運動對人體健康和心理發(fā)展都有著重要的影響。首先，我們應該全面梳理一段時間內的主要工作、學習或生活內容。我們來看看下面這些總結范文，或許能給我們一些靈感。
論大學和諧教學的論文篇一
論“王道”，說“和諧”
萬樹相。
孟子在《寡人之于國也》一文里，勸說梁惠王實行所謂的“王道”，體現(xiàn)了儒家最高的政治主張或政治理想。何為“王道”？。孟子說：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣”(《孟子公孫丑上》)?！安蝗倘酥摹迸c惻隱之心是一回事。行王道就是把君主的惻隱之心推及到人事上。照儒家所說，“仁”，只不過是惻隱之心的發(fā)展；惻隱之心又只有通過“愛”的實際行動來發(fā)展；而“愛”的實際行動又不過是“善推其所為”。這，就是“王道”。
孟子認為，人人都有“惻隱之心”。清代學者李漁在他《閑情偶寄》中說：“王道本乎人情”?！霸诿献涌磥恚怯捎谌诵缘?善良--尤其是那些統(tǒng)治者本身善良，仁政才有實現(xiàn)的可能。歷史上大凡治理得比較好的時期，帝王們大都受到王道的深刻影響。比如唐太宗深知“水可載舟，亦可覆舟”，虛心納諫，從善如流，勤政愛民，才出現(xiàn)了歷史上的盛世“貞觀之治”。正因為康熙、乾隆懂得“得民心者得天下”，才出現(xiàn)了令人矚目的“康乾盛世”。
“怎樣推其所為”呢？孟子在《寡人之于國也》一文中有很形象的論述：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。”亦即減輕人民負擔，遵循自然規(guī)律，人們豐衣足食，雖死無憾。不過，這還只是“王道之始”，因為照孟子的看法，經(jīng)濟只是更高文化的起步?！爸斺孕蛑蹋曛孕┲x“，只有當人人都受到適當教育、懂得人倫之道，王道才能完全實現(xiàn)。
如今，我國要構建民主、和諧的現(xiàn)代文明社會，除了法制保障外，王道中的愛民、保民和開發(fā)仁愛之心的思想，在今天仍然是國家長治久安之道。
孔子在《季氏將伐顓臾》中這樣說：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾?！币馑际菬o論是有國的諸侯或者有家（封地）的大夫，不必擔心財富不多，只需擔心財富不均；不必擔心人民太少，只需擔心不安定。若是財富平均，便沒有貧窮；和平相處，便不會人少；安定，便不會傾危。如今，社會財富之多，孔子那個時代與現(xiàn)在，是不可同日而語的；人口之眾，那個時候與今天也是不可同日而語的。但是，貧窮還沒有消滅，社會上依然存在著種種不安定因素，因此，王道思想對于消滅貧富差距，人與人之間、人與自然之間和諧相處，社會安定、經(jīng)濟發(fā)展和保持生態(tài)平衡等方面，仍然有其重要的積極的意義。
王道，傳統(tǒng)的儒家思想，在改革開放，向西方先進文明和技術學習的今天，在中國邁步走向世界的二十一世紀，依然有它的重要意義。
萬樹相。
論大學和諧教學的論文篇二
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點。
（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[3]。
三、微課的分類。
1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1所示）：
表1微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
學方法微課。
類型適用范圍。
以語言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問答法）問答類適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法練習法練習類適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。
實驗法實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法表演法表演類適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法自主學習法自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法合作學習類合作學習(collaborativelearning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法探究學習類適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區(qū)域微課資源的開發(fā)。
1．內容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。
2．平臺建設。
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。
3．微課開發(fā)。
微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向學校和機構）。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。
4．交流應用。
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關于申報微課與翻轉課堂課題研究。
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術創(chuàng)新應用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優(yōu)異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關單位積極組織，認真準備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域實踐效應及應用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質規(guī)范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉摘。
在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
3口號。
見微知著小課堂大教學。
4理念。
以小見大用微課堂帶動學生的學習積極性適當?shù)淖寣W生動手做。
5宗旨。
關注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。
6課程設置。
1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破5萬。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。
（南方日報，205月19日）。
2、名師“微課”學得好，不覺煩。
點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習。”胡鐵生說。
“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）。
7外界評價。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
論大學和諧教學的論文篇三
第一，介紹實體安全措施。即要對計算機設備以及通信網(wǎng)絡設施的安全性進行檢驗防護措施，避免受到水災、火災等事故的影響。此外，機房的建設還應遵守國家計算機機房建設的相關標準；第二，介紹運行安全措施。在計算機信息系統(tǒng)運行的過程中，要采用一系列的措施以確保計算機信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進行風險分析、對計算機信息系統(tǒng)進行跟蹤調查、采用應急措施等。同時還要制定相應的計算機信息系統(tǒng)運行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的計算人員隊伍，對計算機信息系統(tǒng)進行管理；第三，介紹防病毒措施?？梢赃x用專業(yè)的殺毒軟件，可以設置網(wǎng)絡服務器資源訪問權限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內部網(wǎng)絡安全措施。首先，要對網(wǎng)絡進行分段處理，將非用戶和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機密數(shù)據(jù)新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問題。最后，從服務器端進行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分?？梢圆捎梅阑饓夹g和入侵檢測技術進行外網(wǎng)安全保護，能有效解決網(wǎng)絡病毒傳播、非法訪問等安全問題。
6總結。
總之，計算機信息系統(tǒng)安全問題是關系社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵性問題，隨著信息化時代的發(fā)展，計算機信息系統(tǒng)安全對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響將會愈加凸顯，為了防止影響社會經(jīng)濟發(fā)展，應采取有效的措施避免或減少計算機信息系統(tǒng)安全問題的發(fā)生。
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作者：萬琪單位：渤海大學。
論大學和諧教學的論文篇四
在《大學生和諧教育新論》一文中，我們對“和諧教育”進行了重新論定。在文中我們反復強調：我們的看法與學界對“和諧教育”所進行的理論探討不同，我們的重點在于其目標和效果上，簡單地說，即達到和諧境界上。我們認為這有四個方面的衡量標準：即身心和諧、人際關系和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。如果這四個方面都有所實現(xiàn)的話，那么，即可認為達到了和諧教育之境。接下來要思考的問題是，如何通過具體的教學達到如此效果。我們認為，不管從理論上面探討出了多少內容，不管這些內容是多么光鮮，最終必須要能在教學實踐上得到印證；也就是說，必須要在教學實踐中去實現(xiàn)它。如果不能在教學實踐上予以印證，那么，這些理論的探討終將成為“空中樓閣”，不具有實現(xiàn)性。盡管不能說這樣的理論探討沒有必要，但至少是有所缺失的。為此，我們選擇從中國古代文學這門課程進行探討。為何如此呢？主要原因是我們一直從事這門課程的教學，都有了十幾年的教學經(jīng)歷，對教學內容相當熟悉。下面我們從四個衡量標準入手進行分析。
2從身心和諧來看古代文學教學。
就身心和諧來說，我們認為，在中國古代文學作品講解中，適當加強審美鑒賞和藝術熏陶方面的教學比重，可使學生增強身心和諧。本來文學課就是審美鑒賞課。學生在審美鑒賞的熏陶下，可以放飛其心靈，純潔其情感，使他們感受到美，有快樂的態(tài)度和愉悅的情緒，從而具有一個健康的心態(tài)、健康的胸懷，進而成為一個健康的人。我們認為，這樣的人其實就是身心和諧的人的表現(xiàn)。例如：唐代詩人張若虛的《春江花月夜》，這首詩抒寫游子思婦的離別相思之情，純真而深沉，完全消除了宮體詩那種“獵艷”的低級趣味，而把愛情描寫恢復到《詩經(jīng)》中的民歌和古樂府的傳統(tǒng)，表現(xiàn)出一種凈美、純潔的格調。同時，詩人又把這種男女相思之情，同對于人生真諦、宇宙奧秘的探求緊密聯(lián)系起來，從而使詩的思想蘊涵更為深邃，富于哲理意味。以江月之常有與人生之代換，提出宇宙無窮人生有限的永恒矛盾，把離愁放到短暫人生中觀照，越增其憂郁深邃。這樣欣賞文學作品，確實能培育學生的美感，從而有利于學生達到身心和諧之境。
3從人際關系和諧來看教學。
就人際關系和諧來說，我們認為，這可以在兩個方面來實現(xiàn)：一是作者介紹?；陬愃频娜松?，在中國古代社會中很多同時代作家之間都有著深厚的友誼，這種友誼尤其體現(xiàn)在——當一方遭到不幸時，他的朋友會伸出援助之手，或進行聲援，比如唐代著名詩人李白和杜甫之間的友誼。二是作品分析。中國古代文學作品中有很多送別詩、贈答詩，這些詩歌可以說是古人人際關系和諧的反映。例如：唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》，此詩“終篇不著景物，而興象宛然，氣骨蒼然”。歧路分手的共勉，展示出詩人放眼四海的豁達胸襟；“海內存知己，天涯若比鄰”一聯(lián)化用曹植《贈白馬王彪》中“丈夫志四海，萬里猶比鄰”的句意，用來表現(xiàn)不能為地理距離阻隔的友情，但這比曹詩提煉得更精確，概括度也更高，遂成為千百年來人們贈別的格言。在這些教學中，可以適當講解友誼對于人生的重要性，朋友對于人生的重要性，引導學生思考相關的問題。這樣就有利于學生加強對“他人”的理解，當然就有助于促使學生人際關系的和諧。
4從人與社會的和諧來看教學。
就人與社會的和諧來說，可以在那些忠君愛國的作者身世介紹中、反映忠君愛國思想內容的作品分析時，進行探索和啟示。以作者身世簡介來說，比如杜甫，他對君王、對朝廷一往情深的眷戀，以饑寒之身而懷濟世之心、處窘迫之境而無厭世之想，對于這些內容的詳細講解，有利于培養(yǎng)學生對社會的熱愛，從而達到學生與社會的和諧。以反映忠君愛國思想內容的作品來說，比如杜甫的《望岳》，全詩圍繞“望”字馳神遠思，前六句寫泰山的高峻雄偉、氣象萬千，結尾處用典故寫想象中的登山遠眺，展示出詩人抱負非凡的胸懷和豪邁的氣魄。這首詩不僅高度概括了泰山象征造化偉力和代謝變化的壯美景色，而且表現(xiàn)了作者把大自然的浩氣納入胸懷的豪情，在觀望名山的興會中，寄托了登上事業(yè)頂峰的雄心壯志，以及前程萬里的樂觀和信心。全詩意境開闊，氣勢磅礴，可以視為盛唐氣象的生動再現(xiàn)。
5從人與自然關系的和諧來看教學。
就人與自然關系的和諧來說，可以在講解山水詩、山水文中進行一定程度的實現(xiàn)。山水詩、山水文乃是古人與自然和諧相處，是他們深刻理解自然的重要性的結晶，對于他們的創(chuàng)作及其作品，在今天很有重要的啟示意義。當然可以培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的能力，當然能促使他們與自然的和諧。例如：唐代詩人王維的《山居秋暝》，山中新雨，空氣格外清爽，月光潑灑在松林間，山泉叮叮咚咚在石上流淌。靜謐的秋夜里，忽然從竹林迸發(fā)出歸村的完紗姑娘們的喧笑；荷葉晃動，原來是漁舟唱晚，順流而下。顯然，這普通的山村，已被詩人當作心目中的純美天地——人間的桃花源來描繪的。
論大學和諧教學的論文篇五
［摘要］和諧教學是一種新的教學理念。和諧教學有整體的、動態(tài)的、協(xié)調的基本特征，要處理好主導與主體的關系、知識與能力的關系、教學與科研的關系、教學藝術與教學效果的關系，以及課內與課外的關系。和諧教學是一種和諧文化，教師是和諧教學的構建者，也是和諧教學的實踐者，課堂是和諧教學的活動場所，注重師生參與和互動，營造和諧氛圍。
［關鍵詞］和諧教學；和諧文化；和諧課堂；生命價值。
大學和諧教學是一種新的教學理念，一種新的教學指導思想，是和諧大學的重要組成部分。在大學教學過程中，教學作為一個系統(tǒng)，表現(xiàn)出系統(tǒng)的整體性、動態(tài)性和協(xié)調性的特征，達到一種和諧的狀態(tài)，形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生綜合素質的健康發(fā)展。
整體性是和諧教學的基本特征。恩格斯在《自然辯證法》一書中指出：“理論自然科學把自己的自然觀盡可能地制成一個和諧的整體?！蓖瑯樱椭C教學也要盡可能地將教學過程制成一個和諧的整體。教學是一個由教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成的系統(tǒng)，其中教師和學生是最主要的要素，作為主導的教師，應該盡可能地把教學系統(tǒng)各個要素的局部功能，特別是學生的主體功能充分調動和協(xié)調起來，將各個要素的局部功能整合為整體功能，從而發(fā)揮和諧教學的整體性作用。
動態(tài)性是和諧教學的又一基本特征。和諧教學是一個動態(tài)的過程，不是靜止的過程，是教師與學生互動交流的過程。教學過程中，各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展，使教學過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律，抓住教學過程中的矛盾，即教學任務與學生原有認識水平的矛盾，促使這一矛盾的轉化與解決。也就是說，矛盾的主要方面不斷由教師向學生轉化，教師有意識地將自己由主導者變?yōu)檩o導者，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃铀伎颊?，教師通過提問、討論、參與等方式促使學生積極思考、主動學習，使教學過程始終處于一種動態(tài)和諧狀態(tài)。
協(xié)調性是指教學過程中各種要素應該相互協(xié)調。和諧教學不僅有序、互動，而且各個要素要協(xié)調好，這是和諧教學的必要條件。如果相互不協(xié)調，就會產(chǎn)生沖突，只有在協(xié)調基礎上發(fā)揮作用才會產(chǎn)生和諧。比如教師與學生的協(xié)調，教學內容與教學形式的協(xié)調，沒有協(xié)調，就不會有和諧。教學過程本身是一個系統(tǒng)，從靜態(tài)角度分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，而這一整體又必須是協(xié)同互動，處在不斷變化之中。教學的功能是通過動態(tài)的和諧來實現(xiàn)，它的關鍵在于協(xié)調。沒有協(xié)調，就沒有和諧教學。
按照系統(tǒng)論的觀點，和諧教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸多要素之間，以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
大學和諧教學不僅把教學過程看作一個系統(tǒng)，而且應該把握好幾個基本關系。
1．主導與主體的關系。
在教學中，教師處于主導地位，但不是主宰地位，也不是中心地位。學生是學的主體，任何人不能代替他。教師的教要通過學生的學才能轉化為學生的知識、能力，最后形成素質。教師與學生的關系，既是主導和主體的關系，也是教與學的關系。
教師的講授、引導、輔導與指導都要圍繞學生進行。學生的學習、實踐要在教師的指導下展開。這就構成了教與學的關系。教師不能脫離學生的實際搞“滿堂灌”、“一言堂”，要循循善誘，耐心指導，給學生一片愛心，從而使學生尊敬老師，積極學習，刻苦鉆研，主動實踐，不斷提高自己的知識水平和能力。師生之間由此達到和諧境界。
2．知識與能力的關系。
知識是能力的基礎，無知就無能，但知識不是能力，卻可以促使能力的發(fā)展。獲得知識，還不等于具有運用知識解決實際問題的能力。能力需要長期的培養(yǎng)和訓練。因此，在傳授知識的同時，教師應該注重學生觀察、分析、綜合、語言表達等能力的培養(yǎng)，在教學過程中，要注意學生知識、能力的和諧發(fā)展。
