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雙語教學理論實踐論文篇一
運籌學是為優(yōu)化業(yè)務活動決策提供定量依據(jù)的應用科學，是大學許多專業(yè)開設的必修課，提高運籌學課程的教學質(zhì)量，對培養(yǎng)高級應用型人才具有重要作用。但當前運籌學教學模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運籌學教學，有必要梳理當前運籌學教學存在的突出問題，改進該課程的教學質(zhì)量。
一、運籌學實踐式教學的必要性。
1.重理論，輕應用。
運用運籌學最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學均將教學重點集中在了運籌學模型、算法及其原理上。實際上僅有數(shù)學模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學解決實際問題的能力，使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。
2.教學方式老化。
目前運籌學最常見的教學方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學方式是教師在黑板上板書，學生做筆記，這樣往往導致教學過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學方法來進行，學生的學習效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力，引入新的教學方式成為亟待解決的問題。
3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學與實踐。
運籌學最大的特點是實踐性強，這就需要教學有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學生的學習運籌學的體會，最常見的回答是“會做一些習題，但是不知道有什么用”，甚至許多學生在學了運籌學之后，認為運籌學沒有實用價值。這說明學生即使掌握了運籌學的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學生的運籌思維以及應用運籌學解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學視為數(shù)學，偏重于講授數(shù)學理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項目的教學，導致學生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當不足。運籌學是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學改革具有相當?shù)钠惹行院椭匾?，這也成為運籌學的教學改革的動機。
“實踐”字面上具有實行、履行之意。《宋史·理宗紀》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產(chǎn)生于實踐的需要。而運籌學的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]?？梢哉f，實踐既是運籌學發(fā)展的目的，也是運籌學教學的目的。
實踐式教學是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學則以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生面向?qū)嵺`探索知識、應用知識，教師擔任實踐過程的組織者和促進者。學生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運籌學的實踐式教學應做到以下幾點：
1.改變“運籌學是數(shù)學”的教學觀念，建立運籌學建模藝術(shù)理念。
由于運籌學模型時一種數(shù)學模型，因此許多人（包括許多運籌學專任教師）認為，運籌學的運用總是要根植于數(shù)學的分析計算。因此側(cè)重于各種運籌學模型的求解方法授課。然而在建立運籌學數(shù)學建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當?shù)臄?shù)學定義才能由現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學問題，才有建立運籌學模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運籌學教學應將教學重心放在如何建立運籌學模型上，縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的運籌學課程與教材[3-4]，無不如此。
2.改變“大量做題”的教學觀念，構(gòu)建問題探索式教學理念。
許多學生甚至是教師認為，只要記住了運籌學中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運籌學習題就算合格完成教學任務。適當?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運籌學模型及求解方。但是，運籌學教學的最終目的是幫助學生建立運籌思維，提高應用運籌學解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學解題技巧，但本質(zhì)上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學生應用運籌學解決問題的能力。因此，需要通過營造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、提出假設、解決實際問題以及檢驗結(jié)論的過程。
3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學模式。
創(chuàng)造以學生為主體的對話式教學氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學生直接而主動地表達運籌學學習中的困惑，通過引導與啟發(fā)形成學生主動提問題、主動交互式的對話教學模式。這需要鼓勵學生提問、老師設置問題來不斷增強學生的參與積極性。為此，作者準備了大量的產(chǎn)生運籌學各分支萌芽的各種現(xiàn)實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當初某些運籌學分支的提出背景，讓學生身歷其境地面對當時的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導學生相互提問和交流，使學生自己得出教材上各種運籌學模型的思想和數(shù)學表達。在這一過程中，筆者將問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學生用數(shù)學語言寫出運籌學模型。
三、運籌學實踐式教學方法與效果分析。
實踐式的運籌學教學就是讓學生體驗運籌學知識誕生、應用的過程。作者在教學實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學，起到了良好的學習效果。
1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實踐教學環(huán)境。
運籌學是一門應用學科，相關(guān)的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗實際問題，筆者準備了各種類型的案例材料來加深學習。
（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。
（2）實地踏勘調(diào)查體驗，帶領(lǐng)學生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實的生產(chǎn)與服務是如何運作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應用。
（3）當事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實中的應用背景。
2.面向?qū)嵺`引導學生的觀察和思考。
運籌學初學者面向?qū)嶋H的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導學生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學生在考察本地的饅頭鋪，引導學生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運籌學的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應當考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導學生完成提出問題、分析問題的過程。
3.面向?qū)嵺`的運籌學模型抽象。
運籌學模型本質(zhì)上是現(xiàn)實問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實問題抽象出運籌學的理論，有必要引導學生抽象與歸納現(xiàn)實問題。因此，教師有必要讓學生面向各種現(xiàn)實案例，提問引導學生回答和討論，讓學生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試利用數(shù)學語言來描述各種現(xiàn)實案例，由學生歸納出運籌學模型。而講解運籌學習題是無法替代上述的學習過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導學生從顧客-服務角度思考，便將其抽象為排隊服務系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡系統(tǒng)。通過引導學生對同一對象的觀察與思考，讓學生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學模型，從實際中使得學生真正理解運籌學建模是藝術(shù)。
4.面向?qū)嵺`的運籌學成果驗證。
運籌學的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學生經(jīng)歷運籌學解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應用前提與限制條件。經(jīng)過運籌學優(yōu)化的數(shù)學結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務環(huán)節(jié)，筆者在課程設計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實施。例如，學生通過利用排隊論模型，理論上改進學校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向?qū)嵺`的運籌學成果驗證，打破了以往求得運籌學習題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運籌學結(jié)果檢驗的工作外延，從而讓學生深刻體會到學習運籌學不僅要掌握數(shù)學建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。
5.強化面向?qū)嵺`的課程設計。
為了有效提高和檢驗學生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學課程設計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調(diào)查，需要計算機編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設計工作量很大，筆者讓學生組建課題小組，在學期一開始即將課程設計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學成績的考核側(cè)重于課程設計，其分值占課程成績的60%。
四、結(jié)論與改革建議。
初步的教學效果表明，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學教學法受到了學生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，教師革新了運籌學的教學觀念，增加了課堂教學的靈活性，強化了學生應用運籌學解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學實踐式教學，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結(jié)合教學成功經(jīng)驗和教訓，以下方面還需要做進一步的努力：
1.改革教學方法，提高實踐能力培養(yǎng)。
教師在運籌學教學過程中，根據(jù)各個運籌學分支相關(guān)聯(lián)的實際問題，設計運籌學模型提出的背景與應用條件，組織學生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學實際問題專題調(diào)研和研究，以實際問題為背景，讓學生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導下建立運籌學模型，編制求解算法，撰寫學習論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
2.多方面考核學生成績，強化解決運籌學問題的綜合能力。
改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個考核內(nèi)容的綜合計分方法。為此將運籌學課程設計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設計中由包括了課程設計報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴格按照實際項目咨詢來走完課程設計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強化運籌學建模，適當弱化模型的求解，但是適當加強運籌學定理的證明，引導學生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
3.豐富案例教學資源，建立實踐教學基地。
運籌學的實踐式教學的基礎(chǔ)在于各類可供實踐教學的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學習，讓所學知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設計，才能讓運籌學課程教學有聲有色。
雙語教學理論實踐論文篇二
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.
教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.
文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設計.
(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡時代的教學設計理論發(fā)展應關(guān)注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務:。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.
(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設計理論。
教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設計學科發(fā)展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內(nèi)容”二維模型.
