科技的不斷進(jìn)步和應(yīng)用給人類生活帶來了巨大的變革。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)該客觀公正，不偏不倚地對(duì)待所總結(jié)的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)堅(jiān)韌和毅力，以下是一些相關(guān)的文章。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇一
摘要：高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長中情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí),但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接,不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí),更能夠?yàn)閷W(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;語文教學(xué);差異;。
從初中階段過渡到高中階段,伴隨著語文教材的難度加深,高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)量逐漸增多,學(xué)校教材對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng),這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因,是因?yàn)槌醺咧须A段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。
(一)在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異。
在初中階段,語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破,注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng),這一階段,注重學(xué)生知識(shí)的積累,情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比,高中階段的`語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識(shí)上形成的,更加注重表達(dá)、邏輯、運(yùn)用等。
(二)在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異。
初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力,對(duì)語文的語感掌握能力。和這一階段相比,高中階段,特別是高一階段,則傾向于語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用,學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異。
初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同,初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時(shí),要有清晰的思路,能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解,能夠?qū)Σ糠衷~句在整個(gè)文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握,并初步了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。而高中階段,則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷,能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì),對(duì)作者所要表達(dá)的情感價(jià)值觀有深刻的認(rèn)識(shí)。
(一)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的有效銜接。
針對(duì)高中階段學(xué)生所面臨的知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)習(xí)難度比較大,學(xué)習(xí)時(shí)間較緊等幾大問題,高中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、掌握,并采取有效策略,避免在教學(xué)過程中“開快車”,堅(jiān)持教學(xué)循序漸進(jìn),制好進(jìn)度;同時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況,適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。
(二)要加強(qiáng)教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知,初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同,因此,學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中,需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要全面對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析,同時(shí),教師要明確初高中階段,在語文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的,讓學(xué)生做到語文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。
(三)要加強(qiáng)對(duì)初高中語文知識(shí)層次的進(jìn)一步銜接。
高中階段語文在課堂篇幅方面,通常較長,在課后習(xí)題方面,多以主觀認(rèn)識(shí)題為主,習(xí)題較少,但考查的知識(shí)點(diǎn)卻很全面。高中語文在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深,遷移性強(qiáng),這就要求教師在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。
(四)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。
初中階段以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及記憶能力、理解能力為主,而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主,更加注重知識(shí)在日常生活中的有效運(yùn)用,因此,教師要不斷研究、分析,通過改善教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,加強(qiáng)語文在實(shí)際生活的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的有效銜接。
綜上所述,初高中的語文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)地去對(duì)待、去認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文通過對(duì)初高中語文教學(xué)的區(qū)別所在進(jìn)行了分析研究,總結(jié)出高一語文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇二
1.教師應(yīng)該不斷地提升自我。
高中語文的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)中級(jí)階段，相對(duì)于初中來說更上了一個(gè)層次，對(duì)于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對(duì)于高中的語文學(xué)習(xí)有了更高的要求，不僅對(duì)于學(xué)生來說，需要提升自己的知識(shí)面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識(shí)，保證自己對(duì)文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識(shí)有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學(xué)是毫無意義的。
不得不說，高中語文學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習(xí)慣于用簡單的語言文字來表達(dá)自己的意思和感受，當(dāng)看到古文的會(huì)有一種發(fā)懵的感覺，對(duì)文言文也提不上多大的興趣。特別的當(dāng)教師在對(duì)于一個(gè)字深入的講解時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生失去耐心。高中的語文也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強(qiáng)自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識(shí)，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們認(rèn)為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
