高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文大全(16篇)

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高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文大全(16篇)
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在快節(jié)奏的社會(huì)中,我們需要找到適合自己的放松方式。怎樣記錄生活,留住美好的回憶?總結(jié)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程,每一次總結(jié)都是在完善自己的過(guò)程中邁出的一步。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇一

隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展,在開展教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學(xué)開展的有效性,老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,但是在化學(xué)課堂中,部分老師過(guò)分關(guān)注形式化的合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的基本情況,導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題。

1、對(duì)合作認(rèn)識(shí)不充分。

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,在開展教學(xué)的過(guò)程中老師很難結(jié)合學(xué)生的情況展開科學(xué)有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以結(jié)合具體的情況展開,并充分地了解學(xué)習(xí)的基本情況。如果在開展教學(xué)的過(guò)程中老師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式停留在表面上,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,影響著教學(xué)的高效開展,仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學(xué)的嫌疑。

2、缺乏對(duì)合作主體的了解。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,在開展教學(xué)的過(guò)程中,老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的整體效果,還要結(jié)合教學(xué)的要求進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師會(huì)想方設(shè)法的增加教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中的活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中一帶而過(guò)。這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的影響著教學(xué)的高效開展。

3、難以合理的分配時(shí)間。

課堂教學(xué)的實(shí)踐是有限的,如果老師想要將化學(xué)知識(shí)全面的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時(shí)間。但是在實(shí)踐中,化學(xué)老師為了能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度,常常在教學(xué)的過(guò)程中減少與學(xué)生溝通的時(shí)間。短時(shí)間內(nèi)很難保證學(xué)生自主充分的思考一項(xiàng)問(wèn)題。這種象征式的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重的影響著教學(xué)有效性的發(fā)展,進(jìn)一步影響著學(xué)生與老師的深入交流。此外,教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的.評(píng)價(jià)也會(huì)給小組合作探究學(xué)習(xí)的開展帶來(lái)一定的影響,導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大的限制,嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究。

1、科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)小組。

為了保證在高中化學(xué)教學(xué)中有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí),首先要做好學(xué)生的分組。在分組的過(guò)程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學(xué)基礎(chǔ),還要關(guān)注學(xué)生的可行特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等。在分析之后,以4―6個(gè)人為一個(gè)小組,結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學(xué)。此外,老師在開展教學(xué)的過(guò)程中能夠還要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn),適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組,保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時(shí)機(jī)。

小組合作探究式教學(xué)模式要求化學(xué)老師在開展教學(xué)的時(shí)候能夠把握好小組合作的時(shí)機(jī),并結(jié)合教學(xué)的基本情況分析,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),想要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要結(jié)合高中化學(xué)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在高中教學(xué)的時(shí)候,電解原理這一模塊是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果僅僅依靠老師在教學(xué)中的口述,很難保證教學(xué)開展的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候不僅僅要具備良好的化學(xué)基礎(chǔ),還要深刻的認(rèn)識(shí)水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學(xué)生充分的理解這一部分的知識(shí),采用小組探究學(xué)習(xí)模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3、確定學(xué)生主體地位,教師主導(dǎo)地位。

在課程改革推進(jìn)過(guò)程中,學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)時(shí)得到體現(xiàn)。但是單純的讓學(xué)生主導(dǎo)課堂又會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi),這時(shí)老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此,要保證教學(xué)開展的有效性,老師要關(guān)注學(xué)生的主體地位分析,將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯,從而做到時(shí)刻指導(dǎo)小組間的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的高效開展。

4、強(qiáng)化討論后的問(wèn)題總結(jié)步驟。

只有在學(xué)習(xí)之后不斷地反思才有助于學(xué)生深入的理解化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進(jìn)行小組總結(jié)提升的過(guò)程中,不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū),還有助于學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而取其精華去其糟粕,逐步化為己用。老師在這個(gè)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)獨(dú)立完成知識(shí)的總結(jié),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,高中化學(xué)的教學(xué)課堂中,老師要結(jié)合學(xué)生的基本情況分析,科學(xué)有效的進(jìn)行分組,然后再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,確定好小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),在學(xué)生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)課后總結(jié),以確保高中化學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn):