何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設;信息資源設計;自主學習設計;協(xié)作學習環(huán)境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設,重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡,書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;。
5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)。
實施方案。
總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。
教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
參考資料。
參考文獻:。
1:加涅,《教學設計原理》,華東師范大學出版社,1999。
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雙語教學理論實踐論文篇三
每當接到初一新生時,我便進行一次中小學銜接教學的調(diào)研測試,并參照小學畢業(yè)會考的數(shù)學成績和小學原數(shù)學教師對該生的數(shù)學能力素質(zhì)鑒定,將該班學生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個層次,并以自愿組合,適當調(diào)整為原則,把三個層次的學生編成五個學習小組。為了鼓勵進步,激發(fā)學生的積極性,每學期進行一至而次升降調(diào)整。
二、分層補償,區(qū)別對待。
為了學習新知識和縮小不同層次學生的差距,在講授新課時進行分層補償。補償時主要以課內(nèi)為主,并把重點放在丙組,在補償內(nèi)容和要求上,丙組學生以補知識為主,達到準確地掌握知識,補上授新課所需要的知識,乙組學生在補知識的同時,重點指導學習方法和技能性訓練;甲組學生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關(guān)問題的'能力。
在課堂教學中我采取對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理要求:。
1.教學目標分層次,處理好基本要求與升學要求的關(guān)系。數(shù)學大綱和新課標的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應達到的,選學內(nèi)容則應視情況而有所區(qū)別對升學有望的甲、乙兩組學生要求他們達到,對升學希望較小的丙類學生則曉之以理,引導他們明白,雖然學生和運用選學內(nèi)容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學知識。因此,在教學中,我通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學要求,交錯進行,循序漸進”的方法,同時,在教選學內(nèi)容時,適當加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學內(nèi)容,以提高學生的興趣。
2.教學方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系數(shù)學大綱和新課標提出“對學有余力的學生,要通過講授選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發(fā)展他們的數(shù)學才能。”針對以上要求,幾年來,我探索了“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學方法,即“分層整體”教法。這種教學特點,既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點,而又在指導思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓練系列三個層次學生以同一要求,實施整體教學。
四、作業(yè)布置分層次。
在備課時,我時常設計一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學習信心的練習題組。由此,給甲組學生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對丙組學生重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應用定理、概念解最基本類型習題,促進技能的形成。在做法上,我加強了學生的學法研究與指導,杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學生負擔,提高了學習質(zhì)量。
雙語教學理論實踐論文篇四
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)。
高職學校體育教學理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的；再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預期目標。
社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結(jié)起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。
（一）直接性目標。
在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識的含量。
（二）發(fā)展性目標。
發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標。
感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識的對象構(gòu)成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結(jié)構(gòu)，從認知結(jié)構(gòu)、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領(lǐng)都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價。
體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個全面性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關(guān)體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。
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雙語教學理論實踐論文篇五
宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已?！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結(jié)果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發(fā)展與所學內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調(diào)教學的實踐性，對于技能性、技術(shù)性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發(fā)揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環(huán)節(jié)進行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點都是以學生為主體，充分發(fā)揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養(yǎng)學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。
古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學生主體性的發(fā)揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發(fā)揮學生的主體性，如何啟發(fā)學生思考，如何處理教學突發(fā)事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學內(nèi)容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。
就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見。”要引導學生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎(chǔ)上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質(zhì)的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐?？陬^表達實踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。
故事復述主要是培養(yǎng)學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經(jīng)開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學需要設定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈敏性和團結(jié)協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結(jié)合具體的教學內(nèi)容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統(tǒng)計報告：第一，統(tǒng)計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質(zhì)，主要是實戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環(huán)境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經(jīng)過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環(huán)境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經(jīng)過指導老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質(zhì)實踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進行恰當?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質(zhì)沒有與學生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學生有所影響。
而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發(fā)展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結(jié)和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現(xiàn)，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內(nèi)容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質(zhì)量。
雙語教學理論實踐論文篇六
摘要：課程教學模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎(chǔ)和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。
關(guān)鍵詞：項目式教學；本科專業(yè)理論課程；教學模式改革。
我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進質(zhì)量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。
一、項目式教學的理論基礎(chǔ)與主要特點。