傳統(tǒng)的'教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習(xí)在大量的重復(fù)背誦和學(xué)習(xí)中來達(dá)到對(duì)課文的了解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，國外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的科目加強(qiáng)，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認(rèn)為熟能生巧，中國的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時(shí)間都在書海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
1.傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不合理。
傳統(tǒng)語文教學(xué)一般來說，是片段式和獨(dú)立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識(shí)，學(xué)習(xí)根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學(xué)生也會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對(duì)應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開創(chuàng)一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習(xí)氛圍。
整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨(dú)立的、脫節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學(xué)。從內(nèi)容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個(gè)單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個(gè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的整合從而對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對(duì)教師自身的知識(shí)層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
三、結(jié)語。
教育事業(yè)是一個(gè)國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。高中語文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過程整合起來，巧妙的安排練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不再感到反感。教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來達(dá)到對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容的整合式教學(xué)。此外，教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間知識(shí)和情感的交流，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導(dǎo)，做學(xué)生一個(gè)導(dǎo)航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會(huì)整合式教學(xué)，學(xué)會(huì)與學(xué)生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇三
縱觀近年來高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識(shí)的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)做法。
閱讀是一個(gè)通過識(shí)認(rèn)文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
1.運(yùn)用精練、生動(dòng)的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時(shí)，語文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個(gè)詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對(duì)性的問題。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開的提問，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問，有的老師事先沒有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問題，了無新意，更別提針對(duì)性了，學(xué)生聽著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識(shí)，所提的問題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會(huì)有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見?！本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，給學(xué)生留下思考的空間。中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
三、結(jié)語。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇四
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇五
從教學(xué)內(nèi)容上來說，高校工科數(shù)學(xué)主要包括髙等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)三門基礎(chǔ)課程，而高中理科數(shù)學(xué)則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統(tǒng)計(jì)等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說密度比較大，在學(xué)習(xí)要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來，高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
(二）教學(xué)方法的脫離。
雖然說高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上的結(jié)合，從知識(shí)理論和解題思想上進(jìn)行隨堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是圍繞著數(shù)學(xué)的定理、概念等理論知識(shí)進(jìn)行講解，并且教學(xué)課時(shí)相對(duì)來說也比高中時(shí)的'課時(shí)要少很多，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏上很難適應(yīng)。
(三）學(xué)習(xí)方法的脫離。
高中理科數(shù)學(xué)作為高考理科的一個(gè)重要科目，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視度不言而喻，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力上都非常明確，能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。但是進(jìn)人了高校之后，學(xué)生往往認(rèn)為自己的高考目標(biāo)已經(jīng)圓滿完成，就開始松懈，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，再加上高校工科數(shù)學(xué)在邏輯性、抽象性和應(yīng)用性上具有更高的要求，讓學(xué)生覺得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)脫離。
(一）教學(xué)內(nèi)容的街接。
從教學(xué)內(nèi)容上來看，在教學(xué)之前，應(yīng)該明確高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝９た茢?shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要將高校工科數(shù)學(xué)與高中理科數(shù)學(xué)之間的知識(shí)缺漏情況進(jìn)行充分掌握。在實(shí)施了新課標(biāo)之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)中被刪除或者是因?yàn)樵谶x修的模塊中而被棄學(xué)，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復(fù)數(shù)的運(yùn)算和性質(zhì)這兩個(gè)內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導(dǎo)數(shù)等在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中進(jìn)行粗狂性的教學(xué)，因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師要對(duì)缺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二）教學(xué)方法的銜接。
