在我們的學(xué)習(xí)和工作生活中扮演著重要的角色。在總結(jié)中，我們可以客觀地分析和評價自己的優(yōu)點和不足。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)示例，供您參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇一
對此，教育主管部門也有著清醒的認(rèn)識。
提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。
從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔(dān)的重要使命。
基于這一要求，語文教學(xué)必須發(fā)揮相應(yīng)的作用，成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.1設(shè)置良好的教學(xué)情境。
語文教學(xué)依托的是我國豐富燦爛的文學(xué)資源，而中國文學(xué)最為顯著的特點之一就是其所表達(dá)的感情總是依托于具體的情境。
傳統(tǒng)文學(xué)作品中有各式各樣的情感表達(dá)，有斜陽晚樹也有小橋流水，有撫今追昔也有壯志未酬，有人生苦短也有悲歡離合，有憂國憂民也有對酒當(dāng)歌。
然而，這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離，對于文學(xué)基礎(chǔ)相對較差的中職生而言，理解難度更是不言而喻。
所以，語文教師如果想讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，就必須還原和設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠比較容易地接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其文化水平和審美能力，促進其德智體美全面發(fā)展[3]。
以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳?shù)脑妬碚f，本首詩只有4句，其表面意思理解起來并不困難，但對其背后隱藏的內(nèi)涵和意義，卻需要通過還原當(dāng)時的情境才能讓學(xué)生理解。
教師在講解之前，可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況，讓學(xué)生知道：古代交通不便，離別之后就很難再相見了，于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。
然而，李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別。
從《李太白集》里可以看出，李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經(jīng)寫過“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。
論年齡，李白比孟浩然小12歲，但這絲毫沒有影響到兩人的友誼，他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。
在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白與孟浩然經(jīng)歷了一場長時間的同游，把孟浩然既當(dāng)作老師又當(dāng)作朋友，感情甚篤，所以即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
因此，詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道，顯得頗為傷感。
第二句“煙花三月下?lián)P州”則別有深意，因為揚州在當(dāng)時是京杭大運河上最重要的城市，也是當(dāng)時中國最大最繁華的城市。
對于揚州的繁華，李白一直非常向往，卻由于種種原因無法前去，所以李白的“煙花三月下?lián)P州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。
繼而“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，位于山頂?shù)狞S鶴樓是當(dāng)時最高的樓之一，登高遠(yuǎn)眺整個長江漫漫無際，接地連天，十分壯闊。
李白站在黃鶴樓上，眼看著帆船一點點消失在遠(yuǎn)方，可想而知他注視的時間有多長。
讓學(xué)生用感情去誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象、領(lǐng)會詩的意境，感受作者的情懷，體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。
從審美角度來看，后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感，用唐詩研究專家康震的話來說就是，讀這樣的詩歌，能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。
2.2增強學(xué)生的文化認(rèn)同感。
在目前的語境下，多元文化已經(jīng)成為世界文化的主流，對促進各民族的文化交流有著重要的意義。
但是，多元文化所導(dǎo)致的另一個結(jié)果是強勢文化和流行文化的入侵，使得學(xué)生對于民族文化的認(rèn)同感降低。
作為有著悠久歷史的`古老文化，中國文化在現(xiàn)代社會中依然有著重要的價值。
那么如何讓學(xué)生認(rèn)識到中國文化的價值，并對其產(chǎn)生認(rèn)同感呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。
首先，指出外來文化和流行文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化，其根源則是中國的儒家文化。
如果我們由此入手，就不難讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣[4]。
其次，引用實例說明中國文化的影響力，例如在世界各地普遍興起的孔子學(xué)院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史，對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文，這都體現(xiàn)出各國政要對于中國與中國文化的重視。
中國文化所體現(xiàn)出來的智慧是一種生存智慧，在1988年的一次集會上，七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發(fā)表的宣言中表示，如果人類要避免世界性混亂，在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。
當(dāng)學(xué)生了解到這些之后，定然能夠增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
2.3聯(lián)系古今，拉近距離。
中國傳統(tǒng)文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承，從未斷絕，許多文化現(xiàn)象在今天仍有遺存。
所以，語文教師要結(jié)合現(xiàn)實，深入淺出地為學(xué)生解釋中國傳統(tǒng)文化[5]。
例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念，名與字之間并不是孤立的，而是有著非常密切的聯(lián)系。
著名詩人李白，字太白，這里的太白實際上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。
再如蘇軾，字子瞻，名中的“軾”字是乘馬車時的扶手，用以眺望，所以用“瞻”作字。
除此之外，在古代稱字表示對他人的尊重，例如曹操，字孟德，小名阿瞞，當(dāng)時的許攸，原來稱曹操為孟德兄，后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞，由此引來殺身之禍;又如當(dāng)年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”，就是為表示對梁啟超的尊重。
在這里“，兄”并不一定表示年齡的差異，而是對于對方地位的認(rèn)可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見，由此也不難看出中國傳統(tǒng)文化中的謙和溫潤是十分值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的。
2.4引導(dǎo)學(xué)生積極思考交流。
語文教學(xué)不僅僅是教師個人的事情，一門課程若想獲得較好的教學(xué)效果，必須依賴師生的良好配合，語文也不例外。
所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿思想碰撞和情感交流，而不能由教師一味灌輸。
那么，教師應(yīng)該如何與學(xué)生進行互動呢?這就需要教師一方面認(rèn)真?zhèn)湔n、聯(lián)系現(xiàn)實，充分運用啟發(fā)性的語言，張馳有度、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。
例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿边@句詩時，先讓學(xué)生理解詩意，然后重點解釋“折柳”。
“柳”諧音“留”，古人送別親友時常常折柳相贈，暗示留戀、留念之意。
折柳既是當(dāng)時的一種習(xí)俗，也是一種情感的表達(dá)。
古人還有折柳寄遠(yuǎn)的習(xí)慣，是盼客旅他鄉(xiāng)的親人早早歸來的意思。
學(xué)生從對古代風(fēng)俗的學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。
另一方面，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠及時而充分地表達(dá)自己的見解。
此外，學(xué)生也要事先了解課程內(nèi)容，收集相關(guān)資料。
在這樣的互動中，學(xué)生自然就很容易理解文學(xué)作品，在輕松愉快的詩情畫意中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在不經(jīng)意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。
除此之外，教師還要更新教學(xué)觀念，充分利用多媒體教學(xué)手段來促進學(xué)生對文學(xué)的了解。
例如在講解抒情性作品時放應(yīng)景的音樂輔助教學(xué)，會收到意想不到的效果。