項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。
建構(gòu)主義理論認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強調(diào)學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該通過不斷的積極實踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去。基于這種建構(gòu)主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。
多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學習任務。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題?；诙嘣橇碚摰捻椖拷虒W模式就是通過創(chuàng)造學習環(huán)境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。
以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養(yǎng)。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調(diào)學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結(jié)果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。
二、項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。
本科教學是我國高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養(yǎng)的是技能型的應用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業(yè)理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。
在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當大的比重。于是，在適應于應用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業(yè)理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，但其應用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是為了適應本科專業(yè)教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。
項目式教學最初被廣泛應用的主要是兒童教育和中學教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應用性專業(yè)都有程度不同的應用，但在本科院校的很多學科專業(yè)教學特別是理論課程教學中的應用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內(nèi)核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。
三、項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的具體運用。
本科專業(yè)理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內(nèi)容按照其自身特性和教學需要進行分類設計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結(jié)合來完成課程教學任務。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。
本科專業(yè)理論課程的項目式教學與應用性專業(yè)課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：
第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學的目的提出項目教學實施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進行自主選題。
教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔當?shù)氖侵笇д呓巧?，要確保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學生擔當?shù)氖菍嵤┱呓巧梢愿鶕?jù)學生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續(xù)性和項目成果的質(zhì)量。
第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應該與項目教學的內(nèi)容相適應，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目式教學在本質(zhì)上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調(diào)學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調(diào)學生的主體性，學生通過自主學習獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態(tài)，適時適度地加以引導和指導。
第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學生的學習態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學生項目式教學的成績作出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。
四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的效果評價。
本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關(guān)系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學模式的本科專業(yè)理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結(jié)合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發(fā)并持續(xù)保持學生學習本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。
其次，這種教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主的學習能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調(diào)學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結(jié)果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。
其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于學生對專業(yè)知識和理論的學習，忽視相關(guān)學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。
其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學模式往往在評價標準和考核機制上強調(diào)學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。
雖然項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：
其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內(nèi)自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內(nèi)容的教學要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的學習興趣，保證項目教學的可持續(xù)推進。
其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎(chǔ)的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎(chǔ)，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質(zhì)量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質(zhì)量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。
其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。
總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質(zhì)量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。
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雙語教學理論實踐論文篇七
《教學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這與我校正在學習的“自主學習、分組合作探究、分層次教學”不謀而合。我認為，要想真正實現(xiàn)分層次教學。首先對作業(yè)要進行分層次。
先前我曾經(jīng)對我所任教的兩個班級的數(shù)學作業(yè)進行調(diào)查，結(jié)果令人擔憂?；A(chǔ)較差的學生因為長期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心的成功的愿望就會一點點被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績不錯的學生雖然大部分時間也能按時完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做或者只寫個答案，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調(diào)動不起來。針對上述情況，我在教學中根據(jù)學生學習情況布置相應的作業(yè)，使每個學生都能夠經(jīng)歷成功的情感體驗。
所謂分層作業(yè)，就是在教學中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據(jù)學生水平特點，合理選擇不同水平的習題，使所有學生都能達到對所學知識的鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到開闊。
我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設計：
a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單層次。
b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。
c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
然后把學生分為三組：“甲組（基礎(chǔ)組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小組人數(shù)比例大概為2:6:2。
操作：甲組學生必須完成“a類作業(yè)”，鼓勵研究“b類作業(yè)”；乙組學生必須完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”，鼓勵研究“c類作業(yè)”；丙組學生必須完成“b類作業(yè)”和“c類作業(yè)”,鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。各組的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)，爭取當天作業(yè)當天清理。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，給予鼓勵和表揚，讓他們感受自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
