“填鴨式”教學(xué)法,這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
因此，教學(xué)方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的.教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學(xué)方法呢？通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐，我很認同文中的觀點，教學(xué)方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個完全不同的過程，服務(wù)于兩個不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認知情感和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
三是了解學(xué)生的特征。分析學(xué)生特征一般由三個方面下手：一是學(xué)生的一般特征；二是學(xué)生的起始能力，即已有的知識技能準(zhǔn)備程度。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學(xué)方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學(xué)觀念、教育與學(xué)習(xí)理論知識的儲備、語言表達能力、教學(xué)研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)風(fēng)格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學(xué)方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認識和利用教學(xué)資源。教師進行教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學(xué)資源，使某些教學(xué)資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學(xué)方法選擇之需要。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇八
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學(xué)習(xí)效率成為教師以及學(xué)生探索的問題。很多學(xué)生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理失去學(xué)習(xí)興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高物理教學(xué)效率成為教師教學(xué)中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用。
高中物理教學(xué)中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，通過自主探究落實教學(xué)目標(biāo)。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當(dāng)?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計時充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強學(xué)生自主探究能力為過程，對學(xué)生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學(xué)的意義。
在教學(xué)活動中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學(xué)生的注意力，由教師的進一步引導(dǎo)，促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學(xué)生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學(xué)生通過對問題的思考可以增加學(xué)生思維的靈活性，并且學(xué)生在回答問題的時候鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
二、課堂提問應(yīng)遵循的原則。
在高中物理課堂提問的時候，應(yīng)該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學(xué)生進行提問，要使問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會為學(xué)生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學(xué)生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性，教師應(yīng)該對教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生對問題進行解決時可以鞏固以前學(xué)過的知識，以問題的形式督促學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)，提高高中物理課堂教學(xué)效率。第三、啟發(fā)性原則，教學(xué)過程中問題的設(shè)計對于學(xué)生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學(xué)生探究興趣，促進學(xué)生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學(xué)生情況以及學(xué)生能力的欠缺，才能針對學(xué)生情況，設(shè)計出最有效的提升高中物理課堂教學(xué)效率的問題。
三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題。
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設(shè)計過程中又不能忽略其與整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以點概面，使學(xué)生加深對物理知識的理解。其次，問題設(shè)計應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學(xué)生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學(xué)進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對不對、是不是等問題，使學(xué)生對物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計的數(shù)量也應(yīng)仔細斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個教學(xué)過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
1、競賽式提問。
在整個教學(xué)過程中，首先將所有學(xué)生進行小組分配，而對于整個教學(xué)過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學(xué)生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學(xué)對搶到的問題描述不準(zhǔn)確，還可以首先由組內(nèi)成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學(xué)參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問。
教學(xué)情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。而在情境營造過程中，融入教學(xué)問題，使學(xué)生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學(xué)生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、拓展式問題提問。
在高中物理課程的教學(xué)中，課堂提問可以與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關(guān)的物理知識，進一步對學(xué)生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學(xué)生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學(xué)生的主體地位。
五、總結(jié)。
在高中物理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，進行問題的設(shè)計，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。并且將多種教學(xué)手法與問題設(shè)計相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實踐過程中提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對物理知識的運用，進一步促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇九
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了提問教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)。
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提問教學(xué)法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足。