3．教學與科研的關系。
把科研引進教學過程，這是大學教學的一大特點。強調以探索和研究為基礎的教學，注重在探索研究過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣。內容方面一定要和經(jīng)濟社會發(fā)展保持密切聯(lián)系，來增加課程教學的活力。教學方式方面要強調師生的互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新意識。課堂教學不僅是提供學生基本知識的過程，也是學生了解科學研究、學習科學研究思路與方法的過程。教師在授人以魚的同時要授人以“漁”。教師把科研成果轉化為教學內容，可使學生既學到新的知識，又學到科學方法。教學與科研是相互促進的作用。
4．教學藝術與教學效果的關系。
教學效果是第一位的。教學藝術是為教學效果服務的。教學藝術不等于教學效果，但可以促進教學效果的提高。教學藝術不等于教學水平，但能夠反映教學水平，教學是一門藝術，但不能為藝術而忽視教學效果。加強教學藝術的目的恰恰是為了提高教學效果。教學藝術運用恰當，可以培養(yǎng)學生的審美能力和形象思維能力，但不能?；茏樱煌奖砻婧每词遣恍械?，提高教學效果要做扎扎實實的工作。
5．課內與課外的關系。
課內是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，課外更是學生獲取實踐知識的重要場所。課內與課外是互補關系，忽視哪一個都是與和諧教學理論相悖的。和諧教學主張課內與課外統(tǒng)一協(xié)調。如果說課內教學主要講理論，那么課外主要是實踐，沒有理論的實踐和沒有實踐的理論都是有缺陷的、不完整的。
在構建和諧教學的過程中，應抓住六條要素：即以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以實驗實訓為手段，貫穿實踐性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以發(fā)展為中心，使學生得到全面發(fā)展。
從哲學觀點看，教學實質上就是一種文化存在，和諧教學就是一種和諧文化，它最終以文化的形式影響學生，它對學生的影響可有兩個層次和形式。一是以文化的外顯知識形態(tài)（即物質形態(tài)）影響學生；二是以知識的精神意義以及教學思想、價值觀念以及潛在的精神意識和品質影響學生。前者可謂文化知識。后者可謂文化精神。這是“教育之根”、“文化之根”，可謂內在于生命本質的精神文化。事實上，這兩者都不同程度地蘊含在教學中。只不過它們在不同教師的教學中彰顯的比重有所不同。好的教學不僅讓學生得到了文化知識，更得到了精神文化的養(yǎng)育，體現(xiàn)出“教學是師生高尚的精神生活”的本質內涵。同時，從素質教育追求人的全面和諧發(fā)展來看，和諧是教學應有意蘊，“和諧文化是素質教育應有的價值追求，可以更好地發(fā)揮它對社會文化的幅射和引領功能”[1]。
將教學作為大學和諧文化構建的`基本形式，還有以下幾個因素：第一，學校以教學為主，教學在學校活動中所占的時間最多。同時，在學校各項活動中，教學以課堂和課時為時空單位，計劃性強，目標明確，組織程度高；第二，師生在學校生活中有近80%的時間在教學活動中度過，課堂教學是師生互動的主要形式；第三，教師是學校的靈魂，是和諧文化的資源寶庫。這些都是開展和諧教學的深厚基礎。
同時，從辯證法的觀點看，和諧的本質就是對立統(tǒng)一、多樣性的協(xié)調統(tǒng)一。和諧教學主要體現(xiàn)在對師生不同文化價值觀多樣性的尊重、包容和協(xié)調統(tǒng)一，最大限度地形成社會主義核心價值觀的共識，生成自覺的和諧教學主流文化。
不同課程和學科以及不同師生、不同教育理念、不同資源和時空條件下的教學活動是復雜的、豐富的、多樣的、絢爛多彩的，這正彰顯出和諧教學深刻的內涵和廣袤的前景。在教學中構建和諧教學充滿著無限生機和活力，是當前推進和諧教學文化建設的新的生長點。雖然不同學校所堅持的和諧教學的核心價值觀是一致的，但由于各校的教學及其存在的背景不同，便會有不同程度、不同層次、不同風格的和諧教學文化，顯示著不同教學文化的差異和特色。
美是和諧教學的重要表現(xiàn)形式。不表現(xiàn)美的系統(tǒng)不是和諧系統(tǒng)，不表現(xiàn)美的教學也肯定不是和諧教學。我們在教學中追求真、善、美，達到最高境界。一般來說，教學中有兩種美：一是感性美；一是理性美。感性美是指學生直接感受到的感覺美，包括教師的儀表美和語言美。理性美是學生理解知識后的意境美和哲理美。這種美是經(jīng)過訓練后形成的。從感性美到理性美是一種境界的升華，一種思想的飛躍。因此，使學生從感性美提升到理性美是和諧教學的重要目標之一，也是培養(yǎng)“和諧發(fā)展人”的重要途徑和手段?？墒箤W生在教師的教誨下，學會研究事物的態(tài)度和掌握研究事物的方法，成為和諧發(fā)展的人。
和諧教學的構建源于教學本身。這就需要教師成為自覺的和諧教學的構建者和追求者。
首先，和諧教學構建需要師生賦予教學生活以和諧的價值。師生應首先是學校長相廝守的生活者，而后才是工作者和學習者。這是構建和諧教學對師生最合理的定位。其次，教師不僅要從理論認識上自覺提升對和諧教學的理性認識，還要從批判反思的視角時刻對教學進行和諧文化的價值思考，從教學倫理上重新認識教學，并激勵學生，陶治學生，催發(fā)學生。
教師成為自覺的和諧教學的構建者、追求者，必然要求教師不斷更新教育教學觀念，提升自身的人文修養(yǎng)和教學專業(yè)素質。其中，在課程（教材）轉化為蘊含文化因素的教學過程中，提升教師對和諧文化內涵的解讀和重新賦予的活力，是教師必須面對的一個課題。
課程（教材）知識不同于教學知識，課程（教材）是知識經(jīng)過教育處理而轉化的，雖然包含著一定的價值觀、哲學思想、倫理和審美情趣等文化信息，但這些文化信息是編者賦予的，具有統(tǒng)一性品質。教學知識是教師對課程（教材）知識內化后的個體化實踐，具有遠遠大于課程（教材）知識的文化含量。其一，教師在解讀和傳授課程（教材）知識時，根據(jù)自身的教學技能、教學風格等個體化傾向以及學生的心理特征和教學資源條件等，重新賦予課程（教材）知識新的文化內涵。同時，根據(jù)構建主義學習理論，學生學習的知識已不僅是課程（教材）知識，而是經(jīng)過自己的情感、態(tài)度、價值觀以及學習方法等個體化心理矛盾運動加工后而重新賦予意義的新知識，具有新的文化內涵。其二，教學過程中的師生關系、教學方式方法、課堂氛圍、教學儀器設備等所有因素，都蘊含著豐富的文化信息。教學知識蘊含的文化信息，是師生自主創(chuàng)新的、個體化的。因而，它最易為學生接受，影響學生的力度和深度都很大?？梢?，教師應重視以和諧的文化價值觀和態(tài)度解讀課程（教材）知識并賦予它和諧的文化內涵，以激發(fā)和張揚教學活動中蘊含的和諧文化精神；同時，應自覺地將社會主義核心價值觀有機地融入到教育教學的全過程。這是在教學領域構建和諧教學的根本，也是對教師教學素養(yǎng)的審視。
首先，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。只有在真正有效的師生交往與互動中，學生獲得的知識才得以“內化”，增長的能力才是“真實”的，養(yǎng)成的情感才是“真切”的。
課堂不僅是傳授知識的場所，更是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學生的要求。
其次，應關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和活動直觀的感受構建起來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；德育之所以沒有實效，課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活世界相割裂頗有關聯(lián)。
我們要大力開展研究性教學，要特別重視學生的參與和互動。我們常說要“以人為本”，但是究竟以誰為本？在教育這個專門以培養(yǎng)人為目標的活動中，就是要以學生為本。大學生具有喜歡形象、情感敏感、崇尚個性等特點，所以教師在課堂中要充分尊重學生的個性，盡可能為學生提供較多的發(fā)言機會，要多傾聽學生的心聲。因為受教育者并不是被動地聽和記，他們是在研究中主動學習，主動思考。
對課堂的理解是沒有止境的，從不同的角度和層面來審視課堂就會得出不同的結論?！霸诤椭C教學背景之下誕生的生機勃勃的課堂類型無疑為我們對課堂本質的理解打開新的視野”［2]。
［參考文獻］。
論大學和諧教學的論文篇六
摘要：在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學取而代之的是充滿快樂的學習，自主探究的自我發(fā)現(xiàn)，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價。課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、運用知識解決問題。我就課堂教學的和諧生成，淺談一下我初淺的幾點體會。
關鍵詞：平等、和諧、快樂、體驗、思考、評價、
當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。而不在充當“傳教士”，一味地只是進行知識的轉移，當學生知道的東西與教師＂不對應＂時，就應征服學生、維持秩序。教師對學生的教育就成了管孩子，教師就是權威，就是課堂上的絕對統(tǒng)治者。這就意味著在新課程下，教師的教色的轉變有著嚴峻的現(xiàn)實意義。
在課堂教學活動中，呈現(xiàn)出民主、平等、和諧的氣氛，凸顯學生在課堂上的主體性，實現(xiàn)了師生間的平等對話，學生的思維活躍，情緒高昂，學生能做到獨立思考，各抒已見，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法。在課堂中教師關注課程的人文價值，發(fā)掘教材的德育素材，同時引導學生之間要相互關心、相互幫助、親如一家人的人文精神熏陶和品德教育。我們面對的學生是一個充滿靈性的生命個體，每個學生對生活的體驗、經(jīng)歷都不一樣，在每一節(jié)課堂活動中都會有學生思維火花的閃爍，都有學生靈性的童言童語。通過對話，讓每個學生的個性得到充分張揚，享受學習的樂趣。在平等和諧式教學活動中。
精心設計教學過程，能使課堂氣氛活躍，學生在愉快的笑聲中，興趣盎然地學習知識。
＂我來！我來！＂看到學生的熱情勁，我感到開心，學生們有了學習積極性，課堂成功了一半?！浞肿寣W生表現(xiàn)他們的才能。＂這句話在我的腦海中一閃而過，我沒有沉下臉來制止學生的發(fā)言。學生周欣的回答完整而簡練，讓我感覺似乎他比我說得更好，這時，我沒有對他的發(fā)言進行評價，而是讓學生們打開書本同桌合作練習來檢測這種方法是否正確。經(jīng)過短暫的幾分鐘，同學們都一致認同了周欣的方法。
嶺千秋雪，門泊東吳萬里船＂，以數(shù)字深化了時空意境。使學生感受到數(shù)學就在身邊，就在我們的眼睛里，就在我們的生活里。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們學得興致濃濃，學得積極主動，學得有滋有味。同時還學生用數(shù)學語言記錄生活中的問題。從孩子們寫的一篇篇數(shù)學日記中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓他們在生活中學數(shù)學，用數(shù)學，遠比在書本中＂咬文嚼字＂學得更生動、更深刻。日記中那文字里洋溢著一股股濃濃的生活氣息，給數(shù)學教學送來春天的新綠，道出了孩子們心靈的絮語，真令人尋味……。
3、教學的和諧多樣性，促使對待學生的動態(tài)性評價的形成。
《新課程》強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
長此以往，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是表現(xiàn)為被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關注評價的主動性，其中英國就提出一種＂改善學習＂的評價，它伴隨著課程學習的始終以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現(xiàn)作為參照標準，結合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域及弱勢領域，這種評價方式不僅有利于保護并激發(fā)學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。
總之：在教學活動中，教師要關注每個學生在學習過程中的種種表現(xiàn)。教師在某種情況下有意識或無意識的遺忘，有時會造成個別學生心靈的.傷害，或遭到無情的嘲笑。因此，教師要及時保護學生的自尊心，激勵自信心。創(chuàng)設平等和諧式的教學環(huán)境，而教師根據(jù)事實情況，因事利導，提供“再創(chuàng)造”的情境，引導學生主動、自主參與，使學生感受到“再創(chuàng)造”的需要并樂于“再創(chuàng)造”，從而促進學生全面的發(fā)展。本人經(jīng)過長期積累，學習，探索主要做法體現(xiàn)在以下幾點：
一、營造寬松的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系。
教學中要建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生才能解放思想，大膽質疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。
二、課堂的教學，加大關注人文思想教育，領會數(shù)學的內涵。
新《課標》強調：重視教材的人文思想熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向。這就要求教師在教學活動過程中，應該積極倡導和關注學生的個性化學習，挖掘教材的德育素材，努力找準教材的滲透點，拓展學習空間，對學生進行思想品德教育。
三、教師真誠關注學生的感受與體驗。
新《課標》強調：要加強學生的情感體驗，加強與生活和聯(lián)系，加強與孩子們的親身體驗的聯(lián)系。因此，課堂教學活動倡導“以學生發(fā)展為本”的教育理念，尊重學生的個性化學習，大膽思考，積極參與，把數(shù)學學習變成學生的情感需要。如，當小朋友在數(shù)學游戲中找到自己的朋友時，歡呼雀躍的情境，體現(xiàn)了小朋友內心的喜悅與情感世界。同時善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生以肯定式的評價。讓學生知道教師的真實的感受。
四、在和諧中進行探究、因勢利導，激發(fā)學生“再創(chuàng)造”的動機。
論大學和諧教學的論文篇七
師生關系的探究由來已久，早在二千多年前，我們就知道了“因材施教”，也懂得了“教學相長”，但直到今天，當素質教育已經(jīng)進入我們的視野，我們仍在探討著這個古老而又年輕的話題。教育旨在教書育人，其方式方法多種多樣，但任何一種教育模式都離不開主體性的參與，即師生之間的雙邊互動關系。在素質教育的報告中已明確告訴我們，教育必須以育人為本，面向全體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，全面發(fā)展學生的素質。其中素質教育的目的、任務和過程已經(jīng)決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關系，即和諧、民主、平等的師生關系，這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。因此，在素質教育取代應試教育的今天，構建和諧、民主、平等的師生關系已經(jīng)成為我們教育改革和發(fā)展的一個重要方向。那么，我們應該如何來構建這種和諧、民主、平等的師生關系呢？下面就這個問題淺談筆者的幾點拙見。
一、挖掘學生優(yōu)點，激勵學生自尊。
古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，“人無完人，金無足赤”，這些都說明了每個人都是優(yōu)點與缺點并存的共同體。因而在教學中我們不能帶著有色眼光去看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘學生優(yōu)點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關注，這樣有利于激發(fā)學生自尊，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生也因此在學習中獲得自信，占據(jù)學習的主動性，在師生關系中獲得一種平等的主體意識，為融洽師生關系打下良好的基礎。這種優(yōu)點的挖掘可以是一次微小的進步，可以是一次勇敢地發(fā)言，也可以是一次完美的作業(yè)，事無大小，關鍵是我們的態(tài)度和看法，我們要學會用欣賞的眼光去看待每一位學生，就像對待一堆未經(jīng)雕琢的璞玉。當然對學生優(yōu)點的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應該是認真的，有的放矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學生的優(yōu)點，并不等同放任他的缺點，而是在肯定學生的同時，教會學生如何揚長避短，使學生在學習中感受到進步的快樂。與此相反，如果我們只是記住了學生的缺點，忽略他的優(yōu)點，輕則批評，重則謾罵，這不僅嚴重損害了學生在教學中的主動性，參與性，而且會使他的自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，總覺得差人一等，從而在師生關系上會變得生硬刻板，表現(xiàn)為師生關系冷淡，對周圍事物漠不關心，有的`會引發(fā)孤獨、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會堵塞教學反饋信息的來源，不利于師生關系的開展。從這點來講，挖掘學生優(yōu)點，激勵學生自尊是融洽師生關系的一個基礎而又必要的工作。
二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)民主意識。
時代在改變，學習的主體也在改變，那么作為教育的實施者教師本身也必須與時俱進，我們不能只局限于“傳道授業(yè)解惑”，我們更應注重如何讓學生更好地去學，這就需要創(chuàng)設良好教學情境。如何來創(chuàng)設良好的教學情境，筆者認為可以從以下幾個方面進行：
第一，充分利用先入為主的第一印象。當教師走進教室的剎那，老師的神態(tài)、動作會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以當教師走進課室，無論在此前發(fā)生什么不愉快的事，都要及時調整好你的心態(tài)和精神面貌，以微笑、輕松的姿態(tài)走進教室，首先從形象上獲得學生心理上的認可，從而調動起學生的情緒。實踐也已經(jīng)證明，微笑是人際交流中一種最好的方式。通過這種方式使學生的情緒受到感染，也許會讓已經(jīng)上了幾節(jié)課而有些厭倦和疲憊的學生重新振奮起來，帶動師生的雙邊互動關系。相反，如果只是板著臉孔，擺出師道尊嚴，只能使學生變得緊張，局促不安，破壞課堂氣氛，直接傷害師生關系的發(fā)展。