除此之外，要建立配套的測評、激勵機制。三組學生當然不是一成不變的，應該是滾動的，對甲乙丙三組作業(yè)的評價不能按一個標準。對“甲組”判分適當放松，對“丙組”判分適當從嚴。例如，對后進生，做對a類作業(yè)，就可以給滿分；做對b類作業(yè)雙倍加分。再如。對甲乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級考試時也分層出題，在一張試卷中設計abc三類題目，bc類題目在試卷中注明，c類題目直供丙組的同學完成，b類題目是乙丙兩組都要完成，而a類題目是每個同學都要做的.。如果在連續(xù)兩個月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進入“高一層次”的小組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組；乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護學生的學習興趣和自信心作為調(diào)整標準。這些退后的同學就是今后一段時間重點關(guān)注的學生。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可以實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
經(jīng)過一個學期的不懈努力，學生作業(yè)的完成狀況確實大有改觀，大部分學生不再“為了完成作業(yè)而應付了事”，而是感受到了寫作業(yè)帶給他們的樂趣。甲組學生有了成功感受，增強了自信；丙組學生通過攻克難題以及幫助其他同學，既開闊了思維，又感受到學習價值。
后記：分層次教學可以說是大家普遍認同的，在這里，我只是對作業(yè)的分層次進行了較為詳細的介紹，而對學生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實是因為學生的分層次是一個非常大的“工程”，既要考慮學生的知識基礎(chǔ)，又要考慮學生的發(fā)展?jié)摿?，甚至要照顧學生的情緒等，希望廣大教師繼續(xù)探討。
雙語教學理論實踐論文篇八
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復興熱再次興起，對文學遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結(jié)”，調(diào)動其學習古代文學的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。
一、注重學生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。
每學期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養(yǎng)，進而較準確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力?？梢哉f這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。
在解讀過程中，啟發(fā)學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。
辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發(fā)他們學習古代文學的熱情。
四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的學習興趣。
古代文學的學科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學模式，但長此以往，教學難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內(nèi)容更加引人入勝。
將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內(nèi)容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。
中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。
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雙語教學理論實踐論文篇九
摘要:新課標強調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學必須發(fā)生改變，數(shù)學探究是現(xiàn)代數(shù)學教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，精心設計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學應該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學教學體系。確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究動機。引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:數(shù)學;探究性教學;情境教學。
1探究性數(shù)學教學。
現(xiàn)代數(shù)學教育與傳統(tǒng)的教學不同，在現(xiàn)代課堂教學中，特別注重教師在數(shù)學課堂中提出的探究性問題。探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數(shù)學知識框架，提高學生的數(shù)學意識。數(shù)學教學不能再是灌輸式教學方式，而應當讓學生主動構(gòu)建數(shù)學問題。讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。
2建立探究性教學課堂。
2．1創(chuàng)設有趣情境，吸引學生注意力。
在課堂上，根據(jù)教學情境，向?qū)W生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。在與學生的交流互動中，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發(fā)學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。
2．2教學過程與方法的應用。
在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學生的探究學習不應該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應該關(guān)注學生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。在學生得到結(jié)果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。
2．3設立探究性問題，激發(fā)學生求知欲。
在數(shù)學課堂中，并不是所有教學內(nèi)容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。在教學中要選取和學生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學生的課堂熱情，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深刻認識。教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學生在問題的變化中，體會數(shù)學的樂趣，發(fā)揮學生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學效果。以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。學生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內(nèi)容解決問題。
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雙語教學理論實踐論文篇十
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式。
討論式教學法是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有?？梢?，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結(jié)構(gòu)力學課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應關(guān)系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結(jié)構(gòu)力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。
（二）精心設計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關(guān)注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學生專業(yè)情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結(jié)語。
也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
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雙語教學理論實踐論文篇十一
高職體育理論課教學，因為教學允許時數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學，也以穿插在平時的技術(shù)教學環(huán)節(jié)進行。常見的教學形式有講授法、討論法與實踐法3種。
(1)講授法的特點是以教師口頭語言為主、教學時間比較集中、教學信息含量較大，要求教師在教學大綱、教學任務的指導下，科學合理的精簡理論教學內(nèi)容，合理組織教學，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動均可以采用講授法。
(2)討論法教學是學生圍繞一定的主題展開討論，以達到相互交流，集思廣益，也是學生理論實踐能力、思維能力和表達能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導作用，例如實用操作理論部分的健身指導、常見運動損傷處理、運動與心理調(diào)適等。
(3)實踐法主要是針對理論教學中需要靈活掌握與運用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時，最好能結(jié)合到實際運用中，例如，結(jié)合每一學期學校校內(nèi)的各個項目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生有實踐操作的機會，教師主要起組織和指導作用。
高職體育理論課教學媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡教學結(jié)合的形式，依據(jù)教學內(nèi)容的特點而定。教學媒體是教學過程中的一個基本因素，是教師教學活動的手段與工具，影響并制約著教學的效果和效率。不同媒體承載信息的特點各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等，應多應用視頻教學，減少過多的語言敘述，達到優(yōu)化教學的目的，并引起學生學習興趣；現(xiàn)代社會網(wǎng)絡的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡教學是以互聯(lián)網(wǎng)為教學傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡特征學習環(huán)境，以更加快速、有效地實現(xiàn)教育目標的學習活動i51。在高職體育理論教學中應用網(wǎng)絡教學，利用網(wǎng)絡的強大功能，使學生學習時間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡教學可以成為課堂教學的有利輔助形式。
為了驗證高職體育理論課教學實踐的效果，選取4個教學行政班為研究對象(其中2個實驗班，2個對照班)，每個班選擇30名學生。實驗班進行6次課的理論教學(自開學第1周開始)，對照班不進行理論課教學(以舊的教學大綱為依據(jù)，進行技術(shù)課教學)，最后以學生的學習態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標來討論。
