教案是教育教學(xué)活動中的重要組成部分,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和指南。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價(jià)等內(nèi)容,有助于教師系統(tǒng)地組織教學(xué)活動,提高教學(xué)效果。編寫教案時(shí),教師可以參考其他教師的優(yōu)秀教案,借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法。教案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
這篇課文寫的是一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問題的辦法。
課文開頭先寫一個(gè)商人因?yàn)檎也恢呤У鸟橊劧?,就向一位老人打聽駱駝的下落?/p>
接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點(diǎn),商人以為是老人把駱駝藏起來了,然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點(diǎn)的。
最后寫商人在老人的指點(diǎn)下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘,條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點(diǎn)。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據(jù)駱駝的腳印,知道駱駝左腳有點(diǎn)跛;3—4句寫老人根據(jù)路的左邊有蜜,右邊有米,知道駱駝馱的一定是蜜和米;5句寫老人根據(jù)駱駝啃過的樹葉,知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過仔細(xì)觀察,從一些不為人們注意的現(xiàn)象中,經(jīng)過動腦筋思考,對這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析,判斷出那只駱駝的三個(gè)特點(diǎn),并根據(jù)其中最主要的特點(diǎn),指點(diǎn)商人找到了駱駝。
教師在教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解老人怎么會做出正確判斷的。
教學(xué)要求:
1.從老人指點(diǎn)商人找駱駝這件事中,懂得遇事要仔細(xì)觀察,抓住事物間的因果聯(lián)系,進(jìn)行分析和判斷,才能得出正確的結(jié)論。
2.學(xué)會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細(xì)、究竟、不緊不慢”等詞語的意思,用“詳細(xì)”造句。
3.朗讀課文,讀出人物對話的語氣。
本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好教材,教學(xué)時(shí)可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā),推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。
課前準(zhǔn)備:幻燈片、圖片。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
第一課時(shí):初讀課文,了解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞,理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí):講讀課文,重點(diǎn)理解第三自然段。懂得只有遇事仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,正確判斷,才能找到解決問題的辦法。學(xué)習(xí)因果關(guān)系的句式幾種不同表達(dá)方法。
第三課時(shí):總結(jié)課文,處理課后作業(yè),練習(xí)有表情地朗讀課文。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1.生字詞。
2.本文寫了一件什么事?
(二)講讀課文。
1.指名朗讀課文。
問:商人最后找到駱駝了嗎?從課文中什么地方看出來?
2.引讀第四段。
問:“果然”什么意思?說明什么?
3.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
問:商人丟失的駱駝有什么特點(diǎn)?
板書:左腳有點(diǎn)跛。
左馱蜜右馱米。
缺了一顆牙齒。
問:老人知道駱駝的這些特點(diǎn)嗎?從課文中哪些地方看出來?
引讀“對話部分”
問:在對話部分,哪幾句是老人問的?哪幾句是商人說的?
指名分角色朗讀。
問:如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問”、“老人說”好不好?
指名分角色朗讀(加上提示語)。
問:哪種寫法好?為什么?
師:(兩人說話時(shí),沒有第三人,可省略提示語,在本課中省略提示語使文章語言簡潔,對話緊湊,更能表達(dá)商人急切心情)。
問:從對話中看看商人說話的語氣有什么變化?(著急—高興—生氣)。
從哪些地方看出來?“忿忿”什么意思?
指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。
4.學(xué)習(xí)第三自然段。
問:老人是怎么知道駱駝有這些特點(diǎn)呢?
讀讀、劃劃、議議。
問:老人說的話共有幾句?哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點(diǎn)的?
板書:看見。
又看見。
還看見。
幻燈:出示一句。
(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印,右邊深左邊淺,就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
問:這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書:腳印右深左淺。
出示腳印圖片。
觀察、思考、討論:
為什么腳印深淺不同?與腳跛有什么關(guān)系?(可找同學(xué)做腳跛走路的動作,體會一下。)。
問:老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的?
板書:仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論。
問:這句話的前后分句之間是什么關(guān)系?
練習(xí):加上“因?yàn)椤浴闭f這句話。
問:如果先說結(jié)果,后說原因該怎樣說?
幻燈:
老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,那是因?yàn)開____________________。
幻燈:
(2)我又看見路的左邊有一些蜜,右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
自學(xué)討論:(方法同上句)。
板書:左有蜜右有米。
用“因?yàn)椤浴闭f話。
填空:老人知道駱駝的左邊馱著蜜,右邊馱著米,那是因?yàn)開_。
幻燈:
(3)我還看見駱駝啃過的樹葉,上面留下了牙齒印,所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論:
這句話寫什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書:樹葉的牙齒印。
出示樹葉圖片。
觀察:圖片上的牙齒印與一般的有什么不同?
問:從這個(gè)現(xiàn)象中老人想到什么?說明什么?
句式練習(xí):(同上)。
小結(jié):從這三句話中,我們可以知道,老人通過仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,得出結(jié)論,知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。
問:后來,老人怎樣指點(diǎn)商人的?
師:老人前面說的是駱駝的特點(diǎn),后面說這只駱駝往哪兒去了,在這兩個(gè)問題之間作者用什么詞把它們連接起來的?(至于)。
討論:老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索,但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”,讀出語氣)。
齊讀第四自然段。
(三)觀察插圖,敘述圖意。
(四)朗讀全文。
提問:學(xué)習(xí)了這篇課文,你懂得了什么?
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
秦利娟,女,23歲,河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語文教師,小教一級。從教以來,愛崗敬業(yè),積極探索,勇于創(chuàng)新,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格,致力于快樂新課堂的研究工作。參與市級課題的研究;執(zhí)教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。
教育理念:讓學(xué)生在快樂的課堂中快樂的學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)第二冊《棉花姑娘》第一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、音樂情景,舊識引入新課。
所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著,可是,棉花姑娘呢?(板書課題)。
棉花姑娘生病了,讓我們一起去看看她吧!
二、初讀課文。
1、老師范讀課文,學(xué)生整體感知。
2、學(xué)生自讀課文。
[1]讀通課文。(注意不認(rèn)識的字可以進(jìn)行請教)。
[2]邊讀邊想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的?
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
老師:棉花姑娘得了什么???