如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時，可以配樂朗誦，把詩人“壯士凄涼閑處老，名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，讓學(xué)生在欣賞語言文字魅力的同時走進當(dāng)時的情境，感受作者那種難舍難分的情感。
此外，在講解描寫性作品時可以展示相應(yīng)的圖片，講解故事性作品時可以播放相應(yīng)的影視或戲劇片段。
總而言之，就是充分利用一切可以利用的手段促進學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
3結(jié)語。
葉圣陶先生認(rèn)為性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，是教育的重要項目。
然而，涵養(yǎng)和培植必須有所依托，那就是在語文教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化教育。
傳統(tǒng)文化教育關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師需要針對現(xiàn)實以及學(xué)生、學(xué)科的特點設(shè)計教學(xué)，深入淺出，聯(lián)系古今，如此才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：岑愛音單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇二
摘要：語文的新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，明確地指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們熱愛語文的思想感情”，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)及審美情趣，使他們逐漸形成優(yōu)良的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗談一些看法。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從這幾方面著手：
1課堂教學(xué)開始時。
上課開始，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生唱唱歌，背背詩詞，這樣，不僅可以讓學(xué)生從課間的活動中進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍了課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如：問學(xué)生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在非常短的時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為講授新課作情感鋪墊。
2以微笑的方式授課，塑造教師親切和靄的外在形象。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生情感上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是習(xí)慣板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威信，這就在無形中扼殺了學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還會愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威信并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是應(yīng)該來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。教師微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，更是一種認(rèn)為自己的人格魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這短時間似乎會起到些許效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
3動手操作調(diào)動課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
4創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛。
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛特別沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被分裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
5用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受到黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受到黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸多因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教學(xué)方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇三
摘要:學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，學(xué)生對教學(xué)課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學(xué)的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會思考，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的積極性。
一、師生互動的含義。
從心理學(xué)上來說，教學(xué)的互動就是教師和學(xué)生之間的意思表達(dá)和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導(dǎo)致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時，僅僅只是一方面的意思傳達(dá)，比如教學(xué)對學(xué)生的意思表達(dá)，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達(dá)清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達(dá)，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達(dá)到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學(xué)生來說，和其他高年級的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學(xué)習(xí)因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學(xué)生利用好課堂時間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。
二、提高師生互動的策略。
在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時，教師可以充分利用好課文題目設(shè)計大問題，營造出足夠的空間讓學(xué)生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學(xué)生思維，同時能夠讓學(xué)生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學(xué)生思考和解決問題的途徑和方式，學(xué)生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語言的學(xué)習(xí)，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設(shè)計能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴大師生互動的空間。
例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課題設(shè)置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學(xué)生主動思考，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時教師鼓勵學(xué)生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學(xué)生談?wù)?，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時，可以在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學(xué)生能夠很快打開話匣子教師在學(xué)生互相討論期間適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學(xué)生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學(xué)計劃，積極主動的參與到課堂中，將學(xué)生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導(dǎo)作用也就突顯出來了。
三、設(shè)置開放問題，預(yù)留互動平臺。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學(xué)生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒有調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體地位因此，在語文課堂中要適當(dāng)設(shè)計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當(dāng)?shù)臅r候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。