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高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇二

隨著時(shí)代的發(fā)展,在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是行不通的,因此,互助合作越來(lái)越受到人們的青睞?,F(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育,是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置,并把“學(xué)習(xí)與他人合作,能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。

重要和最成功的教學(xué)改革!但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的,在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒(méi)有中心;有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡(jiǎn)單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>

1、合理、科學(xué)地分組。

分組之前,教師要進(jìn)行摸底調(diào)查,再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如:我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鐘表“時(shí),小組內(nèi)有”教師“,有”學(xué)生“,有”記錄“,還有”裁判“,學(xué)生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_展數(shù)學(xué)活動(dòng)課”小小商店“時(shí),孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個(gè)小商店,有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如果不分組,如果不分角色,全班一起做這樣的游戲,局面真不可想象。

2、落實(shí)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)依據(jù)。

只注重結(jié)果,并以此排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù),這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種”組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)“的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)”袖手旁觀“,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免”短暫繁榮“和”華而不實(shí)“的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!

4、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但并不是萬(wàn)能的,它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處。因此,在教學(xué)中,教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!

例如:我在教學(xué)《9加幾》時(shí),當(dāng)”還有多少盒飲料?“這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后,我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題,而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手,急于想表達(dá)自己的想法時(shí),我說(shuō):”孩子們,把你的想法在小組里交流交流!"通過(guò)小組的合作交流,學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法,如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),我認(rèn)為非常必要!以上只是我的一點(diǎn)不成熟的看法。

當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng),在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,有的問(wèn)題還一直困繞著我們,比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng),容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象,學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;再如班額過(guò)大的班級(jí),怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇三

第一,小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng),從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程,學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情,可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為,要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持,不但可以提高學(xué)習(xí)效率,而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過(guò)程,要與他人合作才能完成,可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果,筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí),認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略,做到下面幾點(diǎn):

1.科學(xué)確定小組成員。

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題,如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生,或者全部是優(yōu)秀性,或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突,小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組,要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組,如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等,要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生,也有學(xué)困生,有一定比例的男生與女生,有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的,才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。

2.教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動(dòng),教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo),才能提高合作學(xué)習(xí)效率,如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí),要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:第一,同學(xué)們有幾種意見(jiàn)?第二,同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的?第三,怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)?這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流,很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn),認(rèn)真尋找正確的答案,又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí),可以保留自己的意見(jiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。

生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同,可以利用課余時(shí)間開展豐富的合作,生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性,要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn),但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限,可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí),學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì),但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”,則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果,教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。

4.正確開展小組合作評(píng)價(jià)。

利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間,教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是,教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動(dòng)的過(guò)程,是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程,但學(xué)生性格還不完善,還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為,有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所以教師及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié),對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案,同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)。

總之,隨著我國(guó)新課程改革的深入開展,要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合,因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題,還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況,深入研讀初中生物教材,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起,才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用,收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今,幾乎所有的課堂上,我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂,有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是,走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察,我們不難發(fā)現(xiàn):多數(shù)討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布討論開始,前排的同學(xué)“唰”地回頭,滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么,有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒(méi)有進(jìn)入正題。一兩分鐘后,老師喊“停”,學(xué)生立即安靜下來(lái),發(fā)言的學(xué)生說(shuō)的是自己的主張、意見(jiàn),而并不是小組討論的結(jié)果,還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。

俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!痹谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個(gè)過(guò)程,剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工,然后過(guò)渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。

二、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。

討論前,要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書,做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”,查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動(dòng)筆,在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃,還可以把想法的要點(diǎn)寫下來(lái)。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在合作學(xué)習(xí)中,需要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng),這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見(jiàn)解,同時(shí)注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),吸取別人思考中有益的東西,來(lái)修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見(jiàn)。表述自己的意見(jiàn)時(shí),可以用這樣的語(yǔ)言:“我是這樣想的”,“我是這樣理解的”。表述小組意見(jiàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)用這樣的語(yǔ)言:“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,如果組織不好,就可能各說(shuō)各的,不能達(dá)成集體的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn),形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。

