詩歌是語文學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，通過欣賞和創(chuàng)作詩歌可以培養(yǎng)我們的美感。如何提高自己的邏輯思維和問題解決能力？勤奮和努力是成功的關(guān)鍵，但同時(shí)我們也要懂得適度的休息和放松。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，初讀。
2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想?
3、成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事――《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?師板書，請(qǐng)生讀題。
二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物，分別是――弓、鳥。
(1)看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”
(2)這“鳥”指的就是――大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?
范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開。
*誰會(huì)讀?指名讀。
*知道魏國是指哪里嗎?
魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國”。
*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?
*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”嗎?用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)(百發(fā)百中)。
*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為――畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為――射箭能手。
*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名)讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果。
(一)如何射雁。
1、出示幻燈片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長，可是卻只有一句話!
你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)?(6個(gè))要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。
*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。
4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。
*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。
*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來。
(二)是何原因。
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>
*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
*跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……(變紅字)。
2、課文中先寫了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫――觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。
*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)。
由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做――分析。
請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。
*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)。
*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)。
*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫――推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀。
8.你有什么話對(duì)更羸說嗎?
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理。
1.讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12。
生答。預(yù)設(shè)：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?
4、那你們?cè)谧x過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14。
*你們也有這樣的小故事嗎?
5、學(xué)了課文，你還有什么收獲?
(更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)。
四、布置作業(yè)幻燈出示。
1、背誦最后一個(gè)自然段。
2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)。繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。2、能結(jié)合課文的`學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用一些關(guān)聯(lián)詞語。3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
師：讓我們穿越時(shí)空，將目光鎖定在 兩千多年前的那一天。
(出示課件)猜猜，圖上這兩個(gè)人物分別是誰?你是怎么知道的?
課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的?(第四自然段)
(出示課件)誰愿意為大家讀一讀
a、 這段話中有兩個(gè)“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下來的直又怎么理解?(快速)試著將你的理解讀出來。(相機(jī)板書)
b、 齊讀，讀了這段文字你有什么想問的?
(大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?)
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……
師：這在課文第(八自然段)課件出示，齊讀。
師：我們用“因?yàn)椤浴闭f一說。(指板書，因?yàn)槭裁?，所以直往上飛;因?yàn)槭裁矗灾钡粝聛?
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——(弦響，嘣的一聲)
師：如果你也能拉動(dòng)這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會(huì)掉下來。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據(jù)什么識(shí)破這是一只驚弓之鳥的呢?自由讀文，思考回答》
指生交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。(邊飛邊鳴的原因是——)(課件出示)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因?yàn)殡x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>
男女生合作讀。現(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……(是因?yàn)?，它之所以叫得悲慘……(是因?yàn)?
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸(觀察到的)四五六組讀第二句，這是更羸(的分析)最后還有兩句，這是更羸想到的辦法(判斷)
師：學(xué)到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……(課件出示)誰能按這個(gè)要求說話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課本旁邊。更贏不但()而且()。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢?快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的?
相機(jī)：我可以試一下。明明一眼就識(shí)破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：(請(qǐng)你說一說)
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
(課件出示)更贏有高超的本事。 更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰能用關(guān)聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想這就是編者叔叔阿姨選這個(gè)故事讓我們讀的目的吧。
請(qǐng)看大屏幕，這道題你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要()，就()。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：
（過渡）：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因?yàn)開_____________________。
它叫得悲慘，是因?yàn)開___________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因?yàn)開__________（生答）。
師：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因?yàn)開__________（生答）。
（通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。）。
3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用“一……就……”練習(xí)說話，認(rèn)識(shí)這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。
師引讀：因?yàn)楦^察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？
“啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。
1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。
a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱她____________?！?。
2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上“我的_______因?yàn)開_______，所以是_____________能手。”的句式來說話。
3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。
學(xué)生舉例：（略）。
總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語吧！