例如，在二年級《一分鐘》課堂教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準(zhǔn)備好的計時的設(shè)備，如手機、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。
四、重視重難點的點撥，為互動加力。
課堂是學(xué)生對舊知識的消化吸收，新知識的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學(xué)生的互動，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導(dǎo)，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學(xué)會思考的方法具體來說，首先，教師的引導(dǎo)必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。
互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r候了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性同時，目標(biāo)能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學(xué)生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只有將學(xué)生互動學(xué)習(xí)的愿望化成互動學(xué)習(xí)的實際行動時，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學(xué)習(xí)中的難點充分解析，并以此為導(dǎo)向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學(xué)生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學(xué)中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。
例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭”的重要性之前學(xué)生對一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點難點學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來的后果，學(xué)生就會有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時間。
五、一個都不能少，帶動全班互動。
在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學(xué)生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級的學(xué)生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實這幾類學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會造成教學(xué)重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動的時候要注意觀察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學(xué)生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學(xué)生，針對不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學(xué)方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文尤其是低年級的語文教學(xué)要重視師生的良性互動，在課堂中教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，以科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的互動平臺，重視學(xué)生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇四
[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！闭Z言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達(dá)，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效方法。
一、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強閱讀的興趣。
1、學(xué)生合適的課外書。
當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：
（1）要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。
比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關(guān)的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。學(xué)校舉行“獻(xiàn)愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會熱情高漲。如果當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。
（2）要與學(xué)生的心靈世界息息相通。
小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
（3）讀物的語言水平要略高于學(xué)生。
結(jié)合學(xué)校開展的“讀千古美文、做當(dāng)代君子”活動，讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界，學(xué)生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。
一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些詩句與學(xué)生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語言的文章讓學(xué)生閱讀。
2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。
學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認(rèn)識。如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。
學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學(xué)生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。
3、拓展課外閱讀的渠道。
當(dāng)今世界已進入了信息時代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。
三、指導(dǎo)課外閱讀方法。
學(xué)生要進行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比。
小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。
[參考文獻(xiàn)]：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿）湖北出版社。
3、《小學(xué)語文教師》上海出版社2003年第二期。
4、張志偉《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實踐與研究》浙江教育科學(xué)2001年第6期。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇五
問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語文教學(xué)中只有具備了強烈問題意識的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問一答。因此，我認(rèn)為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識”。
在語文教學(xué)中必須進行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問。
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問。
在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學(xué)生，給每個學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的'觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會問。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學(xué)生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認(rèn)識、使學(xué)生善問。
善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。
問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、敢問、會問、善問、并且把學(xué)生提出的有價值的問題及時納入教學(xué)思路之中，這樣既加強訓(xùn)練的針對性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
我們農(nóng)村語文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為根本目的。
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小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇六
每時每刻都能用耐心和愛心去發(fā)現(xiàn)孩子，欣賞孩子，培養(yǎng)孩子，只有欣賞孩子的現(xiàn)在，才能塑造孩子的未來。
——何小花。
教師的加法是增加橋粱，教師的減法是減少荒涼，于是，在加加減減中天塹變通途，荒漠變綠洲。
——趙麗娟。
舍棄一些可有可無的花架子，在教育實踐中找到一條務(wù)本求實的路，勇敢地走下去，我相信，一定能演繹出一種屬于我自己的最平實的教育理想!