生:她渾身長滿了蚜蟲。
老師:你是怎么知道的?
生1:我讀了第一段以后知道的,我還看圖,知道蚜蟲很小,很多,棉花姑娘一定很難受!
老師:你真是細(xì)心的孩子!(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎?
生讀。
老師:哪個(gè)同學(xué)見過蚜蟲?
生2:我見過蚜蟲,我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲,它們把花的葉子都快吃光了,差點(diǎn)把花都害死,我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢!
老師:請同學(xué)們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢?
老師:如果是我們生病了,我們會最想干什么?
生1:我希望我的病快些好!
生2:我希望爸爸媽媽關(guān)心我,陪著我。
2、學(xué)習(xí)2--5段。
(1)扶學(xué)第2段。
老師:她先請求得到誰的幫助?
生:燕子。
老師:他們說了些什么?請同學(xué)們用“--”劃出燕子的話,用“﹋﹋”劃出棉花的話,然后讀一讀。
學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。
生合作讀。
老師:好孩子會學(xué)習(xí),剛才這兩個(gè)同學(xué)找的對,讀的好,那么你最喜歡他們誰讀的課文?
生1:我最喜歡程佳倩讀的課文,因?yàn)樗x的聲音很洪亮、清楚,而且她讀棉花姑娘的話時(shí)臉上還有表情呢,好像就是棉花姑娘在說話。
老師:你不光聽的認(rèn)真,看的仔細(xì),說的也真好。
生2:我喜歡馮浩成讀的課文,因?yàn)樗x課文也很有感情。
生:想!
老師:請你們在三個(gè)人小組里來分分工,一起再來讀一讀。
老師挑出兩個(gè)小組展示讀并指導(dǎo)朗讀,然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
(2)放學(xué)3--5段。
老師:棉花姑娘并沒有放棄,她又分別向哪些朋友請求了幫助?
學(xué)生:啄木鳥和青蛙。
老師:他們說了些什么呢?請同學(xué)們接著讀一讀課文,用和剛才相同的標(biāo)記在標(biāo)一標(biāo)。
生讀文,標(biāo)記。
角色扮演讀、師生合作讀,個(gè)別與集體合作讀。
老師:小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力,正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候,又來了一個(gè)好朋友,是誰呢?同學(xué)們自己找一找。
生:是七星瓢蟲。
老師:誰來給大家介紹一下它的樣子呢?
生1:他們身上有7個(gè)小斑點(diǎn),就像7顆小星星。
生2:他們的身子圓圓的。
生3:我見過的,他們和黃豆差不多大。
老師:(出示掛圖)同學(xué)們說的真棒!誰能完整的讀一下這段話?
生讀。
老師:三個(gè)人小組讀起來,看誰讀的最好!
學(xué)生練讀,展示讀。
3、學(xué)習(xí)第6段。
老師:棉花姑娘的病終于治好了,她的心情會怎樣呢?讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧!
生有感情的朗讀,有些同學(xué)甚至露出了高興的表情。
老師:看誰是個(gè)細(xì)心的孩子,知道棉花姑娘的心情?
生:我知道她很高興。
老師:你讀的真仔細(xì),但是你們是怎么知道的呢?
生1:因?yàn)樗牟≈魏昧耍运欢ǜ吲d。
生2:正因?yàn)樯眢w康復(fù)了,她高興起來了,所以她才會:長出嫩綠嫩綠的葉子,吐出雪白雪白的棉花,咧開嘴笑了。
生1:七星瓢蟲你真棒!
生2:七星瓢蟲,你真能干!沒有你棉花姑娘的病就好不了了。--。
四、朗讀全文,總結(jié)回味。
今天,我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程,認(rèn)識了可愛的七星瓢蟲,而且還認(rèn)識了許多大自然里的朋友,如專吃空中飛蟲的--(生接)燕子,給大樹治病的--(生接)啄木鳥,還有在田里捉害蟲的--(生接)青蛙,他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著,所以我們一定要愛護(hù)他們,和他們一起讓生活更加美好,好嗎?(生:好?。┰谶@些新朋友里,你都喜歡誰呢?你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎?(愿意)指名讀文。
老師(面向全體學(xué)生):你們想再讀一讀嗎?那好,讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜愛吧!
【點(diǎn)評】:焦作市環(huán)南二小薛伏琴:
本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情景--讀中感悟--悟中升華”的教學(xué)基本流程,在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀,讓學(xué)生讀的有趣,讀的有勁。教師還鼓勵學(xué)生多角度、多方面去理解課文,肯定學(xué)生獨(dú)特的見解,形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中,教師特別注重人文教育的滲透,讓學(xué)生有同情、幫助弱者的愿望,并產(chǎn)生熱愛大自然中人類的朋友的情感,很好的實(shí)踐了突出語文人文性特點(diǎn)的要求。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
1、認(rèn)識10個(gè)生字,會寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、課前談話:
(師手拿紅花)同學(xué)們看這是什么?(紅花)它有什么用?(生回答)怎樣才能得到紅花呢?(生回答)對,只要表現(xiàn)好你們就能得到它,今天老師帶了很多紅花過來呢!你們有信心贏得它們嗎?(有)。
二、趣味導(dǎo)入:
學(xué)生:他們在夸對方“真棒!”
學(xué)生:他們?yōu)槭裁捶Q贊別人?他們怎樣稱贊別人?
老師:你們真是愛動腦筋的好孩子,其實(shí)這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文,認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師:打開書,請同學(xué)們自己將課文讀一遍,讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,開始吧!
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師:同學(xué)們讀的可真認(rèn)真!請同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍,并且組一組詞。
生讀。
老師:你指我讀,請同桌互相檢查一下字和詞,如果你的同桌會讀了,就稱贊一下他,如果他讀得不好,請你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師:有多少同學(xué)得到了稱贊?老師也來考考你們,有信心贏得老師的稱贊嗎?
(課件出示生字)奇讀。
老師:去掉它們的拼音你們還會讀嗎?是嗎?雙軌小火車……(開火車讀)。
老師:同學(xué)們的火車開的真是棒,有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見面呢!(出示課件)你認(rèn)識它嗎?誰來組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里,同學(xué)們趕緊把它們找出來吧!誰來讀一讀這兩句話?(指名讀)讀的不錯(cuò),一起來一遍。(齊讀)同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足,小刺猬要獎勵每列火車一個(gè)又大有紅的蘋果!高興嗎?歡呼一下吧!
