總結(jié)能夠?yàn)槲覀冎贫ㄎ磥?lái)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃提供重要參考。完美的總結(jié)也需要有針對(duì)性，對(duì)于不足之處要有明確的改進(jìn)方向?？偨Y(jié)范文包含了優(yōu)秀的總結(jié)案例，從不同角度和層面給出了總結(jié)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。
新課程教學(xué)論文篇一
論文摘要：為了適應(yīng)要求，高中語(yǔ)文教師必須更新教育觀念，從各個(gè)方面著手進(jìn)行改革創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)型人才。本文對(duì)新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)新課程。
（一）把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。
從我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，采用較多的是“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，新課程改革下要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主，以往教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無(wú)人提問(wèn)的現(xiàn)象要予以相應(yīng)改進(jìn)。教師要將“問(wèn)”的權(quán)利交還給學(xué)生，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、提高高中生提問(wèn)的積極性。
較初中學(xué)生而言，高中生具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但是很多高中學(xué)生上課依然不敢發(fā)問(wèn)，主要原因是擔(dān)心出錯(cuò)，語(yǔ)文是一門(mén)涉及范圍較廣的學(xué)科，是最適合學(xué)生發(fā)問(wèn)的學(xué)科之一，教師要想使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并予以積極的肯定。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)的回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。
2、增強(qiáng)高中生提問(wèn)的能力和水平。
“敢問(wèn)”是基礎(chǔ)，“善問(wèn)”才是目的，我們將“問(wèn)”的權(quán)利交還給學(xué)生不等同于學(xué)生隨意發(fā)問(wèn)，不代表學(xué)生問(wèn)什么教師就一定需要回答什么，教師要努力提高學(xué)生“問(wèn)”的水平，讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，這些都需要教師在前期做好指導(dǎo)示范工作。比如在執(zhí)教《雨巷》一課時(shí)，如果有學(xué)生提出類(lèi)似雨巷是真實(shí)的雨巷還是作者假想的雨巷等問(wèn)題時(shí)，教師在解答之后可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)候，有些同學(xué)就可能會(huì)問(wèn)到：“作者寫(xiě)這首詩(shī)是不是暗示了其在人生中的一些苦悶？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)的水平可以有較大的提高，不僅僅停留在對(duì)表面意思的理解。在教學(xué)工作中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句、疑難雜句、與實(shí)際生活存在較大差異的方面指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
（二）挖掘教材中富有思想性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
高中生處于性格形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的人生觀和世界觀都將確立。教師要充分利用好教材中的文章，注意學(xué)生德育方面的教育。例如《勸學(xué)》一文中，“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”這兩個(gè)成語(yǔ)就很有意義，作者用兩個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)和改造的重要性，教師在講到這兩個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候可以進(jìn)一步延伸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教育學(xué)生要通過(guò)自身的努力和改造，成就將來(lái)的一番事業(yè)。又如“木受繩則直、金就礪則利”，可以就此論及到做人方面；類(lèi)似“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，通過(guò)不斷的努力、自我反省，取得更好的進(jìn)步。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，提高其思想認(rèn)識(shí)。
（一）高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的范疇。
新課改要求教學(xué)要有創(chuàng)新，不能把創(chuàng)新教學(xué)僅僅當(dāng)做一種表演，高中教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講意義重大。我們應(yīng)該注意到，教學(xué)創(chuàng)新是一種教學(xué)觀念。僅停留在表面的'基礎(chǔ)上是不能滿(mǎn)足高中生的求知欲望。教學(xué)創(chuàng)新是在總體上對(duì)教學(xué)的一種指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)新的概念，不同的教師有自己不同的理解，簡(jiǎn)單地講，創(chuàng)新就是不拘一格，不能死板的依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該全部依賴(lài)于教學(xué)大綱。要相應(yīng)變換課堂結(jié)構(gòu)，只要有利于學(xué)生身心發(fā)展的模式都應(yīng)該引進(jìn)來(lái)。但是很多教師將課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新當(dāng)作一種外在形式，認(rèn)為只有公開(kāi)課，表演課才能做到不拘一格，這種想法往往存有較大偏見(jiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新可以從多方面進(jìn)行。例如，類(lèi)似小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等都可以進(jìn)行創(chuàng)新。這需要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要有再創(chuàng)造的靈活性，不能僅僅局限到某一點(diǎn)、某一時(shí)間或者某一課，更重要的是絕不能僅僅把創(chuàng)新當(dāng)做一種形式。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。
教育界的創(chuàng)新絕不僅僅是針對(duì)教師自己，教師教學(xué)的創(chuàng)新是為了提高教學(xué)質(zhì)量，最終的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有學(xué)生學(xué)習(xí)到了該如何創(chuàng)新才是教學(xué)創(chuàng)新的真正成功。因而，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，打破過(guò)去的以教為主的教學(xué)理念。把教學(xué)看成是一種對(duì)話(huà)。此外還要善于營(yíng)造較為寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。要鼓勵(lì)學(xué)生“參與進(jìn)來(lái)”，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，要鼓勵(lì)他們大膽自學(xué)，不能什么問(wèn)題都拿來(lái)講，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自己的思考可以解決的問(wèn)題，教師要注意引導(dǎo)。但是在這一過(guò)程中教師要注意度的把握，學(xué)生自學(xué)不能解決的問(wèn)題教師要及時(shí)講解。在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他的學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種日積月累的過(guò)程，而日常生活又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)很好的素材，但是大部分高中生往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)此語(yǔ)文教師要做的就是教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生借助日常生活的觀察，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，本文就新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)方面進(jìn)行了初步探討，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能取得更好的課堂教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)。
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新課程教學(xué)論文篇二
課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無(wú)從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。
1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀。
以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長(zhǎng)為自為主體的終極目標(biāo)。
2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀。
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是課改中的重大問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過(guò)程。
課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教。”因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”
導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開(kāi)頭，鼓樂(lè)齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。
3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變。
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書(shū)面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書(shū)本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開(kāi)一合，共同組成完整的教學(xué)過(guò)程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無(wú)窮的空間，做到課雖終而意無(wú)窮。
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。
1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”
導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題變成最大的樂(lè)趣和精神滿(mǎn)足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”
導(dǎo)思，就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、積極地思考問(wèn)題。“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問(wèn)題”情境，來(lái)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開(kāi)教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”