第二，變教為導，培養(yǎng)學生民主意識。變教為導，意在把思考的權利留給學生。現(xiàn)代學生知識的獲得不能只是從教師口中得到的答案，而應該是思考問題的方式方法。因而在教學中教師主導性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在調動和駕馭課堂上。調動和駕馭的好壞直接影響到教學效果的好壞。筆者認為調動學生和駕馭課堂的關鍵在于老師的導向，應該是師生一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應該是讓每一個學生都有話可說，無論是哪一類型的學生都可以而且也應該獲得與教師平等對話的權利，這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于學生能力的提高，有助于師生在教學互動中獲得相互的信任和尊重，在悄無聲息中培養(yǎng)他們的民主意識。否則，只是讓學生回答是或不是，對或不對，讓學生變得人云亦云，隨聲附和，失去了創(chuàng)造力，這本身已失去了教育的意義。
第三，利用多媒體創(chuàng)設情境。一直以來，教學總是通過教師的言傳身教來傳達知識的信息，隨著人類進步，科學的發(fā)展，多媒體走進了教學生活，為我們教學提供了一個展示才能的多功能平臺。多媒體可以調動學生的多種感官來獲得對知識的理解，與以往單純的言語交流無疑是一種具大的進步，有著其它媒介無法比擬的優(yōu)勢。它以一種很直觀的方式來展示人們在頭腦中的想象，而且通過音響與視覺的和諧搭配來獲得精神上的愉悅。這樣會進一步激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的好奇心，從而使學生有求知的欲望，促進師生之間的交流與互動。和諧、民主、平等的師生關系就在教學中得到進一步的鞏固和發(fā)展。
三、增進師生溝通，加強師生合作。
而影響教學工作的順利進行。因此，增進師生溝通，加強師生合作有著重要的意義。
第一，周記對話，促進師生關系。所謂/“周記對話/”是指教師首先要求學生把自己在學習、生活、工作、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題在周記中提出來，然后根據(jù)問題的不同性質通過筆談、面談或者討論等形式給予解答的一種工作方法。實踐證明，周記可以加強學生的交流，尤其是那些平時較內向，不善言語的學生，使他們可以敞開心扉，暢所欲言。但周記還要注意幾個原則，一要定方向。即不能讓學生不著邊際地泛泛而談，而應針對具體問題或實際情況來談，可采取主題式周記。二是細分析。對每一篇周記都要做到細分析。從他們的字里行間來了解他們的動態(tài)信息，為進一步與學生交流做好基礎。三是詳批改。每一篇周記盡量做到都寫評語，評語盡量采取商量式語氣，建議式語氣，不能強迫學生接受自己意見。四是守秘密。對學生的隱私要守密，尊重學生的隱私權，不張揚，不曝光。
第二，聊天對話，加強情感交流。聊天是一種很直接的交流方式，它有著筆談所無法企及的表情、動作，使得對話雙方的心靈更加直白地碰撞，學生對老師會產(chǎn)生一種親近感和仰慕感，有助于師生關系的發(fā)展，也很容易為雙方所接受。但聊天時也應注重幾點，一要口出和言。親切的話語總是讓人百聽不厭，在與學生交流時盡量以朋友的口吻去交流，切忌以師道尊嚴自居，更不能口出惡言，使學生有口難開。二要講究策略。在聊天前應理清思路，不要在聊天時，言語含糊，表達不清，對于有些很直接的問題應該有的放矢，一針見血，以免避重就輕。對于某些敏感的話題不宜直入主題，應從學生的學習狀況或其它話題入手，以免學生三緘其口，沉默以對。
第三，角色互換，加深彼此了解。教師和學生因其角色不同，導致看人，想問題的方法不一樣。角色的互換，可以為雙方帶來嶄新的體驗的同時，還可以在相互的交流中培養(yǎng)學生的認同意識，更能融洽雙方的關系。在教學上，教師可以和學生一起給課文劃定目標，分析重點，一起探討感興趣的話題。一方面可以活躍氣氛，調動思維，另一方面還可以調動師生的互動關系，使師生關系在學習中得到健康發(fā)展。在活動課上，教師更應大膽地放手，讓學生做自己的主人，做自己想做的事，發(fā)揚民主，倡導合作精神，發(fā)揮團體的力量，培養(yǎng)凝聚力。
著名教育家陶行知提出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主”。在長期的教學實踐中，我們也深刻感受到，只有樹立民主作風，在教學中創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，達到教書育人的目的。因而，在教學中構建和諧、民主、平等的師生關系已經(jīng)成為我們教育改革的當務之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質量的提高。而這種良性師生關系的建立有賴于我們每一位教育者去為之不懈地努力奮斗，我們只有站在學生的角度來審視自己的教學，并在教學的過程中時時以一種寬容的胸懷去面對學生提出的種種疑問甚至是責難，那么素質教育的花朵將在神州大地遍地開放。
論大學和諧教學的論文篇八
張力。
內容摘要：
和諧教學法是一種愉快而高效的教學方法，這種教學法具有自己的教學原理和原則、指導思想、教學模式、教學流程，能給廣大一線教師們重要啟示。
關鍵詞：和諧、愉快、高效。
和諧教學法的原理：身心和諧的原理，大腦兩半球和諧的原理，教與學配合和諧的原理，學生整體素質和諧發(fā)展的原理。
和諧教學原則：愉快教學的原則，討論探究的原則，精講活練的原則，當堂達標的原則。
一、.教為學服務的觀念。強調學生的學習主體地位和主動學習的精神。教應以學為依據(jù)，依據(jù)學生的學習規(guī)律為學生創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供必要的外部條件，使學生自主、自動地學習，形成學習的主體意識。這樣做，教師起了導的作用，改變了課堂教學面貌，激活了課堂。
二、優(yōu)化教學過程的思想。既要注意教學過程中環(huán)境的和諧、氛圍的和諧，也要注意教學過程中諸要素的和諧，還要注意教學結果的和諧。促使學生的知識和技能和諧發(fā)展，文化水平和心理健康和諧發(fā)展，使每一個學生都能和諧發(fā)展。這樣做，和諧不是淺表狀態(tài)而是貫穿于教學的始終，能夠提高教學效率。
三、.動態(tài)平衡思想。要認識到和諧不是一種靜止的理想狀態(tài)，在教學過程中，各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧總是暫時的、相對的。教師要善于設疑，導思導練，使教學狀態(tài)從不和諧到和諧，又產(chǎn)生新的不和諧，從而達到更高層次上的和諧。
一、“和諧教學導學式模式”。這個模式是以學校課堂教學為主要渠道，以創(chuàng)設良好和諧的教學氛圍為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，在師生教學雙邊活動中，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師適時有效地進行點撥和引導，使全體學生全面和諧發(fā)展，提高課堂學習效率和教學質量的一種教學模式。這種模式，有利于激發(fā)學生的學習動力和學習潛能，培養(yǎng)學生的學習習慣，依靠學生個體和群體的主體學習意識與自我學習能力去探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生智力與非智力協(xié)調發(fā)展，身心協(xié)調發(fā)展。
二、“興趣促學模式”。這個模式的構成是：揭題引趣----比較司趣----繪圖激趣----演示增趣。這個變式是站在非智力因素的角度上去謀劃教學過程，讓學生在教學全過程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著興趣的延續(xù)和發(fā)展，讓學生在充滿學習興趣和快樂的心境中進行學習，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學生的智力潛能在非智力因素的推動下得到發(fā)展，從而改變了生硬、呆板地強制學習的教學方式，使教與學在“興趣促學”中達到完美和諧的統(tǒng)一。
三、“探究研討式教學模式”。這個模式的構成是：問題情境----引導發(fā)現(xiàn)----探究研討----總結歸納。其特點重要表現(xiàn)為以下三個方面：即創(chuàng)設一個背景，突出四個要素，達到兩個效果。一個背景是建立民主平等的師生關系，營造和諧的教學氣氛。四個要素：一是為學生提供有足夠信息能說明事物原理與規(guī)律的有結構材料（包括傳統(tǒng)教學媒體、現(xiàn)代技術教育媒體和為學生提供動手操作時使用的各種學具材料）。學生只有手中有了材料，才能主動地去參與活動。二是為學生創(chuàng)造活動的條件，通過活動這個中介，讓每個學生都能獨立自主地參與教學全過程。三是在教學過程中，讓學生自己去動手操作，發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，讓學生在探求意義的實踐經(jīng)歷中進行學習。四是讓學生在探索求知中，通過思維的操作加工，主動去“同化”和“順應”新知識，形成結論，并在自調節(jié)中完成理解。兩效果：一是提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識；二是充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的個人價值，使學生在智力與非智力方面得到了發(fā)展。
四、“情感教學模式”。這個模式的構成是：接納期（調動學生的學習情感，把學生帶入學習境界）----磨合期（以情動情，通過情感交流和碰撞，調動學生的學習欲望）----和諧期（在教學雙邊活動中，師生思想情感溝通協(xié)調）----鞏固期（鞏固學生良好的心境，形成學生內在的學習動力和明顯的持久學習行為）。
五、“五導五學教學模式”，在“導”的方面，以導為先，導是關鍵，導是幫助學生自己思考，自己消化，自己吸收。五導是：導向，導情，導法，導思，導序。在學的方面，以讀為主，讀學同步，培養(yǎng)學生的自學能力。五學是：自學、疑學、議學、輔學、驗學。
一、課前設趣。
預備鈴響后，老師學生要準備上課。這時，教師可靈活運用課前幾分鐘，比如講故事、猜謎語、播放新聞、背誦古詩詞、聽輕音樂、欣賞畫面等等，變換各種樣式，避免程式化、形式化、庸俗化，增加學習情趣，創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍，使學生自然進入積極的、興奮的心理狀態(tài)。這樣的課前準備活動，不僅吸引學生的注意力，使學生自然而然地進入到上課狀態(tài)，而且還能交流一定量的信息，使學生學到課堂上可能學不到的知識。
二、導入激趣。
在導入新課時，實施和諧教學，可采用“借助音像手段導入新課”，“用故事、謎語導入新課”，“從前后知識的聯(lián)系導入新課”，“設置懸念導入新課”，“渲染課堂氣氛導入新課”，“使用道具或插圖導入新課”等方法，抓住教材本身能激發(fā)學生學習動機的興奮點，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，使他們不知不覺地進入“求學、樂學”的氛圍，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。
例如在學習《夢游天姥吟留別》時，可先講一個李白進京入仕的故事：當唐玄宗召李白進京時，他高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，以為從此他就可以大濟蒼生，一展宏圖了。不料到了長安，卻只做了個有職無權的“文學侍臣”，于是詩人忘情詩灑，常常喝得爛醉。就連皇帝召見他，他還在長吟“我醉欲眠君且去”。后來，唐玄宗要他草擬答蠻書，他卻執(zhí)意要太尉高力士脫靴，國舅楊國忠磨墨，貴妃楊玉環(huán)拂紙，痛痛快快地把一朝權貴戲弄了一番。不久唐玄宗只好讓他離京四處漫游……后來，就寫了一首詩《夢游天姥吟留別》自然導入新課，引起學生學習課文的濃厚興趣。
又如在講《海濱仲夏夜》一文時，可先放《海之夢》樂曲，以沉思、訴說的音調傾訴海的神秘，再用多媒體配以大海的圖片展示海的遼闊，使學生產(chǎn)生無限的向往。教師適時引導：“無邊的大海魅力無窮，而傍晚的大海更令人難忘。今天，我們就來學習峻青的《海濱仲夏夜》……”使他們不知不覺地進入“求學、樂學”的`氛圍，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，自然明顯了提高教學的效果。
三、課中提趣。
一般地說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要運用和諧教學法，以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。這就要求老師對學生進行學法指導，讓學生掌握閱讀方法，學會“自已讀書”，讓學生嘗到“會學”的甜頭，體驗學習成功的愉悅，在“自主、合作、探究”中，獲得學習的樂趣。
經(jīng)過學生的自讀、自悟、討論、交流，在學生思路阻滯時給予疏導；認識不清時加以點撥；方法不當時給予指導；表達不暢時予以幫助；學有成效時備加鼓勵；讓學生自主求索，真正成為課堂的主人。既突出了重點，又突破了難點，整個課堂其樂融融、民主和諧，教學效果也就不言而喻了。
四、下課余趣。
運用和諧教學法設計課堂教學的結尾，有歸納總結式結尾、反饋回應式結尾、設置懸念式結尾、遷移發(fā)散式結尾、激勵抒情式結尾等等，讓語文課堂余味無窮。
一、用和諧教學能夠提高學生的思想素質。
和諧教學法要求每位教師在課堂中尊重學生的主體性和能動精神，充分發(fā)揮和調動學生的積極性。通過靈活機動的教學方法、教學手段、教學環(huán)境，開發(fā)每位學生的智力，陶冶其情操，培養(yǎng)其愛國家、愛人民的思想，真正做到全面培養(yǎng)和發(fā)展全體學生的基本素質。
和諧教學法的關鍵是以學生為主體。和諧教學法強調充分挖掘學生的潛能，體現(xiàn)教學過程中師生愉快的合作，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，同時發(fā)展基本能力。
一、要注重學生學習興趣的激發(fā)。
學習是學生的一種自主行為。但很多學生學習多半是憑意志學習，缺乏直接學習興趣，特別是遇到困難，更感到學習單調枯燥，所以有許多人半途而廢，或學無所成。因此教師教學要注意喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，產(chǎn)生學習的興趣；對學習產(chǎn)生了興趣，學生就不再認為上課是一種負擔，而把它當成一種享受，上了這堂就想下堂課。這種興趣的產(chǎn)生，有助于學生發(fā)問、討論，使學生由要我學轉為我要學，真正自己主動學習，真正成為學習的主人。學生有了興趣，就會產(chǎn)生學習的愿望和動力，學習成績自然會不斷提高，學習成績的不斷提高又強化了學生的學習興趣。學生越學越愛學，越學越會學，從而形成一種學習上的良性循環(huán)。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
二、要營造和諧的課堂氛圍。
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習和主動發(fā)展的關鍵。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃，才能給學生提供充分展示自己和張揚自己的個性的機會，學生們才能無拘無束的表達感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師要在此平等參與，這不僅增加了師生間的親和力，而且對學習重點能有效地進行點撥和指導，增加了學生的學習深度和廣度。
三、要注重讓學生獲得成功的喜悅。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生的主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習的主動性，把學習主動權交給學生，放手讓學生自主參加學習實踐。學生通過自讀自悟討論探究、交流實踐，來獲得知識，發(fā)展能力，獲得成功的喜悅。
四要注重在大膽設想中培養(yǎng)個性。
創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)達的不竭動力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。創(chuàng)新思維是素質教育的核心。如果我們的教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會進就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，我們要大膽改革課堂教學，勇于創(chuàng)新，尋求和諧、愉快、高效的教學方法，從而培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)新能力的人才。（4697字）。
參考資料：
1．中國期刊全文數(shù)據(jù)庫王曉,張國梅,高揚,趙鳴明;。
2．南京師范大學教育系編:《教育學》,人民教育出版社。
4．..張春興著:《教育心理學》,浙江教育出版社。
5．皮連生：《教育心理學》，上海教育出版社。
論大學和諧教學的論文篇九
摘要：教學既是科學，又是藝術。在充滿創(chuàng)造性的教學過程中，教學靈感具有十分重要的功能和作用。教學靈感是指在教學過程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時，由于外界某種因素的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學問題或難題得到明確解決的精神活動。只要教師對專業(yè)執(zhí)著追求，熱愛學生、關心和了解學生，有明確的教學創(chuàng)新動機，有一個良好的心緒，善于捕捉教學靈感來臨的時間，能進行長期艱苦卓絕的創(chuàng)造性勞動，就能激發(fā)出教學靈感。
關鍵詞：教學靈感；靈感激發(fā)。
abstract：teachingisnotonlysciencebutalsoart.teachinginspirationplaysacrucialroleincreativeteaching.teachinginspirationisamentalactivitywhichinvolvesteachers#39;andstudents#39;high瞫piritedandactivethinkingthatcanimmediatelysolvetheproblems,whichshouldbesolvedorhavenotbeensolvedforalongtime.teachinginspirationwillbearousedifteachersfirmlypursueintheirspecialties,loveandunderstandtheirstudents,andiftheyhaveafinemoodandareabletodothelong瞭imearduouscreativework.