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師:生字認(rèn)識了,同桌比一比,誰的課文讀的好!
(生自讀課文)。
老師:剛才同學(xué)們提出了那么多的問題,現(xiàn)在我們來說一說,他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊?(生回答)它們是怎樣稱贊的?讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話,用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。(指名讀)找得對不對?(出示課件)誰能讀得更好?(再指名讀,齊讀)。
老師:小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間?
學(xué)生:清晨。
老師:我們一起來讀第一段。(齊讀)。
老師:(指名)你來讀一下第二段。
老師:你們覺得小獾是一個(gè)什么樣的孩子?
學(xué)生:我覺得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生:我覺得它很能干!
……。
老師:說的不錯(cuò),女生一起來讀一遍,看誰能讀出小獾的能干來。(女生齊讀)。
老師:小刺猬也很欣賞小獾的能干,老師請兩個(gè)同學(xué)來讀他們的對話,誰有信心讀好?(指名)剩下的同學(xué)我們來讀作者的話。(角色讀)讀得不錯(cuò),誰有信心超過他們?(再讀)。
老師:同學(xué)們合作的真不錯(cuò),小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“(課件出示句型)你能學(xué)著他來夸夸市場上的水果嗎?你會夸夸同學(xué)們的識字報(bào)嗎?你還會怎樣說?(指名回答)。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師:同學(xué)們真聰明!到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。(指名)我們齊讀下一段。
老師:接下來會發(fā)生什么事情呢?同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生:分角色讀!
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師:小刺猬“看了看”板凳,小獾“聞了聞”蘋果,(出示句型)你會怎樣說?(生回答)。
老師:同學(xué)們真聰明,為自己的能干加油?。▂e!)。
老師:剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思,老師也非常想加入你們,歡迎嗎?
學(xué)生:歡迎!
(女生讀小刺猬的說話,男生讀小獾說的話,老師獨(dú)坐著說的話。)。
五、拓展延伸。
老師:和大家合作的真愉快!同學(xué)們,今天我們認(rèn)識的這兩個(gè)好朋友可愛嗎?你最喜歡誰?為什么呢?(指名回答)。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊,小獾有了(生接“信心”,老師板書。),有了小獾的稱贊,小刺猬消除了(生接“疲勞”,老師板書。)是啊!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,哪怕是平淡如水的一句話,都會帶給別人幸福和快樂,讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),對別人多一份夸贊,讓每個(gè)人都生活在愛里面好嗎?(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書:
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
師:想象一下,它們像些什么呢?想象它的形狀,并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說一段話,一會兒我們集體交流。(同桌同學(xué)一起練習(xí)說話)。
師:我們一起來交流,誰愿意先發(fā)言?
生:(學(xué)生手指屏幕)一會兒,天空中出現(xiàn)了一座座山峰,高低不平,連綿起伏,猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫,就離我們遠(yuǎn)去了,而且越去越遠(yuǎn)。(學(xué)生鼓掌)。
生:(學(xué)生手指屏幕)這時(shí)又跑來了一只大花貓,貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽的名--點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中,好像在撒嬌,想讓人抱一抱它。(學(xué)生沉思)。
師:當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠,猛地跑了過去,貓和小老鼠都看不清了。(學(xué)生:大笑)(還有學(xué)生舉手)你接著說。
生:快看啊,不知從哪里鉆出了一群小猴子,那些小猴子的臉紅紅的,眼睛圓圓的,跳來跳去,仿佛運(yùn)動員在認(rèn)真地跳鞍馬??墒且晦D(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了--變成了一只小兔。
生:小兔是躺著的,看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘,小兔站起來了,伸了伸懶腰。這時(shí),小兔的四肢變得更長了,變得模糊了。
生:再看那邊,一條“巨龍”騰空而起,還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴,鼻子翹著老高,一雙銅鈴般的圓眼,放射出紫色的光,還挺神氣呢!可我還沒有盡情欣賞,“巨龍”就趕回“龍宮”去了……(鼓掌)。
師:你們的想象太豐富了,說的真棒!
學(xué)習(xí)“火燒云下去了”
師:作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受?從第7自然段找一句話來回答。
生:讀“一時(shí)恍恍惚惚的,……什么也看不清了。”
回歸整體,激發(fā)情感。
師:學(xué)完了這篇課文,能不能說一句贊美火燒云的話呢?
生:火燒云真是太美麗啦!
生:火燒云不但絢麗多彩,而且變幻莫測。
生:我愛火燒云,它給我的想象插上了翅膀。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
活動目標(biāo):
1、了解寒假中應(yīng)注意的安全和衛(wèi)生,增強(qiáng)自我保護(hù)意識。
2、通過討論,激發(fā)幼兒過新年的情感,教育幼兒愉快、合理地過寒假。
3、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對事物的判斷能力。
活動準(zhǔn)備:
《平安系列》安全教育視頻。
活動過程:
一、使幼兒了解寒假的含義,豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒過新年的興趣。
1、師:“小朋友們,再過幾天我們幼兒園就要放假了,因?yàn)轳R上就要過年了,這個(gè)假期叫做寒假?!?/p>
2、教師告訴幼兒寒假的含義:這個(gè)寒期是在一年中最冷的時(shí)間放的,我們叫它寒假,寒:就是冷的意思。
二、組織幼兒討論怎樣安全、愉快、合理地過寒假,培養(yǎng)幼兒完整的表達(dá)能力和想象、判斷能力。
1、教師引導(dǎo)幼兒:“寒假里你們想做些什么事情呢?”