3.1學生對理論課教學的態(tài)度。
為了了解實驗班學生對{職理論課教學的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。雙向評價量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計結(jié)果f表明，學生對理論課教學的態(tài)度反應很好，各個問題指標的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。
3.22組學生學習積極性的差異。
在高職體育教學中，學生的積極性與主動性是教學參與能力評價內(nèi)容之一。為了檢驗高職理論課的教學效果，對2個班學生的體育課堂參與情況進行記錄，最后進行配對檢驗。記錄以每次課為單位，計算每次課各項指標的人數(shù)(共計算10次課)，主要指標有：遲到項、曠課項、早退項和提問項的學生人數(shù)，具體見表2。檢驗結(jié)果顯示，4項指標的差異檢驗p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項檢驗具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學后，學生在體育課堂參與時更積極主動。
3.32組學生課后體育運動參與的差異。
學生能否自覺的運用課堂所學的體育知識和技能進行鍛煉，應該成為評價高職體育教學效果的指標之一。在進行對比實驗過程中，對2組學生課后體育運動參與情況進行了跟蹤記錄，最后進行配對差異檢驗，具體統(tǒng)計如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學的影響下，實驗班學生有超過35%的學生能夠自覺運用理論課堂所學的體育知識和技術(shù)進行課外鍛煉，2組學生課外體育運動參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。
雙語教學理論實踐論文篇十二
國際金融課程是一門應用型經(jīng)濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學內(nèi)容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學實施成效對策規(guī)劃
雙語教學理論實踐論文篇十三
采用普通教學改革實踐指導2012級應用化學專業(yè)1、2班(下文簡稱“12應化1、2”，其他年級同)的元素化學教學，通過運用常規(guī)教學方法、教學理念，提升課堂教學的教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實際應用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習，增加學生的學習興趣和好奇心；同時也要引入最新的科研動態(tài)和專業(yè)知識前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實際化學問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習元素化學的興趣和熱情[4,5]。(2)教學中體現(xiàn)“三分教七分學”中“學”的主動性和自覺性。不但要在教學過程中注重教師的教學方法、教學模式要與教學內(nèi)容相匹配，同時引導學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。(3)注重利用化學原理解釋元素化學中的知識點，從多個相似的“個案”中找“規(guī)律”。簡單而言，就是在教學過程中教師引導學生將化學原理的知識與元素化學的知識聯(lián)系起來，要利用化學原理解釋現(xiàn)象。
2.2.1確定理論實施對象和重復提取的內(nèi)容第一，選擇13應化2為實驗班，是由于學院的教學任務實施規(guī)定我擔任應化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學教學作為卡皮克重復提取理論實施的內(nèi)容，是緣于元素化學中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學生容易遺忘，或者容易混淆的。同時又因為元素化學的教學內(nèi)容相對簡單，學生容易理解和掌握知識點。2.2.2重復提取理論的元素化學實踐教學結(jié)果比較表1為徐州工程學院化學化工學院12應化1、2，13應化1、2在元素化學期末考試中的情況分析。在元素化學的教學中，13應化2為實驗班(運用重復提取理論指導教學實踐)，13應化1和12應化1、2為平行班(運用普通教學改革方法指導教學實踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實驗班的高分數(shù)段(80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個班級中在各分數(shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對應的實驗班的不及格人數(shù)也大為減少。這個結(jié)果初步表明該理論在元素化學的教學過程中具有能動作用，能夠促進和提高元素化學的課堂教學質(zhì)量。
通過卡皮克重復提取理論對元素化學的教學提升效果，以及該理論在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，我們將該理論用于原理性強、理解能力占學習主導的無機化學原理教學。以2014－第1學期同時學習無機化學原理內(nèi)容的14應化1、2和14化藝(化學工程與工藝專業(yè))1、2為研究對象，其中14應化2為實驗班，其他班級為平行班。表2和表3給出了4個班級在期末考試中的成績(各分數(shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實驗班的數(shù)據(jù)對比分析得出：第一，實驗班的高分數(shù)段人數(shù)明顯高于其他3個班級，且不及格人數(shù)也顯著下降。
第二，實驗班在各考查點的得分率均高于平行班，且在計算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復提取理論對無機化學原理教學的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識的掌握情況而言，重復提取理論的“編碼”過程有助于學生鞏固大腦中的存儲信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計算題和簡答題)，重復提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時，更是提高了學生水平的區(qū)分度，為學有余力的學生在理論研究時提供深入的空間。第三，在有意識地重復提取理論教學的知識灌輸下，學生對信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。
雙語教學理論實踐論文篇十四
群眾文化以人民群眾作為主體，運用貼近生活的方式開展活動，人民參與度較高，以此提升公民思想道德素養(yǎng)與文化知識涵養(yǎng)。本文將就群眾文化活動的時代價值進行研究，并完善與創(chuàng)新其管理模式，促進公民道德建設。
關(guān)鍵詞：群眾文化活動；時代價值；管理創(chuàng)新。
群眾文化活動基于群眾文化設立，是公民道德建設過程中的重要組成部分之一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，公民的物質(zhì)需求逐漸向精神需求轉(zhuǎn)變。為了滿足公民的精神需求，其最便捷、有效的方法便是組織群體文化活動，將活動內(nèi)容與公民生活相聯(lián)系，運用喜聞樂見的形式提升公民思想道德素養(yǎng)，滿足其對文化知識的需求，具有鮮明的時代價值。因此，需要加強對其的管理，創(chuàng)新其管理模式，才能做到與時俱進，滿足不同時期公民的需求。
一、群眾文化活動的時代價值。
群眾文化活動具有著鮮明的時代價值，能夠有效提升公民的思想道德素養(yǎng)，豐富其知識含量，促進公民道德建設。此外，群眾文化活動的開展有利于發(fā)展社會經(jīng)濟及其管理工作，亦有利于傳承民族、社會的文明與文化。其具體體現(xiàn)如下：
1.豐富知識含量，促進公民道德建設。
群眾文化活動具有普及性、平民性、豐富性的特點，因此公民接受度較高。此外，因其活動的豐富性，公民能夠接受更多文化知識的教育，例如開展端午節(jié)賽龍舟活動，能夠使公民了解更多關(guān)于端午節(jié)的知識；開展消防體驗活動，使公民感受消防戰(zhàn)士的生活，學習有關(guān)消防的知識。潛移默化間影響公民思想道德素養(yǎng)，促進公民道德建設。
2.滿足精神需求，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。
公民的精神需求體現(xiàn)在對文化知識的需求以及娛樂的需求。首先，群眾文化活動能夠充分向公民傳達文化知識，公民的知識含量得以有效提升。其次，群眾文化活動的靈活性較強，且具有一定的趣味性，公民在積極參與時能夠滿足其對于娛樂的需求，人與人之間交流、溝通頻率逐步變高，有效釋放了其在生活中的壓力。因此，公民在具備優(yōu)秀知識含量時，還會具備充分的工作熱情，工作成效將會大大提高，社會經(jīng)濟發(fā)展得以有效促進。
3.陶冶情操，傳承文明與文化。
公民在參與群體文化活動時，能夠充分受到文化的熏陶，以此來陶冶情操，有利于對中國傳統(tǒng)文化及社會文明的傳承，其中，團結(jié)向上體現(xiàn)最為明顯。團結(jié)向上不僅是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是民族中悠久的文明。通過分組參加活動，公民會對團結(jié)更加重視，并根據(jù)同組人員的互相監(jiān)督與鼓勵，加強公民團結(jié)向上的意識，進而能夠有效地傳承我國傳統(tǒng)文化與社會文明。
二、群眾文化活動的管理創(chuàng)新策略。
隨著時代的發(fā)展，我國部分群眾文化活動體系較為滯后，沒有體現(xiàn)出其與時俱進的特征，因此，對其管理模式進行創(chuàng)新十分必要，具體策略體現(xiàn)如下：
1.創(chuàng)新活動組織機制。
群體活動是否有效取決于其組織形式，因此，創(chuàng)新其組織機制十分必要。首先，相關(guān)管理人員組織文化活動，調(diào)查公民自身文化層次與知識含量，將參與者按照不同標準進行分組。其次，將公民作為組織者，因為不同人員之間會有不同的生活環(huán)境及家庭條件，公民輪流作為組織人員，能夠使得活動具有多元化的特征，且更顯公平性。最后，安排專業(yè)人員進行組織指導，引導公民設計出具有特色并與生活接近的活動，調(diào)動公民的熱情，促進其積極參與，使得群體活動得以有效發(fā)展，并發(fā)揮出其最大的價值。
2.創(chuàng)新活動內(nèi)容。
群體活動的內(nèi)容關(guān)系著其教育是否有重要的意義，對其內(nèi)容進行創(chuàng)新，并不是舉辦與生活毫無關(guān)系的活動，而是將文化知識與內(nèi)涵同活動內(nèi)容有機結(jié)合。并且，根據(jù)當前社會發(fā)展趨勢，插入不同的內(nèi)容，使得公民在參與活動時能夠在豐富知識的同時真正意識到當前的社會形態(tài)，有助于公民將其應用到學習與工作中，有效提升其職業(yè)能力及思想道德素養(yǎng)。此外，要有創(chuàng)新意識，組織者要結(jié)合當前熱門話題進行活動，并發(fā)表正確的言論，有效地引導公民對時事的辨別能力，使得我國傳統(tǒng)文化得以正確傳播。
3.創(chuàng)新管理模式。
一個健全的管理模式能夠有效地保障群眾文化活動的完美開展，并能將其中所要傳播的文化知識全面地向公民展示。為此，首先創(chuàng)新管理原則。應該運用“以人為本”的原則進行設計，充分將公民作為群眾文化活動的主體，一切以公民的全面發(fā)展為首要目標。此外，有關(guān)管理人員要積極借鑒國內(nèi)外成功管理經(jīng)驗，并學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化積極運用進活動之中。其次，建立完整的管理規(guī)章制度，使得群眾文化活動在開展時能夠體現(xiàn)出秩序化、規(guī)則化及完善化的特點。為此，需要建立相關(guān)管理隊伍，并對管理人員進行有效的培訓，提升其專業(yè)化素養(yǎng)與職業(yè)技能，并對活動中違反規(guī)則的現(xiàn)象進行明令禁止，對嚴重者進行有效教育。第三，建立正確的評價機制。對開展的群眾文化活動進行有效記錄，并對其研究探討。需要建立一支專業(yè)的評價隊伍，結(jié)合多名管理人員的經(jīng)驗及評價，查找活動舉辦過程中的不足之處，并共同探討其解決方案，促使我國群眾文化活動的順利進行。最后，將群眾文化活動的開展設計集中化，較為分散化的活動會使參與者較少，教育成果不夠明顯，將其集中化能夠使得活動具備有效性，以此來更好地傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動我國社會進一步發(fā)展。