——李娟。
教育的真諦在于知孩子之心，觀孩子之面，想孩子所想，樂孩子所樂……一切緣于孩子、服務(wù)孩子、發(fā)展孩子!
——王金芳。
以母愛般的溫柔，以父愛般的嚴(yán)格，以朋友般的熱情，為每一個孩子的成長營造一個友愛、和-諧、民-主向上的環(huán)境。
——王莉。
教育格言：成功教育的第一要素，便是心中有愛。只要你用真摯的愛去滋潤他們，把他們當(dāng)成朋友，就會拉近師生之間的情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
——徐志霞。
教師的愛心是無形的教育。讓我們用愛心鋪設(shè)一條通向?qū)W生心靈的大道，用真心真情譜寫壯麗的人生樂章。
——裔莎。
對后進生，班主任請用睿智引導(dǎo)，更要耐心等待。相信等待之后，會有一朵綻開的鮮花迎向你!
——張曉燕。
孩子的“真實”比“做出來的真誠”更可愛。月亮從不為自已不是星王而從天上掉下來，相反，它處于一種非常美妙的格局中：這便是眾星拱月。
——趙雯。
教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待學(xué)生每一個幼稚的`想法;用寬容對待學(xué)生成長中的不足;用發(fā)展的眼光期待他們的成長。
————陳玉青。
付出是收獲的沃土，關(guān)愛是動力的源泉，，微笑是學(xué)生心目中的一縷溫暖的陽光，更是他們走向成功的階梯。
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小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇七
摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。
小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用。
(一)調(diào)控作用。
情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用。
情感教育對于學(xué)生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用。
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)。
(一)適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！币虼耍Z文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感。
1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美。
從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美。
如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美。
圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會美。
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會到美。教師要對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感。
只用語文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實學(xué)生的閱讀時間，增加知識量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，教學(xué)過程中，知識的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[m].上海教育出版社，.
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇八
摘要：有效的課堂發(fā)言對于融洽師生關(guān)系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學(xué)語文課堂發(fā)言引導(dǎo)的策略，促使學(xué)生發(fā)表見解，活躍課堂氣氛，讓每個學(xué)生健康自信地成長。
關(guān)鍵詞：語文;課堂;發(fā)言;引導(dǎo);策略。
《語文課標(biāo)》指出：“口語交際能力是每一個公民必須掌握的一項技能，著重使學(xué)生在傾聽，表達(dá)和應(yīng)對等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)。”縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實行新課改的今天，落實有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對教師的要求，同時也是學(xué)生、教學(xué)的需要。
1營造氛圍，敢于發(fā)言。
作為小學(xué)語文教師，適時營造寬松的課堂，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供自主互助的交流空間，都能夠保障學(xué)生發(fā)言的有效進行。如語文特級竇桂梅老師已經(jīng)給我們作出了榜樣，以下是她在學(xué)生發(fā)言過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語句：謝謝!親愛的同學(xué)們；你們真了不起，給他掌聲；你想到了老師沒想到的，這么豐富的想象力，我為你點贊。竇老師不僅注重的是對發(fā)言中學(xué)生的一視同仁，既熱情又耐心，一切都以學(xué)生的發(fā)展為根本，而且對回答正確甚至精彩的加以表揚并順勢將學(xué)生的思維引向深入。對回答錯誤的學(xué)生則溫和地進行引導(dǎo)啟發(fā)，可謂循循善誘，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，使學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)得更專注了。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子暢所欲言！培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的“氣質(zhì)”，促使他們想發(fā)言、敢發(fā)言，敞開胸懷，暢學(xué)生所想，言學(xué)生所思，給學(xué)生們發(fā)言機會，帶動他們積極的內(nèi)心。只有這樣，老師才能知道他們是不是真正理解了。其次，針對一些較為內(nèi)向，不太敢說的學(xué)生，走入孩子內(nèi)心，幫助他們打破發(fā)言的緊張感，給他們信心之氣，逐漸克服這種膽怯。同時，對于課堂發(fā)言，教師也要打破發(fā)言的壟斷現(xiàn)象，切記把機會只留給一些“尖子生”，時常以“促進學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨，切切實實抓住好每一次機會，鼓勵好每一次發(fā)言，把握好每一位學(xué)生，讓學(xué)生都敢于發(fā)言。