提問教學(xué)法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點，對提問教學(xué)法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進的過程中，對于教學(xué)活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點特征進行具體教學(xué)策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
（二）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。
（三）增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平。
目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略。
（一）提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平。
首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的`教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值。
首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
首先，教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學(xué)法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點，對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。
三、結(jié)論。
提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［3］林浩．讓孩子在提問中進步———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十
摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學(xué)生體育教學(xué)，深受小學(xué)生喜愛。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學(xué)在小學(xué)體育教育中的應(yīng)用。
小學(xué)生的身體素質(zhì)引起家長與學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)情況不容樂觀，目前我囯小學(xué)體育仍是以競技體育為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。全社會都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，把體育小游戲融入到體育教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生身體素質(zhì)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十一
摘要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們對生殖健康及醫(yī)療保健需求的變化,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的進程,婦產(chǎn)科護理教學(xué)也隨著現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展趨勢而發(fā)展。教學(xué)方法的改進是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源來選擇合適的教學(xué)方法,通過科學(xué)地組織課程教學(xué),樹立整體護理理念,提高學(xué)生的溝通能力、分析問題、解決問題的能力來提高教學(xué)效果。運用所學(xué)護理程序等知識、科學(xué)管理方法為護理對象提供高質(zhì)量的護理活動,為學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)婦產(chǎn)科護理崗位需求,從事護理專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科；護理教學(xué)法；體會。
《婦產(chǎn)科護理學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是現(xiàn)代護理學(xué)的重要組成部分,具有較完整的護理及相關(guān)理論體系,它是診斷并處理女性對現(xiàn)存和潛在健康問題的反應(yīng),為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)。隨著人們對生殖健康和醫(yī)療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產(chǎn)科護理更加引起廣泛重視。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的進程,為學(xué)生未來從事護理專業(yè)打下良好基礎(chǔ),為護理對象提供科學(xué)有效、令人滿意的護理服務(wù)。因此,《婦產(chǎn)科護理學(xué)》在護理人才培養(yǎng)中占有重要地位。婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科,要求學(xué)生具有較好的動手能力,所面對的學(xué)生是高職護理,相對于本科學(xué)生來說對知識的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性和主動性較差,上課時有些同學(xué)注意力不集中,甚至不聽課。再加上手機的普及,課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重,因此在教學(xué)過程中課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)是很有必要的。教師作為教學(xué)活動的組織者,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧,活躍課堂氣氛,促進教學(xué)雙方的溝通,才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)方法是體現(xiàn)教育理念,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。這就需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,采取有效的策略,教授學(xué)生豐富的婦產(chǎn)科護理學(xué)知識。筆者就近年來在婦產(chǎn)科護理教學(xué)過程中采用的多種教學(xué)方法體會總結(jié)如下。
1多媒體教學(xué)法。
多媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,不受時間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,也是未來教學(xué)的必然趨勢。多媒體可以把相關(guān)護理操作采用文字、圖片、動畫和視頻等結(jié)合起來,把抽象內(nèi)容變得形象、生動和直觀,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)模式下,尤其對一些動態(tài)變化和連貫動作的知識,有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢。在講授到分娩機制及正常分娩時,由于分娩機制是比較抽象的,可以采用動態(tài)的三維動畫展示整個分娩過程,還可輔助應(yīng)用教具骨盆和胎兒模型進行動態(tài)演示,使學(xué)生更容易理解和接受。在講解分娩期三個產(chǎn)程時,先給學(xué)生播放產(chǎn)程觀察及接產(chǎn)的視頻,然后再對接產(chǎn)過程中如會陰沖洗、保護會陰、接產(chǎn)、臍帶結(jié)扎等分步進行講解以加深印象,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在臨床實習(xí)中盡快進入角色打好基礎(chǔ)。同時多媒體教學(xué)又節(jié)約了教師板書、擦黑板的時間和減少粉筆使用量,實現(xiàn)了綠色教學(xué),使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易,優(yōu)化了教學(xué)過程。
2情景模擬教學(xué)法。
“平鋪直敘”教學(xué)法對學(xué)生吸引力小,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置,在課堂上容易產(chǎn)生疲勞感,注意力不集中,影響學(xué)習(xí)效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內(nèi)容時,筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計1個典型的臨床病例,學(xué)生積極參加預(yù)習(xí),認真閱讀課本、參考資料及搜索網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料,精心編寫劇本。將學(xué)生分為4個小組,每個小組又由同學(xué)推薦或自薦4人以上分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫(yī)生實施情景教學(xué)。先由一名同學(xué)表演“病人”的臨床表現(xiàn),第二名同學(xué)扮演“醫(yī)生”對“病人”進行問診和體格檢查,然后開具相應(yīng)的檢查單,另外一名同學(xué)作為“輔助科室醫(yī)生”出具相應(yīng)的檢查報告單,最后根據(jù)全面的病例資料做出臨床診斷及護理診斷,制定相應(yīng)護理計劃和實施護理措施。每組各抽兩名同學(xué)作為評委進行評分,最后評出一、二、三名次,對獲得不同名次的同學(xué)適當(dāng)加分,通過增加他們的平時成績來鼓勵同學(xué)積極參與,同時也培養(yǎng)了她們的`競爭意識。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護—患”之間、“護—護”之間溝通能力,培養(yǎng)了整體護理理念及臨床思維能力,錘煉了專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng),展現(xiàn)了護士的專業(yè)形象。也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、與患者溝通能力、進行健康教育及解決問題的能力,從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法深受同學(xué)們歡迎,學(xué)生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯。理論與實踐的結(jié)合是培養(yǎng)護生的基本途徑,情景模擬模式正是結(jié)合理論和實踐的方法之一[2]。