一
靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。
在深奧的科學創(chuàng)造活動中，離不開科學靈感。科學靈感是科學家在創(chuàng)造達到高潮時出現(xiàn)的一種最具創(chuàng)造力的心理狀態(tài)，此時此刻科學家會突然做出重大發(fā)現(xiàn)，科學史上這種事例說不盡、道不完。如凱庫勒乘馬車時猜出碳鏈結合的秘密，阿基米德洗澡時悟出浮力定律，門捷列夫在夢中完成元素周期表等等，無一不得益于科學靈感。
在復雜的藝術創(chuàng)作過程中，離不開藝術靈感。藝術靈感是藝術家創(chuàng)新的動力。藝術靈感“來不可遏，去不可止”，藝術家都非常珍視，及時把握這突然而來的興會，或瞬間閃現(xiàn)的構想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。
教學既是科學，也是藝術。在那充滿創(chuàng)造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具創(chuàng)造力的動態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。具體地說，教學靈感是指教學過程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時，由于外界某種事物或誘因的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學問題或難題得到明確解決的精神活動。
早在兩千多年以前，《論語》里就有“教學靈感”的描述：“子曰：‘參乎!吾道一以貫之?！釉唬骸ā?。子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所說的“一以貫之”究竟是什么，至今學界見仁見智。我們認為，“一以貫之”就是我們今天所說的“教學靈感”。
讓我們再回到前面孔子的教例，曾參在孔子多年悉心教育下，對孔子學說已經(jīng)融會貫通，與孔子“心有靈犀一點通”，所以孔子只要稍加點撥，靈感便不期而至?！伴L期積累，偶然得之”，靈感也只賜予像曾參這樣有準備的頭腦的人。當然，孔子也不愧為我國古代偉大的教育家，他能在曾參長期進德修業(yè)的基礎上，采用合適的教學方法，來激發(fā)曾參的靈感?？鬃又蟮奈覈硗庖晃粋ゴ蟮慕逃颐献又鲝埖摹白郧笞缘谩薄⒓ぐl(fā)學生的“良知”“良能”等，實際上也是指教學中的靈感。
上海特級教師錢夢龍更是對教學靈感有獨特的見解，錢老師認為：“教育藝術則是教師的創(chuàng)造性思維在教育方式、方法上的具體展示，而‘創(chuàng)造性思維’這東西，多少帶點‘空靈’，靠點‘悟性’?！保?］（43）眾所周知，錢老師這里所說的“空靈”“悟性”以及人們常說的“應感”“興會”等詞匯都是我國古代文論中有關“靈感”的文藝心理學術語，與“靈感”具有相同的涵義。
二
在教學過程中，為什么要研究和探討教學靈感呢？
第一，教學靈感有利于教學過程達到最優(yōu)化。
教學靈感是一種普遍而又重要的教學心理現(xiàn)象，是許多教師和學生都體驗過的心理現(xiàn)象。教學靈感是師生思維在教學過程中質的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時的高峰體驗。教學靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關因素的干擾，摒棄習慣的按部就班的教學方式，使教師的教和學生的學都有一種酣暢順適、得心應手之感，這就有利于教學過程的順利進行，有利于教學過程達到最優(yōu)化。
第二，教學靈感有助于教師對教學整體把握和構思創(chuàng)新。
第三，教學靈感能使教學過程達到高效能和高速度。
在教學過程中，當出現(xiàn)教學靈感時，教師往往會感到教學會出現(xiàn)前所未有的高效能和高速度。例如，在教學靈感狀態(tài)下，有的教師常?？谌魬液樱哉鞑┮?，妙語連珠，神采飛揚，真乃“上下五千年，縱橫八萬里”，聽課者無不驚嘆教師的學識淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導引，師生競相問答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時而迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的成果，使教學達到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發(fā)點撥，打開學生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點睛，能最大限度激發(fā)學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。
三
我國心理學家對靈感產(chǎn)生的研究具有十分重要的理論價值和實際意義，說明靈感并不是少數(shù)“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合，一般教師或者學生經(jīng)過努力，同樣可以激發(fā)教學靈感。下面，主要從教師角度談談如何激發(fā)教學靈感。
第一，教師要對專業(yè)執(zhí)著追求。
我們在對靈感的研討中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，除了少數(shù)興趣廣泛的多才多藝者外，絕大多數(shù)專業(yè)創(chuàng)造者只會出現(xiàn)與其專業(yè)有關的靈感，如科學家只會出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感，不會出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感；反之，作家只會出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，而不會出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。而且，這種專業(yè)靈感與其對專業(yè)執(zhí)著追求正相關。一個人愈是熱愛其專業(yè)，愈是執(zhí)著追求，其專業(yè)靈感出現(xiàn)的頻率便愈高，這是因為專業(yè)性做功語言的積存是與靈感的產(chǎn)生、發(fā)展、加工有著深刻而密切的聯(lián)系。
第二，教師要熱愛學生、關心學生和了解學生。
教師進行教學改革、教學創(chuàng)新的最終目的是什么？我們認為，最終目的是為了學生成長、成人、成才。從此意義上說，教學靈感源于教師對學生的愛，誠如錢夢龍老師所說的：“教育，就是給人以積極向上的影響力，教育藝術就是影響人的藝術。因此，對‘人’的關心，對‘人的成長’的.關心，是一切教育藝術的‘靈感之源’”。［2］（41）教師唯有熱愛學生、關心學生，才能自覺地刻意地去了解學生，教學是師生的雙邊活動，教師教的靈感必須與學生學的靈感產(chǎn)生和諧共振，激起學生的審美心理共鳴，才具有教學藝術魅力。教學靈感的誘發(fā)要求教師對所教學生的認知領域與情意領域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學生所想，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，想學生所憂。從而在教學過程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學思路引導學生的學習思路，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性陶冶學生的個性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進入那微妙的心理相容的教學意境，這個教學意境就是教師展示自己教學靈感之域。
第三，教師要有明確的教學創(chuàng)新動機。
在教學過程中，當教師有著明確的教學創(chuàng)新動機時，教師就會在教學創(chuàng)新動機這種內驅力的驅使下激發(fā)出教學靈感。
人們在探討激發(fā)靈感時有的強調執(zhí)著，有的強調放松，看似矛盾，其實兩者是辯證統(tǒng)一的。誠如《禮記》中所言：“張而不弛，文武弗能也；一張一弛，文武之道也?！蔽ㄓ薪虒W靈感來臨，教師才會出現(xiàn)緊張，唯有緊張，才有動力。這種緊張，既不是教師受到外部威脅而產(chǎn)生的肌體反映性防衛(wèi)性緊張，也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況，教學靈感的動力源自教師心理深處的那種明確的教學創(chuàng)新動機。教師產(chǎn)生教學靈感時的心理緊張，用心理學術語來說，實質上就是一種動機心理狀態(tài)?，F(xiàn)代心理學研究表明：“動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是喚醒功能。就從事某一活動來說，具有適當動機的人同不具備適當動機的人相比，前者喚醒水平高，注意力集中，后者喚醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每當動機推動人活動時，這種活動總是具有一定的指向性，即促使人的行為指向某一客體而相應地忽視其他客體?！保?］可見，動機的兩種功能都是催發(fā)教學靈感的動力源。因此，教師具有明確的教學創(chuàng)新動機是能激發(fā)教學靈感的。
教學靈感來臨時，教師神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，這種張力的保持，需要與各種生命活動協(xié)調，一旦失調，教學靈感馬上就會消失，“作詩火急追亡逋，情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執(zhí)著的狀態(tài)下的放松，如同我國道家所強調的“任其自然”，佛家所主張的“不執(zhí)著”精神，如果教學靈感襲來時，教師不束縛于傳統(tǒng)的教學理論的條條框框，不迷信于某些公認的正確的教學模式，不禁錮于自己已有的教學理念和預定的教學構想，這樣便有利于教學靈感的激發(fā)。許多教師的經(jīng)驗也表明，教學靈感往往產(chǎn)生于長期緊張的思維之后的暫時松弛狀態(tài)，如一夜苦思，早晨醒來后卻有靈感；整天閉門思索，傍晚散步時突發(fā)靈感。總而言之，教師唯有具有一定的教學創(chuàng)新動機，才能有效地激發(fā)教學靈感。當然，教師也不宜急于求成，教學動機太強烈，心理過于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發(fā)教學靈感的。
第四，教師要進行長期艱苦的創(chuàng)造性勞動。
盡管教學靈感的發(fā)生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過艱苦的創(chuàng)造性勞動而期望教學靈感的到來，那么，就會像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”，盡管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風，靈感也始終不會光顧他。誠如柴科夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時也會被缺乏靈感所苦的。它是一個客人，不是一請就到的。在這當中就必須工作，一個誠實的藝術家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會來的。”［9］可見，教學靈感只能在教師艱苦的創(chuàng)造性勞動中產(chǎn)生，只能靠教師在長期積累中形成的具有教師個人信息庫風格特點的以專業(yè)性內心語言編碼的大腦信息網(wǎng)絡系統(tǒng)去捕捉。簡言之，教學靈感只青睞于教師有準備的頭腦，這種有準備的頭腦又來之于教師長期的艱苦的創(chuàng)造性勞動。
第五，教師要善于抓住捕捉教學靈感來臨的時間。
每位教師都有此體會，即在一天的某一特定時刻，如在備課時，或與學生質疑問難時，或在課間休息時，或在教研室討論時……突然靈感特別活躍，其他時間未能解決的問題，在這一特定時刻，往往會迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡潔。有時，甚至還會觸發(fā)連鎖反應，引發(fā)出前所未有的新穎課題和思維角度。此時此刻，激發(fā)出來的教學靈感使教師本人左右逢源，其文思之洶涌，意念之奔流，大有來不及筆錄之勢。有時，還會使教師宛如通體潛能一時達到了融會貫通、任性聚發(fā)的境界，這時是教師教學效益發(fā)揮得最淋漓盡致的時刻，是教育價值最具本質內涵的時刻。
為此，教師必須隨時準備好教學靈感的到來。我們建議，對于教學靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時記下來。
第六，教師要具有一個良好的心緒。
每位教師都有自己獨特的心理節(jié)奏、特殊的生理需求、不同的體力調節(jié)和情緒變化，但有一點是共同的，即當教學靈感來臨時，教師必須有一個良好的心緒，此時，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應靈敏，就很容易獲得教學靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂，或者松懈懶惰、自滿自負、飽食終日、無所用心，那么，教學靈感是不會拜訪他的。
教師怎樣才能具有良好的心緒呢？我國南朝文學理論批評家劉勰的“虛靜”“養(yǎng)氣”說可供教師借鑒，劉勰認為“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神?！比裟茏龅竭@一點，就能養(yǎng)心，就能“清和其心，調暢其氣”。使心情舒暢，思路清晰。憑著這種“水停以鑒，火靜而朗，無擾文慮，郁此精爽”的良好心緒，就能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！保?0］易言之，即能誘發(fā)出使教學藝術具有無窮魅力的教學靈感。
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論大學和諧教學的論文篇十
教育教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是教育過程中的一對基本關系，它決定著教育教學的成敗。
平等和諧的師生關系，有利于學生學習興趣的提高。兩千多年前，孔子就很注重師生關系，他認為：“教學相長”、“學無常師”、“三人行必有我?guī)煛?、“吾無行而不與二三子者，是丘也?！睂τ趯W生，孔子認為“后生可畏”，主張“當仁不讓于師”、“青出于藍而勝于藍”。孔子主張采用“對話”的方式教學?！墩撜Z》一書，“對話”是貫穿全書的重要特征。
平等和諧的師生關系，是教育教學獲得成功的基礎?？鬃釉诮逃虒W實踐中，從不擺師道尊嚴的架子，總是與學生親切交談，共同討論，進行自由自在的對話，對話時彼此平等，互相尊敬，相互促進?？鬃幽茉诮逃聵I(yè)上取得偉大成功，一個重要的原因就是他與學生之間建立了一種和諧、融洽、平等的關系。教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生就會以積極的情感來回報教師。受情感遷移影響，學生就會由愛教師進而愛及教師所教學科，這就是“親其師，信其道”的道理。反之，那種無視學生心理、情感、生活的教師，那種動輒斥責甚至打罵學生的教師，是怎么也不可能教好學生的。
一、學生是促進教師人格完善和知識提高的催化劑。
在教學實踐中，很多教師常說：“推車不如打馬”。由此可見，許多教師把自己當做了鞭，把學生當做了馬。其實，我們應作相反的認識，把自己當做馬，把學生當做鞭子。教師在培養(yǎng)學生高尚人格的同時，作為教師，其實也在不斷地提高自己、完善自己。教師想把學生培養(yǎng)成高尚的人，也會強迫自己不去做低級庸俗之人。“假如我不是老師，我也許比你還壞”說的就是這個道理。從這個角度上來說，學生其實就充當了馬鞭的角色，他們隨時在提醒著你、激勵著你。從知識的角度來看，有的教師在專業(yè)學校讀書時，沒有認真學習，走上了教學崗位以后，為了滿足學生強烈的求知欲，他就會不斷地提高自己的專業(yè)文化素質。就拿語文來說吧，可能某位語文教師對某個字一直讀錯了多年，突然在堂課上某學生糾正了老師的錯誤。教師就會覺得自己識字量不夠，進而養(yǎng)成勤查字典的習慣。其實，各科都如此，學生勤學好問，自然逼著教師去學習、去鉆研，否則就無法適應學生、適應教學。難怪很多教師會說，自己很多的知識其實都是在教書以后才學到的。所以，我們應把自己當作馬，把學生當作鞭，是學生鞭策著自己在知識的大道上闊步前進。
二、教師應努力實現(xiàn)多重身份的轉化。
蘇霍姆林斯基說過：“教育最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親妮溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。人世間的愛千萬種，但能冠以“偉大”一詞的卻只有兩種：母愛與師愛?！?/p>