2創(chuàng)設(shè)情景，樂于發(fā)言。
教師要想讓學(xué)生愛上發(fā)言，要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點化，融入自己的情趣，創(chuàng)設(shè)情景，找準(zhǔn)突破點，唯有對教材的理解達(dá)到了爐火純青的地步，他們的發(fā)言，才能高屋建瓴，運用自如。比如，在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《小小新聞發(fā)布會》口語交際一課中，為了激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)言的欲望，課前我讓學(xué)生分組留心電視、廣播等新聞媒體機構(gòu)，了解他們的新聞發(fā)布會現(xiàn)場是如何布置的，需要哪些設(shè)備，通過對這種發(fā)布會的了解，讓學(xué)生將教室作為載體，也來布置一個“小小新聞發(fā)布會”的會場，學(xué)生忙于會場的裝飾，在真正交際過程中，有了這樣真實情景的模擬創(chuàng)設(shè)，學(xué)生激情一下子被煥發(fā)出來，爭著搶著要與同學(xué)進行交流。又如，教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，一開始并沒有直接進入文本，而是抓住了這樣一個問題導(dǎo)入：請同學(xué)們回憶回憶，我們學(xué)過哪些寫人的文章？學(xué)生紛紛舉手說道：聶榮臻元帥，總統(tǒng)林肯，科學(xué)家斯帕拉捷，作家夏洛蒂勃朗特等，這些人物有什么特點？學(xué)生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學(xué)習(xí)的一課掃路人，你們覺得是一個怎樣的人呢？此時的班級，熱火朝天，相機讓學(xué)生前后四人一小組討論交流。討論完成后，學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言，爭著搶著表達(dá)自己的見解，有學(xué)生說：“他有著名人一樣的崇高品格”；有學(xué)生說：“我們平時寫作傾向于寫身邊的人，透過這個例子，就是教會我們?nèi)绾卧谄綍r的習(xí)作過程中去寫好一般人”；還有學(xué)生說：“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等，此時的每個學(xué)生，都興趣高漲，思維一下子打開了，你一句我一句，好不熱鬧。通過這樣情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在交流中體會到了掃路人的不尋常，既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。
3搭建平臺，勤于發(fā)言。
如何利用有效的平臺、載體促進小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導(dǎo)“平等互動”的師生教學(xué)過程中，有效的課堂發(fā)言是實現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時搭建合適的教學(xué)平臺，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。如，在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《古詩兩首》這一課時，打破常規(guī)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過微課學(xué)習(xí)能理解、掌握詩句中重點詞語、詩句的意思；二是通過合作學(xué)習(xí)憑借詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會作者的感情；三是通過自主探究，體會相關(guān)寫法，并能運用。本課教學(xué)，放手把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互問互答中發(fā)現(xiàn)疑點，發(fā)現(xiàn)奧秘。在本課快要結(jié)束時，相機拋給學(xué)生這樣一個問題：這兩首古詩它們也有相同的地方，請同學(xué)們小組合作探究探究相同的地方在哪里？此時同學(xué)們熱情高漲，談了一系列的發(fā)現(xiàn)：一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法；二是都是自喻詩，將石灰和墨梅比喻自己；三是兩首詩都有“清”字等。學(xué)生在這樣的平臺中發(fā)揮出了潛能愛上發(fā)言，勤于發(fā)言了。在這樣的格局中，教師不再是教學(xué)知識的傳授者，而是一個組織者，引導(dǎo)著，促進者，文本的探索者，平等的對話者，是理解和使用教材的研究者，這對維持、控制好課堂秩序，調(diào)控、落實好課堂教學(xué)起到了鋪墊的作用，真正把以“微課、小組合作”的有效平臺落實到了小學(xué)語文課堂發(fā)言中?？傊行У男W(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進了師生的互動交流，達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo)，落實了新課程提出的有關(guān)要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴禮瑚.關(guān)注語文課堂提問的有效性[j].福建教育學(xué)院學(xué)報，2006.2.