3病例討論教學(xué)法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽,課堂講授是教學(xué)的重點和中心,缺乏教與學(xué)之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對于抽象的理論護生無法應(yīng)用到具體的病例當(dāng)中去,無法將理論知識升華為解決問題的實際能力[3]。在病案教學(xué)法中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養(yǎng)細胞疾病等內(nèi)容時,在前一次課末給出1份詳細完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發(fā)生發(fā)展、治療經(jīng)過及實驗室檢查等。在教師的引導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生課前運用現(xiàn)代化信息手段仔細閱讀和查找相關(guān)病案資料,課堂上老師和學(xué)生共同參與對實際病案的討論和分析,以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,老師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,進行分析、歸納和總結(jié),使整個教學(xué)形成一個有機的整體。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、口頭表達、臨床思維及理論聯(lián)系實際的能力,為學(xué)生進入臨床實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。病例教學(xué)法作為一種生動、直觀的教學(xué)形式,能活躍課堂氣氛,既能加強學(xué)生對理論知識的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。
4應(yīng)用模型。
教師在傳授專業(yè)知識的過程中,應(yīng)用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學(xué)模型可以使學(xué)生能夠更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時可以提高學(xué)生的想像空間,能縮短學(xué)生的理論知識到臨床知識的距離,使抽象性理論知識變得具體化、形象化。如在講解生殖系統(tǒng)解剖中的骨盆組成、胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位、分娩機制、影響分娩因素的骨產(chǎn)道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進行演示。如進行產(chǎn)前檢查中的骨盆外測量,應(yīng)用骨盆模型找到骨性標(biāo)志,分別對每條徑線進行展示,更直觀且學(xué)生理解更透徹,同時給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷骨盆測量是否有異常,從而加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會覺得課程生動而有趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外對于老師來說,這種模型的使用也使得他們在上課時可以稍微的輕松一些,因為很多的內(nèi)容是很難通過語言來描述清楚的?？傊?在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源因材施教選擇合適的教學(xué)方法,教授他們豐富的婦產(chǎn)科護理學(xué)知識,使教學(xué)具有新鮮感,通過整合教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題和交流溝通能力,從而提高教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的婦產(chǎn)科護理人才。
參考文獻。
[3]楊再蘭.案例教學(xué)在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的效果比較〔j〕.中國醫(yī)療前沿,,5(9):81,91.
作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十二
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，是中醫(yī)學(xué)的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學(xué)的理論體系及學(xué)術(shù)思想。
現(xiàn)就本人在《內(nèi)經(jīng)選讀》課教學(xué)過程中的體會簡述如下：
一、多角度完善教學(xué)內(nèi)容。
1.篇名的解析?！秲?nèi)經(jīng)選讀》課的原文往往節(jié)選自《內(nèi)經(jīng)》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內(nèi)涵。那么，我們就很有必要把《內(nèi)經(jīng)》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲?nèi)經(jīng)》篇名有一定的命名規(guī)律，有強調(diào)內(nèi)容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內(nèi)經(jīng)》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內(nèi)容，篇名往往涵蓋了文章的主要內(nèi)涵，是對文章內(nèi)涵的高度概括，了解篇名的主要內(nèi)涵對理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內(nèi)心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學(xué)起來也會更有的放矢。
2.原文的朗讀與背誦?！秲?nèi)經(jīng)》是一篇篇內(nèi)涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現(xiàn)代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準(zhǔn)，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內(nèi)經(jīng)》中一字多音多義的現(xiàn)象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應(yīng)象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等?！秲?nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內(nèi)涵的理解。簡單的學(xué)習(xí)根本不能領(lǐng)會《內(nèi)經(jīng)》原文深刻的內(nèi)涵，所以要求學(xué)生對一些經(jīng)典原文進行背誦是非常必要的。
3.字、詞的含義。學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內(nèi)涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內(nèi)經(jīng)》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。在《內(nèi)經(jīng)》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調(diào)，否則學(xué)生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。
4.修辭手法?！秲?nèi)經(jīng)》還貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內(nèi)經(jīng)》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復(fù)累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風(fēng)雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
5.注家的解釋。《內(nèi)經(jīng)》的注家及其注本，是古代醫(yī)家研究《內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)驗結(jié)晶，是我們學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗的差異，所以對同一問題往往會出現(xiàn)多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結(jié)分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內(nèi)涵。例如對于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫?zé)嵋砸制涫㈥?，張介賓認為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內(nèi)，故當(dāng)養(yǎng)其內(nèi)虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學(xué)對原文內(nèi)涵的理解更為豐富和深刻。