四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué),講述中合作者之間的互助可以解決語(yǔ)言障礙,朗讀中互助可以使讀更美。來(lái)自同伴的互助與支持比來(lái)自老師的更有效。

五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。

小組討論時(shí),不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突,小組意見(jiàn)交流時(shí),也會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子,讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解,在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中,學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異,學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,在思維的碰撞中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面,更深刻。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇五

縱觀人類的發(fā)展史,無(wú)論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血,還是現(xiàn)在的信息社會(huì),合作與競(jìng)爭(zhēng)一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮,競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈,僅靠個(gè)人的力量無(wú)法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題,只有人與人組成團(tuán)體,成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作,共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、接受能力各異,教師遵循“兼容差別,優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組,讓學(xué)生在小組中互助、互愛(ài)、互動(dòng)、互教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,喚醒了后進(jìn)生的自尊,讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。

1.面向全體學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性,并不要求學(xué)生“整齊劃一”,不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭(zhēng)辯中共同提高,共同進(jìn)步,其潛能得到開發(fā),不斷超越自我,不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

2.和諧共生。

教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍,營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,打開學(xué)生封閉的心扉,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá),促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.主體發(fā)展。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人,在體驗(yàn)成功、快樂(lè)自我中知、情、意、行獲得了全面提高。

4.合作互助。

學(xué)生先自學(xué),再協(xié)調(diào),從組內(nèi)交流到組外探討,在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展,特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽(tīng),也有表達(dá),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),共同提高。

5.科學(xué)分組。

教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則,但組間的總體水平要保持一致,為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

1.合作朗讀。

學(xué)生多人一組,在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上,分角色有感情地朗讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。合作朗讀,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能深入文本,與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),學(xué)生分角色朗讀文本,融入自己的情感,體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉,精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳,行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。

2.合作閱讀。

小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容,在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員有明確的分工,在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者,大家自學(xué)指定內(nèi)容,提出自己的見(jiàn)解,討論刪去無(wú)價(jià)值、過(guò)難過(guò)易的內(nèi)容,選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題,在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答,再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí),學(xué)生在自學(xué)中提出很多問(wèn)題,諸如“伽西莫多為什么流淚?”“在他喝到水之前,他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感?他是怎樣想愛(ài)斯梅拉達(dá)的?”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱,伽西莫多又有何表現(xiàn)?”小組同學(xué)通過(guò)問(wèn)題的探討,了解文本的思想內(nèi)容,能從不同角度理解人性這一永恒的主題。

3.合作批改。

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師重練輕改,作文批改全由自己說(shuō)了算,學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求,對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問(wèn)題,小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見(jiàn),并寫下評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以從說(shuō)出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述,也可以提出值得探討的`內(nèi)容,讓大家進(jìn)一步討論。

1.“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)中,教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組,讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知,學(xué)生分組的不科學(xué)、問(wèn)題的不適宜,加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控,學(xué)生在討論中各行其是,聽(tīng)不進(jìn)別人的見(jiàn)解,不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考,使問(wèn)題的探討難以深入;有的學(xué)生合作中不交流,放棄表達(dá)自我的權(quán)利,交流活動(dòng)草草收?qǐng)?。其?shí),合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”,而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過(guò)程,學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確,大家彼此信任、包容,才能開啟學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。

常有教師在質(zhì)疑:合作學(xué)習(xí)中教師少講解,放手讓學(xué)困生去交流,而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大?其實(shí),學(xué)生之間是存在差異的,優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間,他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí),在合作學(xué)習(xí)中,雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距,但他們的思維變得活躍了,表現(xiàn)更積極了,雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平,但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。

部分教師片面地理解新課程理念,不論問(wèn)題是否合適、難度是否適宜,為提高所謂的“互動(dòng)”效果,一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”,擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略,教師在使用時(shí)要因地制宜,學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí),或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生,無(wú)疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用??傊?,我們高中語(yǔ)文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象,要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,讓高中語(yǔ)文課堂不再枯燥單調(diào),變得富有生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育,

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇六

近幾年高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性,新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語(yǔ)文教學(xué),討論教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式,要求教師在教學(xué)過(guò)程中布置一定的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí),一起進(jìn)行探究,在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使自己的語(yǔ)文水平有所提升,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