2、幼兒互相說出自己想做的或是喜歡做的事情。培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、想象能力。
3、那么在寒假里,有哪些事情是不可以做的呢?引導(dǎo)幼兒說出有關(guān)安全知識的內(nèi)容。同時(shí)也鍛煉幼兒的判斷能力。
4、觀看安全教育視頻,提問幼兒:可以這樣做嗎?應(yīng)該怎樣做?幼兒自由發(fā)言,讓幼兒更加認(rèn)真、投入地參與活動。
三、教師總結(jié)寒假里要注意的安全事項(xiàng)。
1、如果回老家的小朋友,不能一個(gè)人或和小伙伴到河邊去玩,要和大人在一起。
2、不能玩火、玩電、玩尖銳的物體,保護(hù)好自己。
3、冬天天氣寒冷,出門要穿好棉衣,戴好帽子、手套,不能長時(shí)間到室外玩耍,要保護(hù)自己的皮膚,以免凍傷。
4、要少吃生冷食物,否則,會引起肚子痛,影響身體健康。
5、獨(dú)自在家時(shí)不要讓陌生人進(jìn)來,不要告訴陌生人只有你一個(gè)人在家。
6、外出與家人走散了,要懂得打電話110報(bào)警,不要跟陌生人走等。
活動目標(biāo):
1、會找玩具的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),能將具有相同特點(diǎn)的玩具擺放在一起。
2、有參與活動的興趣,并愿意用語言講述。
活動準(zhǔn)備:
1、玩具柜1-2個(gè)。
2、玩具若干(長毛絨玩具、汽車玩具、娃娃、積木等)或幼兒自帶的玩具若干。
活動過程:
(一)引發(fā)幼兒活動興趣。
1、展示玩具,認(rèn)識玩具。
教師:園長老師知道我們班小朋友特別喜歡玩玩具,今天給我們送來了許多玩具,
看看有些什么玩具?(請幼兒說出玩具名稱)。
2、玩玩具,體驗(yàn)快樂。
教師鼓勵幼兒分組自選玩具,自由地和玩?;蚝屯橐黄鹩押玫赝妗?/p>
(二)引導(dǎo)討論,嘗試擺放玩具——將同樣的玩具放在一起。
1、觀察擺放的玩具。
2、討論怎樣擺放玩具。
3、探索將同樣的玩具放在一起。
(1)請幼兒自主嘗試將同樣的玩具放在同一層玩具柜上(或玩具簍)。
(2)讓幼兒邊擺放玩具邊學(xué)說:我把“__”和“__”放在一起。
4、分享共同擺放玩具的快樂。
教師引導(dǎo)幼兒欣賞整齊的玩具柜,分享一起擺放玩具的樂趣。
活動延伸:
區(qū)域活動:教師和幼兒一起收集各種廢舊材料,引導(dǎo)幼兒將這些物品分類擺放。
活動目標(biāo):
1、運(yùn)用各種幾何圖形進(jìn)行拼小樹活動。
2、用標(biāo)記記錄所用圖形的數(shù)量。
活動準(zhǔn)備:各種不同顏色和形狀的幾何圖形,圖形拼畫一幅。
活動過程:
一、觀察圖形拼畫。
出示圖形拼畫,請幼兒觀察這幅畫里有什么。這幅畫是由哪些圖形拼出來的?
二、選圖拼畫。
桌上有些什么?它們是什么圖形?
請幼兒選用各種不同的圖形拼小樹。
教師巡視,幫助、鼓勵動作慢的幼兒盡快確定主題,肯定幼兒拼出的各種圖案。
三、分享交流。
請個(gè)別幼兒說說自己拼的畫中用了哪些圖形。其他幼兒仔細(xì)地觀察后加以補(bǔ)充。
四、記錄表達(dá)。
數(shù)一數(shù)自己的圖形拼畫里每種圖形各有幾個(gè),然后選擇相應(yīng)的標(biāo)記用短線或圓點(diǎn)在記錄單上記錄各種圖形的數(shù)量。與同伴交流各自的記錄結(jié)果,并說說哪種圖形用得最多。
活動目標(biāo):
1、選用自己喜歡的顏色或自己喜歡的線條、圖案畫傘面。
2、積極參與活動,體驗(yàn)操作所帶來的快樂心情。
活動準(zhǔn)備:
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:見過雨傘,觀察傘面上的圖案。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:
1)傘面范例(分為只畫了線條的和畫了線條并涂好顏色的)。
2)圓形空白傘面,已畫好部分線條的傘面。
3)小羊頭飾。
4)油畫棒,黑色水彩筆。
活動重點(diǎn):選用自己喜歡的顏色或線條畫傘面。
活動難點(diǎn):用自己創(chuàng)新的線條或圖形畫傘面。
活動過程:
(一)開始部分。
教師帶上小羊的頭飾:“小朋友們好,我是小羊,我在森林里開了一家傘店。小動物們非常。
喜歡我的傘,現(xiàn)在店里的傘都快賣光了。小朋友們能不能幫我畫幾張漂亮的傘面?”
(二)進(jìn)行部分。
飾的。
例如波浪線想爬小山一樣爬到山頂再做小滑梯下來等等。
3準(zhǔn)備的材料,鼓勵幼兒選空白紙,并用自己喜歡的線條或圖形裝飾傘面。
4幼兒選紙,進(jìn)行裝飾,觀察幼兒完成情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(三)結(jié)束部分。
欣賞部分幼兒的作品,特別鼓勵和老師畫的不一樣的幼兒。
目標(biāo):
1、讓小朋友進(jìn)一步了解了春節(jié)期間的煙花鞭炮、交通、飲食、用電等安全知識,為度過一個(gè)安全、快樂、有意義的春節(jié)做好鋪墊。
2、增強(qiáng)幼兒的安全防范意識,提高幼兒的自我保護(hù)能力,使幼兒過一個(gè)愉快的春節(jié)。
準(zhǔn)備:
電源插座、鐵絲、釘子、別針等金屬制品。春節(jié)安全視頻。
過程:
1、注意用電安全。認(rèn)識電源插座,不用手或?qū)щ娢?如鐵絲、釘子、別針等金屬制品)去接觸、探試電源插座內(nèi)部。
2、注意燃放煙花、爆竹安全。不自己燃放煙花、爆竹,不用鞭炮玩打“火仗”的游戲,這樣很容易傷人,在大人燃放煙花、鞭炮是,站在距離其遠(yuǎn)些的安全地帶。
3、注意飲食衛(wèi)生。不吃過量的零食,在家飲食要規(guī)律,按時(shí)吃飯,不挑食,多吃蔬菜。
4、注意通行安全。
(1)會走行橫道和人行道,過馬路時(shí)會看紅綠燈,會跟著大人走,過馬路時(shí)不瘋打、瘋跑,不獨(dú)自一人橫穿馬路。
(2)認(rèn)識一些簡單的交通安全標(biāo)志。
5、教師小結(jié):春節(jié)要注意的各方面安全問題。
春節(jié)更應(yīng)該多注意身體健康與戶外安全!