6.聯(lián)系上下文對原文進行分析。《內(nèi)經(jīng)》課本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學(xué)習(xí)講解時需聯(lián)系上下文，才能更好地抓住其本質(zhì)內(nèi)涵?！秲?nèi)經(jīng)》是古典文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》和學(xué)習(xí)古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內(nèi)涵，所不同的是，《內(nèi)經(jīng)》畢竟是醫(yī)學(xué)專著，所以還要結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床實踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應(yīng)象大論》有云：“治病必求于本?！甭?lián)系上文“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動的法則和規(guī)律。
1.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法是以案例為中心，在教學(xué)過程中，模擬性地導(dǎo)入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學(xué)缺少課間實習(xí)的不足，又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高我院的素質(zhì)教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經(jīng)典醫(yī)案著作，把與《內(nèi)經(jīng)》教材的經(jīng)典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經(jīng)典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富和修訂醫(yī)案內(nèi)容。在這里強調(diào)的是，案例教學(xué)法雖然被運用到中醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，每個學(xué)科有其獨特性，需要經(jīng)過必要的教學(xué)改革研究形成具有本學(xué)科特色的案例教學(xué)方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內(nèi)經(jīng)》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經(jīng)典醫(yī)案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)初期，以講述為主插入案例分析;在教學(xué)中期，以問題為主導(dǎo)入案例分析;在教學(xué)后期，以案例為中心組織小組討論。并在學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)中進行問卷調(diào)研，不斷總結(jié)完善，形成適合《內(nèi)經(jīng)》課自身特點的案例教學(xué)方法[1]。
2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，對某一些較易理解的篇章，讓學(xué)生查閱資料自學(xué)，而后對中心思想進行把握。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學(xué)時內(nèi)，課堂自學(xué)會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學(xué)生課后自學(xué)，往往有部分學(xué)生不能完成自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。
3.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對某一些篇章進行全面地查閱資料準(zhǔn)備，讓學(xué)生上講臺講課，承擔(dān)教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時以講授者的態(tài)度去學(xué)習(xí)，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學(xué)生的文獻查閱和整理能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學(xué)生進行提前分組，需要發(fā)現(xiàn)表達能力較強的學(xué)生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內(nèi)，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法只能針對少數(shù)的學(xué)生來承擔(dān)教師的角色，會影響其他同學(xué)的積極性，沒有承擔(dān)教師角色的同學(xué)也不能有更深的體會。
三、多方面應(yīng)用教學(xué)手段。
1.多媒體課件?！秲?nèi)經(jīng)》是經(jīng)典課程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內(nèi)經(jīng)》課的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應(yīng)用工具?！秲?nèi)經(jīng)》多媒體應(yīng)用應(yīng)具有如下特點：字跡清晰、版面優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且適當(dāng)?shù)乜膳浜弦恍﹫D片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現(xiàn)，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
2.板書的應(yīng)用。板書雖然在現(xiàn)時代顯得有些古舊，但教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學(xué)生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現(xiàn)的、講解，但又較難理解的內(nèi)容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。
總之，我們在教學(xué)中注重不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試運用多種教學(xué)手段和方法，力求更好地提高《內(nèi)經(jīng)》課的教學(xué)質(zhì)量。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十三
兒科學(xué)是針對兒童生長發(fā)育規(guī)律的特點，增強兒童疾病預(yù)防，提高兒童身心健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)[1]。其范圍包括兒童時期健康和衛(wèi)生的問題。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會公共衛(wèi)生條件的進步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的人才也提出了相應(yīng)的新要求。在兒科學(xué)領(lǐng)域，針對日益增大就醫(yī)需求和現(xiàn)有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的醫(yī)療方法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)人才上抓起，深化教學(xué)改革使未來培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才更適合新環(huán)境下的兒科學(xué)醫(yī)療模式。順應(yīng)了新的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，針對兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗方面做出有益的嘗試，以促進兒科學(xué)臨床醫(yī)學(xué)的教育改革。
本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進行分析，在兒科學(xué)教學(xué)方法進行深入分析和探索，目的在于將實踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實的醫(yī)療過程，其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實踐的教學(xué)方法等。將臨床實踐的內(nèi)容有機地融合到課堂教學(xué)中去，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力以及綜合思考的技能。
醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學(xué)知識與不斷變化的實踐要求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動起來，然后通過臨床實踐經(jīng)驗豐富的老師將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康，所以需要有扎實的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實踐中獲得的臨床經(jīng)驗。其中，臨床經(jīng)驗是非常寶貴的，但通過有效地教改方法，可以讓教學(xué)過程中提前接觸、熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實踐提供鋪墊，與將來做好接軌工作。