教師對于學生的關愛，不是母親甚似母親，不是兄長甚似兄長，不是親友甚似親友。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑之人，更應該是學生的父母兄長。這種親人式的愛主要從兩方面體現(xiàn)：
（1）在思想上，由于家庭、交往、生理等各種原因，學生往往會在思想上、心理上形成一定障礙，這就要求教師對學生深入了解，解開學生心結，讓學生能以積極健康、樂觀向上的心態(tài)面對學習、面對人生。讓人永生難忘的幫助，往往并不是物質的幫助，而恰是思想上、精神上的幫助。試想，學生偷偷流淚，無故輟學或情緒反常，而作為教師卻不聞不問，那你如何能教好學生。
（2）在生活中，教師要關心學生冷暖溫飽。特別是對那些雙親殘缺的學生，教師不僅要從思想上給予幫助，還要從物質上給予支持。對那些雙親雖然健在，而家庭經(jīng)濟卻十分困難的學生，教師也要努力設法給予幫助。對于生病的學生，教師既要要求同學之間互相幫助、照顧，如打飯、提水等，同時教師自身更應給予無微不至的關懷照顧。如果一位同學病了，一定得去看醫(yī)生，而老師卻說：你早不病遲不病，這個時候醫(yī)院都關門了。這樣的老師，他心中有愛嗎？別說父愛、母愛，連常人之愛也沒有，枉為人師。
三、教師要以知心朋友的身份關心學生。
教師要做學生的良師益友，這是每位學生所渴望的。教師只有把學生置于平等的`朋友位置，學生才會與你溝通、交流，才會向你訴說他的心里話。只有這樣，教師才能全面深入地了解學生，這是對學生實施教育的一個重要基礎。一個教師，如果對自己學生的喜怒哀樂不了解，那么對學生的教育就會陷入無的放矢、盲目施教的境地。
要想成為學生真正的朋友，教師既要有淵博的文化知識，又要有無私的愛心。如何與學生交朋友，王建鳴老師為我們指出了五點：
（1）教師要有無私的愛心，這是交朋友的基礎；
（2）努力提高自身素質，這是交朋友的重要條件；
（3）教師要準確把握學生心靈；
（4）教師要努力發(fā)揮學生的個性光彩；
（5）教師的教育工作要努力追求藝術性。
隨著教育改革的深入，教師應具有開放的、平等的、創(chuàng)新的意識。有了這些意識，才具備與學生和諧相處的思想基礎。每位教師都應成為學生的知心朋友，讓師生在平等友愛和諧的氛圍中進行教學活動。彼此間真誠相待，互相尊重，心情愉快，讓校園真正成為學生的家園、樂園。只有這樣，學生才能緊張而又愉快的生活和學習。
論大學和諧教學的論文篇十一
摘要：信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們日常生活不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學科教學中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長對當前計算機教學帶來了巨大影響，為此筆者針對mooc在計算機基礎教學中的應用進行了深入探討。
關鍵詞：mooc；計算機基礎教學；特點；優(yōu)勢。
自改革開放以來，我國經(jīng)濟獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，計算機基礎教學逐漸受到重視。近年來，mooc在計算機教學中得到了廣泛運用。mooc大規(guī)模和共享的特點，實現(xiàn)了集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡于一體，在一定程度上顛覆了人們對計算機教育的傳統(tǒng)認識。據(jù)《紐約時報》報道，被稱為mooc元年，mooc教學模式在國外取得巨大成功，我國北京大學、清華大學、北京航空航天大學以及國防科學技術大學等多所高校也積極開展mooc的教學研究。本文通過mooc在計算機基礎教學中的應用，分析其特點和優(yōu)勢。
1mooc特點。
mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規(guī)模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡，讓每一個渴望學習的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質資源，從而開啟mooc學習模式的革命。與課堂教學或者網(wǎng)絡教學相比，mooc具有三大顯著特征。
1.1具有開放共享的特性與課堂教學相比，mooc的學習者不限定于學生，超越了年齡、學歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡教學相比，mooc不收取任何費用，課件以及教授視頻都是免費共享。
1.2具有可擴張及大規(guī)模性由于場地限制，課堂教學在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實現(xiàn)大規(guī)模教學，通常其課程注冊量高達萬人以上。
1.3能夠集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡于一體mooc課堂授課長度為8至12分鐘，并且要求學生進行現(xiàn)場互動。通過互聯(lián)網(wǎng)注冊過mooc的用戶可以與教師進行交流互動，還可以參加小組論壇，從而促進相互之間的學習和交流。
2mooc優(yōu)勢。
mooc在計算機基礎教學中應用的優(yōu)勢，有以下三個方面。
2.1實現(xiàn)資源的高度共享。
當前，計算機基礎教學存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計算機的實踐教學與運用，認為培養(yǎng)學習者的實踐能力才是實現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實踐教學被放在教學的從屬地位，最終難以得到有效落實。而通過引進mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實踐環(huán)境、體系、平臺以及方法等用于實踐經(jīng)驗的指導以及實施方法上，學習者能夠從中獲得較大益處。mooc為學習者提供了一個免費、開放、交流以及共享的平臺，有效實現(xiàn)了資源的高度共享。
2.2有效提升學習者的各項技能。
計算機基礎教學作為學習計算機的基礎，具有重要意義，其目的在于提升學習者各項技能。因此，在進行計算機基礎教學時，實驗課的安排最為關鍵，它是進行計算機操作的重要手段。然而在實際教學過程中，由于設備的限制，實驗課集中授課，學習者只能進行極少的練習和操作，這很大程度上影響了實驗課教學質量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實驗平臺操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時還輔助詳細的操作步驟和講解，學習者可依據(jù)自身需要觀看。通過mooc這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，還可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，充分享受計算機學習的快樂。
2.3推動實驗室信息化建設的水平。
現(xiàn)代社會，隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對計算機教學而言，很多學校在實驗室信息化建設方面相對比較落后，在這方面還處于初級發(fā)展階段。有些學校只設立了一到兩個網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運行。在教學實踐中，教學方法老套，優(yōu)秀學生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學習的平臺的設立，有利于實驗信息化建設。借助mooc學習的平臺，網(wǎng)絡化的實驗教學環(huán)境、實驗參與人員、實驗內容以及實驗過程等均能夠實現(xiàn)一體化管理。尤其在學習過程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓。教師和學生都能夠成為案例資源的建設者，極大提高了學生實驗技能。
3結語。
總而言之，mooc平臺具有自身獨特優(yōu)勢，其發(fā)展為計算機基礎教學提供了優(yōu)質服務平臺和學習環(huán)境。將mooc應用于計算機基礎教學中具有諸多優(yōu)勢，首先能夠實現(xiàn)資源的高度共享，為學習者提供了一個免費、開放、交流互動的學習環(huán)境；其次能夠有效提升學習者的各項技能，讓每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，體會學習的快樂；再者能夠推動實驗室信息化建設的水平，極大提升了學生計算機技能。因此，在實踐教學中要善于挖掘和利用mooc平臺的優(yōu)勢，并結合傳統(tǒng)教學理念和形式，不斷提升我國計算機基礎教學質量和效果，推動我國新課改取得重大成效。
參考文獻。
[3]賈壽迪.國外mooc視頻在專業(yè)英語視聽教學中的應用研究[d].西安:陜西師范大學,.
論大學和諧教學的論文篇十二
本文在對高校健美操課程開設的現(xiàn)狀、內容設置、師資隊伍建設、場地設施現(xiàn)狀等方面調查的.基礎上,分析影響高校健美操課程發(fā)展的因素,以高校體育教育的新理念為主旨,提出有利于健美操課程發(fā)展的建議,主要是構建理論與實踐相統(tǒng)一的教學內容,選擇靈活多樣的教學形式和方法,改革評價體系.
作者：陳元香譚月華作者單位：陳元香(西安培華學院體育部,陜西西安,710065)。
譚月華(四川大學體育部,四川成都,610065)。
刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g83關鍵詞：健美操高校體育現(xiàn)狀對策
論大學和諧教學的論文篇十三
摘要:教師應該具備積極的主導情緒,富有情感地講授知識內容,使學生打開心鎖,暢通其新信息的輸入渠道,達到寓情于教、事半功倍的效果。把一個新知識點講深、講透,使學生充分掌握這一知識點。通過選擇信息、運用直覺思維、把問題轉換化歸等方式培養(yǎng)學生對數(shù)學語言的理解和運用,培養(yǎng)其數(shù)學思維的合理性和數(shù)學思維的敏捷性。
隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展,數(shù)學的應用越來越廣,地位越來越高,作用越來越大。因此,提高基礎教育中的數(shù)學教學質量,更新數(shù)學教學思想、完善數(shù)學教學方法就顯得更加迫切。然而,當前的初中數(shù)學教學,卻普遍偏離了這一點,課堂教學浮于表面化,過多地強調傳授給學生知識,而忽視了教師自身的情感投入,使得教學過程生硬、機械,影響了學生學習的積極性和主動性。在教學過程中,教師僅將教學的重點放在公式、性質、定理的應用上,而不帶領學生去探究知識的形成過程和解決問題的方法,以海量作業(yè)淹沒了獨立數(shù)學思想方法和思維品質的鍛煉,扼殺了學生的實踐和創(chuàng)新能力。在此情況下,學生完全成為教學活動的被動接受體,缺乏應有的體驗并逐漸喪失興趣。
論大學和諧教學的論文篇十四
家庭是否和諧，關系到每個人的幸福，關系到每個家庭成員的穩(wěn)定和積極功能的充分發(fā)揮，進而關系教育的健康、穩(wěn)定。從這個意義上說，和諧教育需要和諧家庭，和諧教育的構建首先應從營造和諧家庭開始。
3．構建和諧家庭與構建和諧教育具有目標指向的一致性。
教育是一個積累式的發(fā)展過程，又是系統(tǒng)的工程。和諧家庭則是基礎性建設。盡管和諧家庭只表現(xiàn)為家庭內部關系的和諧程度，而它卻影響被教育者是否能做到與他人和諧、與自然和諧、與社會和諧。因此，構建和諧家庭與和諧教育具有目標指向的一致性。
4．和諧教育是家庭教育的導航。
穩(wěn)定的婚姻關系、和睦的鄰里關系、平等的家庭關系、健康和諧地教育方式下成長的孩子，在人格角色方面一樣是平等的，要讓孩子樹立自尊心和自信心，這樣孩子才能對家長敞開心扉、才會主動地接受家長的教育。
家庭教育，對人的思想品德及個性的形成和發(fā)展，可以說起著“型塑”的決定性作用。
少年兒童是祖國的花朵、民族的希望、祖國的未來。今天的獨生子女是跨世紀的一代，祖國的未來寄托在他們身上，需要他們續(xù)寫我們中華民族的光榮歷史，使中華民族以嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林。因此，我們必須正確認識獨生子女的現(xiàn)狀，樹立高度的政治責任感和緊迫感，為大力弘揚中華民族家庭教育傳統(tǒng)美德、為優(yōu)化當代家庭的和諧教育而努力。
參考文獻。
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論大學和諧教學的論文篇十五
淺析如何提高初中數(shù)學的教學質量。
長葛市第十九初級中學，河南長葛461500。
一、加強教學的針對性。
1.分層教學，異步提高。
一個自然班無論如何總是存在好中差三類學生的。一般呈正態(tài)分布，這是不爭的事實。教學中如果“一刀切”，有些學生會“吃不飽”或‘‘吃不消”。我們可以采取將好、中、差三類學生分為a、b、c三組，對a組學生側重知識的遷移和能力的提高，對b組學生側重基本技能的訓練和思維的發(fā)展，對c組學生側重知識的傳授和學習習慣的養(yǎng)成。在課堂提問，演板，作業(yè)，個別輔導等方面區(qū)別對待。難的問題讓a組學生回答，一般問題由b組學生回答，簡單問題由c組學生回答；難一點的題目由a組學生演板，一般題目由b組學生演板，簡單題目由c組學生演板；作業(yè)難度以b組為基準。和課本上的“b組復習題”或“綜合運用”水平相適應：a組適當加深，與課本上的“c組復習題”或“拓廣探索”水平相適應：c組與基礎練習為主，與課本上的“a組復習題”或“復習鞏固”相適應，總之，要使學生盡量在“最近發(fā)展區(qū)”取得進步。課外輔導對a組學生主要是學習方法指導，對b組學生主要是解疑答難，對c組學生主要是端正學習態(tài)度和彌補知識缺陷。當然，分組不可能完全準確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時也要具體問題具體分析。要鼓勵低組的學生盡量回答高組的問題，做高組的練習。一段時間后，根據(jù)檢測的情況對分組作適當調整。
二、身正為范，亦師亦友，拉近距離。
古人曾經(jīng)說過：“近朱者赤，近墨者黑”教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響。學生喜歡上什么課，很大原因是因為喜歡教這門課的老師，心理學的研究也表明：教師人格魅力，對學生的影響是非常大。初中學生從天真爛漫的童年逐漸成人，他們有了獨到的分析事物和判斷事物的觀點，自我意識都比較強烈，并因此形成自己的習慣但是這些觀點都不成熟，不能成為他們最終獲取信息的結果。(數(shù)學教學論文)一切都需要教師加以良性引導，讓他們認識到學習的重要性。因此，數(shù)學教師要努力塑造自己的形象和品質，力求通過努力讓學生對學科感興趣，對教師產(chǎn)生景仰和尊重，從而達到“身教勝于言教”的榜樣力量。陶行知先生曾經(jīng)說過：“要有好的學校，先要有好的教師”這就說明教師是學校構建和組成的重要部分，教師的品德修養(yǎng)、教學風格無時無刻不在影響著學生。當學生從你的眼光中讀出熱情和關愛時，他就會因此深受鼓舞，并且學會了熱情和關愛；當學生從你的話語中讀出激勵和贊揚時，他就會樹立自信心，找到努力的方向；當學生從你的微笑中讀出尊重和寬容時，他會因此而高興起來，開朗起來，并且學會善待他人，愿意親近老師，從而成為老師的朋友。
三、把各環(huán)節(jié)落到實處。
1.精選作業(yè)，狠抓落實。
從心理學的角度來看，并非作業(yè)做得越多越好，實際上，由于作業(yè)多，學生不堪重負，被逼抄襲，就連成績好的學生也不能幸免。這樣作業(yè)做得再多也難以達到預期的效果，反而形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪。作業(yè)數(shù)量要控制好，就必須精選習題。習題的選編要知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習，課外作業(yè)。階段練習和單元練習要是一個漸進的過程，在落實“雙基”的基礎上。發(fā)展學生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習題還要落到實處。作業(yè)要求獨立完成，不能拖拉。
2.題組訓練，強化技能。
對于一些關鍵性的重要技能，可以進行題組訓練，這對于提高學生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數(shù)的加減運算，整式的乘除和分式的化簡，解一元一次方程。列方程解應用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明，等等。都必須安排專門的時間以題組的形式強化訓練。一節(jié)課安排3―4組（題），題目由簡單到復雜。題組訓練的'形式是每一組由2―3名學生演板，其余學生獨立練習，根據(jù)題目的難度可先做后講，或邊講邊做，或先講后做，然后對照演板講解訂正。訂正要指出錯誤的原因，講解要鼓勵學生提出自己不同的解法在我們下了一番歸納總結的工夫后，發(fā)現(xiàn)有些題目之間存在著某種內在聯(lián)系，將它們“一線串珠”，作題組訓練，可使學生豁然開朗。