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇九
在我讀小學(xué)的時候，我的語文老師總是能夠給我們帶來別樣的教育體驗。她是一位充滿愛心并悉心呵護學(xué)生的老師。在這篇文章中，我想要分享一下她對小學(xué)教育的心得體會。
當(dāng)我還是個小學(xué)生的時候，我曾經(jīng)非常害怕課堂上的語文考試。然而，我的語文老師總是能夠以她溫暖的笑容和耐心的輔導(dǎo)來幫助我克服這個困難。每次在考試中出現(xiàn)的難題，她都會在課下進行解釋，并且?guī)椭覀兏玫乩斫庵R點。她總是能夠鼓勵我們在錯誤中找到正確的答案，而不是讓我們被錯誤打敗。
此外，我的語文老師還會通過豐富的閱讀來拓寬我們的視野。她會推薦各種各樣的書籍，并且讓我們分享我們的讀后感。通過這種方式，我們學(xué)習(xí)到了更多知識，還發(fā)展了自己的批判性思維能力。
最后，我想說的是，我的語文老師總是能夠充分尊重我們每一個學(xué)生的個性。她會聽取我們的建議，并且將我們的想法應(yīng)用到課堂中。對于我而言，這讓我感到十分受歡迎。我不再是一個默默無聞的小學(xué)生，而是一個有思想、有聲音的人。
總的來說，我的語文老師是一個充滿熱愛、耐心和智慧的人。她的教育方式不僅僅關(guān)注我們的學(xué)業(yè)成績，更重要的是讓我們成為更好的人。通過她的幫助，我們學(xué)會了如何處理問題、如何對待他人以及如何做一個合格的公民，這些都是我們將來所需要的重要品質(zhì)。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十
小學(xué)是每個人學(xué)習(xí)生涯中的起點，也是人生中最重要的階段之一。在小學(xué)教育中，語文教育是必不可少的一環(huán)。作為一名語文老師，我的教育心得體會如下。
首先，我認(rèn)為語文老師在小學(xué)教育中扮演著舉足輕重的角色。我們不僅要傳授語文知識，還要為學(xué)生樹立正確的語文觀念，培養(yǎng)良好的語文能力。在我的教學(xué)中，我注重啟發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
其次，我認(rèn)為語文教育不僅要重視學(xué)生的基本功，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。母語是我們與世界溝通的工具，在日常生活中，良好的語言表達(dá)能力能為我們帶來很多便利。因此，我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法。
同時，我還在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文教育不僅僅是教學(xué)生如何識字、讀書、寫字，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過閱讀名著、古詩詞等文化經(jīng)典，我?guī)椭鷮W(xué)生了解中國古代文化，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。
最后，我認(rèn)為語文老師還要注重個性化教育。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性和能力，采取不同的授課方式和方法。在我教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的個性和需要，適時地對個別學(xué)生進行差異化教育，讓每一個學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)方式和教育資源。
在小學(xué)教育中，語文教育是不可或缺的一部分。作為一名語文老師，我深深感受到了自己的責(zé)任和使命。我會一直堅持自己的教育理念，為每一個學(xué)生的語文教育貢獻(xiàn)自己的力量。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十一
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場景,表達(dá)了教師對教育學(xué)的體驗和感受。下面是有小學(xué)語文老師教育案例，歡迎參閱。
案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。
分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的。
自我評價。
與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：
生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!
師：為什么呢?
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動!
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)。
生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?
生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀?說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````。
生：“僅僅”這個詞也用得好!(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)。
[分析與反思]。
新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富!”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。
在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個_____的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎?
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎?請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯?(學(xué)生讀書思考。)。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢?難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?/p>
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎?