對于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義，因為病人群體的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時，隨著現(xiàn)在人自我保護意識的增強，尤其患者大多數(shù)是獨生子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨立完成，使得許多實踐實習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率。考慮到面臨的實際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實踐的機會或者是可基本模擬實踐的機會，因此，針對兒科學(xué)教學(xué)而實行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué)教材講授已經(jīng)不能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學(xué)知識與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工作崗位后與實際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進行討論，目的在于通過案例分析、模擬實踐等手段將實踐教學(xué)中的重要知識引入到課堂中去，從而在減輕實踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ)上保證學(xué)生對臨床實踐的認識和學(xué)習(xí)。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十四
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語言習(xí)得是一個復(fù)雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個性心理體驗來完成。我上課時很少單講獨白，總是想盡辦法組織活動，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時，讓一個學(xué)生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個學(xué)生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的聽力，增添了許多學(xué)習(xí)樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。
為了使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學(xué)生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M步的同學(xué)，再以被選出的這個同學(xué)為中心，組成一個學(xué)習(xí)小組，而且這個被選出的同學(xué)就成為“老師的小助手?！泵看沃v新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預(yù)習(xí)課文，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學(xué)進行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學(xué)過程中來，不至于一個人唱“獨角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學(xué)的身邊“小老師”，負責(zé)督促本小組同學(xué)完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M步。
為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項評比活動，比如作業(yè)完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀律模范小組評選……這樣，學(xué)生的紀律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。
二、因材施教，在教學(xué)中實行分層次教學(xué)。
學(xué)生個體間差異較大，在英語教學(xué)中，這些個體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進行分層次教學(xué)，努力把每個學(xué)生的積極性調(diào)動起來。
通過對學(xué)生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動力就是能取得優(yōu)異的成績，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內(nèi)容和教學(xué)評價內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學(xué)生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學(xué)生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學(xué)生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點。第三個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點。第四個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語言點。
需要說明的是，如果學(xué)生達到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學(xué)生要達到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發(fā)給學(xué)生，并且也分了四個層次，以提高學(xué)生的口語水平。
這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進步。一向貪玩愛鬧的學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，“小助手”們忙了起來，因為前來問問題同學(xué)多了。
這樣的分層次教學(xué)收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評。
三、正確對待學(xué)生錯誤，樹立學(xué)生學(xué)英語的信心。
有很多教師教學(xué)的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學(xué)生進入課堂，對英語很有興趣，經(jīng)過幾次課堂的批錯誤，學(xué)生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學(xué)性的。我認為在沒有表揚學(xué)生前一定慎用批評，在沒有得到學(xué)生認可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，而使其放棄英語學(xué)習(xí)。一定盡力運用賞識教育，使每個學(xué)生在課堂上都有機會得到表揚，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語的潛力，增強自信心。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學(xué)叫也不醒。我利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課的機會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學(xué)面前表揚了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
所謂“教無定法”，以上三點只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十五
從礦井通風(fēng)這門課程性質(zhì)和特點出發(fā)，通過對目前礦井通風(fēng)課程教學(xué)普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學(xué)方法改革的探索。
《礦井通風(fēng)》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)課程教學(xué)方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應(yīng)學(xué)生知識和實踐能力全面提高的要求。
在教學(xué)過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學(xué)生講解，很少的教師能夠把理論知識應(yīng)用于實際的技能教給學(xué)生。鑒于上述情況，礦井通風(fēng)教學(xué)方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開設(shè)礦井通風(fēng)這門課程時，學(xué)生并沒有去過礦井現(xiàn)場了解礦井通風(fēng)的實際情況，所以學(xué)生的腦海中沒有直觀的形象，所學(xué)知識相對比較抽象，所以學(xué)生對于相關(guān)的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應(yīng)用到實際更是無從談起。1．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法并不豐富。礦井通風(fēng)的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設(shè)的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