(一)放開手,不“包辦”。

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”,對(duì)學(xué)生有求必應(yīng),只要學(xué)生碰到疑問(wèn),教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶,事實(shí)是學(xué)生學(xué)過(guò)幾天之后就忘記了,因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究,學(xué)生通過(guò)探究得到的知識(shí)記憶起來(lái)肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此,要想保證小組合作探究有效開展,首先教師就要做到“放開手,不包辦”。

(二)不拘泥于形式,給學(xué)生留下充分時(shí)間。

在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中,教師往往拘泥于形式,隨便出個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究,一旦學(xué)生沒(méi)有探究出來(lái)就立刻停止,把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過(guò)程中,教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間,而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如:在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了,完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果,如果說(shuō)教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話,教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。

(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組,激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。

在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過(guò)程中,教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí),而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組,這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣,不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候,不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí),還要根據(jù)學(xué)生意愿,學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體,更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí),因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣,可以參照學(xué)生的意愿分組。

(四)以討論問(wèn)題為中心。

在小組合作探究教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該以討論問(wèn)題為中心。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科,如果說(shuō)教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問(wèn)題的話,那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此,在小組合作探究之前,教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問(wèn)題:進(jìn)行討論,既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如:教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí),教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題:“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見(jiàn)到的場(chǎng)景的?”設(shè)定好問(wèn)題之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與討論課文,這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考,有效保證教學(xué)有效性。

隨著新課程改革的不斷深入,新形勢(shì)下越來(lái)越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式,那么這種學(xué)習(xí)模式為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)什么作用呢?首先,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式,小組合作探究更注重學(xué)生通過(guò)自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí),是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能通過(guò)記憶獲取知識(shí),日子久了就忘記了,如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,這個(gè)過(guò)程開發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生自己思考出來(lái)的東西記憶起來(lái)更容易一些,因此從這一方面來(lái)講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次,它是教育改革的大方向,教育體制一直在改變,學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn),開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過(guò)程,是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革,一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要,同時(shí)提高課堂教學(xué)效率,小組合作模式就是變革的產(chǎn)物,希望所有教師都能利用好這個(gè)模式,發(fā)揮應(yīng)有作用,保證教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇七

摘要:小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式,也是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究,既有良好的效果,又具時(shí)效性,使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式,在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)踐中由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對(duì)這一形式的濫用,使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢(shì),影響了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。那么,如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢?下面就這一問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備,是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。

如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備或者沒(méi)有準(zhǔn)備,那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課,確定活動(dòng)主題,并多方面地收集資料,認(rèn)真設(shè)置有意義的問(wèn)題,預(yù)計(jì)學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹,并且能夠及時(shí)做到掌控課堂。例如,我在上八年級(jí)上冊(cè)“世界文化之旅”時(shí),拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎?這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生眾說(shuō)紛紜,紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗,達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果,活躍了課堂,充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

只有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌,才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)效性。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的討論,才能避免侃侃而談,漫無(wú)邊際。此外,對(duì)小組合作進(jìn)行有效合理的組織,能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競(jìng)爭(zhēng),教師要合理分配小組成員,使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后,明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé),組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)組員,確保每個(gè)組員都要積極參與,組員要明確組長(zhǎng)的.分工,相互配合,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職,各擔(dān)其任,使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐,是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中,教師既是課堂是組織者,也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個(gè)小組中間去,參與他們的討論,針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力,并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù),有的放矢,這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評(píng)價(jià),對(duì)于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià),既能對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì),又能促使各組員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣,更能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而達(dá)成“組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí),班級(jí)成績(jī)共同提高,在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),在合作中提高。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì),形成有效的激勵(lì)機(jī)制,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的積極性;評(píng)價(jià)方式的多樣化,比如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等,又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長(zhǎng)效性,從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如,我現(xiàn)在任教的班級(jí),每月都會(huì)評(píng)選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等,極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義,正確把握其實(shí)質(zhì),充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中加以改進(jìn),提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性,使之更好地為思品課堂服務(wù)。

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(作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué))。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇八