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十二
讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師的教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學(xué)的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服！
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。
李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進行心與心的交流?！皭邸笔抢铈?zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛”真的是無怨無悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯的原因，站在學(xué)生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解：
愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個學(xué)生”。
愛，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛”。
愛，不應(yīng)是對學(xué)生的錯誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對學(xué)生的寬容”。
愛，也不應(yīng)是對學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。
愛，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、一起欣喜”。
愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對學(xué)生的成長以至未來一生的負(fù)責(zé)”。
愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。
愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十三
編者按：培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任之一，下面我們來看看作者的教育經(jīng)驗吧!
陶行知認(rèn)為：“生活、工作、學(xué)習(xí)，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的“自動力”，應(yīng)該是當(dāng)今學(xué)校管理者的一個重要的研究課題，而這也是每一個老師在教學(xué)過程中時刻需要思考的問題。
剛接手現(xiàn)在這個班級的時候，我就發(fā)現(xiàn)了這個班學(xué)生十分天真活潑，他們對新鮮事物永遠(yuǎn)保持著強烈的好奇心，但同樣的，跟其他孩子一樣，他們對新鮮事物的專注力也不會太持久。所以，一開始接手我們班時，我盡量先是制訂比較“有趣”的班級制度引起他們的關(guān)心。一開始，學(xué)生對課堂的專注力比較高。但時間一久，就發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對新老師、新的課堂教學(xué)方式失去了興趣。
就在我無比苦惱的時候，轉(zhuǎn)機出現(xiàn)了。他是我們班一個小學(xué)究，臉上架著一副黑框眼鏡，整天埋頭寫作業(yè)，一眼望過去都不會注意到這個孩子。有一次我上完《徐悲鴻。
勵志。
學(xué)畫》一課時，想讓學(xué)生加深對一些名人愛國之情的感受，于是讓他們背誦課外詩歌《過零丁洋》。我話音剛落，段同學(xué)小手立刻高高舉了起來，說：“老師，我已經(jīng)背過這首詩了?！蔽倚睦镉行@訝，班級里的同學(xué)們也不由自主發(fā)出了驚嘆聲。
看著同學(xué)們有些崇拜羨慕的目光，我心想：這可不就是個好機會嗎?于是，我緊接著問他：“這可是高中學(xué)生才學(xué)到的詩，你怎么已經(jīng)背過了?”“我早就背完了唐詩三百首，現(xiàn)在在背一些我爸爸幫我整理的詩歌?！倍瓮瑢W(xué)說的有些輕描淡寫，但他這話一出，其他同學(xué)都倒抽一口氣，連聲感嘆：“哇——”我見機追問：“是你爸爸讓你背你才背詩的嗎?”他皺了皺眉頭說：“不是啊，我喜歡古詩詞!”我為他豎起了大拇指，大聲說：“你真是太棒了!”這時，孟同學(xué)立馬舉手說：“老師，我也能背好多詩，我還背了。
千字文。
呢!”我贊許地點了點頭。大家立馬你一言我一語議論了起來?！袄蠋?，我會背《論語》!”“老師，我《。
弟子規(guī)。
》全背完了!”“老師，我……”時機已到，我大聲宣布：“同學(xué)們，那我們下周五來舉行一次古詩詞大賽怎么樣?”當(dāng)時正值第二季詩詞大會熱播，于是我建議以飛花令的形式進行比拼。
這下，他們對古詩詞的求知欲和專注力得到了空前的提高。接下來的一周，我發(fā)現(xiàn)課間瑯瑯的書聲多了，課堂上學(xué)生的積極性竟然也提高了不少!講到林則徐虎門銷煙，他們會感慨：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。說到充滿詩情畫意的九寨溝，他們會贊美：碧湖相連群瀑疊，水光山色仙境開。課間，經(jīng)常有人來找我探討古詩的押韻規(guī)律，研究古詩中的讀音與現(xiàn)代文中讀音的異同等等問題，有些問題我一時也回答不上來，最后，連我也不得不加入到詩詞大軍中去了。
詩詞大賽如期而至，全班分兩隊進行對抗。雙方你來我往，玩的不亦樂乎。若說到他們的比賽表現(xiàn)，最讓我驚喜的反而是一些平時較為內(nèi)向低調(diào)的孩子們。他們平常默默無聞，上課喊起來回答問題聲音小如蚊蠅。但在這次的比賽中，我卻見他們踴躍發(fā)言，自信灑脫?？粗荣愔心且恢恢桓吲e的小手，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)原來和課下的興趣、課外的活動息息相關(guān)!由此可見，孩子們在生活學(xué)習(xí)中不僅需要老師家長做榜樣，他們更需要一個同齡人榜樣。同齡人是他們能毫無忌憚地去親近的，去討教的對象，孩子們之間交流，是沒有障礙，共通的。讓他們以身邊的人為榜樣，比讓他們以名人為榜樣更加有效果，更能激發(fā)他們那股拼勁兒。
于是我準(zhǔn)備趁熱打鐵，以古詩詞為主題進行班級文化建設(shè)活動。我班學(xué)生和老師們一起集思廣益，根據(jù)共同的愛好來布置教室：教室前的墻壁上貼著連綿的山巒，下書“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”以自勵。教室四周貼上了大家選出來的詩句，有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”以激勵自己刻苦勤勞，有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”以鼓舞自己勇攀高峰。與此同時，我在每周五都空出一節(jié)課來留給孩子們，讓他們自己決定這周“玩”什么，怎么“玩”。一個學(xué)期過去了，我們開展過。
成語。
大賽，
歇后語。
大賽，詞語默寫大賽，朗誦大賽……形式多種多樣。
可以說，是古詩詞引起了大家的共同學(xué)習(xí)的興趣，是同學(xué)們富有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方法、比賽方法讓大家堅持了下來，真正有了學(xué)習(xí)的“自動力”。在此過程中，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，把成長還給孩子!
作者|許晶晶。
公眾號|玉峰文苑。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十四
低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進群文閱讀。
1.反復(fù)品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——。
師：“風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！保L(fēng)）。
師揭題：今天，我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！保◣熯厰⑹觯叞瀹嫛帮L(fēng)娃娃”圖像）。
請學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學(xué)生實現(xiàn)心靈的。成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣。