針對主體課程《礦井通風(fēng)》教學(xué)中存在的問題，對該課程的教學(xué)方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風(fēng)》課程在實際教學(xué)中存在的問題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學(xué)過程中，根據(jù)《礦井通風(fēng)》實際的教學(xué)內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風(fēng)各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進數(shù)據(jù)動態(tài)多變等特點，實時的結(jié)合多種模型、實際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對于所學(xué)理論知識的理解，同時讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應(yīng)用到實踐中的。(2)課外作業(yè)。《礦井通風(fēng)》課后練習(xí)題的功能較多，對學(xué)生來說，課后練習(xí)可以起到理解和鞏固所學(xué)知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學(xué)是應(yīng)用多媒體來呈現(xiàn)的。多媒體教學(xué)存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學(xué)生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學(xué)生解決問題能力的課后習(xí)題，通過批改布置，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學(xué)過程進行精心的設(shè)計，其中包括對于師生互動的設(shè)計，良好的師生互動能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學(xué)生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學(xué)生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習(xí)讓學(xué)生很快地適應(yīng)這種教學(xué)模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動所需要的時間更長，準(zhǔn)備的資料內(nèi)容需要得更多。針對一個知識點的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生進行擴散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問題、進而利用所學(xué)知識去分析和解決問題?；咏Y(jié)束后，老師要及時準(zhǔn)確的指出同學(xué)們對所學(xué)知識掌握的程度，更重要的是幫助學(xué)生要學(xué)會分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點，真正學(xué)會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要與學(xué)生共同研究相關(guān)的課題，對于不同專業(yè)的學(xué)生老師要有意識地側(cè)重不同的專業(yè)知識點。以學(xué)生為主，教師為輔，同時鼓勵學(xué)生積極參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學(xué)計劃時，充分的考慮礦井通風(fēng)的教學(xué)特點和本門課程的應(yīng)用特點。考試形式不拘泥于開卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設(shè)置開放式試題形式，例如讓學(xué)生選擇做相關(guān)知識點的設(shè)計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學(xué)科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學(xué)內(nèi)容的安排問題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計、理論課講授與課程設(shè)計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學(xué)手段的開展，比如是否顛覆以往教學(xué)順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內(nèi)容下達討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問題。設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學(xué)生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點，為所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)。
通過對《礦井通風(fēng)》這門重要專業(yè)課程教學(xué)方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后初步掌握分析礦井通風(fēng)系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計出合理的礦井通風(fēng)系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實際把自己的專業(yè)知識真正的應(yīng)用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅(qū)動，調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性和勞動生產(chǎn)率的提高，從而加強了責(zé)任心，促進了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十六
（一）滿足學(xué)生不同的需要。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生在課堂上自主確定，這樣每個學(xué)生可根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)程度和不同的學(xué)習(xí)需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點符合新課程改革中滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要相吻合。
（二）重視地理問題的探究。
在非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師對于所提出的問題不給答案，由學(xué)生自己討論得出，教師作課后補記。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。
（三）注重學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，更加強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學(xué)模式中的“四自”也強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”，強調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
（四）構(gòu)建開放的地理課堂。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“構(gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！遍_放式地理課堂的構(gòu)建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。
下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例來說明“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的實施可分為以下五個階段：
（一）確定輔助情境。
地理教師可以鼓勵學(xué)生開動腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學(xué)過的有關(guān)城市化的知識對所提出的問題進行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題？這一階段一般在師生交談中進行，地理教師鼓勵學(xué)生自由表達自己的思想、情緒。同時，地理教師要事先組織好若干有關(guān)城市環(huán)境問題的話語，以限定學(xué)生表達情感的范圍，明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。
（二）探索問題。
在此階段，教師要在鼓勵學(xué)生表達消極和積極的情感的基礎(chǔ)上，澄清和明辨學(xué)生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢，在這一階段就要讓學(xué)生對此問題進行進一步地辨析。
（三）發(fā)展學(xué)生洞察力。
日常生活中，由城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少，學(xué)生在實際生活中可能意識到一些。在這一階段，讓學(xué)生發(fā)表自己對城市化進程中的環(huán)境問題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題，使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。
（四）規(guī)劃和決策。
學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對有關(guān)問題做作出計劃和決策。針對城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題，引導(dǎo)學(xué)生具體分析，做出保護和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導(dǎo)學(xué)生做出與自己的期望相一致的決策，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動。