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。
這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的`道理。
整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識(shí)的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問題不可能馬上想得出來，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《驚弓之鳥》是我國古代的成語故事，課文寫得生動(dòng)有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了這一課的第一課時(shí)。
經(jīng)過4與13日課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的'人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不夠深入開展。
時(shí)間分配不夠合適，有先松后緊的現(xiàn)象。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因?yàn)椤浴f話。
2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。
了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
朗讀法、分析法
一、聽大雁聲音，導(dǎo)入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物，進(jìn)而引出第一自然段。
二、走進(jìn)《驚弓之鳥》，分析人物對(duì)話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
（1）學(xué)生各抒己見，嘗試?yán)首x
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個(gè)詞說明魏王不相信？
（1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話
（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請(qǐng)讓我試一下?！睆倪@句話中，你看出更羸是個(gè)怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計(jì)意圖：本文以人物對(duì)話展開描寫，因此分析人物對(duì)話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結(jié)合具體語境，理解兩個(gè)“直”的含義。
（3）指導(dǎo)朗讀本段。
2.這個(gè)時(shí)候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
（1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學(xué)習(xí)第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學(xué)生自由回答問題。
3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會(huì)想些什么?說些什么？
設(shè)計(jì)意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個(gè)成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個(gè)故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
（準(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級(jí)的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受人物對(duì)話，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
第一板塊：釋意質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1.原本語文課是鄧?yán)蠋熒系?，今天李老師和我們一起學(xué)習(xí)語文你心情怎么樣？（生：奇怪，疑惑，緊張，高興……）。
2.今天很多小朋友都沒有想到，李老師來給大家上課，心里覺得奇怪，用一個(gè)什么字可以說這個(gè)意思？（生：驚。）“驚”字可以組成什么詞？（生：驚奇，驚訝，驚嚇，驚動(dòng)，驚慌，驚醒……）。
3.這堂課學(xué)一個(gè)和“驚”字有關(guān)的.成語故事，師板課題：驚弓之鳥，“驚”在這個(gè)成語中是什么意思？（驚嚇）。
4.指名讀課題，質(zhì)疑：你有什么問題？（講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？）。
第二板塊：讀通課文，梳理文意。
1.自由快速練習(xí)朗讀文本，思考：講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？
2.自由快速練習(xí)默讀文本，邊思考以上兩個(gè)問題，邊劃找生字新詞。
3.指名逐段讀課文，其間學(xué)讀生字新詞。
4.這篇課文講了一個(gè)什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下來，原來這是一只驚弓之鳥。)。
第三板塊：細(xì)讀尾段，走進(jìn)文本。
1.從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？（出示：它飛得慢……就掉了下來。）。
2.齊讀這段話，你覺得更羸是一個(gè)怎樣的人？（生：會(huì)觀察，會(huì)思考。）。
3.他觀察到什么？（師板書：飛得慢，叫得悲慘）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打著翅膀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于雁群，飛得很不穩(wěn)定。）你仿佛感受到當(dāng)時(shí)這只大雁心情怎么樣？（生：很著急，很緊張，很孤單，很寂寞，很傷心……）書上用了什么詞表示？（生：孤單失群，悲慘）。
4.指導(dǎo)學(xué)生帶著理解讀文句。
5.從這段話中你還讀出更羸是一個(gè)怎樣的人？（生：會(huì)思考，聰明，判斷準(zhǔn)確。）。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會(huì)桂林山水的美，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、學(xué)習(xí)生字，新詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、認(rèn)學(xué)生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個(gè)詞語表達(dá)它們的特點(diǎn)。
3、導(dǎo)讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個(gè)問題。
（意圖：通過四處景物與桂林山水風(fēng)光的比較，凸同桂林山水的特點(diǎn)，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。）。
二、自讀交流，感情語言，自學(xué)字詞。
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
（意圖：自我審美，語言表達(dá)訓(xùn)練）。
2、結(jié)合學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點(diǎn)？
（2）指名讀，教師相對(duì)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。
（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？
（意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析）。
3、同樣方法自學(xué)第三自然段。問：桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？圖文對(duì)照，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。齊讀感悟。
（意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)理解。）。
4、齊讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。
（意圖：美的享受）。
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
（意圖：進(jìn)一步感受文章的'語言美，情感美。體會(huì)“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。
四、課堂練習(xí)。
1、朗讀并聽寫詞語。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……。
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點(diǎn)，桂林的山也有_____、______、______、三大特點(diǎn)。
（意圖：鞏固）。
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。
2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么?
生：找線索。
師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。(給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。)
師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見!
生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。(出示課件梳理領(lǐng)悟)
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
1、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
2、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因?yàn)榇笱懵牭较翼?，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
賞析：破案對(duì)于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽” 文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己(同學(xué))的言說，作品的.意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。
生：當(dāng)然可以
師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?
生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>
師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢?
生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。
師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們?cè)谫澝浪?，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措。
師：嗯， 現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?