導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
新課程教學(xué)論文篇三
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有共性，沒(méi)有個(gè)體就沒(méi)有全體。注意擺正個(gè)體和全體、個(gè)性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說(shuō)以往的教學(xué)模式建立在以知識(shí)為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在社會(huì)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)不單純地就知識(shí)論知識(shí)，重要的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂”學(xué)法“教學(xué)模式。
組織課堂”學(xué)法"教學(xué)模式的四個(gè)過(guò)程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識(shí)的特點(diǎn)，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識(shí)的同時(shí)，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽(tīng)的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識(shí)時(shí)，激活學(xué)生的`舊知識(shí)，伸出知識(shí)的掛鉤，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，形成新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。(3)記憶保持階段：是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的教學(xué)模式。討論和探究的問(wèn)題往往是本節(jié)課的中心問(wèn)題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，設(shè)置問(wèn)題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，提出問(wèn)題的方式由教師直接發(fā)問(wèn)，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說(shuō)明。教師提出的問(wèn)題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭(zhēng)論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長(zhǎng)掌握討論的進(jìn)程，并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報(bào)，這種組與組之問(wèn)的交流，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展思路，開(kāi)闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問(wèn)題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、語(yǔ)言的引發(fā)，實(shí)物的演示、音像的感染等，營(yíng)造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識(shí)地帶入這個(gè)環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)教師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說(shuō)明，然后通過(guò)教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識(shí)內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時(shí)間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識(shí)，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程的基本知識(shí)；生物實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識(shí)水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)，觀察能力有顯著的提高，更樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級(jí)的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運(yùn)用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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新課程教學(xué)論文篇四
教師的教育觀念，直接關(guān)系著教師的教育行為，也直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。課程改革成功關(guān)鍵看教師，教學(xué)方法上的創(chuàng)新是新課改的關(guān)鍵，新課改最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念，倡導(dǎo)新理念。更新觀念，明確新課程新理念是課改的前提，教學(xué)方法和教師自身素質(zhì)都與更新觀念息息相關(guān)。在此，我就高中教學(xué)實(shí)踐中探索出的新課改理念談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)主動(dòng)融入全球化進(jìn)程，高中生就是這樣一個(gè)大背景上成長(zhǎng)發(fā)展的年輕人，他們的思想必然會(huì)打下很深的時(shí)代烙印。高中的政治新課程中既要培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)，適應(yīng)全球化時(shí)代我國(guó)高中生健康成長(zhǎng)的需要。今天的高中生要學(xué)會(huì)把握世界發(fā)展的走向，要有國(guó)際胸懷。
二、新課改理念下的現(xiàn)代意識(shí)。
高中生是正在成長(zhǎng)中的勞動(dòng)者。高中的政治教育必須高度重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。這就要求引導(dǎo)高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及批判性思考的能力，初步具有獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益弘揚(yáng)民族精神，具有民主與法制意識(shí)，維護(hù)社會(huì)正義，具有社會(huì)責(zé)任感。
以人為本,是普通高中的政治課改的根本理念，以人為本就是要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需要、尊重人的人格和尊嚴(yán)、尊重高中生人性發(fā)展需要。高中的政治新課程要重視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，以育人為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每位高中生的整體發(fā)展，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，建立校本教研制度，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的不同需要。
普通高中生面對(duì)的最根本的問(wèn)題是人生道路的選擇問(wèn)題。
因此，普通高中的政治課程改革要比九年制義務(wù)課改更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生深層次的生活需要。促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展不是一種口號(hào)，而是一種根本的理念，它體現(xiàn)了教育民主化的趨勢(shì)和要求，政治課教育要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注每位學(xué)生的人生發(fā)展，引領(lǐng)每位高中生獲得順利通過(guò)人生十字路口的鑰匙。高中的`政治新課程要求不同的學(xué)生具有不同的個(gè)人學(xué)習(xí)方案，正是這一基本理念的體現(xiàn)。
四、新課改理念體現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。
新課程明確指出，要為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀，敞開(kāi)學(xué)生選擇的大門(mén)，在選擇中形成學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的思想，并為學(xué)生的課程選擇提供多種機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。
高中的政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。既保持以生活主題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系，又體現(xiàn)了內(nèi)容目標(biāo)的遞進(jìn)層次，對(duì)應(yīng)三個(gè)文明協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)常識(shí)，成為高中的政治新課程的重要內(nèi)容。
五、新課改理念體現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)的理念。
高中的政治新課程設(shè)計(jì)有四個(gè)必修課“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”側(cè)重為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性知識(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有削弱，只是采取模塊式的組合形態(tài)。六個(gè)選修課模塊包括“科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)”“國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)”“科學(xué)思維常識(shí)”“生活中的法律常識(shí)”“公民道德與倫理常識(shí)”，選修課安排側(cè)重是保證高中的政治學(xué)科基礎(chǔ)性的前提下，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性，尊重學(xué)生的差異，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，有利于學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃人生的意識(shí)和提高自主擇業(yè)的能力，改變了反課標(biāo)的單一性升學(xué)深造和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確和強(qiáng)調(diào)了普通高中的多文化教育功能、任務(wù)，即普通高中的教育教學(xué)任務(wù)除了傳統(tǒng)意義上的“升學(xué)和就業(yè)”外，還應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開(kāi)展交流、發(fā)展學(xué)生自身等任務(wù)。
可以看出課改體現(xiàn)素質(zhì)教育所追求的新理念，就是加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性與開(kāi)放性，建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
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新課程教學(xué)論文篇五
早在1854年英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞就提出了“愉快教學(xué)”。他主張“教育要使人愉快，讓一切教育帶有樂(lè)趣，富有情感色彩”。這種愉快教學(xué)的原則其實(shí)質(zhì)就是情感教學(xué)，以充分發(fā)揮人的主體性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。愉快教育是素質(zhì)教育對(duì)教育者提出的新要求，素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地吸收和應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。愉快教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効茖W(xué)課中的愉快教學(xué)。