在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對話。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝笇?dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）。
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實踐活動--角色對話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2角色模擬。
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地?！皟和槿?yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進童話，推開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個學(xué)生心中都能擁有一個美好的童話世界。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學(xué)低年級語文的教育教學(xué)論文》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十五
1、針對8-14歲孩子，以課堂教學(xué)形式授課，通過介紹作者的寫作背景、書中內(nèi)容等方式激發(fā)孩子閱讀興趣、降低閱讀難度。
2、根據(jù)本周所講書目，每天讀書、備課、完善課件、試講、反饋和溝通。
4、對于各類名著書目有一定的了解，能進行名著導(dǎo)讀課程的教研工作。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十六
特級教師于永正老師的“發(fā)展情節(jié)法”(通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法?！鞍l(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學(xué)實踐中具有廣闊的天地，運用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。
一、通過發(fā)展情節(jié)，主動揭示寓意。
對學(xué)生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)展情節(jié)達(dá)到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會、學(xué)習(xí)等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分)的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能?！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟?”學(xué)生細(xì)細(xì)一想：“噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创?，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身?！痹偻ㄟ^適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：“做事應(yīng)該面對實際，不能憑自己的主觀想象?！?/p>
二、通過發(fā)展情節(jié)，體會思想感情。
課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！蔽恼码m然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學(xué)生充分領(lǐng)略文章所營造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。
三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意。
古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊x到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗便會產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗來讓學(xué)生體會理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(xué)(試驗、點撥、講解、體會)，學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗。
小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十七
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
一、大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！保ń逃龑W(xué)生不要大聲喧嘩）；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信。
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小學(xué)語文老師教育教學(xué)論文篇十八
xx區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實施至今已有4個學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》?！秲?yōu)勝周報》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。
五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計了調(diào)查問卷，期望通過調(diào)查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。
教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標(biāo)修訂為：
1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的能力；
2、學(xué)生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；
3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。
我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經(jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的生活尋找素材，學(xué)會觀察身邊的好人好事，學(xué)會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。
有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的'校園生活，真實記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級報紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內(nèi)容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節(jié)，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實現(xiàn)了夢想的同時，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。
xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。
正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍(lán)圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長的終身精神財富?！痹谶@短短的兩個月中，學(xué)生們學(xué)會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會了用攝像機的鏡頭“說話”，學(xué)會了組稿、改稿，學(xué)會了用專業(yè)的平面設(shè)計軟件cdr排版。
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