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
1、知識與技能目標(biāo):
(1)知道溫度表示物體的冷熱程度,知道攝氏溫度的規(guī)定。
(2)了解液體溫度計(jì)的工作原理,會使用溫度計(jì)測量溫度。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。
2、過程與方法目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、提出問題的能力。
(2)初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。
(說明:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念。在本節(jié)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生了解溫度計(jì)的原理和構(gòu)造,掌握溫度計(jì)的正確使用等基本知識和技能,更為重要的是這節(jié)課以以上知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。)。
1、以自制演示溫度計(jì)為器材,通過學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造,自己得出液體溫度計(jì)的原理和構(gòu)造。
2、通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),閱讀教材,相互討論,總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì)。
教學(xué)過程中如何逐步培養(yǎng)起后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)的意識。
(說明:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立重在培養(yǎng)學(xué)生動手、自學(xué)、觀察、分析、創(chuàng)造的能力,及在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、主動參與學(xué)習(xí)的意識。)。
觀察實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論,探究學(xué)習(xí)。
一、引入。
1、出示幻燈片,學(xué)生觀察圖片。
學(xué)生觀察后說說感受,引入課題《溫度》。
二、新授。
第一節(jié)溫度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)一。
學(xué)生用手觸摸熱水杯和冷水杯,并說出自己的感覺。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出溫度的概念:物理學(xué)中把物體的冷熱程度叫做溫度。(冷的物體溫度低、熱的物體溫度高)。
再讓少數(shù)同學(xué)觸摸兩杯水。
老師:憑感覺判斷溫度準(zhǔn)確嗎?要想準(zhǔn)確的知道物體的溫度應(yīng)該怎么辦?
(一):溫度計(jì)原理及構(gòu)造。
老師:你們知道的有哪些溫度計(jì)?它的構(gòu)造是什么?
(說明:培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、提出問題的能力。)。
學(xué)生分組討論,提出問題。
老師演示自制溫度計(jì)。
老師:當(dāng)把這個(gè)裝置放進(jìn)盛有熱水的燒杯里,同學(xué)們猜想一下,可能會發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里,學(xué)生觀察。
老師:現(xiàn)在把此裝置從熱水中取出,放進(jìn)盛有冷水的燒杯中,又會發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生猜想后回答。
老師把裝置從熱水中取出,放入盛有冷水的燒杯中。學(xué)生觀察現(xiàn)象。
老師:這種現(xiàn)象叫做什么?學(xué)生:熱脹冷縮。
老師:根據(jù)液體的熱脹冷縮原理能否制作一個(gè)測溫裝置?這個(gè)裝置叫做什么?
學(xué)生:溫度計(jì)。
老師:現(xiàn)在誰能說出液體溫度計(jì)的測量原理?
老師手舉自制溫度計(jì)。
老師:能否用此裝置測量液體的溫度?你認(rèn)為它有哪些缺陷?
(說明:此問題的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生觀察,把學(xué)生的情感因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
老師拿出演示溫度計(jì)。
老師:這支溫度計(jì)經(jīng)過改造,已經(jīng)很完美?,F(xiàn)在大家看看這只溫度計(jì),你們滿意嗎?
老師:誰能描述一下這支溫度計(jì)的構(gòu)造?
(二)、攝氏溫度。
1、攝氏溫度的規(guī)定。
學(xué)生閱讀課本p69并討論:攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規(guī)定的。
2、攝氏溫度的讀寫:出示天氣預(yù)報(bào)稿,請學(xué)生扮演播音員播報(bào)天氣預(yù)報(bào),誰愿意?
寧夏20xx年1月26日天氣預(yù)報(bào)。
觀眾朋友們,大家好!寧夏地區(qū)今天夜間到明天白天晴轉(zhuǎn)多云,北風(fēng)34級,氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低,請觀眾朋友們注意防寒保暖。
(學(xué)生閱讀,及時(shí)鼓勵,糾正其中的誤讀,培養(yǎng)學(xué)生的自信心)。
3、認(rèn)識溫度計(jì)計(jì)的構(gòu)造,介紹溫度計(jì)上的量程和分度值。
(三)、溫度計(jì)的使用。
老師:使用溫度計(jì)之前應(yīng)該做到哪些事項(xiàng)?