一、“愉快教學(xué)”是認(rèn)識(shí)和順應(yīng)學(xué)習(xí)心理規(guī)律的必然趨勢(shì)。
心理規(guī)律，簡(jiǎn)單地講是能影響學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的意識(shí)傾向性。有利的學(xué)習(xí)心理能促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心。要搞活課堂教學(xué)，教師必須充分了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特征，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、要求，采用一系列符合學(xué)生心理規(guī)律的方法進(jìn)行愉快教學(xué)，以求得事半功倍的效果。如利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理規(guī)律，我在一次小結(jié)練習(xí)中，分別讓四個(gè)小組學(xué)生完成一組題目。第一組回答順利，第二組出現(xiàn)“僵局”，第一、三、四組學(xué)生就在笑了，原因是連續(xù)提問(wèn)第二組多個(gè)學(xué)生均不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確地解答。此時(shí)第一學(xué)生在“沾沾自喜”，第二組學(xué)生覺(jué)得“顏面無(wú)光”，再看第三、四組學(xué)生，看書(shū)、找筆記的正忙個(gè)不停。為何如此投入呢？因?yàn)檎l(shuí)都想在“競(jìng)爭(zhēng)”中取勝。
二、“愉快教學(xué)”是充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能的重要手段。
科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)每一個(gè)原理和定律的發(fā)現(xiàn)，均來(lái)自堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。現(xiàn)行浙教版科學(xué)八年級(jí)（下）共安排了六個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和五個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，在各章節(jié)教材中，還安排了更多的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的本身就是愉快教學(xué)，教師利用形象、直觀、鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，我先設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個(gè)雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什么？課堂氣氛頓時(shí)就活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)新課的興趣就油然而生。又如在“升華和凝華”的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步理解升華和凝華的概念，我補(bǔ)充做了如下實(shí)驗(yàn)：把衛(wèi)生球碾碎后放進(jìn)插有樹(shù)枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動(dòng)燒瓶，微微加熱，出現(xiàn)萘的升華；停止加熱，燒瓶?jī)?nèi)樹(shù)枝上出現(xiàn)了潔白、晶瑩剔透的人造雪景。通過(guò)這樣的'教學(xué)，教師講得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、“愉快教學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，是寓教于樂(lè)的具體體現(xiàn)。
進(jìn)行愉快教學(xué)就得努力創(chuàng)設(shè)課堂情趣。所謂課堂情趣，是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和。正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地理解、消化知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用諸如故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、驚異欣喜法等方法進(jìn)行愉快教學(xué)，如講“大氣壓”時(shí)，我向?qū)W生講述這樣的故事：“1940年，意大利的佛羅倫薩制造一臺(tái)抽水機(jī)，可是無(wú)論如何也抽不出10m深以下礦井的水，這是為什么？”又如在“液化”教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的趣味題：“夏天從冰箱里拿出來(lái)的水果為什么會(huì)出‘汗’？”同時(shí)，還借助自身恰當(dāng)?shù)囊轮?，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，優(yōu)美流暢的板書(shū)，富于鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不失恰當(dāng)?shù)挠哪鹊?，?qiáng)化愉快教學(xué)的效果。如在講凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，由于物距的變化而引起像距的變化是學(xué)生難理解的知識(shí)，我采用“物追像跑，物跑像追”形象化的語(yǔ)言予以概括總結(jié)，這樣，凸透鏡物像變化的問(wèn)題也就能較為順利地解決。
四、“愉快教學(xué)”是拓展教學(xué)空間和學(xué)生視野的強(qiáng)大動(dòng)力。
成立科學(xué)課外興趣小組，開(kāi)展趣味小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作及自編科學(xué)學(xué)習(xí)園地，舉辦科學(xué)晚會(huì)和科學(xué)知識(shí)講座等活動(dòng)，將第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，相互促進(jìn)，為擴(kuò)大學(xué)生視野，挖掘他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感服務(wù)，是開(kāi)展愉快教學(xué)的重要內(nèi)容，例如，在“測(cè)量”一節(jié)教學(xué)中，我布置學(xué)生每個(gè)人制作一個(gè)長(zhǎng)1m的厘米刻度尺，不少同學(xué)自制的刻度尺，簡(jiǎn)單實(shí)用，刻度也較準(zhǔn)確，通過(guò)制作，學(xué)生對(duì)1cm和1m有多長(zhǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。又如在“量筒”一節(jié)教學(xué)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)徑較小的瓶子或杯子，利用實(shí)驗(yàn)室里的量筒，測(cè)出容積，在粗細(xì)均勻部分貼上刻度，制成量筒。
另外在教學(xué)中我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期安排課外活動(dòng)。如組織學(xué)生用三種不同方法測(cè)校園花壇周長(zhǎng)；師生共同測(cè)平均速度；用水龍頭噴水觀察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容積；用密度知識(shí)，估測(cè)一堆沙的質(zhì)量；舉辦照相機(jī)原理及知識(shí)講座等，使學(xué)生手、腦并用，個(gè)性充分得以發(fā)揮，拓展學(xué)習(xí)視野，鞏固和提高學(xué)習(xí)成果。
總之，愉快教學(xué)方法是一種新的教學(xué)思想和模式，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，實(shí)踐新課程理念，應(yīng)發(fā)揮愉快教學(xué)方法的強(qiáng)大作用。
新課程教學(xué)論文篇六
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有共性，沒(méi)有個(gè)體就沒(méi)有全體。注意擺正個(gè)體和全體、個(gè)性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說(shuō)以往的教學(xué)模式建立在以知識(shí)為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在社會(huì)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)不單純地就知識(shí)論知識(shí)，重要的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式。
組織課堂“學(xué)法”教學(xué)模式的四個(gè)過(guò)程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識(shí)的特點(diǎn)，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識(shí)的同時(shí)，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽(tīng)的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識(shí)時(shí)，激活學(xué)生的`舊知識(shí)，伸出知識(shí)的掛鉤，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，形成新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。(3)記憶保持階段：是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的教學(xué)模式。討論和探究的問(wèn)題往往是本節(jié)課的中心問(wèn)題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，設(shè)置問(wèn)題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，提出問(wèn)題的方式由教師直接發(fā)問(wèn)，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說(shuō)明。教師提出的問(wèn)題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭(zhēng)論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長(zhǎng)掌握討論的進(jìn)程，并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報(bào)，這種組與組之問(wèn)的交流，有利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展思路，開(kāi)闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問(wèn)題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、語(yǔ)言的引發(fā)，實(shí)物的演示、音像的感染等，營(yíng)造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識(shí)地帶入這個(gè)環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)教師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說(shuō)明，然后通過(guò)教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識(shí)內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時(shí)間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識(shí)，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程的基本知識(shí)；生物實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識(shí)水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)，觀察能力有顯著的提高，更樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級(jí)的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運(yùn)用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
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新課程教學(xué)論文篇七