由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)接觸到大學(xué)數(shù)學(xué)，多少都會(huì)覺得不適應(yīng)，因此此時(shí)教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，在對(duì)于概念和定理的講解基礎(chǔ)上將解題的方法和技巧都進(jìn)行整理性的講解,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引人中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)梯度得到有效降低，對(duì)概念、定理等之間的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)具有銜接和消化的時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該多布置一些隨堂練習(xí)題及課后題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)間能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。
(三）學(xué)習(xí)方法的銜接。
教師在上第一節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，就應(yīng)該和學(xué)生說清楚在學(xué)習(xí)方法上高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的不同，要養(yǎng)成獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自己查閱資料等習(xí)慣。而在講課的過程中，教師也要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在講解高等代數(shù)知識(shí)中多項(xiàng)式最大公因式這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先將兩個(gè)多項(xiàng)式最大公因式的概念和定義向?qū)W生講解清楚，之后讓學(xué)生自己說出三個(gè)或三個(gè)以上更多的多項(xiàng)式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
綜上所述，高校工科數(shù)學(xué)課程是高中理科數(shù)學(xué)得到強(qiáng)化及拓展的體現(xiàn)，同時(shí)也是工科學(xué)生使自身數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提高的一門必修性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師和教育工作者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面人手,加強(qiáng)高中理科數(shù)學(xué)和高校工科數(shù)學(xué)之間的有效銜接,充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇六
高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。
沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。
現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
3．教讀示范+教讀示范。
教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4．自讀深化。
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。
所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。
寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇七
（甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對(duì)于高中語文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來。本文就針對(duì)語文整合式教學(xué)方法做了一個(gè)探討，概述其內(nèi)涵、價(jià)值意義以及未來發(fā)展的趨勢。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇八
作文一直都是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難。一聽到寫作文，學(xué)生不是磨，就是整體寫作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學(xué)生言而無物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯(cuò)誤。如何擺脫學(xué)生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實(shí)際，升華主題，這是語文教學(xué)永恒的研究命題。
二、如何提高學(xué)生的議論文寫作水平。
（1）指導(dǎo)正確的閱讀方法，分類整理素材。
審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯(cuò)誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場上相當(dāng)于給作文判了死刑。每次習(xí)作和考試，都會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語文分?jǐn)?shù)自然也會(huì)低。在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)他們也花時(shí)間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時(shí)也不善于總結(jié)歸納，在寫作時(shí)顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯(cuò)亂等，這些都是寫議論文的大忌。
如何有效地規(guī)避學(xué)生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時(shí)的教學(xué)過程中都讓學(xué)生準(zhǔn)備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠信，勇敢，愛心，忠誠等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語，平時(shí)拿出來回憶和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自己的記憶。讓所有學(xué)生在寫作時(shí)能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時(shí)的'教學(xué)過程中，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和對(duì)文章的理解。
（2）寫作指導(dǎo)要因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都得到一般發(fā)展。
蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫提出“學(xué)習(xí)是照顧到每位學(xué)生的活動(dòng)，要使每位學(xué)生都得到一般發(fā)展”。每位學(xué)生都是不同的思維個(gè)體，對(duì)每個(gè)話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學(xué)也要因材施教，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。
首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生多次的寫作情況將學(xué)生分成不同的作文興趣小姐。如長期立意不清，選材不當(dāng)?shù)臑橐活悾徊牧隙哑?，言之無物的為一類；立意正確，選材恰當(dāng)，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學(xué)生水平不一，我可以針對(duì)學(xué)生的水平布置不同難度的作文題，讓她們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)得到更大的提升。其次，我還會(huì)組織組內(nèi)作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，每訓(xùn)練完一篇習(xí)作，我都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)，同時(shí)寫出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。我認(rèn)為學(xué)生如果對(duì)一篇作文的好壞有自己的觀點(diǎn)和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會(huì)親自翻閱學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見，再次批改，做到作文的精細(xì)講解。是學(xué)生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，精講細(xì)批是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)本職工作的盡職盡責(zé)。