學(xué)生閱讀課本p49“溫度計(jì)的使用”,并作反饋。
(說明:學(xué)生通過親自動手實(shí)踐、自學(xué)、討論,展示,總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì),印象深刻,同時(shí)提高了自學(xué)能力和分析問題的能力。)。
教師簡單小結(jié)如何正確使用溫度計(jì):
(四)、體溫計(jì)。
老師:生病正常,同學(xué)們要加強(qiáng)鍛煉,盡量少去醫(yī)院。
(說明:提醒學(xué)生加強(qiáng)鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自己身體的意識)。
學(xué)生閱讀p69“體溫計(jì)”知識小結(jié):學(xué)生自結(jié)。
(五)、小結(jié)。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
本該熱鬧的校園悄靜孤寂,看不到操場上飄揚(yáng)的國旗,感受不到老師們講課的慷慨激昂,聽不到孩子們在走廊上富有生氣的喧嘩。恍然,是疫情讓這一切延期了。
疫情就是命令,防控就是關(guān)鍵,值班就是保證。為進(jìn)一步貫徹省應(yīng)對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作視頻會議精神,學(xué)校為確保學(xué)校能盡早恢復(fù)開學(xué),黨員教師率先到崗,沖鋒在前。
黨員教師李建忠細(xì)心地落實(shí)學(xué)校師生出行或居外返漳及接觸湖北人員的摸排跟蹤,嚴(yán)格執(zhí)行漳平市防控指揮部十一個(gè)“一律”的要求。學(xué)校密切關(guān)注學(xué)校師生身體健康狀況。做到師生“每人一表”進(jìn)行每日兩次的體溫測量,做好記錄,無異常情況,每周一反饋,發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)報(bào)告。
為了全校師生和住戶自身的身體健康和生命安全。黨員教師陳岳峰針對校區(qū)集資建房的宿舍樓住戶進(jìn)行每家每戶摸底,并傳達(dá)樓區(qū)住戶自覺做好新型冠狀病毒肺炎防控工作,告示如下:
1、勤洗手;
2、戴好口罩;
3、保持居室通風(fēng);
4、做好消毒殺菌工作;
5、不與他人聚集聊天、打撲克、聚餐、打麻將等活動;
6、做好居家觀察,測量體溫工作(早晚各一次)。若體溫出現(xiàn)異常及時(shí)報(bào)告學(xué)校、社區(qū),做到不隱瞞,并到醫(yī)院就診。
書記肖友三嚴(yán)抓校園管控、封校管理工作,切實(shí)落實(shí)好學(xué)校值班、值守制度,杜絕任何校外人員進(jìn)入校園。通過電話、工作群等形式嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)不允許任何校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)行聚集補(bǔ)課,落實(shí)停課不停學(xué)等工作。
“沒有哪個(gè)冬天不會過去,沒有哪個(gè)春天不會到來?!庇辛巳珖餍懈鳂I(yè)眾志成城的力量,我們一定能打贏這場仗。致敬廣大在一線冒著生命危險(xiǎn)的醫(yī)務(wù)人員和公安干警的無私奉獻(xiàn),同時(shí)也感謝我支部辛勤的黨員教師們。
我們堅(jiān)信等花兒開好了的時(shí)候,整個(gè)中華大地會重新繽紛絢爛!是的,我相信!
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教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.誦讀課文,講解節(jié)奏。
二.研討:
1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?
——輕輕地、悄悄地。
2.為什么要這樣?
3.明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?
——借代指康橋美好的一切。
4.重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
河畔的金柳是夕陽中的新娘。
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。
柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;。
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。
星輝斑斕,夏蟲鳴叫。
文中還用暗喻的是哪一句?
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。
6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?
——擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7.清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
8.重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
——撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”
10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?
——“別有深情摯愛生,此時(shí)無聲勝有聲”……。
—對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13.詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?
——在康橋的柔波里,我甘做一條水草!
14.這是一種什么樣的感情?怎樣理解?
——對康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
步驟:
一、引題:
什么是詩?
《毛詩序》說:“詩者,志之所之也。在心為志,發(fā)言為詩?!眹?yán)羽《滄浪詩話》說:“詩者,吟詠性情也?!睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f:“詩是無形畫,畫是有形詩。”姜夔《白石道人詩說》以為“守法度曰詩”??吕章芍握f:“詩是最佳詞語的最佳排列?!?/p>
強(qiáng)調(diào)詩乃“志之所之”、“吟詠性情”,著眼于詩的內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)詩乃“無形畫”,著眼于詩的意象(融匯著詩人主觀情思的客觀物象)特征;強(qiáng)調(diào)詩乃“守法度”,乃“最佳詞語的最佳排列”,是著眼于詩的形式。
二、作者簡介。
課件出示:介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂朗讀。
四、探究:
2、自主談?wù)勀阕钕矚g的詩句,并略作賞析。
我輕輕的招手,/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩。
3、我們學(xué)過的唐詩中,有沒有見過“揮手”?請把有“揮手”的唐詩背誦出來。
送友人?李白。
青山橫北郭,白水繞東城。
此地一為別,孤蓬萬里征。
浮云游子意,落日故人情。
揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》,把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。
提示:
1、什么是律詩?律詩是一種詩體,有一定的格律和字?jǐn)?shù)限制,分五言、七言兩種。在格律方面,我們只要求押韻和對仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影,青荇搖柔波”。
參考答案:
康橋夕陽中,晚云紅似火。
金柳蕩艷影,青荇搖柔波。
清泉彩虹夢,星輝長篙歌。
揮手悄離別,夏蟲也沉默。
六、作業(yè)?:模仿《再別康橋》,將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。
山居秋暝?王維。
空山新雨后,天氣晚來秋。
明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。
隨意春芳歇,王孫自可留。
輕輕的我走了,?。
正如我輕輕的來;?。
我輕輕的招手,?。
作別西天的云彩。?。
那河畔的金柳?。
是夕陽中的新娘?。
波光里的艷影,?。
在我的心頭蕩漾。?。
軟泥上的青荇,?。
油油的在水底招搖;?。
在康河的柔波里,?。
我甘心做一條水草?。
那樹蔭下的一潭,?。
不是清泉,是天上虹?。
揉碎在浮藻間,?。
沉淀著彩虹似的夢。?。
尋夢?撐一支長篙,?。
向青草更青處漫溯,?。
滿載一船星輝,?。
在星輝斑斕里放歌?。
但我不能放歌,?。
悄悄是別離的笙簫;?。
夏蟲也為我沉默,?。
沉默是今晚的康橋!?。
悄悄的我走了,?。
正如我悄悄的來;?。
我揮一揮衣袖,?。
不帶走一片云彩。
后記:
新詩高考不考,怎么教?我有一個(gè)設(shè)想,就是將新詩和古詩關(guān)聯(lián)起來,利用改寫的形式,使學(xué)生動腦動手,一舉而兩得!有老師會問,要學(xué)生仿寫律詩,要求是否偏高?其實(shí),只要給定了意象,并明確了律詩的特點(diǎn),只是要學(xué)生將意象進(jìn)行排列組合,不難!
學(xué)生對意象進(jìn)行排列組合的過程,實(shí)際上就是一個(gè)審美的過程。教師的講解重點(diǎn)應(yīng)放在律詩的特點(diǎn)要求上,對原詩的鑒賞分析則可以弱化!