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學(xué)沈陽(yáng)。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，辛勤耕耘在講壇的老師們無(wú)不為能尋找到一個(gè)能適合自己的教學(xué)模式而苦苦追尋、求索。從新課標(biāo)的確立到教材的改編，無(wú)論怎么改，但目的只能是一個(gè)－－我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)成長(zhǎng)的需要。我在教學(xué)中通過(guò)不但的實(shí)踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標(biāo)的要求下，衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個(gè)標(biāo)志的轉(zhuǎn)變－－－教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問(wèn)題。正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，無(wú)論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員。教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過(guò)去的滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂看、滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)、師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。這些方式方法都要運(yùn)用得恰到好處。我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來(lái)的教學(xué)成果和失誤，而不能一夜之間來(lái)一個(gè)徹底的革命。從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的形成），而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。縱觀我們多年的教育實(shí)踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無(wú)是處。而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此，對(duì)于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)舊課程，也沒(méi)有必要過(guò)多地去吐口水。一句話(huà)，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個(gè)重點(diǎn)的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
我們從思想意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)，都要盡可能的考慮多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，落實(shí)讀是首選目標(biāo)。讀，不能讓學(xué)生一遍一遍的傻讀，要實(shí)現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論上，要在如何讓學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)上下功夫。要切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實(shí)讀的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感受到抽象的數(shù)字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數(shù)學(xué)源于生活，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用于生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
第三，看三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學(xué)，也就是看你的教學(xué)重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實(shí)的、扎實(shí)的、真實(shí)的、樸實(shí)的，如果你的課堂給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)，說(shuō)明你沒(méi)有注意落實(shí)“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。
二是看該讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)的是否讓學(xué)生經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。
三是看你是否運(yùn)用了十分適宜的方法、手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出師生和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
就數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，首先要看你是否運(yùn)用了課本知識(shí)的意義和價(jià)值，數(shù)學(xué)的邏輯魅力；語(yǔ)言藝術(shù)的感染力；操作性強(qiáng)的激勵(lì)形式手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有用，習(xí)題有趣，討論有價(jià)值，有滋味時(shí)，學(xué)生的思維才能被激活，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言才能激蕩人心，催人奮進(jìn)向上，學(xué)生才想學(xué)愿學(xué)，帶著積極的情感和態(tài)度去學(xué)，他才能學(xué)得好。
第四，看教師“四性”教學(xué)的體現(xiàn)。
生活性。例如數(shù)學(xué)，它原本來(lái)源于生活，后來(lái)提煉為數(shù)學(xué)，服務(wù)于實(shí)踐。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無(wú)一不用數(shù)學(xué)?！彼晕覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)要與大自然、人類(lèi)社會(huì)、生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，要講來(lái)源（來(lái)源于生活），要講用途（服務(wù)于生活、學(xué)校、科技等），使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)并不抽象、枯燥，而是一門(mén)看得見(jiàn)用得上的.文化科學(xué)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強(qiáng)調(diào)課堂要具有生命性？是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動(dòng)能力。所以，我們的課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的活動(dòng)能力。要努力追求一個(gè)“活”字。首先是教學(xué)的方式方法要活，老師的教學(xué)方式方法活了，學(xué)生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來(lái)。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學(xué)生的心，留住學(xué)生的情，學(xué)生不愿下課，不愿離去，這樣才能達(dá)到課已完，但情未盡，意無(wú)窮的境界。
主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己觀察，感受事物，自己分析思考問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。一切沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是淺層次的學(xué)習(xí)，甚至是假學(xué)習(xí)。問(wèn)題是學(xué)問(wèn)的起源，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)端。所以，教師在課堂上要精心組織學(xué)生在不游離文本的前提下開(kāi)展相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的活動(dòng)，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。回想過(guò)去的教學(xué)，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究，學(xué)生心中究竟有什么疑問(wèn)不去問(wèn)，卻把力氣用在如何設(shè)計(jì)高明的問(wèn)題上；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學(xué)生主體的誤區(qū)。反省之后我們應(yīng)當(dāng)重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導(dǎo)游，一個(gè)引導(dǎo)者，主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生。我們貪大求洋的不應(yīng)是如何展示自己的才華，而應(yīng)該去考慮如何去挖掘?qū)W生的才華。這就要求備課不能閉門(mén)造車(chē)，“運(yùn)籌帷幄”，而更多地要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，用什么樣的方法和手段來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，要主動(dòng)走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，讓他們盡量說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，讓他們盡量去想，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓他們盡量去爭(zhēng)論，要把這樣寶貴的時(shí)間和空間留給學(xué)生。
發(fā)展性。增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)，自信與意志，態(tài)度與習(xí)慣方面有所發(fā)展。使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題方面有所發(fā)展。使學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面獲得發(fā)展。
三是看四種狀態(tài)的表現(xiàn)。
參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動(dòng)的參與。無(wú)論哪種形式的出現(xiàn)，都要根據(jù)教學(xué)情景的需要和學(xué)生已具有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)來(lái)隨機(jī)應(yīng)用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題、情景，使學(xué)生感到有趣，動(dòng)心、動(dòng)情。
情緒狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情緒多種多樣，積極的情緒他們會(huì)樂(lè)意的、愉快的、主動(dòng)的；消極情緒就會(huì)出現(xiàn)不情愿的、反感的、被動(dòng)的。