（3）指導(dǎo)正確的寫作方法，謀篇布局。
議論文的寫作不僅要講究立意準(zhǔn)確，同時(shí)也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運(yùn)用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學(xué)生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實(shí)，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生寫作打草稿的好習(xí)慣。
議論文的寫作分為幾種布局形式?？偡挚偸菍W(xué)生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點(diǎn)，接下來進(jìn)行詳細(xì)的論證，論證的過程就是每位同學(xué)謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學(xué)生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進(jìn)式，對(duì)比式，古今對(duì)比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會(huì)讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，更有易于學(xué)生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點(diǎn)，如何排列自己的寫作素材，是個(gè)人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，會(huì)讓學(xué)生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會(huì)有效地開始書寫，嘗試著靈活運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學(xué)方法，事實(shí)證明，也有很大的教學(xué)效果。
簡而言之，議論文的教學(xué)是高中語文的重中之重，我們不僅要注重學(xué)生的個(gè)人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標(biāo)準(zhǔn)。最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和當(dāng)下時(shí)代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇九
摘要：散文作為高中語文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對(duì)策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對(duì)策展開分析和論述，首先介紹高中語文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對(duì)策。
中國傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語文教學(xué)中，重在傳承中國的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對(duì)策，促使高中語文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)高中語文散文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語文散文的閱讀教學(xué)過程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對(duì)于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z文成績，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績，要求學(xué)生對(duì)于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無法進(jìn)行個(gè)人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無法對(duì)自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
第一，要?jiǎng)?chuàng)新語文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)性的開展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過程，同時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢，這樣才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動(dòng)，經(jīng)過認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的問題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過解讀示范，讓學(xué)生自己去體會(huì)，慢慢的學(xué)生就會(huì)“照貓畫虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
三、總結(jié)。
在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對(duì)當(dāng)下高中語文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個(gè)重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對(duì)高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來看，取得的效果并不明顯。
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學(xué)。
高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考。
在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)。
高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十一
明白詞語的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)一個(gè)詞語的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。1.1把握重點(diǎn)實(shí)詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實(shí)詞，他們?cè)趯?shí)詞的積累和運(yùn)用上相當(dāng)熟練，基本上也具備了學(xué)習(xí)實(shí)詞的方法。高中實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同，在教學(xué)中，教師只需在遇到一些重點(diǎn)實(shí)詞時(shí)提示學(xué)生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實(shí)詞可能會(huì)有不同的意思，例如實(shí)詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護(hù)”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實(shí)詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，全面把握某一實(shí)詞的意思，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個(gè)。學(xué)生在初中階段對(duì)虛詞的了解和運(yùn)用都比較少，而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實(shí)詞學(xué)習(xí)一樣重要，在虛詞方面知識(shí)了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點(diǎn)的18個(gè)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實(shí)詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時(shí)，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個(gè)意思；(2)表示遞進(jìn)，“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進(jìn)關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時(shí)的意思，在作代詞和其它用法時(shí)，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對(duì)于實(shí)詞內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來也更復(fù)雜，教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰，及時(shí)總結(jié)概括，爭取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認(rèn)識(shí)。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學(xué)生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個(gè)人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊(duì)士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動(dòng)詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意，加深理解。