（五）整合。
即學(xué)生匯報他采取的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動。
（一）強調(diào)主體地位的凸顯。
在師生關(guān)系的處理上，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導(dǎo)性教學(xué)活動中，教師是學(xué)生情感發(fā)展的促進者，是受學(xué)生信賴、同學(xué)生之間不存在任何防御的顧問。非指導(dǎo)的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，更多的運用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對教師提出了更高的要求，在備課時教師要盡可能全面地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和解答方式，隨時解答學(xué)生的問題，這在一定程度上又促進了教師的發(fā)展。
（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)課程沒有固定的教材，沒有教學(xué)大綱，課程內(nèi)容由學(xué)生和教師設(shè)定。評價注重過程，不但是為了評定績效，也是為了做出決定，所以評價是回溯的，也是前瞻的。研究性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動突破了中學(xué)教育課程體系以學(xué)科課程獨立性、學(xué)術(shù)性為主的課程模式，根據(jù)學(xué)生及社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標(biāo)。能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在特定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。
（三）注重地理教材的運用。
地理學(xué)科作為一門兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點，這就要求地理教師在應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式進行地理教學(xué)時注意因材施教，有的放矢。并不是每個章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細斟酌、推敲、研究教材，同時不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導(dǎo)性教學(xué)方式用得恰到好處。
（四）重視研討情境的創(chuàng)設(shè)。
為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的前提。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵和動員學(xué)生走出地理課堂，走向社會，深入社會實踐，開展社會調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在真實的任務(wù)情境中進行自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動。教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、動手實踐等方式，體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強對社會的了解，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十七
空間思維能力是地理學(xué)科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學(xué)生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，形成地理空間思維能力。
一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把未知知識與所學(xué)知識聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學(xué)生的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。
二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡單”
某些地理問題，通過設(shè)計虛擬的逆向思維的情景，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標(biāo)出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導(dǎo)分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設(shè)太陽直射點移動的影響。讓學(xué)生探究北半球氣壓帶、風(fēng)帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風(fēng)向的改變，討論性質(zhì)、影響。
三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”
地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學(xué)中可以通過設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒炞寣W(xué)生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學(xué)生理解。講授“地方時東早西晚”時，準(zhǔn)備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學(xué)生選擇某一緯線上兩點，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W(xué)生進一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點。可設(shè)計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據(jù)此刻北京時間計算學(xué)校的經(jīng)度；根據(jù)學(xué)校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。
可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學(xué)生的野外生存能力，可設(shè)計綜合實踐活動方案，指導(dǎo)學(xué)生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學(xué)生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學(xué)中宜采用觀察式探究教學(xué)，活化圖象，讓學(xué)生掌握觀察式探究學(xué)習(xí)的方法。
1、運用世界及分區(qū)地圖對學(xué)生進行讀圖能力培養(yǎng)。
具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學(xué)習(xí)有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生進行自我探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習(xí)大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
2、利用區(qū)域地圖對學(xué)生進行空間定位、區(qū)域綜合分析。
具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學(xué)生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關(guān)學(xué)科知識探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
地理空間思維探究式教學(xué)方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想。實施上述探究教學(xué)方法時，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
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主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十八
摘要：隨著我國中小學(xué)新課改的實施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動的主要參與者，教師成為教學(xué)活動的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強教學(xué)的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個教學(xué)體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對教學(xué)內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進度，對本學(xué)期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學(xué)習(xí)方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長，科學(xué)地實施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們在融洽、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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［2］姜秀艷.初中語文教學(xué)存在的問題及對策[j].中國教育技術(shù)裝備，（13）.