交往狀態(tài)。課堂是個(gè)互動(dòng)的群體，老師在駕馭課堂時(shí)就要精心組織學(xué)生個(gè)體與群體間的交往，要指導(dǎo)學(xué)生重交往、愿交往、會(huì)交往就是注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、能說(shuō)、善辯的能力。交往形式應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時(shí)在交往過(guò)程中要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，修改補(bǔ)充自己的想法，給別人有插話(huà)的機(jī)會(huì)，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態(tài)：所謂生成就是自然形成。教學(xué)生成，就是自然形成知識(shí)與方法，它是與你的教學(xué)預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系在一起的。有人曾這樣說(shuō)，既然課堂是生成的，可化簡(jiǎn)備課或不備課。孰不知，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成？沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識(shí)和方法大多是課本上已有的，只不過(guò)是要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生自己去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)而形成的知識(shí)和方法，這就是創(chuàng)新。其實(shí)，教學(xué)是教師、學(xué)生與文本展開(kāi)的心靈對(duì)話(huà)，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩！我們不應(yīng)忽視精心地預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種自學(xué)地追求。教學(xué)理應(yīng)充滿(mǎn)智慧地挑戰(zhàn)，課堂應(yīng)當(dāng)充盈情感的力量。而教師與學(xué)生的智慧，是在教學(xué)的細(xì)節(jié)中不經(jīng)意間流露出來(lái)的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我們要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發(fā)出他們屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，這也是引領(lǐng)學(xué)生生成的重要途徑。盡管小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們對(duì)課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和想象性的，但這些理解往往是充滿(mǎn)靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來(lái)自三個(gè)火種：獨(dú)立性、生活性、深刻性。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智慧，理應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生在生活中去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，使之語(yǔ)言的表達(dá)與人文素養(yǎng)兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學(xué)功在今天，利在明天。不管教學(xué)評(píng)價(jià)體系怎樣，作為教育者務(wù)必把握一點(diǎn)，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語(yǔ)言來(lái)面對(duì)一個(gè)個(gè)活的課堂。在課本與學(xué)生之間要伴演一個(gè)學(xué)生喜歡的“紅娘”，萬(wàn)萬(wàn)不能成為令人討厭的“第三者”！
新課程教學(xué)論文篇八
設(shè)計(jì)執(zhí)教：江蘇省金壇市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張春明。
實(shí)錄評(píng)點(diǎn)：江蘇省金壇市教研室周怡和。
一、激趣。
師（笑問(wèn)）：同學(xué)們，我們先一起做個(gè)游戲，好嗎？
生（大聲齊答）：好！
師：游戲的名字叫“我說(shuō)你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會(huì)做嗎？（會(huì)）請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備。（學(xué)生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。）。
師：“舉手”，（有的學(xué)生一時(shí)慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學(xué)生很快放松了身心，神情自然。）。
師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進(jìn)入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來(lái)。）。
師：好的。同學(xué)們，反應(yīng)敏捷，神情豐富。喜歡這個(gè)游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）。
師：那好，今天這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行“我說(shuō)你做”的游戲。（板書(shū)：我說(shuō)你做。）。
師：誰(shuí)愿意暫時(shí)離開(kāi)我們？（生搶著去，目的是呆會(huì)兒可以表演。）。
（選出王玉婷同學(xué)暫時(shí)離開(kāi)教室。）。
二、增趣。
師：那下面我就開(kāi)始表演了。（生個(gè)個(gè)拭目以待。）。
（師表演小品，生仔細(xì)觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽(tīng)課教師與學(xué)生哄堂大笑。）。
師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來(lái)一遍？（學(xué)生響亮回答：要。聽(tīng)課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點(diǎn)哦！
（師再表演，生再觀察。）(生目不轉(zhuǎn)睛，教室鴉雀無(wú)聲。)。
師：看清楚了吧？現(xiàn)在誰(shuí)能把剛才老師的表演說(shuō)清楚，說(shuō)具體？
（生先是一愣，似乎在回味。）。
師：那大家還是先自己練習(xí)著說(shuō)說(shuō)吧。
（生自由練習(xí)描述。）。
師：誰(shuí)來(lái)描述？好，其他人請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)，看看他什么地方說(shuō)得特別好，還有什么地方不妥，呆會(huì)兒提出你的意見(jiàn)。
（指名表述）。
生：一天，張老師正在專(zhuān)心致志地備課，忽然不知從哪飛來(lái)了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒(méi)打到，反而打了自己一個(gè)巴掌。這時(shí)，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
（末等老師開(kāi)口，同學(xué)們紛紛舉起了手。）。
生：他說(shuō)得不具體。蒼蠅一開(kāi)始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說(shuō)了聲：“哪來(lái)的蒼蠅？去去去！”這點(diǎn)他沒(méi)說(shuō)。
生：張老師那一巴掌打得很響，我聽(tīng)得很清楚。（生及聽(tīng)課教師大笑。）所以，他應(yīng)該說(shuō)：“張老師狠狠地用力一拍。
生：這時(shí)張老師很惱火，因?yàn)槲铱吹疆?dāng)時(shí)老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應(yīng)該說(shuō)。
生：當(dāng)張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點(diǎn)他剛才也沒(méi)說(shuō)到。
……。
（生交流的.氣氛異常熱烈。）。
三、孕趣。
師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們拿出小作文本，把它寫(xiě)下來(lái)。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開(kāi)教室的同學(xué)。），難為你了，從選你出去，到現(xiàn)在進(jìn)來(lái)，你一定聽(tīng)到了許多，也想了許多吧？（生點(diǎn)頭）那好，你就把這些寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄉ廊唤邮?。）。
---------------------------。
（生寫(xiě)片斷）。
（指名王玉婷同學(xué)讀心理活動(dòng)的描寫(xiě)。）（言語(yǔ)間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）。
師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是。
新課程教學(xué)論文篇九
靈寶市陽(yáng)店鎮(zhèn)在12月8日按照市教研室要求對(duì)全鎮(zhèn)中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論水平、實(shí)踐能力書(shū)面考試后，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備，12月21日，全體中小學(xué)校長(zhǎng)和新課程實(shí)驗(yàn)教師又分別聚集在鎮(zhèn)一中和中心小學(xué)冒雪參加了此次研討會(huì)。研討會(huì)主要在課堂組織形式、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
鎮(zhèn)一中的鄭麗麗、劉偉、李秋、毋瓊等六位教師分別作了語(yǔ)、數(shù)、英六節(jié)課，與會(huì)分三個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課；中心小學(xué)的楊臘臘和觀頭小學(xué)的李麗娜兩位教師分別作了兩節(jié)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。小學(xué)校長(zhǎng)和教師還觀看了由教辦主任楊豐烈在參加市教體局組織的新課程研討會(huì)時(shí)攝制的示范課和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)實(shí)況錄像。
此前，教辦主任楊豐烈在鎮(zhèn)一中、中心小學(xué)聽(tīng)了10多節(jié)課，從理論指導(dǎo)、到實(shí)驗(yàn)操作、再到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)他都進(jìn)行了仔細(xì)的.探討。他分別在中學(xué)和小學(xué)作了簡(jiǎn)短的講話(huà)。他強(qiáng)調(diào)要通過(guò)反復(fù)的研討和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建以“惜時(shí)增效”課題研究、“主題教學(xué)”教學(xué)思想、“動(dòng)樂(lè)愛(ài)創(chuàng)”教學(xué)方法、“以學(xué)生為主”課堂形式、“自質(zhì)導(dǎo)練”課堂環(huán)節(jié)、“自主探究”學(xué)習(xí)方式、“兩看標(biāo)準(zhǔn)”課堂評(píng)價(jià)為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)新框架、教學(xué)新特色和新體系。同時(shí)要求所有校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師都必須刨析一節(jié)課，作為自己理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、理論升華的總結(jié)，他還表示要給實(shí)驗(yàn)教師每人錄一節(jié)風(fēng)采課，讓教師在認(rèn)識(shí)自我、超越自我、塑造自我的過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
楓葉。
新課程教學(xué)論文篇十
隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng)新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應(yīng)進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì)。
一、注重學(xué)習(xí)、改變概念，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。
一種新形式的課堂教學(xué)是展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采用提出的話(huà)題——實(shí)驗(yàn)探索指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的觀察，分析，推理的結(jié)論。老師的注意力從學(xué)習(xí)的單一影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體的方法是：
1、建立一個(gè)思想，即“準(zhǔn)備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸張應(yīng)該是所有的學(xué)生，而不是學(xué)生的一部分，應(yīng)該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應(yīng)該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式，新課改心得體會(huì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在課程改革，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。