2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
學(xué)生把握相關(guān)的詞語意思后，句式便是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)句式不太清晰了解的話，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到許多困難，因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識(shí)，在學(xué)習(xí)句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個(gè)框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進(jìn)行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點(diǎn)根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學(xué)生便能在閱讀的時(shí)候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達(dá)方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會(huì)有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對(duì)學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時(shí)候，教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色，學(xué)生一旦培養(yǎng)起語感，在學(xué)習(xí)中就會(huì)得到很多幫助。語感能幫助學(xué)生判斷句式，幫助學(xué)生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強(qiáng)了學(xué)生直覺的正確性，倒不如說是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了更多的知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語感，帶著語感進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對(duì)文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時(shí)候文言文的中心思想的表達(dá)并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時(shí)候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心思想的探索。在探索中心思想的時(shí)候，學(xué)生不僅要在語言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時(shí)代精神和當(dāng)代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具備一定知識(shí)和能力的條件下去主動(dòng)探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中，才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育;另一方面也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著興趣進(jìn)行進(jìn)一步的探索，獲得更加豐富的知識(shí)，提升自身能力。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十二
[摘要]目前,我國中學(xué)的體育教育改革正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及場地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
中學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)體育教學(xué)之一,是連接小學(xué)體育和大學(xué)體育乃至終身體育的一個(gè)關(guān)鍵所在。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,什么樣的體育課是最適合學(xué)生的?中學(xué)體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲(chǔ)備、智能開發(fā)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體,注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏,嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。
一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復(fù)過多,少運(yùn)動(dòng)樂趣,脫離學(xué)生實(shí)際。我國中學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開始-準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項(xiàng)目構(gòu)成,各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)難度大,專項(xiàng)素質(zhì)要求高,重復(fù)過多,小學(xué)生學(xué)的東西初中還學(xué),高中學(xué)習(xí)的大學(xué)還要學(xué)。脫離中學(xué)學(xué)生實(shí)際,難以滿足學(xué)生對(duì)趣味性、娛樂性、健身性、實(shí)用性的需求。學(xué)生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲求,對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)。
3.教學(xué)思想陳舊,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學(xué)的`體育教學(xué),仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開始—準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u(píng)以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)。教師怎樣教,學(xué)生就怎樣學(xué),簡單課堂教學(xué)依然存在。不可避免地壓制了學(xué)生地情感,挫傷了學(xué)生地主動(dòng)性和積極性,抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個(gè)表現(xiàn),這樣的學(xué)校開展按學(xué)生興趣分項(xiàng)教學(xué)無疑會(huì)增加教師的工作量,項(xiàng)目也會(huì)比較單一,從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,中學(xué)體育教學(xué)改革后更重視了學(xué)生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學(xué)校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個(gè)項(xiàng)目上選。有很多學(xué)生苦于還是沒有自己喜歡的項(xiàng)目而被迫選其他的項(xiàng)目,其效果可想而知。
二、中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐思路。
1.更新觀念,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。