合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容,并進(jìn)行小組討論,歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流,使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中,獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組,然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工,根據(jù)自己的特長(zhǎng),與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能,接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論,討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下:針對(duì)《相信未來(lái)》一文,學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后,以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問(wèn)題:1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義?2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么?3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句?4.腐爛的皮肉有什么含義?5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義?6.為什么結(jié)尾是相信未來(lái)的高昂基調(diào)?經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論,最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問(wèn)題作為與其他組交流的問(wèn)題。最后在班級(jí)交流時(shí),對(duì)兩個(gè)問(wèn)題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生積極參與,熱情討論,能力得到了提高,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

(二)合作批改。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文,主要是單向交流,一方面學(xué)生積極性不足,一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改,并分成小組討論,以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生在批改過(guò)程中遇到任何問(wèn)題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教,對(duì)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論,對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題,也指出以達(dá)到驚醒他人的目的,最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯報(bào),或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒,其具體實(shí)例如下:教師就青春為主題寫一首詩(shī),并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng),其中一個(gè)學(xué)生的詩(shī)是這樣的:陽(yáng)光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂(lè)章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩(shī)朗誦給同組的其他學(xué)生,大家一直認(rèn)為這首詩(shī)意境優(yōu)美,于是就寫下了評(píng)語(yǔ):意境優(yōu)美,但是該學(xué)生認(rèn)為此詩(shī)缺乏主題,因此在班級(jí)討論時(shí),教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。

(三)合作朗讀。

合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過(guò)合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴,以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí),合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式,顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺(jué)完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力,引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。

第一,學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思,這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解,還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為,并在這個(gè)過(guò)程中,產(chǎn)生一些深切體會(huì);第二,組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià),一方面加深了學(xué)生之間的互相了解,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生之間增厚了感情。第三,小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式,以及不同成員發(fā)揮的作用,以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組,從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模,因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞,不僅可以刺激小組成員的積極性,還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重,以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可,在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分,首先是教師自評(píng),教師在討論過(guò)程中以身作則,通過(guò)自我反省和示范作用,使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí),從而增添教師的個(gè)人魅力;其次是教師對(duì)各個(gè)小組,甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià),教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向,通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣,通過(guò)對(duì)小組的.含蓄委婉的批評(píng),可以防止全班學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇九

摘要:賞識(shí)教育在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立自信心,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);自信心;批評(píng)。

在學(xué)生幼小的心靈中,需要的是被關(guān)心、被賞識(shí)、被尊重。來(lái)自賞識(shí)的激勵(lì)作用,可以激發(fā)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心,戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的一切困難,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)自然而然得到提高。

一、運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生建立自信心。

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn),老師通過(guò)批改作業(yè),可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解,老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià),對(duì)存在的問(wèn)題提出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),可以使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,及時(shí)修正錯(cuò)誤,正確評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)師生之間的和諧。

二、在批評(píng)教育中進(jìn)行賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育并不是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng),在賞識(shí)教育的時(shí)候也要進(jìn)行批評(píng)教育,老師在賞識(shí)的'同時(shí),指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足,會(huì)使學(xué)生較為輕松地接受,因此也建立起教師的權(quán)威,雙方都樂(lè)意接受。

三、使用心理暗示法幫助學(xué)生塑造良好行為。

小學(xué)生都非常崇拜老師,老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生,老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象,一個(gè)微不足道的動(dòng)作,孩子們都會(huì)記在心里。因此作為教師,要時(shí)刻注意自己形象。榜樣的力量是無(wú)窮的,我們可以巧妙地運(yùn)用暗示的方法,矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為,巧妙的暗示,就像一盞指明燈,引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進(jìn)。小小的暗示可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為,使學(xué)生感覺(jué)到陽(yáng)光般的溫暖,從而使學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。四、將賞識(shí)教育運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要恰如其分地進(jìn)行賞識(shí)教育,比如在閱讀教學(xué)中,我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家讀得都很好,如果我們重視每個(gè)句子的語(yǔ)氣,就會(huì)更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在,了解作者的寫作意圖?!边@樣學(xué)生在第二次閱讀時(shí),就更加完美了。我們?cè)谫p識(shí)教育中,要潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)然,賞識(shí)教育也不能過(guò)度,否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理,承受不了挫折??偠灾?,賞識(shí)教育是一種指引學(xué)生走向成功的教育,可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自信,使學(xué)生感到自尊,獲得價(jià)值感和成就感,是引導(dǎo)學(xué)生走向成功,積極向上的重要途徑。