3、三個(gè)變化。
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學(xué)生的狀態(tài)；
（3）改變教學(xué)方法。
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新課程教學(xué)論文篇十一
課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。通過(guò)對(duì)新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自主的、發(fā)展的、有潛能的、需要我們開(kāi)發(fā)的寶藏，教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于是讓多數(shù)學(xué)生參與還是讓少數(shù)學(xué)生參與。只要我們把學(xué)生看成朋友，相信學(xué)生，靜下心來(lái)給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有宜處。如在教學(xué)一年級(jí)教學(xué)“9加4”的算法時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作、探究，小組之間比一比看看誰(shuí)的算法多？學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)有多種方法，并能一一說(shuō)明理由，通過(guò)全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后告訴學(xué)生在計(jì)算時(shí)選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。再如進(jìn)行一年級(jí)第33頁(yè)的練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性和開(kāi)放性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新教材為我們提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，融會(huì)貫通地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出有生活味的、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程，在教學(xué)活動(dòng)中充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們教學(xué)時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生先看“主題圖”，找出數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在課堂上小組合作交流，通過(guò)擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，互相說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，問(wèn)小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說(shuō)給大家聽(tīng)?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問(wèn)題。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)和能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，同時(shí)也存在對(duì)老師倚賴(lài)的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的.積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿(mǎn)懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭趾湍X之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)折一折找圓心的位置，通過(guò)折一折、量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)知道在同圓孩子等圓中半徑有無(wú)數(shù)條，直徑有無(wú)數(shù)條，直徑的長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的2倍，半徑長(zhǎng)度是直徑長(zhǎng)度的二分之一。操作與比較分析過(guò)程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿(mǎn)足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易使同齡人容易接受，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)互相交流。教師要觀察每組是否都在有組織地、有效地開(kāi)展活動(dòng)，如果沒(méi)有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。如在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生掌握了倒數(shù)的意義，這時(shí)讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論：0有沒(méi)有倒數(shù)？0為什么沒(méi)有倒數(shù)？在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生和老師一起交流使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)。像這樣我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。長(zhǎng)期堅(jiān)持，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式能夠逐步形成。
五、重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣和積極性時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，因?yàn)榕d趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。也就是說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。盡量依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地參與在真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)所不在。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。
師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？
這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開(kāi)放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開(kāi)放的空間，在生動(dòng)而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗(yàn)，激起參與動(dòng)機(jī)。
又如在教“加法的意義”時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說(shuō)開(kāi)始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說(shuō)停，反復(fù)走動(dòng)3――4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過(guò)程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、手勢(shì)表達(dá)合并的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、真實(shí)、高效，做精做實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得以完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的、健康的、和諧的發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的樂(lè)園。
新課程教學(xué)論文篇十二
自通過(guò)暑假新課程培訓(xùn)后，我用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《新課程師資培訓(xùn)精要》，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有了深刻的認(rèn)識(shí)。首先，對(duì)我觸動(dòng)最大的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其次，我對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)。在新課程改革中，教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了理論后，我們必須將它同實(shí)際相結(jié)合。教師應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)科進(jìn)行改革以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助他們發(fā)展獨(dú)立生活能力。因此，我們初中英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)教學(xué)的方式應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而定。為他們安排的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)程度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語(yǔ)課程的目標(biāo)上從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個(gè)方面展開(kāi)。
語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在初一階段主要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的技能。那么，如何發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此，聽(tīng)錄音很有好處。其二，教師本身也是聽(tīng)力材料的重要來(lái)源。教師在課堂上用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如與動(dòng)作相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)、用圖片輔助的聽(tīng)力活動(dòng)、與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的聽(tīng)力活動(dòng)等，為學(xué)生提供真實(shí)的聽(tīng)力材料，教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)人講英語(yǔ)的真情實(shí)景。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話(huà)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐。按課本編排從詞匯、短語(yǔ)、短句入手，讓學(xué)生練習(xí)一些問(wèn)候語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)以及簡(jiǎn)單問(wèn)句。這樣可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。隨著他們語(yǔ)言能力的提高，可以增加自由度較大的會(huì)話(huà)活動(dòng)，如講故事、收集信息、英語(yǔ)晚會(huì)等，然后對(duì)活動(dòng)的“成果”進(jìn)行展出。
初中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)音可以通過(guò)聽(tīng)錄音、朗讀繞口令等活動(dòng)來(lái)練習(xí)。新教材初一的詞匯量很大，我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在詞匯上，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的重要組成部分。教詞匯可以通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)物和動(dòng)作來(lái)幫助，盡可能做到生動(dòng)直觀，給學(xué)生留下深刻的印象。在詞匯的學(xué)習(xí)中還可以開(kāi)展其他的活動(dòng)，如網(wǎng)狀詞語(yǔ)圖，即圍繞一個(gè)主題詞提出一組相關(guān)的詞語(yǔ)，教參上每個(gè)單元都有這個(gè)項(xiàng)目，可直接應(yīng)用或調(diào)整應(yīng)用，這對(duì)幫助學(xué)生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。