各級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要充分認(rèn)識(shí)體育在職教中的重要作用,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學(xué)環(huán)境。定期對(duì)體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。
2.改革課程體系和脫離學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容。
中學(xué)生是一個(gè)比較好動(dòng)的群體,對(duì)于體育活動(dòng)的需求較為強(qiáng)烈,興趣較大,大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識(shí)和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學(xué)乃至走上社會(huì)之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學(xué)生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專項(xiàng)活動(dòng)課。他們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時(shí)間幾乎都用在各項(xiàng)活動(dòng)中。他們旺盛的精力得到宣泄,運(yùn)動(dòng)才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過體育課學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù),而在活動(dòng)課中利用充足得時(shí)間,系統(tǒng)地專門學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、技巧,增強(qiáng)其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)參與其它體育項(xiàng)目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響;有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,為各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競賽儲(chǔ)備人才。
3.切實(shí)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。
(1)要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛學(xué)生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,要兼融其他學(xué)識(shí)和技能。這樣教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通,游刃有余。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十三
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國家語言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動(dòng)交流法。
增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步。總結(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十四
初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來。
作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心確立明確的階段性目標(biāo)。
知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無意識(shí)，就在默寫詩詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立信心。信心來源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語的過度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十五
自從我聽了山東杜郎口中學(xué)張代英副校長的報(bào)告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教學(xué)方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個(gè)新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、吃透教材。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計(jì)問題。在課堂上我們可以就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，我認(rèn)為先要領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，不要盲目效仿，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學(xué)習(xí)的東西，在今后的教學(xué)中，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高效課堂精神的同時(shí)，不斷探索教學(xué)方法。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十六
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣以及飲食結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質(zhì)生活水平的提高給人們帶來各種便利，但同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來越常態(tài)化，周圍化。人們對(duì)疾病以及醫(yī)藥的關(guān)注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，制藥企業(yè)設(shè)備管理問題越來越受到人們的關(guān)注，因?yàn)樵O(shè)備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質(zhì)量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設(shè)備的管理問題。制藥是集中了生物學(xué)，分子生物學(xué)，遺傳學(xué)，基因組學(xué)，醫(yī)藥學(xué)等多門學(xué)科的核心知識(shí)，技術(shù)先進(jìn)，工藝復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)。因此對(duì)制藥企業(yè)來講，制藥設(shè)備的管理工作應(yīng)放在各項(xiàng)管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設(shè)備管理中存在的主要問題。
制藥機(jī)械設(shè)備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，設(shè)備的質(zhì)量，先進(jìn)性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質(zhì)量，決定著藥品所占的市場份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟(jì)利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設(shè)備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機(jī)械，這些設(shè)備包含其維修設(shè)備都是較為特殊的，并且具有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性。這些設(shè)備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會(huì)為制藥企業(yè)帶來難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，還可能對(duì)制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對(duì)制藥企業(yè)的設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設(shè)備管理的新要求。然而，目前我國多數(shù)制藥企業(yè)在設(shè)備管理方面仍然存在不少問題。
（一）制藥企業(yè)設(shè)備管理理念不統(tǒng)一。
現(xiàn)階段我國大多數(shù)的制藥企業(yè)對(duì)于企業(yè)的設(shè)備管理沒有統(tǒng)一明確的定義，設(shè)備管理要求不明確，不具體。相關(guān)崗位的工作人員僅需要保證設(shè)備運(yùn)行這一單一職責(zé)。設(shè)備管理人員及部門通常依附于企業(yè)的其他相關(guān)職能部門，誰用誰管，忽視設(shè)備運(yùn)行好壞以及維護(hù)維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟(jì)效益更是無從談起。設(shè)備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責(zé)，更談不上更好地完成設(shè)備管理工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