結(jié)語。
群眾文化活動是傳播我國傳統(tǒng)文化的一大途徑，通過參加文化活動，能夠有效提升公民文化涵養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)。本文對群眾文化活動的時代價值及其管理模式進行探討研究，具體研究結(jié)果如下。其時代價值主要體現(xiàn)在三個方面，首先，豐富公民知識含量，促進其道德建設；其次，滿足公民精神需求，促進社會經(jīng)濟發(fā)展；陶冶公民情操，傳承中國傳統(tǒng)文化及社會文明。其管理模式研究結(jié)果主要體現(xiàn)在三個方面。首先，創(chuàng)新活動組織機制，使得活動發(fā)揮出其最大的價值；其次，創(chuàng)新其活動內(nèi)容，加強對公民的教育性。最后，創(chuàng)新管理模式，使得活動舉辦更具規(guī)范化。總之，群眾文化活動能夠有效地促進社會的發(fā)展，因此，需要廣大學者與管理工作者加強對其的重視，意識到其真正作用，并積極對活動進行創(chuàng)新，提高其水平，為我國文化的傳播奠定基礎(chǔ)。
雙語教學理論實踐論文篇十五
在教學實踐中我們深深感到，大學成功素質(zhì)教育理論對基礎(chǔ)護理學教學具有很強的指導意義，具體表現(xiàn)在：促使教學目的更加明確，教學重點、要點更加清晰，教學方法更加合理。
大學成功素質(zhì)教育理論的提出對素質(zhì)教育理論與實踐是一次突破和創(chuàng)新，特別是對于基礎(chǔ)護理學教學實踐，其指導意義十分重大，作為一名護理專業(yè)教師，我深有感觸?；A(chǔ)護理學的教學任務、目標、方法等與成功素質(zhì)教育的宗旨和要求高度吻合，在其框架下進行教學實踐，可以使基礎(chǔ)護理學教學的深度和廣度更佳，教師的表敘可以句句中的，更加清楚，以致達到揮灑自如、淋漓盡致的境界。
大學成功素質(zhì)教育，是以促進大學生成功素質(zhì)為根本目的，從專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個方面培養(yǎng)大學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促成大學生學業(yè)成功和就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的大學教育理念和人才培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容主要表現(xiàn)在專業(yè)觀念素質(zhì)、專業(yè)品格素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)身體素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)。而基礎(chǔ)護理學課程在護理專業(yè)教學中，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生的知識起到承上啟下的作用，是將一名高中生引入護理領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為護士角色的最重要的核心課程。要從理論、知識、技能、情感、行為上培養(yǎng)學生，在教學實踐中，非常需要大學成功素質(zhì)教育理論指導。
一、教學目的更加清楚。
傳統(tǒng)教學思想主要是傳授知識，釋疑解惑。素質(zhì)教育進了一步，不僅是傳授知識，更重要的是塑造人，而成功素質(zhì)教育則是在此基礎(chǔ)上，強調(diào)了成功、自信、消除失敗因子，促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。每一個人都有夢想，成功素質(zhì)教育就是培養(yǎng)有夢想和努力實現(xiàn)夢想的人。俗話說“授人魚，不如授人以漁”，我們的教學是要讓學生受益終生。
基礎(chǔ)護理學課程的教學目的，按舊意是教學生掌握基礎(chǔ)護理的一系列操作技能和相應的理論知識，即基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能（三基）。但現(xiàn)在我們明確地提出，這些是不夠的，隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和整體護理的發(fā)展，護理實踐越來強調(diào)對人的生命的尊重，關(guān)懷作為護理的基本要求和核心內(nèi)容，成為護士必須具備的素質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的醫(yī)學模式中，教師和學生關(guān)注的是操作技術(shù)的功效，忽視了情感的溝通，對培養(yǎng)學生關(guān)懷意識和關(guān)懷能力不夠。我在自己主編的基礎(chǔ)護理學教材中就提出：“基礎(chǔ)護理學是研究基礎(chǔ)護理的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，同時，塑造護理職業(yè)道德、情感和行為規(guī)范……”，幫肋學生塑造護士角色。根據(jù)大學成功素質(zhì)教育理論，我們的教學目的就是要培養(yǎng)一批合格的護士人才，首先使他們順利完成學業(yè)，畢業(yè)時能拿到兩證（畢業(yè)證、護士執(zhí)業(yè)資格證），助推就業(yè)成功。由于在教學中，我們強調(diào)了成功素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生在觀念、品格、能力、身體、心理五大方面打了比較好的基礎(chǔ)。相信他們在社會立足之后，通過數(shù)年努力，會有相當一部分人在護理專業(yè)上嶄露頭角。同時也創(chuàng)造了學校護理學教學品牌。
二、教學重點、要點更加明確。
基礎(chǔ)護理學的教材內(nèi)容，以往從國外引入的理論、理念偏多，與其它相關(guān)學科簡單重復，模式化的內(nèi)容偏多，貼近生活的.、務實的內(nèi)容不足，跟進科學發(fā)展的內(nèi)容不足。教材改革后情況有很大好轉(zhuǎn)，但教學中如何抓住重點、要點仍然難以把握，有了成功素質(zhì)教育理論框架，問題就迎刃而解。首先是理論教學與實踐教學的比重。根據(jù)成功素質(zhì)教育理論的要求，我們將實踐課時增加，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護理學大量內(nèi)容是操作，我們把教學重點放在“會”上，并在不斷操練中升華，將“三基”內(nèi)化為職業(yè)本能、習慣。如無菌技術(shù)要求學生在學習以后，不僅對無菌技術(shù)的目的、原則、要求能夠基本掌握，并在以后的操作中成為一種概念，上升為一種習慣，在打針、發(fā)藥、治療以及生活中都與常人不一般，處處保持清潔、整齊，避免污染、病原體傳播和醫(yī)院感染。通過這樣的教學，傳授給學生的不僅是基礎(chǔ)護理操作技術(shù)，更是一種職業(yè)習慣和職業(yè)道德。
基礎(chǔ)護理的對象是病人，因此，在教學中對學生不僅教技術(shù)，更重要的是帶作風，培養(yǎng)以病人為中心的護理理念，情感和行為習慣。曾有多次報導，我校護生在外出中遇突發(fā)事件挺身而出，救病人于危難之中。這體現(xiàn)的就是一種教學成果。我?，F(xiàn)有基礎(chǔ)護理教學的教師都是具有臨床護理、護理教學雙職稱的“雙師型”教師，教學中隨時考慮實際工作情況、病人需要，授課時往往以生動的案例開展教學，重點培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)護理技術(shù)操作、良好的職業(yè)習慣和道德。大學成功素質(zhì)教育倡導開發(fā)內(nèi)內(nèi)教學模式，強調(diào)內(nèi)化的過程，首先是認識，進而理解，最后要落實到會不會層面上。基礎(chǔ)護理學的教學采用開發(fā)內(nèi)化教學模式，將教學內(nèi)容充分內(nèi)化，將教學重點放在“會不會”上，要求學生在“會”的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容內(nèi)化成為一種職業(yè)本能、習慣即專業(yè)素質(zhì)。如靜脈穿刺，要求學生象一個老護士一樣一針見血，而不是回憶操作要領(lǐng)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的一針見血。
三、教學方法更加合理。
在成功素質(zhì)教育理論的指導下，基礎(chǔ)護理學課程的教學方法可以更加合理、更具多樣化。成功素質(zhì)教育理論將素質(zhì)分為五大素質(zhì)，即觀念素質(zhì)體系、品德素質(zhì)體系、知識素質(zhì)體系、能力素質(zhì)體系和身心素質(zhì)體系。本課程教學正是要從這五個方面培養(yǎng)每一個學生。
觀念素質(zhì)主要指世界觀、人生觀、價值觀?；A(chǔ)護理學從專業(yè)角度提倡以維護、促進、恢復人類健康為已任，護士的觀念素質(zhì)具有決定性作用。教學中，隨時都要灌輸尊重生命，關(guān)愛病人，救死扶傷，實行人道主義精神，要求學生熱愛護理事業(yè)，忠于職守，具有高度的科學精神和高度的責任感。每一項護理操作前、操作中、操作后必須查對，對床號，對姓名、對劑量、對濃度、對用法，形成工作習慣。我在實踐課教學中，要求學生在每一項操作前必須做到“查對、評估、解釋”，查對即“三查七對”，評估，即評估病人的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，解釋即簡要解釋護理操作的目的、過程、病人應如何配合，爭取每一項護理操作都達到最佳效果。
品德素質(zhì)指人格、道德、性格等?；A(chǔ)護理學教學中，需要引導學生具備自覺培養(yǎng)護士應有的人格、道德、性格，而且有較一般人更嚴格的要求。護士對待病人應該一視同仁，對待工作應該一絲不茍，需要有慎獨精神，醫(yī)護人員之間應團結(jié)協(xié)作，語言、儀表、行為舉止應符合基礎(chǔ)護理學所列舉的規(guī)范性要求。因此，本課程著重培養(yǎng)學生成為儀表端莊、舉止優(yōu)雅、語言文明，對病人富有愛心的人。護士會經(jīng)常遇到危急重癥病人甚至臨終護理，對人生全過程的守護需要有強大的心理適應能力，這就要求本課程在教學中要注意對學生的專業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
能力素質(zhì)。主要指完成一項目標或任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對于護理專業(yè)學生來說，主要體現(xiàn)在認知能力、操作能力、溝通能力、應變能力。基礎(chǔ)護理教學中，我們有意識地培養(yǎng)學生觀察病人病情變化，心理狀態(tài)，情緒反應等，所以這種認知能力不僅體現(xiàn)在學習上，更重的體現(xiàn)在對人的認知上，這是職業(yè)的要求。學習成績好不代表認知能力高，學生應具備從職業(yè)出發(fā)解決問題的綜合能力。在與人打交道的過程中，特別強調(diào)溝通，缺少溝通就談不上準確的認知。護士對待病人的言行都應該有職業(yè)性關(guān)注。教學中，鼓勵學生多提問，多發(fā)言，相互間多交流，培養(yǎng)一種積極、熱情的與人交往習慣。出操作考試題以案例的形式出現(xiàn)，避免簡單形式，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。如鋪床法，過去考試題的鋪備用床、鋪麻醉床，現(xiàn)在以案例形式考查，首先學生要通過案例分析，再確定鋪哪一種床。
身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。護理職業(yè)是一種腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的職業(yè)，與病人打交道接觸最多，夜班最多，處理突發(fā)事件多，沒有一定的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)不可能勝任工作的?；A(chǔ)護理教學中，我們經(jīng)常提示學生注意自己的身體的鍛煉和心理的鍛煉。首先在思想上有了準備，才不至于在工作中退縮，例如，沒有強健的體質(zhì)，與病人接觸，很可能自己也感染了疾?。唤?jīng)常上夜班，生物鐘被打亂，自己不會調(diào)整，就不能長期堅持工作；危重癥病人搶救，行動不敏銳，思維不清晰，就會貽誤工作；遇到血淋淋的事件或作臨終護理，如果膽小、迷信，就不可能把事情做好；遇到病人不理解，家屬不理解，甚至于醫(yī)鬧，沒有冷靜的情緒，強大的心理素質(zhì)，就不可能正確處理問題，如此等等。因而在基礎(chǔ)護理教學中，需要有意識地講一些案例，幫助學生理解護理角色。