四、適當更新教學手段。
充分利用多媒體技術來表達初中數(shù)學的教學內容，不僅僅能夠激發(fā)中學生濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲，還能夠為他們創(chuàng)設出良好的學習情境，使中學生的學習狀態(tài)由被動轉變成主動。學生在輕松的、愉悅的學習環(huán)境中就能夠學習到更多的知識，進而直接提高了初中數(shù)學的教學質量。比如說數(shù)學知識中軸對稱概念的教學，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力。又能夠讓學生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀不斷重合的現(xiàn)象，很快理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出了不少軸對稱的實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形，時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點也不覺得枯燥，相反在教師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點和對稱軸之間、對稱線段和對稱軸之間的關系，并且很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識的主動建構。
論大學和諧教學的論文篇十六
由于課堂教學中，學生只看到了課程內容的效果，而對其具體操作不清楚或記不住，因此在實驗中，即使課堂上講過很多遍的操作，他仍然不會，所以很多人會問許多同樣的問題，甚至有時老師還要當著學生的面，親自一步一步操作給他看。另外，大學教學不同于中小學教學，老師課堂上講述的內容和實驗內容不是一一對應的，需要學生課后根據(jù)實驗內容提煉總結，才能掌握，而現(xiàn)在大學生很少有課后看書學習的習慣，其它課程的作業(yè)可能會去做，但計算機基礎的實驗很少有人想到多去計算機上練習練習，大部分同學都是應付，其根本原因是現(xiàn)在計算機太普及了，很多孩子上網(wǎng)、聊天、打游戲很熟練，但對計算機基礎教學內容聽不懂，認為沒有用，不愿聽課，上機第一件事就是打開qq，不會的問題不去思考、查書，就是上百度搜，搜完后復制、粘貼，不往腦子里記，更沒有意識到計算機知識與技術對解決自己專業(yè)實際問題，以及將來的學習、工作、日常生活、休閑娛樂等方面會有多大的幫助。不知道學習計算機基礎知識是社會發(fā)展的需要，也是必然的發(fā)展趨勢。
2教學改革措施。
2．1更新課堂教學模式。
將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心、教師起積極引導、面向實用的教學模式。在計算機基礎教學過程中，利用問題和任務來驅動教學。教師可以將教學內容做成問題，將學生分成若干小組，讓學生自行討論，再隨機提問各組，既可以活躍課堂的氣氛，又可以促進全體學生積極思考，最后由教師給出答案，對同類計算機基礎知識點做出歸納總結。這種方法既能解決學生個體水平差異的問題，帶動基礎較好學生的學習積極性，又能為基礎較差的學生起到一個緩沖作用，激發(fā)他們對上機操作的興趣，提高實際應用能力。另外，在每次課堂教學結束前，將下一次課堂教學內容公布給大家，讓同學們提前去練習，尋找答案，更好的激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學，提前肯花時間在研究計算機操作上，提升學生對計算機的應用能力。
2．2實驗教學改革。
實驗教學可分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對上次課堂教學內容的練習，第二環(huán)節(jié)是下次課堂內容的練習和查找。在實驗中，充分發(fā)揮小組作用，每個人的問題先自己想辦法解決，自己解決不了的在小組中詢問，小組中也不能解決的，再問老師，這時候老師的講解，就不是一對一，而是一對多。這樣做，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了同學之間的協(xié)作能力、共同探討問題的能力和相互學習能力，同時也促進大家積極向學，不甘落后。另外，計算機基礎作為實踐性較強的學科，學校應加大機房和硬件設備的投入以保證計算機基礎教學工作的正常運行。同時學校應主動創(chuàng)造多元化的網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以建立師生互動性的教學網(wǎng)站，學生可以直接在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師批改作業(yè)和答疑解難。
2．3考核方式改革。
考核是檢查學生掌握計算機基礎知識的手段?？己说闹匦姆旁趯嶋H應用能力上，促使學生重視基礎應用能力的掌握。因此建議考教分離，采用機試形式，即建立網(wǎng)絡平臺，因在平臺上由題庫隨機出題，同時考試，且每個學生的題目不同，所以每個學生必須自己掌握操作，獨立完成。這就避免了相互復制粘貼、作弊等，保證了考試的公平、合理。雖然考核方式只是促進計算機基礎教學的一種手段，但對促進學生掌握計算機基礎知識、培養(yǎng)學生實踐動手能力還是非常重要的，也有助于學生綜合能力的提高，增強應用能力。
3結語。
總之，計算機基礎教學需要在多方面做出改革。教師應在教學模式、教學手段和考核模式改變的基礎上，通過加深對學生學習需求的了解，科學地、有針對性地組織教學，不斷提升自己的教學水平，所謂教學水平的提高，不僅是講解能力的提高，更重要的是引導水平的提高，即在課堂上怎樣引導學生學會自主學習、自主研究，提高計算機應用能力，把學生培養(yǎng)成計算機應用型人才。
論大學和諧教學的論文篇十七
相對于傳統(tǒng)的大學體育教學模式，拓展訓練作為一種較為新穎的教學方法，對于整個大學體育教學而言意義重大。通常而言，傳統(tǒng)的大學體育教學方式開放性較差，對于整體體育教學的認知程度和概念理解較差，拓展訓練本身具有更加貼近生活的特點，對于體育課程目標的實現(xiàn)具有良好的意義，與此同時，大學本身對于體育教育的重視，也能夠通過拓展訓練實現(xiàn)，能夠實現(xiàn)大學生整體身體素養(yǎng)的提升，保障綜合素質的提升[1]。與此可見，拓展訓練對于大學體育教學具有重要的意義和作用，然而當前的研究對于拓展訓練對于大學體育教學作用分析層次上存在不足，為了切實多層次探討拓展訓練對大學體育教學作用，下文將從拓展訓練的意義入手，進而分析拓展訓練對于大學體育教學作用。
隨著我國大學教育體制改革的不斷深化，體育課程標準也必須體現(xiàn)出時代性的特征，因此，在我國大學體育教學實踐中，對于教學方式方法應當從多個角度進行探索，推動教學方法的多樣性。在我國大學體育教學的實踐中，應當具體實踐拓展訓練的教學方式，將教學方式與教學目標相結合，作為改革的總體切入側面，拓展訓練對于大學體育教學改革具有深刻的意義，推動大學生體育理論和實踐兩個層面的發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質的提升[2]。大學體育教學實踐中，也應當綜合性的考量實踐性和時代性的重要意義，推動大學生綜合素質的提升，激發(fā)大學生體育素養(yǎng)的提升。
1.2大學生素質全面提升的'要求。大學生綜合素質的提升是大學教育的重要目標之一，應當培養(yǎng)良好的大學生綜合素質，提升大學生的思維邏輯能力、表達能力、身體素質等等，尤其在大學階段，學生處于身體和心里都迅速成熟的階段，能夠實現(xiàn)學生的獨立自主素質的全面提升。由此可見，在實際的大學體育教學實踐中，拓展訓練對于大學體育具有重要的意義，有利于學生的個性化、體育技能以及體育素養(yǎng)的提升。同時，拓展訓練的目的不僅僅在于參與拓展活動，更在于培養(yǎng)整體大學生綜合能力，實現(xiàn)良好體魄塑造。
2.1提升大學生的創(chuàng)新能力和水平。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前大學生能力培養(yǎng)的重要組成部分，從體育中，更容易得到創(chuàng)新能力水平保障，拓展訓練本身包含多種類型體育參與性活動，同時也包括知識的鍛煉以及運動模式應用，同時自然也是大學課程改革的重要需求。通常而言，在拓展訓練的實際中，能夠實現(xiàn)大學生的個體之間交流，促進團體之間良好溝通，同時也能夠實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力和水平的提升，促進相互溝通和交流的機會，推動大學生的創(chuàng)新意識以及團隊意識的提升。
2.2綜合發(fā)掘大學生內在能力。大學生作為國家的青年儲備人才，通常具有較強的自身能力，但是由于受教育程度的不同以及教學方式的不同，內在能力被發(fā)掘的程度有所不同，因此，導致大學生參與社會實踐的本身經(jīng)驗較少，對于整體的發(fā)展目標較為不明確。拓展訓練的意義正是在于，通過游戲項目的設置以及態(tài)度的培養(yǎng)，發(fā)掘大學生的內在能力，同時，也能夠在拓展訓練的過程中，培養(yǎng)個人自身的堅定態(tài)度，培養(yǎng)其勇于克服困難的良好人生態(tài)度，同時也發(fā)掘大學生自身沒有意識到或者沒能得到發(fā)展的素質，不斷提升大學生的內在能力。
2.3保障大學教學目標的實現(xiàn)。從宏觀的角度來講，大學的意義就在于培養(yǎng)人才，為社會輸送更多的高素質人才，因此，在教學目標的實現(xiàn)過程中，自然很重視教學目標的實現(xiàn)，簡言之，大學體育的教學目標，就在于身體和心里兩個層面，同時，對于運動能力、身體素質、心里水平等角度，都有教學目標的設置，這些對于整體大學生和社會的綜合性發(fā)展都具有深刻的意義。拓展訓練從這個角度而言，不僅僅對于大學體育教學目標的實現(xiàn)意義重大，對于整個大學教育的綜合性宏觀目標的實現(xiàn)都具有重要意義，不僅能夠提升大學生的理論與實踐基礎，也有助于保障大學培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)。
3.小結。
通過上文對于拓展訓練以及大學體育教學的分析不難發(fā)現(xiàn)，拓展訓練從多個角度對于大學體育教學具有重要作用，應當重視拓展訓練在整個大學體育教學中的重要作用，使其更好地為我國大學人才培養(yǎng)服務。
論大學和諧教學的論文篇十八
我國的設計教育可以追溯到20世紀初,直至建國初期在北京成立了中央工藝美術學院,這是實用美術在中國藝術發(fā)展史上的一個里程碑,為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用美術人才,對中國傳統(tǒng)工藝美術的繼承與發(fā)展起到了重要的作用。20世紀80年代,隨著改革開放和中西文化交流頻繁,人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化,促進了中國設計教育的迅猛發(fā)展。在教育部頒布的新專業(yè)目錄中,原有的“工藝美術”由“藝術設計”取而代之,完成了藝術設計與純造型藝術在學科上的分離,成為一門獨立學科,這是社會發(fā)展狀態(tài)下的歷史必然。
二、藝術設計基礎教學的現(xiàn)狀。
回顧中國藝術設計教育二十幾年的歷史與現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),中國的藝術設計教育還存在著許多弊端。從起源說,藝術設計與造型藝術之間存在著千絲萬縷的關系,存在兩個突出的問題:一是中國藝術設計教育對西方藝術設計表現(xiàn)形式的簡單模仿;二是始終擺脫不了對純造型藝術專業(yè)教學的依賴和影響。沒有把二者作為兩個獨立的學科去看待,以至于不論是在幾十年不變的美術高考招生中,還是在藝術設計教學中都脫離不了傳統(tǒng)美術的模式與要求。
在教學過程中,對本課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系考慮得不夠,不論是什么專業(yè)的,繪畫基礎課的教學內容、教學手段和教學方法大致相同。使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離,使得繪畫基礎課訓練與專業(yè)課教學脫節(jié)、“各自為政”,教學缺乏明確的課程目的,造成學生不知道怎樣用所學的基礎知識去為今后的`專業(yè)服務。學生進校后,普遍對繪畫基礎課興趣不大,原因是進校前,考試的素描、色彩內容與本專業(yè)所開設的素描與色彩內容大同小異,造成了學生的思維惰性。學生之所以對所學的繪畫基礎課與專業(yè)課之間的關系認識不清,對基礎繪畫課缺乏積極性、主動性,是因為其對學習目的不明確,只是簡單的為畫而畫和機械的模擬學習,從而產(chǎn)生厭學情緒。
通過對中國藝術設計基礎教學的反思,如何在較短的學時內,既能注重結合藝術設計專業(yè)的教學特點的表現(xiàn)技巧訓練,又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),使專業(yè)基礎課程能更好地服務于專業(yè)設計課程是值得我們深思的。因此,在繼承優(yōu)秀中國文化傳統(tǒng)的基礎上,有效地吸收先進教學經(jīng)驗,以建構藝術設計基礎教學的創(chuàng)新教學體系,培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設計藝術人才,是急需解決的問題。
三、藝術設計基礎教學改革的方向。
1.藝術設計專業(yè)基礎課程教學首先要有明確的目的。藝術設計專業(yè)基礎課教學目的不僅包括基本功的訓練,同時也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導。引導他們打破常規(guī),活躍其思維,激發(fā)其學習熱情,培養(yǎng)其創(chuàng)造性,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設計教學的出發(fā)點和歸宿。因此要注重學生獨立觀察、判斷和自我意識的培養(yǎng),加強對學生形式美和表現(xiàn)力的探索。
2.構建合理的藝術設計基礎課程體系。藝術設計專業(yè)基礎課要通過優(yōu)化的課程體系來實現(xiàn)。目前,大多數(shù)院校普遍采用造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計的“三段式”教學模式,這種分段式的、不結合專業(yè)特點的教學模式缺乏適應性,極易造成基礎課和專業(yè)課的脫節(jié)。
清華大學美術學院工業(yè)設計系按照專業(yè)方向把基礎課程改革歸并為工業(yè)設計造型基礎、工業(yè)設計表達、工業(yè)設計工程(制造技術)、工業(yè)設計理論和計算機與多媒體等5個相互疊加的橫向基礎課群,基礎課群與專業(yè)課形成縱橫交叉的課程結構。
3.基礎課的內容調整。藝術設計專業(yè)所需的基礎造型能力以快速表達的能力為主,快速的寫實能力與表現(xiàn)技巧訓練是必要的,速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在基礎課中應受到更多的重視。結合不同專業(yè)方向的需求選擇表現(xiàn)內容能有效地提高效率。
基礎課體系應盡可能地縮短與專業(yè)設計課的距離,使之逐步成為設計體系中的一個有機部分。在基礎訓練中,逐步加入以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意,從而使學生較早具備創(chuàng)新意識,為下一階段的學習打下良好的基礎。
同樣,以寫實訓練為主的色彩教學也不能和設計需求的色彩知識發(fā)生更直接的關聯(lián),和以培養(yǎng)學生掌握色彩規(guī)律和色彩的抽象表達,以及色彩給人造成的心理感受和情感特征為主的色彩構成從時間安排和內容上都需要調整。同樣和平面構成一樣大量的重復手工制作耗費了學生大量的時間和精力,應盡早地介入計算機輔助設計,既可提高效率,又能使學生深入地、準確地感受色彩。所以筆者認為基礎教學體系應結合專業(yè)方向的特點,整合教學內容,將傳統(tǒng)的、各自為政的單門課程課題化,各課程互相滲透,加強教學的環(huán)節(jié)性。
1.將傳統(tǒng)的長期素描逐漸減少,盡快轉化到快速表達的速寫訓練,將速寫訓練課的教學內容結合專業(yè)方向并過渡到以訓練變化和取舍能力的四大變化,將寫生變化的圖形由具象轉變?yōu)槌橄?結合圖案和平面構成的形式美法則組織構圖,根據(jù)制作的需要適時加入計算機輔助設計,以快速精確完成部分作業(yè),將平面構成的部分手法和以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意整合,結合相關專業(yè)課,一方面增加學習興趣,另一方面使學生盡早了解所學的專業(yè)。