（二）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備技術(shù)落后，與先進(jìn)脫軌。
在我國深化實(shí)行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場的擴(kuò)容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。然而，原材料價(jià)格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價(jià)格無法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的下降使得企業(yè)無法對(duì)制藥設(shè)備進(jìn)行進(jìn)一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設(shè)備技術(shù)落后，缺乏配套設(shè)備。設(shè)備的同質(zhì)化問題突出，耐久性能較弱，運(yùn)行效率較低。此外，由于先進(jìn)管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對(duì)于設(shè)備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進(jìn)行更新，在維修和過度使用中來回切換的模式中?，F(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設(shè)備未滿足國際認(rèn)可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來使用的陳舊設(shè)備上，有些設(shè)備甚至已經(jīng)超出了報(bào)廢年限。對(duì)于很多落后的，高能耗但低能效的設(shè)備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴(yán)重浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
（三）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計(jì)劃。
現(xiàn)階段，我國各類型的制藥企業(yè)的設(shè)備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進(jìn)行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過慘痛的代價(jià)，一方面設(shè)備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽(yù)。另一方面設(shè)備發(fā)生嚴(yán)重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報(bào)廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護(hù)和更新設(shè)備成本無法保證，惡性循環(huán)。按照設(shè)備的先進(jìn)管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)周期以及設(shè)備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關(guān)的檢修工作計(jì)劃，定期進(jìn)行檢修維護(hù)，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計(jì)劃，缺乏先進(jìn)的工藝，手段以及必要的工具來進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設(shè)置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務(wù)的下達(dá)，當(dāng)設(shè)備未發(fā)生故障時(shí)通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒有認(rèn)真積累原始數(shù)據(jù)，更沒有系統(tǒng)性的維修計(jì)劃，工作缺乏預(yù)見性，計(jì)劃性。
（四）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進(jìn)行一番非常復(fù)雜且耗時(shí)的檢查工作，針對(duì)該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題后才能進(jìn)行維修。而設(shè)備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對(duì)相關(guān)設(shè)備的關(guān)注，在設(shè)備維修過程中維修人員無法從使用人員處獲得有效信息，增加了設(shè)備維修過程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設(shè)備使用人員和維修人員均未形成對(duì)事故產(chǎn)生原因和解決方式進(jìn)行存檔記錄的習(xí)慣，未對(duì)事故發(fā)生的原因進(jìn)行分析并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。設(shè)備操作人員無法在使用過程中更好地避免事故的發(fā)生，同時(shí)設(shè)備維修人員也無法高效快捷地找出設(shè)備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生一些小的事故或者故障時(shí)常進(jìn)行重復(fù)性維修，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備缺陷較多，設(shè)備點(diǎn)停多，維修次數(shù)多，嚴(yán)重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
二、制藥企業(yè)設(shè)備管理優(yōu)化改革與策略。
（一）更新設(shè)備管理理念，加強(qiáng)設(shè)備管理培訓(xùn)，深化設(shè)備的高效能管理。
對(duì)設(shè)備管理職能部門，應(yīng)明確其職責(zé)及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營的重要工具和手段，無論從企業(yè)市場競爭力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設(shè)備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。因此設(shè)備管理職能部門必須管好生產(chǎn)設(shè)備，提高設(shè)備的管理水平以促進(jìn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設(shè)備管理絕不僅僅是設(shè)備運(yùn)行起來這么簡單的工作，而是以生產(chǎn)設(shè)備為研究對(duì)象，以科學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，通過一系列技術(shù)，經(jīng)濟(jì)以及組織措施，對(duì)設(shè)備的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和價(jià)值運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全過程的科學(xué)管理，其中主要包括生產(chǎn)設(shè)備使用的規(guī)劃，設(shè)計(jì)，型號(hào)的選擇，設(shè)備的購置，安裝，驗(yàn)收，使用，維護(hù)，維修，改造，更新，最終到報(bào)廢的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，都要進(jìn)行全程跟蹤，不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)。
只有正確理解設(shè)備管理的相關(guān)工作內(nèi)容和重要意義，才能對(duì)癥下藥，真正意義上開展設(shè)備管理工作。因此制藥企業(yè)也應(yīng)該在設(shè)備管理這一職能工作領(lǐng)域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對(duì)設(shè)備管理相關(guān)人員也要進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確具體的工作職責(zé)，制定一系列相關(guān)的考核指標(biāo)，完善監(jiān)督機(jī)制。這樣整個(gè)企業(yè)才能形成一個(gè)統(tǒng)一的設(shè)備管理理念和認(rèn)識(shí)，共同維護(hù)好設(shè)備管理工作。
（二）提高設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，提高設(shè)備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護(hù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的整個(gè)過程中，設(shè)備的運(yùn)行是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在設(shè)備運(yùn)行的過程中，主要為設(shè)備操作人員與生產(chǎn)設(shè)備的人機(jī)對(duì)話。因此要加強(qiáng)設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行過程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習(xí)慣，人性化對(duì)待生產(chǎn)設(shè)備。