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,可向?qū)W生講明。
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走近韓軍(點(diǎn)評韓軍執(zhí)教的《再別康橋》)。
作者:諸向陽。
久聞韓軍的大名。李鎮(zhèn)西稱他為語文界的“思想者”。他的一系列論文,如:《限制科學(xué)主義,弘揚(yáng)人文精神》、《反對偽圣化》、《新語文教育論綱》等,強(qiáng)烈地震撼了語文界,從而奠定了韓軍在語文界的地位。
聽說韓軍將于5月15日下午來翔宇,與兩位青年教師一道上同題課——《再別康橋》,我急切地期待著,期待享受韓軍帶來的精神大餐。
但,聽完韓軍執(zhí)教的《再別康橋》,我真的很失望,也許是希望越大,失望也越大吧。
韓軍先出示三首古詩——白居易的《賦得古原草送別》、李白的《送友人》和李叔同的《送別》,請學(xué)生朗讀并演唱《送別》。這一環(huán)節(jié),為引出《再別康橋》作了鋪墊,并起到活躍課堂氣氛的作用,也為進(jìn)一步探究《再別康橋》埋下了伏筆。這是一個(gè)不錯(cuò)的開端。
接著,韓軍投入地朗誦《再別康橋》。韓軍的朗誦確實(shí)很不錯(cuò),但沒有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的,對《再別康橋》的處理稍微激昂了些。
然后,韓軍一邊帶著學(xué)生朗讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生探究徐志摩的用詞,如:為什么用“西天的云彩”而不說“東方的朝陽”?為什么說“金柳”?“招搖”能不能換成“逍遙”?這首詩三處寫到“草”,為什么總寫“草”?“那榆陰下的一潭”,“潭”能不能改成“灣”?“漫溯”能不能換成“漫游”?韓軍的這些探究,有些很有價(jià)值,如對“西天的云彩”的討論,聯(lián)系到課始時(shí)李白《送友人》中的詩句:“浮云游子意,落日故人情”;討論“三次寫草”時(shí),聯(lián)系到古代送別詩中的“草”的描寫。由此,韓軍點(diǎn)出《再別康橋》中有許多古詩的影子。有些探究就沒有必要,如為什么用“潭”而不用“灣”?韓軍認(rèn)為“潭”比“灣”深,說明詩人對母校的感情深,還引用“桃花潭水深千尺”左證。我認(rèn)為李白和徐志摩都是寫實(shí),因?yàn)樗麄兛吹降木褪恰疤丁保c感情深淺沒有關(guān)系,余光中的《鄉(xiāng)愁》中不是照樣寫“一灣淺淺的海峽”嗎?韓軍課堂上對于一些過難和沒有意義的詞句的探究,使得學(xué)生不敢發(fā)言,課堂氣氛極為沉悶。
最后,韓軍讓學(xué)生找了找這首詩的韻腳和雙聲疊韻詞,并讓學(xué)生背誦這首詩。
韓軍《再別康橋》的教學(xué)體現(xiàn)了他的語文教育觀——語文課就是吟誦吟誦,探究探究;再探究探究,吟誦吟誦。如此而已。這樣的語文教育觀似乎沒有什么問題,但我們看到的他的課堂確實(shí)平淡至極,激不起學(xué)生的興趣,聽課的老師覺得好累,覺得時(shí)間過得很慢。
而與韓軍同上《再別康橋》的鄔建芳卻帶給我們心靈的震顫,課堂中始終有點(diǎn)點(diǎn)詩意在涌現(xiàn)。鄔建芳的課堂十分大氣,她用散文詩一般的語言深情訴說與《再別康橋》相知相識的過程,引導(dǎo)學(xué)生用“朗誦、鑒賞、創(chuàng)作”這三種方法擁有這首詩。鑒賞與創(chuàng)作的學(xué)生的匯報(bào)都相當(dāng)出色,有自己發(fā)自內(nèi)心的感悟。結(jié)課時(shí),鄔建芳說:“今天的課堂,我們是幸福的,因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)詩意就在我們身邊?!彼忠淮紊钋榈乩收b了自己創(chuàng)作的《詩意的追尋》。
鄔建芳的課本來可以上得十分出色,因?yàn)樗袠O高的語文素養(yǎng),她的教學(xué)設(shè)計(jì)十分大氣??上?,在分組學(xué)習(xí)的操作上出了問題。造成她的課堂給人脫離文本,賣弄個(gè)人素養(yǎng)之感。因?yàn)槔收b、鑒賞、創(chuàng)作三者的關(guān)系是層遞的,而不是并列的。朗讀是鑒賞的基礎(chǔ),鑒賞是創(chuàng)作的前提,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可超越。鄔建芳如果將朗讀作為全班進(jìn)行的教學(xué)步驟?,在吟誦中充分感知文本;然后將全班分成兩大組,分別進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作,在交流中點(diǎn)撥、討論、深化,那她的《再別康橋》一定會大放異彩。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
康橋,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此??禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道:在24歲以前,他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上,后收入《猛虎集》??梢哉f,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。
地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?全詩一氣呵成,蕩氣回腸,是對徐志摩“詩化人生”的最好的描述。
胡適嘗言:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢想這三個(gè)理想的條件能夠會合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。”(《追悼徐志摩》)果真如此,那么詩人在康河邊的徘徊,不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎?徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張,而尤重音樂美。他甚至說:“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)(internalrhythm)的道理,我們才能領(lǐng)會到詩的真的趣味;不論思想怎樣高尚,情緒怎樣熱烈,你得拿來澈底的‘音樂化’(那就是詩化),才能取得詩的認(rèn)識,……”(《詩刊放假》)。
反觀這首《再別康橋》:全詩共七節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪,請看屏幕。
(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)。
2、這節(jié)課,讓我們一起進(jìn)一步走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題,齊讀課題)。
二、感受“標(biāo)志性形象”,體會命運(yùn)的殘酷。
1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎?(生快速默讀課文,畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)。
2、(課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運(yùn)對霍金十分殘酷)。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子,感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話,讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊,在女記者的眼中,命運(yùn)讓他失去太多了:他不能,不能……。
4、同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn),可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前,卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。
課件出示:
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者?畫出相關(guān)的句子,和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)出示教學(xué)課件,予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書:不斷求索、勇敢頑強(qiáng))他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫,那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢?請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件,感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時(shí),這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段:“他思考著宇宙……教授?!?/p>
2、同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對霍金說嗎?讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧!