生：可以，真的可以了!
師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說明案情的前因后果。(讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。)
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。
賞析：教學(xué)實(shí)踐說明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣;如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來。)
生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗(yàn)。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開著小差，悠閑著呢!
師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。(更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手)
師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來的時(shí)候?
生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話?選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：(讀得不錯(cuò))更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢?
生：(練讀)
師：你為什么這樣讀?
生：“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘啊!’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事!’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。(看老師的表情)
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來讀。
(讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演)
賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激qing，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊?，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，所以魏王便邀?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧?，大雁做出什么樣的反?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
3、出示教師收集的。
驚弓之鳥
看：飛得慢害怕
更羸聽：叫得悲裂開
掉下來
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話?！痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是――只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖迁D―“它飛得慢”；聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的――個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。
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《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請(qǐng)大家說說題目“驚弓之鳥”的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣暎瑥奶炜罩械袅讼聛怼?/p>
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘牛瑐诹验_了，大雁就掉了下來。
……。
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得“驚弓之鳥”這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫）?/p>
生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫）?/p>
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）。
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）。
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，也使勁拉弦（作勢(shì)），“嘣”的一聲響，大雁會(huì)掉下來嗎？
生：（熱烈）會(huì)。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。
師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為，是對(duì)話的過程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對(duì)話的信心。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、教材分析。
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)。
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程，
本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。
更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
4、教具準(zhǔn)備。
配樂朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時(shí)安排。
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說教法、學(xué)法。
1、教法。
閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法。
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：
（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。
三、說教學(xué)程序。
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。
8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目的：
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、以故事導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動(dòng)畫片?下面我們就來看一個(gè)動(dòng)畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。
看后，問這個(gè)成語故事叫什么?今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《驚弓之鳥》，板書。
解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個(gè)成語的意思。
二、朗讀課文，畫出生字詞，自學(xué)生字詞，并思考：
1、這個(gè)成語故事發(fā)生在什么時(shí)候?
2、這個(gè)成語故事講了一件什么事?
3、檢查。
(放生詞的課件)找學(xué)生讀。
三、聽課文錄音，并思考：
指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)。
1、更羸是怎樣的一個(gè)人?放課件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?
3、他又是怎樣對(duì)魏王說的?(出示帶句子的課件)。
更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>
從這句話中，可以看出什么?
4、師生交流。
四、學(xué)習(xí)第三至八自然段。
1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。
魏王相信嗎?從哪里看出來?
(出示課件寫有魏王說話的句子)。
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)。
教師用道具示范。
3、理解魏王驚嘆的句子。
指導(dǎo)朗讀魏王說的話。
五、理解最后一個(gè)自然段。
1、自由讀第九自然段，思考：
哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?
2、(出示課件最后一個(gè)自然段，出示變顏色的句子)。
六、分角色朗讀課文。
七、討論：
更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?
八、總結(jié)課文。
2、出示課件。
判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?
(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。
(2)運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)號(hào)槍響就使勁往前跑。
(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。
九、學(xué)生表演。(用道具表演)。
十、我們應(yīng)向更羸學(xué)習(xí)什么?
十一、布置作業(yè)：
課下把這個(gè)故事講給小弟弟或小妹妹聽。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、教材分析。
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
（4）能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)。
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的'邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：
1）這是一只怎樣的鳥？
2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥？
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等。
2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來。
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……。
第四板塊——角色朗讀，深化主題。
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
四、說板書設(shè)計(jì)。
裂開。
高飛。
害怕直直善于觀察，善于思考。
弦響。
邊飛邊鳴掉了下來。
小學(xué)語文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．掌握生字和詞語。
2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
4．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。
1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。
2．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。
多媒體課件。
課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)過程：
一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。
1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。
2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。
3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。
4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。
四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。
1．遇到長句子，你該怎么讀。
2．出示句子。
3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個(gè)“直”字的意思。
五．比較句子。
1．你有這樣的本事？
2．你真有這樣的本事？
引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子，并有感情朗讀。
六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。
七．聯(lián)系第五自然段，前后對(duì)比，體會(huì)更羸的分析是正確的。
八．總結(jié)。
1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你從這個(gè)成語故事中得到什么啟發(fā)？
九．布置作業(yè)。
1．把這個(gè)故事講給家里人聽。
2．看一些成語故事。
板書設(shè)計(jì)：
飛得慢：受箭傷。
叫得慘：離同伴。
更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。
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