主體性教學(xué)方法及應(yīng)用論文篇十九
中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，凝結(jié)了我國古代先民同疾病作斗爭的經(jīng)驗與智慧。隨著中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，對職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)提出了更高的要求。本文通過對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進行分析，提出了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高職業(yè)院校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
中醫(yī)事業(yè)取得了不斷的進步，社會對于職業(yè)學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教育教學(xué)方法，對于《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的質(zhì)量和促進學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識與技能的提高意義重大。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，如何優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，促進中醫(yī)教學(xué)課堂充滿活力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多職業(yè)學(xué)校在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的開展并不理想。許多教師在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂，習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂的主角，采用“一言堂”的教學(xué)方法對學(xué)生進行“滿堂灌”的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動進行中醫(yī)學(xué)習(xí)的積極性不高。在職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，許多教師常年采用一種教學(xué)方法進行教學(xué)，久而久之，學(xué)生對這樣的課堂失去了新鮮感，學(xué)習(xí)積極性不高。職業(yè)學(xué)校中《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，表面上部分教師采用了豐富的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法脫離了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，華而不實，不能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。
上述情況的存在，不利于學(xué)生對《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》知識與技能的把握，阻礙了職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的提高，進一步影響了中醫(yī)臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。因此，如何改善衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的重要問題。
現(xiàn)代年輕人對于中醫(yī)的認識和接觸都比較少，中醫(yī)是中華民族文化的精粹，西醫(yī)是西方從醫(yī)者對治病的經(jīng)驗積累，但各有所長。而現(xiàn)代人思維方式都以西方思維方式為主，因此，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們采用中西醫(yī)對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生全面地了解博大精深的中醫(yī)學(xué)，同時，吸取西醫(yī)的長處，取長補短[2]。
以“臟腑學(xué)說”為例，中醫(yī)學(xué)中提到心主血脈，且與神志相關(guān)聯(lián)。這樣的內(nèi)容偏于抽象，這時我們可以結(jié)合西方的解剖學(xué)對心臟的生理結(jié)構(gòu)和功能進行補充，同時以換心手術(shù)后病人的性格變化來印證心主神志的功能，這樣一來，可以開闊視野，促進學(xué)生對于臟腑知識的全面理解與把握。
2、尊重學(xué)生主體性，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師慣用“一言堂”的形式進行教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，沒有學(xué)習(xí)興趣，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂上昏昏欲睡[3]。
解決上述問題，我們必須在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性，遵循“教必須以學(xué)為立足點”的教育理念，開展合作教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的要求。如“望、聞、問、切”是中醫(yī)診斷的主要方法，醫(yī)者通過收集病患資料，進而分析患者的病因病機。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計某種“病情”，模擬診病的情景，讓學(xué)生通過模擬合作強化對中醫(yī)醫(yī)理、藥理的理解，提高診斷、分析病情、開藥方的技能。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我通過設(shè)計研究性學(xué)習(xí)方案，讓小組開展課題討論與研究，更加深了同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究中醫(yī)的熱情。
3、提問式教學(xué)法，建立互動課堂。
在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們要充分利用好提問式的教學(xué)方法，以此建立起《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的互動課堂。一方面，可以老師提問、學(xué)生回答或者學(xué)生提問、老師回答的形式，促進教師與學(xué)生之間的交流互動;另一方面，可以采用學(xué)生提問學(xué)生的方式，促進學(xué)生之間的互動[4]。
以“氣”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)正課之前，我先向?qū)W生提問：我們在看武俠小說或者武打影片時，經(jīng)常會看到“元氣大傷”的字眼，那么究竟氣是指什么?元氣又指什么?它們有什么區(qū)別，又有哪些功效?如此一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了一定的目標(biāo)，對于“氣”這一部分的重點和難點有了一個初步的把握。
4、利用多媒體等教具進行教學(xué)。
在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教師，尤其是一些老教師不習(xí)慣用多媒體進行教學(xué)。中醫(yī)中涉及許多抽象的知識點，還有人體中諸如穴位、靜脈等的構(gòu)造，僅僅憑教師的講授、觀看教材上的配圖，難以充分地把握這些內(nèi)容，阻礙了《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率的提高，也造成了教育技術(shù)資源的浪費[5]。
針對上述問題，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)。比如利用人體經(jīng)絡(luò)模型進行講解，直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)的分布。更可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種角度繪制的'人體經(jīng)脈和穴位圖形圖像甚至氣血延著經(jīng)絡(luò)穴位的動態(tài)運行，讓學(xué)生全方位、多角度、動態(tài)的觀察經(jīng)絡(luò)分布情況和各自的功能。也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些中醫(yī)相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生了解中醫(yī)的前世今生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣。
5、以人為本，培養(yǎng)自我養(yǎng)生觀念，增強學(xué)習(xí)興趣。
醫(yī)學(xué)以實用為上。鼓勵學(xué)生以自己為實驗品，通過《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，學(xué)會養(yǎng)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做到天人合一。在此過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束語：
革新衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法對于中醫(yī)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在中醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的推動之下，對于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)提出了更高的要求。因此，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中采用中西醫(yī)對比教學(xué)法，扎實中醫(yī)知識，補充中醫(yī)不足;采用合作教學(xué)的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的興趣;采用提問式教學(xué)法，建立互動課堂;利用多媒體進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，促進學(xué)生對中醫(yī)知識的理解和把握，進而不斷提高衛(wèi)生職業(yè)院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的中醫(yī)人才。
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