板書設(shè)計(jì):
物理天才(不斷求索)。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
(1)知識教學(xué)點(diǎn):
1.了解作者的經(jīng)歷及作品風(fēng)格。
2.掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識。
3.理解散文“行散神不散”的特點(diǎn)。
(2)技能訓(xùn)練點(diǎn):
1.通過課前預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料的過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握收集信息的方法。
2.通過閱讀文本學(xué)習(xí)作者用幽默風(fēng)趣的語言配合表達(dá)主題。
3.通過分析作者圍繞主題選材、組織材料,培養(yǎng)學(xué)生的散文寫作能力。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀體悟點(diǎn):
1.理解并學(xué)習(xí)身處逆境而泰然自若的心態(tài),面對困境仍樂觀的精神。
2.思考汪曾祺先生及西南聯(lián)大師生“不在乎”的人生態(tài)度從何而來。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.理解作者如何圍繞主題選材,用幽默風(fēng)趣的語言配合表達(dá)主題。
2.理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報(bào)表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊(yùn),使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
1.理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報(bào)表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊(yùn),使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)。
[教學(xué)用具]課件幻燈片。
[教學(xué)方法]教師通過問題情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生品讀文本-討論探究-思考總結(jié)-作業(yè)鞏固,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入:
課前老師要求大家預(yù)習(xí)課文并留了一道預(yù)習(xí)題,下面我們就先來展示一下預(yù)習(xí)成果。(請一名同學(xué)朗讀大屏幕出示的字詞。找?guī)酌瑢W(xué)說出課文中都寫了那些人和事。)。
二、品讀文本。
1.哪些片斷、哪些人和事給你留下深刻印象?請你讀給大家聽,再說說為什么。
(讓同學(xué)們自主表達(dá),教師根據(jù)學(xué)生討論情況,引導(dǎo)全班學(xué)生共同交流探討,為后面體味散文特點(diǎn)及主題做好蓄勢工作,并注意幽默風(fēng)趣的語言對于主題表達(dá)的'作用。不必一一分析到。)。
2.同樣都是跑警報(bào),他們的表現(xiàn)、精神風(fēng)貌各不相同,但請?bào)w味他們的相同點(diǎn),并概括。
3.那你現(xiàn)在能不能說出是什么把這些人這些事串聯(lián)在一起?本文的“神”是什么?
4.作者的語言有什么特點(diǎn)?這樣的語言對表達(dá)主題有什么好處?
幽默風(fēng)趣。更能配合主題表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若、皮實(shí),不在乎的精神。
二、討論探究。
(通過小組合作探究,深入理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報(bào)表現(xiàn)出從容、詩意的精神底蘊(yùn),及汪曾祺先生其人其文。)。
提示:介紹汪曾祺先生的經(jīng)歷及其作品風(fēng)格。
三、思考總結(jié)。
學(xué)習(xí)完本文你獲得哪些啟示?生活中難免有困難挫折、逆境,怎么在逆境中生活是我們每個(gè)人都需要研究的課題。
四、結(jié)束。
齊讀最后兩個(gè)自然段,體會該不在乎就“不在乎”。不在乎,皮實(shí),不是麻木,是在困境中仍保持樂觀從容的心態(tài),是對未來總是充滿憧憬希冀的精神。希望大家愉快的專注的學(xué)習(xí),皮實(shí)的生活。
六、作業(yè):
仿照曾先生的筆調(diào)把你平淡生活中的歡愉用筆記錄下來,寫一種小吃,一個(gè)場景,一種人都可以,只要也表現(xiàn)苦中作樂,身處逆境仍樂觀,對生活充滿希望就好!
七:板書設(shè)計(jì):
身處逆境浪漫詩意。
鎮(zhèn)定自若輕松愉快。
跑警報(bào)文如其人汪曾祺。
恐中作樂樂觀豁達(dá)。
素樸幽默淡泊超脫。
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
步驟:
一、引題:
什么是詩?
《毛詩序》說:“詩者,志之所之也。在心為志,發(fā)言為詩?!眹?yán)羽《滄浪詩話》說:“詩者,吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩畫》中說:“詩是無形畫,畫是有形詩。”姜夔《白石道人詩說》以為“守法度曰詩”。柯勒律治說:“詩是最佳詞語的最佳排列。”
強(qiáng)調(diào)詩乃“志之所之”、“吟詠性情”,著眼于詩的內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)詩乃“無形畫”,著眼于詩的意象(融匯著詩人主觀情思的客觀物象)特征;強(qiáng)調(diào)詩乃“守法度”,乃“最佳詞語的最佳排列”,是著眼于詩的形式。
二、作者簡介。
課件出示:介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂朗讀。
四、探究:
2、你最喜歡詩歌中的哪一句?
我輕輕的招手,/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩。
3、我們學(xué)過的唐詩中,有沒有見過“揮手”?請把有“揮手”的唐詩背誦出來。
送友人李白。
青山橫北郭,白水繞東城。
此地一為別,孤蓬萬里征。
浮云游子意,落日故人情。
揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》,把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。
提示:
1、什么是律詩?律詩是一種詩體,有一定的格律和字?jǐn)?shù)限制,分五言、七言兩種。在格律方面,我們只要求押韻和對仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影,青荇搖柔波”。
參考答案:
康橋夕陽中,晚云紅似火。
金柳蕩艷影,青荇搖柔波。
清泉彩虹夢,星輝長篙歌。
揮手悄離別,夏蟲也沉默。
六、作業(yè)?:模仿《再別康橋》,將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。
山居秋暝王維。
空山新雨后,天氣晚來秋。
明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。
隨意春芳歇,王孫自可留。
后記:
新詩高考不考,怎么教?我有一個(gè)設(shè)想,就是將新詩和古詩關(guān)聯(lián)起來,利用改寫的形式,使學(xué)生動腦動手,一舉而兩得!有老師會問,要學(xué)生仿寫律詩,要求是否偏高?其實(shí),只要給定了意象,并明確了律詩的特點(diǎn),只是要學(xué)生將意象進(jìn)行排列組合,不難!
學(xué)生對意象進(jìn)行排列組合的過程,實(shí)際上就是一個(gè)審美的過程。教師的講解重點(diǎn)應(yīng)放在律詩的特點(diǎn)要求上,對原詩的鑒賞分析則可以弱化!
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,可向?qū)W生講明。
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