學(xué)生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一。興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師的任務(wù)就是在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從三項(xiàng)具體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。第一，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，可以幫助記單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對(duì)待竟?fàn)幹械某晒εc失敗。第三，課堂內(nèi)外開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如畫(huà)圖、著色、制作卡片、會(huì)話(huà)表演等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交流，給他們提供真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和動(dòng)手能力?；顒?dòng)結(jié)束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉?jí)展出，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我作為英語(yǔ)教師起的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，并且為他們提供條件。新學(xué)期開(kāi)始，幫助他們制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，如在英語(yǔ)會(huì)話(huà)、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生分成2人一組或3至4人一組合作學(xué)習(xí)，相互交流；在玩游戲、學(xué)唱歌的過(guò)程中幫助學(xué)生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，查詢(xún)資料，搜集生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；提供學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，表演英語(yǔ)會(huì)話(huà)，制作信息卡片等。
文化意識(shí)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。由于我國(guó)的改革開(kāi)放，西方國(guó)家的文化也逐步引入國(guó)內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動(dòng)等越來(lái)越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語(yǔ)，而不是一味地壓制他們學(xué)習(xí)。
總之，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)。另外必須改革的就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要求打破傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制，采用多元的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。我在平時(shí)的教學(xué)中已對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、英語(yǔ)會(huì)話(huà)表演、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結(jié)合期末的成績(jī)考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在英語(yǔ)學(xué)科中的全面表現(xiàn)。
主要參考文獻(xiàn)：
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2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)北京師范大學(xué)出版社出版。
3.《新課程師資培訓(xùn)精要》鐘啟泉主編北京大學(xué)出版社出版。
新課程教學(xué)論文篇十三
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學(xué)沈陽(yáng)。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，辛勤耕耘在講壇的老師們無(wú)不為能尋找到一個(gè)能適合自己的教學(xué)模式而苦苦追尋、求索。從新課標(biāo)的確立到教材的改編，無(wú)論怎么改，但目的只能是一個(gè)－－我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)成長(zhǎng)的需要。我在教學(xué)中通過(guò)不但的實(shí)踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標(biāo)的要求下，衡量我們的教學(xué)優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個(gè)標(biāo)志的轉(zhuǎn)變－－－教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問(wèn)題。正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，無(wú)論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實(shí)質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個(gè)成員。教師的教育觀念，教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過(guò)去的滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂看、滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)、師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師演生看等形式單一的教學(xué)方式。倡導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辨論等一切學(xué)習(xí)方式。這些方式方法都要運(yùn)用得恰到好處。我們要運(yùn)用辯證的眼光去看待原來(lái)的教學(xué)成果和失誤，而不能一夜之間來(lái)一個(gè)徹底的革命。從教育意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的形成），而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實(shí)踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實(shí)存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無(wú)是處。而新課標(biāo)正是針對(duì)這些弊端而出臺(tái)的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此，對(duì)于新課標(biāo)新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對(duì)于舊課標(biāo)舊課程，也沒(méi)有必要過(guò)多地去吐口水。一句話(huà)，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄，要發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對(duì)象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個(gè)重點(diǎn)的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
我們從思想意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)，都要盡可能的考慮多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，落實(shí)讀是首選目標(biāo)。讀，不能讓學(xué)生一遍一遍的傻讀，要實(shí)現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論上，要在如何讓學(xué)生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)上下功夫。要切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實(shí)讀的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感受到抽象的數(shù)字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數(shù)學(xué)源于生活，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用于生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
第三，看三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)。三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學(xué)，也就是看你的教學(xué)重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實(shí)的、扎實(shí)的、真實(shí)的、樸實(shí)的，如果你的課堂給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)，說(shuō)明你沒(méi)有注意落實(shí)“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。
二是看該讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)的是否讓學(xué)生經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。
三是看你是否運(yùn)用了十分適宜的方法、手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出師生和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程教學(xué)論文篇十四
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我市實(shí)施已有一年多時(shí)間。經(jīng)過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，以及在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)新的教學(xué)改革有了更高層次認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，認(rèn)真比較新舊課程，有了很大差別。舊課程功能過(guò)于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢(shì)在比行。面對(duì)新教材，談?wù)剬?duì)歷史教學(xué)改革的想法與感受。以往的課堂教學(xué)只是老師一味傳授似的填鴨式教學(xué)。通過(guò)讀歷史新課程改革的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到今后的教學(xué)中要將課堂還于學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦筋實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。使課堂教學(xué)成為在教師知道指導(dǎo)下，顯示自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。同時(shí)，作為教師是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探究，自己創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在課堂上非常注重和學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。總之，新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