總之，在教學實踐中我們深深感到，大學成功素質(zhì)教育理論對于基礎(chǔ)護理學教學實踐確實有明確具體現(xiàn)實的指導意義。
雙語教學理論實踐論文篇十六
摘要：飛行翻譯理論以科技翻譯理論為基礎(chǔ)對飛行翻譯理論的方方面面進行了研究。飛行翻譯理論的研究為飛行翻譯課程的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。飛行翻譯課程是結(jié)合民航行業(yè)內(nèi)的新型人才的需求，自主研發(fā)的英語專業(yè)民航方向的新型課程，該課程在教學方法、教學手段、翻譯練習、課后學習方面都大膽地進行了教學實踐的創(chuàng)新，其教學成果為民航院校英語專業(yè)方向課程的設置提供了參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：英語教學；翻譯理論；飛行翻譯；創(chuàng)新。
“飛行翻譯”是中國民航的一種特殊的職業(yè)。飛行翻譯和飛行翻譯人員在過去的十多年間為中國民航的發(fā)展特別是在飛行翻譯方面做出了特殊的貢獻。飛行翻譯包括各種飛機資料的翻譯，飛行訓練的翻譯，航線飛行的翻譯等。中國民航飛行學院英語專業(yè)開設了飛行翻譯課程。該課程是結(jié)合民航行業(yè)內(nèi)的新型人才的需求，自主研發(fā)的英語專業(yè)民航方向的新型課程。經(jīng)過近十年的準備和五年的教學實踐，飛行翻譯理論日漸完善，飛行翻譯教學顯現(xiàn)出了教學特色。
任何一門課程的構(gòu)建都需要堅實的理論基礎(chǔ)，飛行翻譯課程是一門新課程，飛行翻譯理論也是一種全新的，具有民航特色的，前人重未涉及過的行業(yè)翻譯理論。該理論依托科技翻譯理論(《科技翻譯學》李亞舒、黃忠廉)將飛行翻譯歸屬于科技翻譯的范疇，有效地解釋了飛行翻譯的屬性；明確了飛行翻譯特點；提出了飛行翻譯的三大原則等。
1.1飛行翻譯理論的屬性。
飛行翻譯屬科學翻譯的范疇。科學翻譯是譯者用譯語表達原語科學信息以求信息量相似的思維活動和語際活動。飛行翻譯是譯者用譯語表達與飛行訓練有關(guān)的信息的翻譯活動。
1.2飛行翻譯的特點。
飛行翻譯是翻譯人員用譯語將飛行資料和有關(guān)飛行訓練方面的信息進行轉(zhuǎn)換的語際活動。飛行翻譯具有科學翻譯的種種特點，如：科學性、現(xiàn)實性、準確性、快捷性、程序性等：
科學性：飛行翻譯需要轉(zhuǎn)換的信息是飛行手冊中有關(guān)飛機的各種資料，飛行訓練手冊中有關(guān)訓練的各種資料。飛機信息是飛機制造商提供的。飛行訓練信息是飛行員在飛行領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的總結(jié)。這些信息均為飛機、飛行等事實、飛行訓練的過程、結(jié)果等。翻譯的內(nèi)容其隱涵意義較少，歧義現(xiàn)象也較少。因此翻譯時要求譯語嚴謹，邏輯性強，同時避免主觀臆測。
現(xiàn)實性：飛行翻譯具有實用性強的特征。在翻譯過程中必須講求實用，講求效率，根據(jù)飛行員和飛行訓練的需要有選擇的攝取信息。
準確性：飛行翻譯要求對原語資料“理解要準確，轉(zhuǎn)換要準確，表達要準確”。準確性在飛行翻譯中還體現(xiàn)為術(shù)語規(guī)范，表達用語規(guī)范，使用民航行話等等。
快捷性：有時飛行翻譯是在飛行訓練中進行的，有些飛行程序如起飛、進近、落地，這些飛行過程時間緊，任務重。飛行員在其間須完成的項目較多。翻譯人員對教員的講解翻譯應干凈利落，只需將有用的信息和教員的意圖翻譯到位即可。
程序性：無論是哪一種機型，所有的飛機系統(tǒng)，飛行訓練程序均大同小異。因此，飛行翻譯有一定的模式和套路。
1.3飛行翻譯的原則。
飛行翻譯原則為語用價值第一原則；語里意義第二原則；語表形式第三原則。飛行翻譯的語用價值主要體現(xiàn)為傳達原意內(nèi)容，而且為飛行員所接受。飛行員的需要為語用價值標準，只要把語用價值和語里意義傳達出來了，語表形式可以處于最次要的地步。在以往的翻譯中多以文本為中心，但在飛行翻譯中飛行員是翻譯的服務者，飛行員能接受的翻譯是翻譯的第一原則。其次是利用全譯風格求似，變譯的變通求效的方法保持飛行翻譯中的內(nèi)容信息；最后在力保信息內(nèi)容的前提下取意舍形，因意變形，因意造形。
1.4飛行翻譯的翻譯標準。
根據(jù)飛行翻譯的本質(zhì)：科學翻譯是譯者用譯語表達原語科學信息以求信息量相似的思維活動和語際活動。“求得信息量相似”應該是衡量飛行翻譯的標準。這個標準指明了飛行翻譯的基本方向和總體原則。
飛行翻譯是以滿足飛行員的需求為目的的。應該把飛行員的利益放在第一位，為了讓飛行員能夠接受翻譯內(nèi)容，應追求語用價值的翻譯，不一定是字斟句酌的翻譯，而是“動態(tài)翻譯”或“功能對等”式的翻譯，還可使用全譯和變譯手段，突出原作或教員講解的有效信息或使用價值，同時發(fā)揮譯者的主觀能動性，根據(jù)飛行員的實際情況，提倡和鼓勵翻譯人員的正當發(fā)揮，使飛行員獲得快捷、詳實的知識。
2飛行翻譯教學。
我院正式啟動飛行翻譯教學是在招收了第一屆英語專業(yè)的本科生以后。為了打造我院英語專業(yè)學生民航英語的特色，我們確定了我院英語專業(yè)學生的民航英語方向。為了成功的創(chuàng)建飛行翻譯課程，我們先開設了全院性的飛行翻譯選修課，根據(jù)選修課的教學情況和學生的實際，而后在外國語學院英語專業(yè)高年紀開設了飛行翻譯課，制定了“飛行翻譯課程”的教學大綱和考試大綱，經(jīng)過近十年的準備和教學研究，飛行翻譯課程已基本成熟。飛行翻譯課程已成為我院民航英語專業(yè)民航方向的一門非常重要的課程。飛行翻譯課程也開創(chuàng)了民航教育新領(lǐng)域。
2.1教師主導式的教學方法。
在飛行翻譯的教學中，主要采用了教師主導式的教學方法。教師主導式就要以教師為主導的講解教學。實際上要完成飛行翻譯工作并非是一件容易的事，飛行翻譯人員不僅要具備相當?shù)挠⒄Z水平，掌握翻譯技能技巧，了解飛行翻譯的技能技巧，還需要掌握航空基礎(chǔ)知識。對于我院英語專業(yè)的學生來說，他們的.民航基礎(chǔ)知識幾乎等于零。因此，在進行飛行翻譯教學時，除了講解飛行翻譯的技能技巧，民航的語言特點外，主要還要講解民航基礎(chǔ)知識、飛機結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識、飛行訓練基礎(chǔ)知識、飛行技能和技巧基礎(chǔ)知識。由于我院飛行翻譯課程的授課教師都是資深的飛行翻譯人員，他們的知識比較全面，飛行翻譯經(jīng)驗豐富，通過他們主導式的講解，學生收獲較大，翻譯的進步較快。因此經(jīng)過幾年的教學實踐我們確立了飛行翻譯課程采用采用了教師主導式的教學方法。
2.2以飛行訓練為主線的教學程序。
飛行翻譯教學不同于一般的翻譯教學，翻譯教學不是先講解詞或句的翻譯再講解段的翻譯，而是以飛行訓練的順序和程序進行教學。在飛行訓練中飛行員要學習飛機系統(tǒng)、固定模擬機上飛行訓練的正常程序和全動模擬機上的主要訓練科目；另外還包括簡單的航空理論、航行管制理論、航空氣象、jeppeson航圖等知識，在飛行翻譯的授課中，講解飛機系統(tǒng)時主要以空客320的飛機系統(tǒng)為主線；飛行程序主要以b737和747為主線；講解飛行技能時主要以經(jīng)驗豐富的機長的飛行經(jīng)歷為主線。由于課程講解的內(nèi)容與實際的飛行翻譯密切相關(guān)，學習的課程非常實用，學生畢業(yè)后可馬上進行飛行翻譯工作，而且，工作會非常出色。
2.3互動式的聽譯練習方式。
互動式的聽譯練習就是飛行翻譯練習中一邊敘述飛機某一系統(tǒng)，某一程序，一邊翻譯的同聲傳譯的練習。這種練習在培養(yǎng)飛行翻譯能力上非常有效，又非常實用。飛行翻譯在實際的翻譯中就是通過計算機一邊看和聽講飛機系統(tǒng)，一邊為飛行員翻譯講解，或一邊聽外籍教員講課一邊翻譯，或在模擬機上教員一邊講解飛行技能技巧，飛行員一邊學習飛行，翻譯人員一邊翻譯。由于擔任飛行翻譯的教員都是資深的飛行翻譯，他們有豐富的翻譯經(jīng)驗，因此他們利用這一方法來訓練學生就會收到很好的教學效果和練習效果。
2.4課后的自主學習。
由于課時緊，內(nèi)容多，許多內(nèi)容需要學生課后自主學習。為了方便學生課后的自主學習，學院科研基金項目“飛行翻譯練習軟件”研制成功。該軟件的開發(fā)主要是為了配合學生的課后自主學習。
“飛行翻譯練習軟件”的設計符合教學和自學的規(guī)律。軟件中應用的自學方法具有先進性，直觀性，對于改進自學方法、提高教學效率起到了很好的促進作用。練習軟件以教材的內(nèi)容線索為主要依據(jù)，以課堂教學組織為主要順序，以教學互動為主要特點進行了開發(fā)，這樣的開發(fā)理念使得該軟件在學生在課后的自學中感到實用，好用，便于深入淺出的了解課文的內(nèi)容；循序漸進地掌握所學知識。
由于有了教學軟件輔助配合，學生對課文的內(nèi)容更能理解。飛行翻譯練習軟件是一套完備的e—learningandteaching系統(tǒng)。包括完整的課程內(nèi)容，講解要點，互動練習，課程回顧以及課程論壇等。為學生的課后自主學習提供了輔助。
總之，飛行翻譯教學經(jīng)過幾年的理論研究和教學實踐，已形成完整的理論體系、教學體系、教輔體系，實現(xiàn)了科技翻譯在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)翻譯理論的突破，完成了飛行翻譯教育的教學改革，教學手段的革新。這些成績不僅填補了行業(yè)內(nèi)飛行翻譯教學的空白，也為我國為民航院校英語專業(yè)方向課程的設置方面起到了良好的示范作用。
雙語教學理論實踐論文篇十七
摘要：
素質(zhì)教育理念下，高職體育教學要進行新的改革與創(chuàng)新。
教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學管理的重要組成環(huán)節(jié)。
本課題從素質(zhì)教育理念下，進一步分析與探討高職體育教學環(huán)節(jié)存在的問題，并為質(zhì)量控制提出科學的建議與對策。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制。
一、引言。
大專院校是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會以及市場共同努力的結(jié)果，其教務管理工作關(guān)系著學院的生存與發(fā)展，所以，教務管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
管理人員素質(zhì)高低對學校教學活動的組織與實施有直接影響，學院必須重視對管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點，做好對他們的培養(yǎng)工作，才能保障學院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。
我國大專院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進程，為實現(xiàn)大眾化教育注入了動力。
大專院校的良好發(fā)展離不開教務管理人員的辛勤付出，他們是學院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進行。
因此，教務管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。
教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學管理人員的素質(zhì)相關(guān)。
蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評價不能實現(xiàn)對教育教學質(zhì)量良好的監(jiān)控。
隨著對人類學習過程的認識不斷深入，教學過程不再是“黑盒子”問題。
教師的教、學生的學以及師生之間的互動對教學結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識。
組織的各種活動，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績效。
二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學質(zhì)量控制存在問題。
1.教學管理人員素質(zhì)不過關(guān)。
目前，我國大專院校教務管理人員素質(zhì)存在很大問題，從管理人員的學歷來看，參差不齊，差異較大，有研究生學歷，有本科生本科學歷。
處理問題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴重缺乏經(jīng)驗，臨時應變能力較差。
從培訓角度來看，少數(shù)管理人員參與過系統(tǒng)、嚴格的訓練，有的則沒有任何培訓經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時候憑個人主觀判斷。