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高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十

1.老師在固定時(shí)間布置作文并作評(píng)講。

2.針對(duì)評(píng)講的情況,謄抄匯編成冊(cè)供大家傳閱。

4.不得抄襲別人的文章,剽竊可恥。

五、單元與學(xué)月檢測(cè)。

1.檢測(cè)是為了更好的學(xué)習(xí),及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,所以檢測(cè)不可怕。

2.學(xué)月檢測(cè)老師出題是為了準(zhǔn)確檢測(cè)同學(xué)們掌握的語(yǔ)文知識(shí)和形成能力。

3.結(jié)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)檢測(cè)階段學(xué)習(xí)的情況,有效幫助學(xué)生明確知識(shí)漏洞。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十一

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,也就是說(shuō),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是,在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示,所以,一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”??烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少,這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高,又不利于語(yǔ)文課堂的開展。因此,將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主解答,并在自主搜集資料中開闊視野,提高能力。例如,在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量,也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中,要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料,比如:作者的相關(guān)信息、小說(shuō)寫作的時(shí)代背景,以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法等等,這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容,而且,對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,同時(shí),也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。

問(wèn)題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以,在課改下,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解文本的中心思想,加深學(xué)生的印象,進(jìn)而,為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如,在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí),為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想,在授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)什么是送來(lái)主義?(2)什么是拿來(lái)主義?為什么要實(shí)行拿來(lái)主義?(3)文章中的拋來(lái)和拋給有什么區(qū)別?……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問(wèn)題,這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系,進(jìn)而在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí),也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容,也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以,在課改下,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情,進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如,在閱讀《故都的秋》時(shí),為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力,也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在閱讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀,如:“黃酒之于白干,稀飯之于饃饃,鱸魚之于大蟹,黃犬之于駱駝”“秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過(guò)程上,是不合適的?!钡染渥舆M(jìn)行欣賞,并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法,這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的鑒賞能力,而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分,也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中,以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如,在自主修改中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進(jìn)行修改,這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且,對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系,進(jìn)而,為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作??傊?,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中,以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而,也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十二

摘要:現(xiàn)在應(yīng)該很少會(huì)有把錢存在銀行里等著漲利息了,寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財(cái)?shù)臒岢?,各種理財(cái)app如雨后春筍一樣越來(lái)越多??墒抢碡?cái)需謹(jǐn)慎,今年的很多p2p平臺(tái)暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財(cái)之前也是需要做很多準(zhǔn)備工作的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,個(gè)人的理財(cái)思維也變得愈發(fā)重要。目前很多國(guó)家已經(jīng)把理財(cái)思維滲透到了小學(xué)的教育當(dāng)中。但是在當(dāng)下的中國(guó),許多家庭觀念落后,思想傳統(tǒng),缺少對(duì)孩子的財(cái)經(jīng)思維的培養(yǎng)。在一定程度上也是限制了孩子的發(fā)展。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)進(jìn)行理財(cái)也是一種學(xué)習(xí),越早養(yǎng)成理財(cái)思維對(duì)未來(lái)的發(fā)展是有好處的。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十三

自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn):1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力;2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力;3.分類和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí),對(duì)教師也同樣提出了明確的要求:建立新型的更為民主的師生關(guān)系,在課堂上,教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧?,學(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧,雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn),感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重,體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛(ài)和親情的師生關(guān)系,雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合,迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無(wú)法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn),恰恰相反的是,它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的,自主是合作的前提,合作是自主的補(bǔ)充,只有自主性的合作才是真正的合作,否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu),充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查,主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查做匯總分析時(shí),我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高一還是高二,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng),缺乏自主探究知識(shí)的興趣,抗挫能力差逆商不高,缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解,學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書,途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可,但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書館搜尋相關(guān)資源,借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位,教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器,而這個(gè)過(guò)程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是真正的主體,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師,當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開;其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力,養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。