新課程教學(xué)論文篇十五
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。可以說(shuō)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勑抡n程的點(diǎn)滴感受:。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！惫膭?lì)學(xué)生想象，展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀。想象是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)形式，在人類(lèi)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，想象力幫助人類(lèi)探索新路、預(yù)示未來(lái)，補(bǔ)償各個(gè)思維環(huán)節(jié)上的不足?？茖W(xué)家借助豐富的想象力才可能提出新的'設(shè)想、從事發(fā)明和創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：有兩個(gè)盤(pán)子，有5只小雞，想象一下，小雞來(lái)吃米可能有幾種情況。教師做了實(shí)物圖片，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，得出了這樣幾種結(jié)論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結(jié)論得出后，又有學(xué)生舉手說(shuō)：可能這5只小雞都到一個(gè)盤(pán)子吃米，另一個(gè)盤(pán)子里沒(méi)有雞吃米，所以還可以寫(xiě)成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學(xué)生回答的太精彩了。在教學(xué)中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應(yīng)該給予肯定和贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新意識(shí)。
三、自主探索、合作交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用新的理念打造新的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主張學(xué)生大膽實(shí)踐，積極參與獲取知識(shí)的過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，敢于把自己的主張和見(jiàn)解向伙伴交流。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，重視學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組間、班級(jí)中，充分展示自己的探索過(guò)程，解決問(wèn)題的辦法。在交流中，學(xué)生互相幫助，增加了合作意識(shí)，提高了他們之間的交往能力。學(xué)生在合作中，懂得了尊重別人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)沒(méi)。合作交流激發(fā)了學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革，就十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式。”作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時(shí)間與空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)分析、善于創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以?xún)?nèi)的加減法”的教學(xué)中，新教材建議學(xué)生“動(dòng)手操作，自己探索9+3的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，使新課程的教學(xué)從“教師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索、合作交流的群言堂”。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂成了“百花斗妍，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)樂(lè)園，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。
四、建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探索交流，達(dá)成共識(shí)，向全班匯報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”中創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”的問(wèn)題情境。小剛先買(mǎi)了9瓶牛奶,后來(lái)又買(mǎi)來(lái)5瓶牛奶,現(xiàn)在一共有多少瓶牛奶?教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學(xué)生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14。”有的說(shuō)：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14?！边€有的說(shuō)：“只要將一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，有一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)能湊成10，再進(jìn)行計(jì)算?！彪m說(shuō)得不太清楚，但孩子們通過(guò)獨(dú)立操作，動(dòng)手實(shí)踐，在自己的探索中發(fā)現(xiàn)算法策略，加深對(duì)湊十法的感性認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)，本課還設(shè)計(jì)了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學(xué)生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗(yàn)成功的喜悅。
五、積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
新課程教學(xué)論文篇十六
新課標(biāo)是新時(shí)期教育思想、教育理念的重要?jiǎng)?chuàng)新。這是我國(guó)接軌國(guó)際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會(huì)指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國(guó)家創(chuàng)新能力和國(guó)民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史重任。外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點(diǎn)就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過(guò)去，在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教材的多樣化帶來(lái)了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來(lái)，各級(jí)骨干教師培訓(xùn)使得越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)基本的道理：教師應(yīng)做教科書(shū)的主人，而不應(yīng)是教科書(shū)的奴隸；教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級(jí)課程管理機(jī)制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對(duì)象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買(mǎi)多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思路，才能教得活、教得好。實(shí)際上，世上沒(méi)有十全十美的教科書(shū)。每套教材都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)多些，被看作是好教材；有的缺點(diǎn)多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢?jiàn)，教師在實(shí)施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識(shí)教材的作用，從對(duì)教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書(shū)，而廣義的英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書(shū)了。優(yōu)秀的英語(yǔ)教材是指一個(gè)教學(xué)包(teachingkit)，其中包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤(pán)等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個(gè)性化。有些英語(yǔ)教材特制了示范教學(xué)的光盤(pán)，并通過(guò)電視臺(tái)播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對(duì)教材的定義是對(duì)傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)跨越式發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)教材與教學(xué)實(shí)際需求之間的距離，克服教材的局限性。對(duì)教師而言，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見(jiàn)的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教材，作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長(zhǎng)代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門(mén)審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項(xiàng)目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語(yǔ)言材料要真實(shí)、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)使用語(yǔ)言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項(xiàng)目的而有效使用語(yǔ)言的教材。英語(yǔ)教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說(shuō)教的形式。英語(yǔ)教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語(yǔ)言教師一樣，起到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過(guò)程向教材開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造過(guò)程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運(yùn)用教材。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對(duì)教材的補(bǔ)充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話(huà)題為主線(xiàn)，因此，教師完全可以結(jié)合話(huà)題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時(shí)對(duì)教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語(yǔ)教材中，涉及的話(huà)題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會(huì)、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語(yǔ)教材的變革。對(duì)教師而言，樹(shù)立課程意識(shí)和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。
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