從管理方式來看，大部分大專院校對教務管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務不明晰，部門之間缺乏交流，無法將相關(guān)工作串聯(lián)起來。
從創(chuàng)新角度來看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過于照搬文件指示，沒有開拓創(chuàng)新品質(zhì)。
實中，教務管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時候要加班完成日常事務，這樣休息時間就大大減少了。
這就要求他們必須具備無私奉獻的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。
很多獨立學院的教務管理人員沒有足夠的奉獻意識，對領(lǐng)導分配的工作任務存在不滿，漸漸的失去了工作動力與熱情，同事之間相互推卸責任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務計劃的順利開展。
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雙語教學理論實踐論文篇十八
“創(chuàng)業(yè)”二字有何深意，或到底應當如何解讀，我腦中確實沒有一個很明確的概念，讀完此書，方醍醐灌頂。
此書的作者老師通過大量的經(jīng)典鮮活的案例來，探討和總結(jié)了創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律以及關(guān)鍵問題，利用通俗易懂的語言向我們?nèi)轿坏牧撕喪鰟?chuàng)業(yè)企業(yè)的幾種類型、創(chuàng)業(yè)的模式、基本的競爭模式、成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。另外此書還向我們讀者教授了應當如何識別和把握創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)商機以及制定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略等。
現(xiàn)如今，就業(yè)形式越來越嚴峻。創(chuàng)業(yè)已然成為一種流行趨勢，越來越多人想要選擇給自己打工，當自己的老板。繼胡錦濤曾在黨的十七大上提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針后，社會的形勢愈發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利，當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展起到的促進作用是一個必要條件。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，它不僅僅解決了很多人的就業(yè)問題，也給有才華有抱負的人們提供了一個契機，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個人的價值。當然，創(chuàng)業(yè)之路必定坎坷。在讀了此書后，我對創(chuàng)業(yè)的看法也有了很大的不同。以前，我對創(chuàng)業(yè)的并非一無所知，但也僅僅是對那些放棄了穩(wěn)定收入毅然選擇通過創(chuàng)業(yè)來累積一身財富，以及奮力打拼出人頭地的成功事跡的一些了解，比如馬云、李彥宏、馬云，再比如李嘉誠、比爾蓋茨等等?？傆X得他們的很高大，很威武，是上帝的寵兒，同時是人生的大贏家，他們像是在云端一樣觸不可及，想要和他們一樣出色談何容易，但做不到他們這般，那么創(chuàng)業(yè)何用。為此，我甚至不愿意去接觸創(chuàng)業(yè)這個詞，因為創(chuàng)業(yè)需要面臨的困難和壓力可能非常的大，我沒有這個勇氣去承受失敗。而現(xiàn)在換個簡單的思路來看，世界上能有多少個馬云，又有多少個比爾蓋茨呢？我們并不需要踏著別人的腳步踽踽而行，或是跟著成功人士后面亦步亦趨，所謂的成功，只需要做到最完美的自己。
哲學家維特根斯坦說過：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！秳?chuàng)業(yè)學-理論與實踐》這本書讓我明白，創(chuàng)業(yè)是一件踏踏實實的事情，想要成功靠的不是運氣也不是紙上談兵，而是理論與實踐并肩，加之吃苦耐勞永不放棄的精神。當然，成功的創(chuàng)業(yè)者必定需要過人的膽識與敏銳懂得市場洞悉力。我們偉大的社會主義政府更是為我們大學生出臺了一系列大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策。在天時地利人和的條件下，大學生創(chuàng)業(yè)無疑是一種正確的選擇。而我們身邊亦不乏類似的創(chuàng)業(yè)者，他們或是擺地攤，或是開網(wǎng)店，從平凡瑣碎的小事業(yè)中累積經(jīng)驗，汲取教訓，從而為以后的事業(yè)做準備，他們的事業(yè)暫時還很小，但他們的抱負很大。今年寒假，一些認識的學長學姐們并以他們敏銳的市場洞悉力發(fā)現(xiàn)了一個大商機。于是臨近回家時，校園中便出現(xiàn)了這樣的聲音“正宗的××特產(chǎn)，學弟學妹們快來買點特產(chǎn)回家唄，便宜實惠，還送貨上門呢?！睂Γ麄冏銎鹆颂禺a(chǎn)生意，價格不僅比外面的便宜，還提供送貨上門的服務，這使得很多同學們都愿意在他們這里買特產(chǎn)，等到我去買的時候，很多的特產(chǎn)都斷貨了，可見此期間特產(chǎn)生意的火爆。學長學姐們在這次的買賣中應該賺了個滿缽，雖然過程可能比較艱辛，甚至也會被城管追。但付出汗水總歸得到比別人更多的東西，當然不僅僅是金錢。我認為，這是一個很小卻很成功的創(chuàng)業(yè)案例。
創(chuàng)業(yè)的過程必定是艱辛的，但有志青年恰恰會選擇迎難而上?，F(xiàn)在的社會無疑是給我們提供了一個很好的舞臺，我們面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者則需要一個富于創(chuàng)新的頭腦，因為機遇是留給有創(chuàng)新頭腦這類人的。在獲取創(chuàng)業(yè)學知識的條件下，我們需要實踐，創(chuàng)辦一個企業(yè)需要一只強有力的團隊，在眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型中，合伙創(chuàng)業(yè)是最可取的一種，而在眾多創(chuàng)業(yè)模式中，白手起家模式是最艱難的一種?！吨袊匣锶恕肥且徊刻貏e好看的電影，它吸引我的不是華麗的明星陣容，而是它的劇情。影片講述的是三個主人翁白手起家創(chuàng)辦“新夢想”英語培訓學校并大獲成功的故事。三個主人翁的人物原型便是“新東方”三位創(chuàng)始人俞敏洪、徐小平、王強。新東方的成功創(chuàng)業(yè)過程無疑是一部活生生的正面教材。夢想是什么？夢想就是一種讓你感到堅持就是幸福的東西，而太多的人懷抱夢想?yún)s選擇平庸，更有太多人不知道夢想為何物，這些人當然無法體會創(chuàng)業(yè)過程中克服困難的幸福感。我很佩服在電影中男主角成東青能在飛往美國的飛機上背下一本字典，因為從此中映射出的是他在創(chuàng)業(yè)途中面對并解決了更多更大的障礙，而那些可能會讓別人一蹶不振的打擊統(tǒng)統(tǒng)被他踩在腳下。所以說成功的創(chuàng)業(yè)者必然擁有更強大的內(nèi)心以及深陷困境不折不撓的勇氣。
成功的創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)數(shù)不勝數(shù)。以下書中所提到的幾點成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要基本素質(zhì)，我認為十分地可取。
一、創(chuàng)業(yè)的欲望：亦指理想與目標，此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。理想很多人都有，敢于去實現(xiàn)的卻在少數(shù)。創(chuàng)業(yè)者的理想是高于現(xiàn)實的，或者說創(chuàng)業(yè)者是不安分的一群人，他們往往對現(xiàn)狀不滿足，想要去追求更好的。今年羊年春晚上香港魔術(shù)師在表演前說了一句話“心有多大，舞臺就有多大。”于是我將它理解成理想有多大，人生便有了更多的顏色。人生本來就充滿著太多的未知數(shù)，敢于把未知數(shù)解答的人是智者，而渴望把不可能變成可能的人是成功者。
二、充滿自信：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理支柱。弱者聽天由命，強者支配命運。一個成功的創(chuàng)業(yè)者往往擁有著別人無可及的絕對自信。
三、頑強的意志力：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要保障。創(chuàng)業(yè)之路必定不平坦，市場風云轉(zhuǎn)瞬驟變，創(chuàng)業(yè)可能在一夜之間面臨失敗，挺一挺便過去了，然而能挺下來的又有多少呢。很久以來，人們都喜歡用這樣的一句話鼓勵失敗的人“從哪跌倒就從哪爬起來”。然而現(xiàn)在的人更多喜歡這樣說“在哪跌倒就在哪趴著”,或許是詼諧，但我看到更多的是自暴自棄。由此可見，意志堅定的不易。
四、敢于冒險：此乃成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要基礎(chǔ)。很多人喜歡蹦極、喜歡攀巖、喜歡橫穿沙漠。生活中的冒險精神同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這群不安分的集體。很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)途中曾冒險，都說富貴險中求，當然說的不是生活中游手好閑的賭徒，而是說事業(yè)打拼中喜歡放手一搏的“賭徒”。
五、不凡的眼界：即指市場預見性。成功的創(chuàng)業(yè)者往往能夠發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘別人尚未發(fā)現(xiàn)的市場空間，事事先人一步而為之。擁有不凡的眼界即擁有與人不同的分析能力及水平。在看物看人時總能看得比其他人更為寬廣，當然走得要比別人更加長遠。所以說，“一個創(chuàng)業(yè)者的眼界有多寬，他的事業(yè)就有多大”。
六、敏銳的感覺：即對事物的變化反應足夠快，商業(yè)敏感即對商業(yè)機會的快速反應。無論生活中還是工作上，處處可能藏著商機。比如上文提到過的學姐學長賣××特產(chǎn)的案例。
七、跟對形勢，研究政策：勢即趨向，國家鼓勵發(fā)展什么，限制發(fā)展什么，對創(chuàng)業(yè)之成敗有莫大的關(guān)系。順勢而為，順水推舟無疑是一大助力。
八、擁有明智的謀略：俗話說，謀事在人，人的大腦充滿著智慧，創(chuàng)業(yè)不僅是一個體力活，更是一個腦力活。創(chuàng)業(yè)者的智慧在很大程度上決定其創(chuàng)業(yè)的成敗。不然，縱使有一支再怎么強大的隊伍仍不能成事，扶不起的阿斗便是一個證明。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許重在一個“創(chuàng)新”，又或者重在“創(chuàng)業(yè)”，前者需要的是一個與眾不同的大腦，后者需要的是別人沒有的眼界與勇氣。成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者需要的遠不止上述八點基本素質(zhì)，但上述八點是基礎(chǔ)，想要蓋一座大廈，先要打好穩(wěn)固的地基；想要長成參天大樹，先要扎根深土，想要成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必不可缺的是素質(zhì)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要理論與實踐相結(jié)合，一份出色的商業(yè)計劃，一支強大的團隊，一份高瞻遠矚的眼界，都是成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力帆。想要成功創(chuàng)業(yè)，勢必找到正確的方向。創(chuàng)業(yè)途中，或許會面臨很多的困難艱險，或許有很多未知的挑戰(zhàn)與機遇，記住，選擇的權(quán)力永遠掌握在自己手中。創(chuàng)業(yè)對有的人來說可能是浪費青春，但我想，對更多的人來說是改變命運，改變自己，對我來說，趁著年輕，趕緊做點什么吧，說不定就闖出了屬于自己的一片天了呢。
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