2.將以寫實訓練為主的色彩教學和以培養(yǎng)學生掌握色彩規(guī)律和色彩抽象表達的色彩構成以及計算機輔助設計整合為一個課題,并互相滲透。先講構成中的色彩規(guī)律,結合計算機輔助設計完成部分色彩的科學訓練,再進行色彩的寫生訓練,然后依據(jù)裝飾圖案和色彩構成中的變化手法進行色彩的裝飾和抽象表達訓練,講述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一課題中圖形創(chuàng)意結合專業(yè)課的作業(yè)進行色調訓練,強化對色彩的控制能力。
3.打破“三段式”教學模式,結合專業(yè)特點將部分造型基礎課融入設計課題。以視覺傳達設計為例,可以將書法課與字體設計整合為一個課題,將絲網(wǎng)印刷和招貼廣告整合為一個課題,將立體構成和包裝結構整合為一個課題,將商業(yè)攝影和包裝設計整合為一個課題等。這樣就可以使學生學習的目的性和針對性更強,更容易增加學習興趣和提高效率。
建立優(yōu)化的基礎課程體系,實現(xiàn)設計教學的目標,是一個長期探索和磨合的過程,這就要求我們更多地關注專業(yè)設計的發(fā)展方向,并以專業(yè)對基礎造型所需的能力為目標進行深層次的探索,使學生通過基礎課程的學習,由淺入深地認識、掌握設計語言,擁有運用各種語言為以后的專業(yè)設計創(chuàng)作服務的能力。
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論大學和諧教學的論文篇十九
在現(xiàn)在社會中，多媒體已經(jīng)普及了，越來越大眾化。多媒體是一種高效的教學方式和工具。多媒體技術可以為數(shù)學教學提供與生活息息相關的情景，讓幼兒直觀地感受生活中與數(shù)學有關系的現(xiàn)象、問題以及信息，使幼兒能夠從中獲取線索和信息，從而幫助幼兒解決生活中遇到的數(shù)學問題，有效地提高幼兒在生活中解決問題的積極主動性。在以往傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學觀念中，大多都是以教師口述加黑板的方式來進行教學，還有的幼兒園就是依靠模型玩具和教學工具來進行數(shù)學課堂教學，教師講得口干舌燥，幼兒聽得是煩躁不安，課堂效果會變差。這樣的方式，久而久之，會使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞和聽覺疲勞，對模型玩具和教學工具的興趣也會隨時間而冷卻。幼兒數(shù)學的教學質量自然會下降。如果教師利用多媒體為幼兒制作課堂教材，就會把幼兒數(shù)學課堂教學帶到一個新的層次，多媒體強烈的畫面感和音效，再加上色彩和動態(tài)，能夠給幼兒數(shù)學課堂教學帶來生機與活力，把課堂教學進行得有聲有色。在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體為幼兒創(chuàng)設現(xiàn)實中經(jīng)常遇到的場景，比如，創(chuàng)設吃飯情景時，讓小朋友去拿碗和筷子，家里多少人就相應地拿多少套，讓幼兒產(chǎn)生這種數(shù)學意識，可以幫助幼兒在生活中的實踐，以及把數(shù)學應用到實際生活當中來，以此來提高幼兒數(shù)學的成績和質量。
二、請求家長幫助，配合完成和提高幼兒數(shù)學教學質量。
想要提高幼兒數(shù)學的成績，如果只是單方面靠教師努力還是不夠的，教師只是幼兒的啟蒙老師。因為是幼兒，所以大部分的時間還是在家里，和家長們在一起相處，因此，幼兒的數(shù)學成績想要得到提高，就需要有家長的配合?，F(xiàn)在家長的教育觀念認為教育就是教師的事情，其實不然，家庭教育對幼兒的影響才是最大的'，這就需要教師對一些家長進行教育觀念的改變，可以開家長會，或者是給家長寫一封信等，讓家長明白家庭教育的重要性，并且可以配合幼兒教師對幼兒們進行高質量的教育教學。教師與家長配合，教師給幼兒留家庭作業(yè)，讓家長來幫助完成。比如，可以讓幼兒與家長出去買菜時，讓幼兒來付錢，這樣可以增強幼兒對數(shù)字的敏感，懂得一些在生活中數(shù)學知識的基本應用。這樣，提高幼兒數(shù)學的教學質量就會變得相對輕松和容易。
三、總結。
興趣就是幼兒最好的老師，是學好幼兒數(shù)學、提高幼兒數(shù)學教學質量的前提條件之一。幼兒是教育教學的主體，只有激發(fā)了幼兒的興趣，活躍了課堂教學氛圍，才可以為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使幼兒去學習。教師要運用多樣化的教學方式，才能夠增強幼兒學習的積極性和有效性，幼兒就會變得愛學習了，那么教學質量自然而然就會得到提高。
論大學和諧教學的論文篇二十
隨著中國教育事業(yè)的不斷進步，九年義務制教育的普遍實行，為保證學生順利從小學過度到初中，要求初中教師提高教學質量，必須對教學模式和教學的方法進行創(chuàng)新。在我國，初中課堂教學中還存在很多問題，這些問題如果不能得到解決，會成為阻礙學生全面發(fā)展的絆腳石。所以，在初中數(shù)學教學的過程中，更應該強化課堂的教學效率，制定有效的學習計劃，從而提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
一、營造輕松的課堂環(huán)境。
課堂教學是教師教學基本功的展示，在初中數(shù)學的傳授中更是如此，因此教師要在有限的時間內將知識傳授給學生，如何能讓學生全部理解并提高課堂的教學效率成為初中數(shù)學教師的一大難題。興趣是最好的教師，在初中數(shù)學的課堂上，教師應該營造出一種相對輕松愉快的教學環(huán)境。例如，在傳授人教版數(shù)學“立體圖形與平面圖形”時，需要讓學生們正確區(qū)分立體圖形和平面圖形，教師可以將學生分為兩組，使用兩組比拼的方法對生活中的物品進行分類。這樣將生活實際與課堂的知識相結合，在比賽的過程中點燃學生的學習興趣，使學生對該知識點的記憶力更加的深刻。同時，還加強了學生和教師間的交流，學生更為主動地進行學習，從根本上營造了一種輕松的學習氛圍。
二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在初中數(shù)學的教學過程中，教師的課前備課尤為重要。上課之前認真做好備課，對于要講的知識點進行全面的梳理，在教學的過程中涵蓋盡量多的知識點，強調易出錯的知識點。與此同時，還要多加訓練學生的解題能力和實踐能力，讓學生高效掌握課堂上的知識點，從而提高教學的質量。如今，單一的由教師為主導的課堂教學正在逐漸被淘汰，要想實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，就要改變單一的課堂結構，將其變?yōu)槎嘣恼n堂。我們可以使用角色互換的方式，讓學生登上講臺進行知識的傳授，通過這種方法是來強化學生的預習能力和語言表達能力。通過在課堂上設置問題，一可以檢驗學生對新知識的接納吸收程度，二可以讓學生對新知識產(chǎn)生探索的欲望。例如，在人教版七年級數(shù)學“平行線”這一章節(jié)中，要求教師教師傳授給學生同一平面內兩條直線的關系，在確定兩天直線是平行關系之后，了解平行的定義以及平行公理。教師可以通過火車道、雙杠、電梯扶手等常見的生活物品來對兩條直線在同一平面內的關系進行研究，學生也可以使用筷子來對同一平面內的兩條直線關系問題進行探究。在得出平行的結論后，教師引導學生利用手中的格尺和三角尺對平行公理的探究，最后在課上對新傳授的知識進行隨機提問。充分利用課堂的45分鐘，不但減輕了學生的負擔，還能在學生保持激情的同時傳授知識，提高了課堂的教學效率。新課程理念下的課堂教學是教師和學生合作完成的，在教師與學生進行合作的過程中，教師要注重學生的課堂要求，要尊重學生原有的知識儲備和實際做題經(jīng)驗，這對于學生的個性發(fā)展是極為重要的.。作為教師，無論是課上課下，都要勤與學生進行溝通，做到真正了解每一個學生的特點以及知識的掌握情況，真正做到因材施教。
三、做好課后作業(yè)批改和講評。
作業(yè)是課堂教學成果反饋最直接的途徑之一，也是學生對知識領悟力的直接放映。對作業(yè)進行認真的批改，能夠直接了解學生在課堂上是否理解知識點和學生在解題時的易錯點，為作業(yè)講評提供了充分的資源。如今，初中數(shù)學的教學已經(jīng)不是簡單地了解數(shù)學定理或者掌握基礎知識就可以了。在新課程的推進下，對教師的職能提出有新的要求，所以教師必須引導學生認真、多角度地思考問題。在對作業(yè)講評時，教師對學生進行提問，不能只是將作業(yè)發(fā)下去而不對學生的錯誤進行糾正。教師過分主動的傳授知識，會導致學生不做深究，只將答案改正過來。久而久之，會形成得過且過的壞習慣。有爭議的問題，可以讓學生們各抒己見，教師在討論的過程中起到引導的作用?？偠灾?，能夠提高初中數(shù)學教學質量的方式有很多種，最有效的方法就是優(yōu)化課堂機構，制定較為完善和具體的教學方案。問題不同的學生擅長的科目也不同，這就要求教師一定要以先進的教學理念為指導，要積極鼓勵學生聯(lián)系實際去嘗試和自主探究。
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論大學和諧教學的論文篇二十一
本文認真分析了影響家庭教育的基本因素，闡述了教育與家庭和諧的關系，是解決目前家庭教育存在問題的關鍵，進而提出：和諧教育是幫助孩子實現(xiàn)人生智慧的導航，和諧家庭是實現(xiàn)與大自然和諧、與人類社會和諧、與人的心靈和諧的環(huán)境氛圍和基礎。
一、影響家庭教育的基本因素。
家庭教育作為一種基本的教育方式，其和諧程度完全受家庭基本因素的影響和制約。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．夫妻關系。
第一個因素，就是夫妻關系。為什么把夫妻關系的好壞擺在第一位？家庭是以感情為基礎的，而夫妻作為一個家庭的核心，關系的好壞直接影響家庭穩(wěn)定。孩子從小到大的成長過程，包括在家庭、學校和社會，其基本的、主要的內容，就是一步步學習正確認識人與人之間的關系和正確處理好人與人之間的關系。在這個過程中，孩子們天真、好奇、善良而敏感地觀看著周圍的人們相互之間是如何對待相處的。時間長了，孩子們受與自己關系比較親近尤其是自己比較信任的人的影響，接受他們的許多觀念和行為方式，把他們作為自己的榜樣進行模仿。這些被孩子作為榜樣的人可能是同學、老師、親戚、朋友，但最主要的和最重要的總是父母。因為在通常情況下，孩子感到最親近的、最信任的總是自己的父母，而且孩子在家里、在父母身邊看到的人與人之間的關系，往往是最真實、最細微、涉及的方面最為廣泛、與孩子自身關系最為密切的，因而最能打動孩子，給孩子留下很深的印象。如果父母做得好，把夫妻關系處理得合情合理、健康文明，就會成為照亮孩子成長的燈塔。要是做得不好，夫妻之間的相處不能給孩子提供正確的觀念和行為方式，孩子在對人際關系的理解和行為上就會受到不良影響，這種不良影響會嚴重阻礙孩子的健康成長。不論學校教育還是社會教育，都很難消除這種不良影響。所以，夫妻關系應保持一種良好的狀態(tài)，因為這對孩子的成長實在至關重要而且是沒有別的東西可以替代的。一般說來，孤兒的成長所以困難，就是因為他們失去了父母在人際關系方面的引導，他們在人與人之間關系上的摸索艱難而漫長。
2．經(jīng)濟因素。
社會的基本經(jīng)濟制度，是決定社會生產(chǎn)生活根本價值取向的最初淵源和最終歸宿，它從根本上規(guī)定著全社會的物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的現(xiàn)實價值取向和未來發(fā)展方向。所以，大多數(shù)家長在制定家庭教育核心目標上，考慮的是怎樣使孩子學習成績優(yōu)秀，將來升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽。另外，由于我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，許多家庭的經(jīng)濟條件在不斷地改善，因此，家庭的經(jīng)濟條件對于子女成長成了一個重要的客觀條件。首先，物質生活的好壞直接影響到子女生理上的.生長發(fā)育。其次，家庭經(jīng)濟條件的好壞也決定著家庭教育的投資情況。一方面，為了能給子女教育提供足夠的物質保障、讓孩子不至于因家境不好的困擾而無法集中精力學習，大多父母終日奔波忙于自己的事業(yè)、學業(yè)之中，因而用來教育孩子的時間和精力越來越少；另一方面，家庭經(jīng)濟條件的優(yōu)越，更造成了子女的嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成許多不良習慣等等。近年來，獨生子女的心理健康與人格發(fā)展問題已引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。在孩子的道德教育上，45%的家長承認存在忽視孩子德育的現(xiàn)象。多數(shù)家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”，但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。而作為體現(xiàn)素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對生活目標的熱愛與執(zhí)著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。但這些問題在經(jīng)濟體制改革以后開始變得不為人們所重視。
3．家庭成員的素質。
“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母?！睂嵺`證明：每個健康的孩子都是天才的苗子，每個孩子都有無限的智力潛能，能否成才，關鍵是看孩子的智力和潛能是否得到了充分的開發(fā)?，F(xiàn)今孩子身上所出現(xiàn)的許多問題，在很大程度上是由于家長教育觀念和方式不當而導致的。早在春秋時期古人就提出：“欲明德于天下者，先治其國；治其國者，先治其家；欲治其家者，先修其身..”孩子是站在自己肩膀上的，自己有多高，孩子就有多高，自己走多遠，孩子就能走多遠。因此，作為家長，要更新家庭教育觀念，首先要通過不斷的學習、提高自身的文化、心理素質，才能更好地教育、培養(yǎng)子女。
二、和諧家庭與和諧教育的關系。
1．和諧的家庭氛圍在孩子能力培養(yǎng)過程中具有重要作用。
民主、和諧、穩(wěn)定的生活環(huán)境，是孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力轉化的基礎和前提。家庭能提供的智商及情商的均衡開發(fā)、德智體美全面發(fā)展的教育觀念，決定了培養(yǎng)孩子的現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展?jié)摿Φ臈l件。
論大學和諧教學的論文篇二十二
[摘要]問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。職業(yè)高中電工專業(yè)探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
關鍵詞：探究情境課堂教學問題策略。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變?！缎抡n程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
筆者認為，電工專業(yè)課教學中探究性教學實施的策略可以是：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。
下面以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規(guī)律的認識。在“并聯(lián)諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創(chuàng)設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便于學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。
問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據(jù)公式推導出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。
探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，應該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。
例如，電工基礎中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業(yè)課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統(tǒng)的教學，這一部分內容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。