(一)分層展示積極引導(dǎo)。

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問(wèn)題情境,利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示,促使學(xué)生逐步去探索問(wèn)題,最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn),達(dá)到解決問(wèn)題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,有利于充分展示知識(shí)背景,教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,每個(gè)學(xué)生都能在這一過(guò)程中找到自己迷茫不解的地方,自發(fā)性的探討。這一過(guò)程節(jié)省了教師大量的板書時(shí)間,卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。

(二)模擬教學(xué)情境,深化場(chǎng)景感受。

高中語(yǔ)文是一門充滿感性和想象的學(xué)科,想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程受制于教師口述和表達(dá)能力,常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多,能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,模擬內(nèi)容場(chǎng)景,激發(fā)出學(xué)生想象的火花,提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中,比如講到《荷塘月色》一課時(shí),教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂(lè),將兩者配合在一起制作一段視頻,讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境,進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,自然更能把握文章的主旨,和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過(guò)程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力,更能陶冶他們的審美情操,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

(三)利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)離不開與他人的合作,這樣有利于信息共享和小組交流,彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾,我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級(jí)為單位,qq討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問(wèn)題,論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息,及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活,方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論,避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見(jiàn),實(shí)現(xiàn)自由的交流,也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。qq群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足,使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中,同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心,增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力??偠灾?,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足,它主要以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方法,教師的角色變成引路人,真正做到“授之以魚不如授之以漁”,教學(xué)資源更為廣闊,教學(xué)方式更為靈活。這一過(guò)程更加重視學(xué)生自主探討問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng),充分拓展學(xué)生視野,更加人性化,能充分滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求?!陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展,具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平,同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美的熏陶。高中語(yǔ)文是一門具備強(qiáng)烈感情色彩的課程,同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂,給教師們帶來(lái)了更為便捷和高效的工具,有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用qq和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn),分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十四

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法,也能在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。探究活動(dòng)中的交流,有利于學(xué)生相互激勵(lì)、共同發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后,教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣,極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實(shí)探究性教學(xué),是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步的重中之重。

1.以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ),開展探究性活動(dòng)。

(1)教師要認(rèn)識(shí)到閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ),只有明確閱讀文章的特點(diǎn)與重要性,組織學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動(dòng)交流,才能讓探究活動(dòng)得到有效開展。語(yǔ)文學(xué)科具有自己的特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀,有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如,在學(xué)習(xí)《面朝大海,春暖花開》的時(shí)候,教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對(duì)詩(shī)歌中的情感進(jìn)行體驗(yàn),會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀,一些學(xué)生選擇默讀,不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由,有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對(duì)完善的思維能力,探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣,而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維,可以在探究活動(dòng)中得以提高。比如,在講解《荷塘月色》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的荷塘月色場(chǎng)景進(jìn)行想象,將兩者進(jìn)行對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入思考與探究,從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如,在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后,教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究與討論,同時(shí),為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目,給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中,學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào),提出更為貼切的問(wèn)題,提高探究效果。

3.加強(qiáng)課堂師生互動(dòng),開展探究性活動(dòng)。

教師,是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動(dòng),需要學(xué)生專注地思考,也需要師生之間的配合。通過(guò)師生互動(dòng),共同去探究問(wèn)題的答案,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如,在講解《裝在套子里的人》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裝在套子里的人”的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師利用互動(dòng),對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),但不能將自己的個(gè)人觀點(diǎn)過(guò)于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法,順著學(xué)生的思路進(jìn)行討論,及時(shí)指明探究學(xué)習(xí)的方向,促進(jìn)探究活動(dòng)效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用,會(huì)讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā),能給高中語(yǔ)文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用,對(duì)其進(jìn)行正確利用,讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成,有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成,使高中學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用者。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十五

摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷擴(kuò)充知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段,如何使語(yǔ)文這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍,值得每一名語(yǔ)文教師深入探索。為此,本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面展開研究,以供參考。

到了高三,語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段,由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性,復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文,如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性,值得每一位教師不懈地探索。

普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中,教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié),所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上,而沒(méi)有得到拔高。其實(shí),復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié),還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作,而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化,就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí),以“關(guān)注重要信息”為綱,高屋建瓴,給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐,展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度;一位年輕的教師,以“語(yǔ)言:還我天使的翅膀”為抓手,針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo),激活了學(xué)生的思維,展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。

二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。

不僅是語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課,任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排,遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言,教師可將其劃分為四個(gè)階段:第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段,每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè),重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí),使教材中的語(yǔ)文知識(shí)更為系統(tǒng);第二階段按照《考試說(shuō)明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)于《考試說(shuō)明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí),最后穿成串,連成線,達(dá)到系統(tǒng)化;第三階段是綜合訓(xùn)練階段,要求展開一系列的練習(xí),并且要限時(shí)限量;第四階段是學(xué)生自己看書,自己總結(jié),自己查漏補(bǔ)缺,同時(shí)養(yǎng)精蓄銳,迎接高考。

三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。

語(yǔ)文需要識(shí)記和積累的東西有很多,比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇,等等,都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的,尤其是理科班的學(xué)生,對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí),識(shí)記與積累并非無(wú)法可循,記憶是有規(guī)律的,只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng),就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律:遺忘進(jìn)程不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,而后逐漸緩慢,而一段時(shí)間過(guò)后,幾乎不再遺忘了。那么,根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí),即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作,第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短,第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng),第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。

四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)。

高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中,會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力,這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí),很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流,那么方法和技巧只能學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐,而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享,則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此,教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候,就邀請(qǐng)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn),比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考,將其進(jìn)行梳理和分析,能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此,筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣,針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求,筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生,讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn),供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如,一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提出了一個(gè)很好的思路:將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄,用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。這一經(jīng)驗(yàn)一提出,得到了很多同學(xué)的認(rèn)同,都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:“高三學(xué)習(xí)緊張,每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來(lái),豈不是要耽誤很多時(shí)間,語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間?”一石激起千層浪,筆者就此問(wèn)題組織學(xué)生展開探討,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議,學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì),最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類,即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率,也能夠使文言文的積累更有條理。這樣,學(xué)生在討論過(guò)程中形成了這些行之有效的策略,同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)。

以上,我們對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié),教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作,提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率,才能使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

[1]劉天宇.新課改下的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)[j].教師,2009(15).。

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文篇十六

高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時(shí)候考入理想中的大學(xué),為了這個(gè)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行努力,在短期的時(shí)間內(nèi)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù),最終就會(huì)完成自己的終極目標(biāo)。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中及語(yǔ)文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)差,寫作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃,這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫作目標(biāo)完成,會(huì)逐步提高學(xué)生的寫作能力,最終學(xué)生能夠在寫作方面游刃有余。比如:寫作文體上有好多種,有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式,在議論文上,素材支撐著學(xué)生寫作議論的中心思想,如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面,那么學(xué)生在寫作的時(shí)候沒(méi)有素材支撐自己議論的中心思想,整篇文章就會(huì)顯得過(guò)于空洞,沒(méi)有內(nèi)涵。面對(duì)這種情況,學(xué)生需要制定的短期寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫作素材,這樣在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中能夠不斷的積累素材,在寫作的時(shí)候才能更加的順手,而不是感覺(jué)不知道寫什么。因此,高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo),切實(shí)的提高寫作水平和寫作能力,最終會(huì)從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高,學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系,教師往往過(guò)于威嚴(yán),對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的寫作知識(shí)技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上,教師在課堂開始布置課堂寫作要求,給出寫作材料,然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作練習(xí),教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué),學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時(shí)間,但卻沒(méi)有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上,建立良好的師生關(guān)系,就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi),敢于想,敢于說(shuō)。所以,在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在寫作教學(xué)中,有很多的材料型作文,要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料,抓住中心思想,然后進(jìn)行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯(cuò)中心思想,如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中抓錯(cuò)了材料中心思想,基本上整篇作文會(huì)偏離主題,那么這篇作文注定就是失敗的。因此,在寫作教學(xué)課堂上,教師要給學(xué)生自由討論的空間,讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流,互相分享,這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí),思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料,提升自己分析材料的能力。所以,在寫作教學(xué)中,教師要多給學(xué)生自由討論的空間,讓學(xué)生自由發(fā)言,提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)進(jìn)步,提高寫作能力,從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,高中教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

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