探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數(shù)？（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？（5）該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發(fā)下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。
教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。
三、善于質疑、敢于想象。
已知電容器c1：40μf，150v，c2：60μf，400v串聯(lián)在500v的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。
教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。
四、適時點撥，誘導探究的方向。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學生在學習的同時，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力。
這一步驟是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，在這種情況下，教師要適時引導教給學生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力。
學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。
論大學和諧教學的論文篇二十三
在大學物理教學中采用案例教學法，使得教師由單純注重理論知識的思想，向理論實踐兼顧轉變，不僅向學生講授物理理論知識，還積極組織學生對案例進行分析和討論，幫助學生運用所學的知識去分析、解決問題，加深對物理知識的理解和掌握。學生在對案例進行討論的過程中，學生和老師之間可以互相交流想法，碰撞出思維火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。鑒于案例教學在大學物理教學中有如此重要的作用，老師在開展教學活動時，就要把握好以下幾個方面，將傳統(tǒng)教學方法與案例教學的有機結合，實現(xiàn)教學質量的提高，促進學生的全面發(fā)展。
1．建立一個豐富的案例庫。
編選案例是進行案例教學的第一步，案例的選擇是否恰當直接影響到教學的質量。在大學物理教學中進行案例教學時，不能隨意選擇案例，教師要在全面感知和把握教材內容的基礎上，結合學生的特點選擇案例，最好能夠讓學生透過案例去發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
2．精心準備案例。
為了提高課堂教學效率，在進行案例教學之前，教師要先讓學生知道案例的內容，并讓他們在課下精心做好準備，從而保證案例討論可以順利進行。當學生得到案例資料之后，要查閱資料詳細地了解案例中涉及的各項內容，形成自己的看法，并爭取能夠尋找出解決問題的辦法。教師也要做好有關的準備，當學生遇到問題時可以及時給予指導和幫助，保證案例教學的順利進行。
3．對案例進行討論。
對案例進行討論是案例教學的主要環(huán)節(jié)，在大學物理教學中一般采用的是小組討論的形式。在案例的準備階段，每個學生都對案例內容有詳細的了解，也形成了自己的觀點，在談論的過程中就要大膽表達自己的看法，其他組員可以進行糾正和補充。小組討論時，要有一名同學專門負責做好相關記錄，把該組的意見和問題進行整理，以便在班級討論時使用。
4．班級案例討論。
小組內的成員討論和交流之后，就要以班級為單位進行總體討論，學生可以自由發(fā)言，其他同學如果持有不同意見可以舉手提出，爭取讓每一個學生都有發(fā)言的機會，充分挖掘每個學生的潛力，讓全體學生在案例教學中獲利。當有同學對案例發(fā)表意見時，其他人要認真聆聽并做好相關記錄，借鑒其他同學思維的獨特之處，相互取長補短，在討論和交流中共同進步。如果課堂上沒有完成案例的討論，學生可以利用課余時間繼續(xù)進行，學生可以就大家都不理解的問題或是爭議比較大的地方向老師尋求幫助，老師進行引導和解釋。
5．教師總結和評價。
在大學物理教學中進行案例教學，總結和評價是最后一個階段，也是必不可少的階段。教師在學生討論的過程中要認真觀察每個學生的表現(xiàn)，在該階段對學生參與的情況進行評價，對參與積極性較高的學生提出表揚。教師還要對案例討論的'過程和結果進行評價，是否達到了預期的教學目標，存在什么樣的問題和不足之處，吸取經(jīng)驗和教訓，為以后的案例教學提供參考，實現(xiàn)物理案例教學效果的不斷提高。
二、結束語。
綜合上文關于案例教學在大學物理教學中的實踐，案例教學法的特點比較鮮明，與傳統(tǒng)的教學方式相比，優(yōu)點比較突出，可提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)了大學物理教學質量的提高。大學物理教師在采用案例教學方法時，要精心準備好恰當?shù)陌咐牧?，調動每個學生參與討論的熱情，讓學生盡情地表達自己的意見和觀點，在交流和討論的過程中共同進步。大學物理老師在案例教學的實踐中要不斷總結經(jīng)驗，在案例教學的道路上越走越寬，越走越遠。
論大學和諧教學的論文篇二十四
論文摘要：文章以北京聯(lián)合大學為例，闡述了應用型大學班集體建設的探索與實踐，主要做法有以下幾方面：通過抓好輔導員、班主任隊伍建設加強對班集體建設的指導；配備新生班級助理，夯實班集體建設的基礎；抓好團支部、班委會建設，培養(yǎng)班集體核心力量；以黨建帶團建，促進優(yōu)良班風的形成；以學風建設為中心抓好班集體建設；打造特色班級，開展優(yōu)秀班集體建設的宣傳和示范。
論文關鍵詞：應用型大學；班集體；建設。
根據(jù)人才培養(yǎng)類型和層次的不同，高校可分為學術型大學、應用型大學和高等職業(yè)院校。應用型大學是適應知識經(jīng)濟社會的發(fā)展進程和高等教育大眾化、普及化的發(fā)展趨勢，與經(jīng)濟、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為之直接服務，側重于科技應用方面的知識、技術和素質的培養(yǎng)、訓練和科研的新興大學。
北京聯(lián)合大學（以下簡稱“我?！保┦?985年經(jīng)教育部批準成立的北京市屬綜合性大學，經(jīng)過30多年的建設與發(fā)展，學校形成了多學科相互支撐、協(xié)調發(fā)展，以本科教育為主，研究生教育、高職教育和繼續(xù)教育協(xié)調發(fā)展的完備人才培養(yǎng)體系，學?，F(xiàn)有全日制在校生近3萬人，是北京地區(qū)規(guī)模最大的高校之一。北京聯(lián)合大學適應首都經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，堅持“辦學為民，應用為本”的辦學理念，確立了“發(fā)展應用性教育，培養(yǎng)應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨和“面向大眾，服務首都；應用為本，爭創(chuàng)一流”的辦學定位，是一所典型的應用型大學。
自建校以來，學校黨委一直高度重視德育工作。學生工作是學校德育工作的重要組成部分，而班集體則是學生工作的基本載體，是學校培養(yǎng)人才和實現(xiàn)育人目標的基本組織形式，也是學生在大學期間進行自我管理、自我教育、自我服務的主要群眾組織。班集體建設的好壞，直接關系到學生能否健康發(fā)展和順利成才，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才方面發(fā)揮著重要作用。作為市屬二類本科院校，生源以北京學生為主，我校結合辦學宗旨和生源特點，圍繞新形勢下如何切實加強班集體建設，進行了一些有益的探索與實踐，充分地發(fā)揮了班集體建設在人才培養(yǎng)中的積極作用。
一、通過抓好輔導員、班主任隊伍建設加強對班集體建設的指導。
輔導員、班主任是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是班集體的領路人。據(jù)研究表明，差的教師可能對優(yōu)秀學生造成不良影響，因此抓好班主任、輔導員隊伍建設的意義就尤為重大。幾年來，我校制定了班主任、輔導員工作條例、考核辦法、評優(yōu)辦法等文件，從制度上保證了這一隊伍的穩(wěn)定和提高。另外，經(jīng)常組織召開班主任、輔導員工作會，研究新形勢下如何進一步抓好班集體建設。此外，還不定期組織召開班主任、輔導員工作交流會，將好的經(jīng)驗做法進行推廣。再者，積極創(chuàng)造條件對班主任、輔導員隊伍進行培訓。自5月至今，我校的輔導員培訓班已成功舉辦了12期，大大提高了我校輔導員隊伍的整體素質和水平，為有效推進班集體建設工作提供了保障。
二、配備新生班級助理，夯實班集體建設的基礎。
近幾年來，為進一步加強班集體建設工作，充分調動高年級學生參與學校管理的積極性，并發(fā)揮高年級優(yōu)秀學生的榜樣作用，我校在新生班級建立班級助理工作制度，配備范圍是本科、高職新生班級，不包含專升本班級。班級助理接受輔導員的指導，管理新生班級的早自習、晚自習，對新生進行學習目的、學習態(tài)度、學習方法和專業(yè)思想等方面的引導，指導學生有計劃、有目的地開展學習交流活動，改進學習方法，增強學習動力，培養(yǎng)良好的學風。另外，還要從各方面關心學生，主動了解班級學生的思想動態(tài)、綜合情況，及時收集班級意見和建議。新生相互之間不了解，很難融合到一起。因此，及時抓住入學教育這個時機，增強他們的集體觀念，使其擺正個人發(fā)展與班集體發(fā)展的關系。通過新生運動會、開展主題團日、組織社會實踐等豐富多彩的活動讓學生們相互接觸，相互交流，為學生之間融洽相處、親密交往積極創(chuàng)造條件。在這個過程中，班級助理發(fā)揮了很大的作用。
班級助理是新生和輔導員之間的橋梁，她（他）既是學生，也是教師，作為新生的師兄師姐，基于年齡和專業(yè)的差異不大，無論在日常溝通還是在學業(yè)指導上都比輔導員更具有優(yōu)勢，同時，通過她（他）的工作，使班級工作得到強化，也使輔導員從繁重的日常工作中解放出來，從而可以把更多的精力放在重點工作上，促進班集體建設水平的提高。
三、抓好團支部、班委會建設，培養(yǎng)班集體核心力量。
團支部和班委會是班集體的核心，抓好這兩個隊伍建設是搞好班集體工作的首要環(huán)節(jié)和關鍵。新生一入學，班主任、輔導員就要通過查閱學生檔案、了解學生在軍訓及參加各種活動中的表現(xiàn)，把握學生的道德品質、組織能力、個人素質、性格差異等，盡可能掌握學生情況，物色好臨時學生干部，讓他們擔負班集體的工作。通過一定時期的培養(yǎng)、鍛煉和考察之后，通過選舉，把“思想上把握得住、學習上立得住、工作上靠得住”的學生選為學生干部，建立起團支部和班委會。班級干部正式上任后，各院系制定相應的班干部培養(yǎng)計劃，加強對學生班干部的培訓，重點是加強團支書、班長、學習委員的培訓。，我校在各班級設置了心理委員，這是在新形勢下健全班集體組織體系，加強班集體建設的又一舉措。在工作中，堅持班級學生干部例會制度，定期或不定期對工作進行總結，針對班里出現(xiàn)的問題進行討論、交流，商討解決方案。同時，注重對學生干部能力的培養(yǎng)，敢于并善于給學生干部交任務、壓擔子，使其在實踐中磨練，并盡快適應工作。在行為規(guī)范上，對學生干部加強管理，高標準、嚴要求，因為學生干部是學生中的先進分子和骨干，必須在各方面都成為學生的表率。
四、以黨建帶團建，促進優(yōu)良班風的形成。
黨建帶團建工作是基層組織建設實踐中探索總結出來的一條成功經(jīng)驗，也是班集體建設的有效手段和途徑。班風是一個班集體的整體風貌，它是班集體的內在精神及其外在顯現(xiàn)的總和。建設良好的班風，有賴于每個班集體成員的共同努力，需要輿論的引導，也需要紀律和制度的約束。通過黨建帶團建，從思想上引領班集體建設，從根本上促進優(yōu)良班風的形成。
新生一入學，各學院就組織學生業(yè)余黨校初級班，班級的大部分學生都參加，通過學習、討論及參觀活動，提高了班級學生的整體思想覺悟，激勵大家以實際行動向黨組織靠攏。在日常教育中，堅持黨有號召，團有行動，各團支部堅持用社會主義核心價值體系引導教育團員青年，加強理論學習與專業(yè)學習，提高團員青年的思想政治素質和科學文化素質；積極開展主題團日活動，在實踐中提升大家的思想水平。比如，我校開展的“創(chuàng)優(yōu)良學風班，做文明聯(lián)大人”主題教育就取得了很好的成效。此外，推薦優(yōu)秀團員作黨的發(fā)展對象也是團支部的一項經(jīng)常性的重要工作，通過“推優(yōu)”，極大地促進了班級的思想建設，促進了優(yōu)良班風學風的形成。按照本科生一年級有黨員，二年級有黨小組，高年級建立班級黨支部的要求，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用和黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，為班集體建設提供可靠的思想、政治和組織保障。
值得一提的是，我校自前年被團中央確定為基層團建試點單位以來，一直扎實穩(wěn)健地開展相關工作，以校本部宿舍團委為試點樣本的基層團建工作在今年上半年陸續(xù)開展。在夯實基礎的前提下，校團委在校黨委組織部的'幫助和支持下，成立了學生宿舍黨支部。學生宿舍團委在校團委和學生宿舍黨支部的指導下，舉辦了多項活動，其中以首屆宿舍文化節(jié)的成功舉辦為典型代表。在活動中，廣大青年團員思想上得到了提升，基層團組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力也得到了進一步增強。
五、以學風建設為中心抓好班集體建設。
學風，就是由全班學生的治學思想、治學態(tài)度、治學方法所形成的風氣。學風的優(yōu)劣關系到班集體建設的成敗。很難想象一個“沒有明確的奮斗目標，缺乏遠大理想，沒有學習動力和壓力，學習不刻苦，滿足60分，沒有紀律觀念，遲到曠課嚴重，課堂紀律差”的班級，能成長為一個優(yōu)秀的班集體。
作為北京市市屬高校，我校學生以北京生源為主。北京學生具有思維活躍、人際溝通能力較強、動手能力強等明顯的優(yōu)點，但是也存在著學習動力不足、學習積極性較低的問題。所以，在班集體建設中，我校一直將學風建設作為班集體建設的長效工作來抓。新生一入學，通過早晚自習強化管理，強化學生對英語和數(shù)學的學習，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也利于其提高學習成績。此外，嚴格執(zhí)行考勤制度，在教學活動的各個環(huán)節(jié)均有考勤，一旦有學生缺勤達到相應的次數(shù)，及時進行違紀處分。除了教學部門的督導外，學校要求班主任和輔導員要經(jīng)常深入班級聽課，掌握班級課堂學風的情況，以便及時協(xié)調解決問題。在每學期末考試及大學英語四、六級考試之際，各班都要召開主題班會，強調誠信考試，通過強調考風考紀強化育人成果。
六、打造特色班級，開展優(yōu)秀班集體建設的宣傳和示范。
作為應用型大學培養(yǎng)精英人才的探索，起，學校以國家級和北京市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為依托，設立計算機科學與技術、金融學、旅游管理人才培養(yǎng)三個實驗班，集中學校的優(yōu)質教學資源，對優(yōu)秀人才開展針對性、創(chuàng)新性教育。早在20，為提高學生的外語能力和就業(yè)競爭力，北京聯(lián)合大學商務學院就開始在部分專業(yè)試行全英語教學，取得了很好的效果。
學校在班集體建設中特別注意樹立優(yōu)秀典型，多年以來堅持開展先進班集體、優(yōu)秀團支部和優(yōu)良學風班的評選活動，近年來又推選出部分優(yōu)秀班級參加北京市教工委組織的“我的班級我的家”評選活動，并將先進班集體的事例和建設理念通過校內媒體、宣傳海報、工作研討等方式廣為傳播，激發(fā)其他班級和其他學生見賢思齊，帶動整體提高。通過這樣的集體創(chuàng)先爭優(yōu)活動，使每名學生都把自己的發(fā)展與集體的發(fā)展結合起來，樹立集體榮譽感，增強班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力，充分調動大家的主觀能動性，增強主人翁責任感，從而有力地推動了班集體建設。
總之，建設好班集體，是高校德育與管理工作的重中之重，這是一項系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷研究探索。長期以來，我校努力鉆研和把握班集體建設的規(guī)律及發(fā)展方向，并結合新形勢賦予的新內容，有效地發(fā)揮了班集體建設在人才培養(yǎng)中的基礎性作用，為其他工作的順利開展奠定了堅實的基礎，為我校的人才培養(yǎng)工作做出了突出貢獻。當然，我校班集體建設工作還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，需要認真研究解決，從而更好地發(fā)揮班集體在學生成長發(fā)展過程中的積極作用。
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