在設(shè)備管理的日常工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定設(shè)備維修人員的定時(shí)培訓(xùn)與進(jìn)修計(jì)劃。有效的培訓(xùn)與進(jìn)修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。將培訓(xùn)工作落實(shí)，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開展設(shè)備維修專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，汲取相關(guān)領(lǐng)域最新資訊，深入分析相關(guān)工作，充分利用各方有效資源，把設(shè)備的維護(hù)維修工作做仔細(xì)做扎實(shí)。
完善維修人員的日?？己藱C(jī)制，每日的事情及時(shí)記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結(jié)果。對(duì)先進(jìn)突出的人以及事跡要進(jìn)行及時(shí)且切實(shí)的公開表揚(yáng)，警醒和鞭策一部分消極怠工，應(yīng)付差事的員工，在管理體系中營造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設(shè)備預(yù)防性維護(hù)檢修要求，將預(yù)防性維護(hù)檢修工作常態(tài)化。
預(yù)防性維護(hù)指的是在生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生故障之前對(duì)其性能和安全性等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和維護(hù)，預(yù)防設(shè)備發(fā)生故障的一種設(shè)備的維護(hù)模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行頻率以及使用工況等具體制定設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)檢修要求，要求應(yīng)當(dāng)具體并且具有針對(duì)性。預(yù)防性維修通過對(duì)產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設(shè)備的安全性測試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進(jìn)行。此外，設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對(duì)設(shè)備的運(yùn)行影響不同），不同設(shè)備，使用頻率等進(jìn)行具體的計(jì)劃，其中預(yù)計(jì)需要的工時(shí)，實(shí)施的周期以及計(jì)劃實(shí)施的月份等均要進(jìn)行細(xì)化。
（四）優(yōu)化生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。
生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程從設(shè)備發(fā)生故障開始，設(shè)備操作人員應(yīng)該立即通知維修人員以及操作班長，填寫設(shè)備故障維護(hù)、維修記錄單。詳細(xì)填寫設(shè)備發(fā)生故障時(shí)間，待維修人員到場后將記錄單交給維修人員，并對(duì)維修人員盡量詳細(xì)地描述故障發(fā)生的相關(guān)情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設(shè)備事故隱患而暫時(shí)沒有造成停止工作的，要及時(shí)填寫維護(hù)、維修記錄單，認(rèn)真填寫報(bào)修的時(shí)間以及設(shè)備故障現(xiàn)象。將記錄單及時(shí)交給設(shè)備管理人員，以備及時(shí)制定檢修計(jì)劃，避免設(shè)備停機(jī)，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務(wù)時(shí)，應(yīng)立即前往，認(rèn)真聽取操作人員對(duì)故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進(jìn)行設(shè)備維修時(shí)，首先在設(shè)備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認(rèn)設(shè)備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進(jìn)行檢修并記錄時(shí)間。當(dāng)遇到不能立即排除的故障問題時(shí)，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，可首先采取臨時(shí)措施恢復(fù)生產(chǎn)，并立即制定檢修計(jì)劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設(shè)備檢修完成后，維修人員應(yīng)收拾好各種維修工具，清理設(shè)備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產(chǎn)設(shè)備，觀察設(shè)備的運(yùn)行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時(shí)間，并交由操作人員進(jìn)行驗(yàn)收，填寫設(shè)備恢復(fù)運(yùn)行的時(shí)間及相關(guān)情況，并共同簽字確認(rèn)。
（五）堅(jiān)持完善生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)，維修工作記錄制度。
要求生產(chǎn)設(shè)備的每次維護(hù)，維修都要進(jìn)行及時(shí)，細(xì)致的工作記錄，并要求單位負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)。生產(chǎn)設(shè)備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號(hào)以及數(shù)量，維修的結(jié)果，建議設(shè)備操作人員操作注意事項(xiàng)等，維修人員簽字確認(rèn)。當(dāng)遇到重大故障維修時(shí)，要及時(shí)組織設(shè)備的維修人員以及管理人員共同進(jìn)行故障原因分析，探討預(yù)防對(duì)策，必要時(shí)可以與設(shè)備的生產(chǎn)廠家進(jìn)行交流溝通，作出故障分析和相應(yīng)對(duì)策的報(bào)告。提交報(bào)告給部門設(shè)備負(fù)責(zé)人以及工程部經(jīng)理進(jìn)行審核和備案，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其預(yù)防維護(hù)檢修計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復(fù)發(fā)生。
三、結(jié)語。
在本文中闡述了現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)備管理方面面臨的問題以及優(yōu)化管理策略。設(shè)備管理的優(yōu)化就是要達(dá)到設(shè)備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟(jì)性，又兼顧其先進(jìn)性，使生產(chǎn)設(shè)備能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益。制藥企業(yè)做好高效的設(shè)備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當(dāng)前制藥企業(yè)受到前所未有的關(guān)注，也面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，相信在實(shí)踐的過程中，不斷地探索符合企業(yè)實(shí)際的設(shè)備管理模式，能夠使企業(yè)的設(shè)備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，為國民經(jīng)濟(jì)增光添彩。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十七
摘要：
新課改的繼續(xù)深入要求教師更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法。在分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,提出豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重師生互動(dòng)、落實(shí)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)策略,旨在增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng),提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。
關(guān)鍵詞：
由于高中語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn),新的高中語文教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),但真正能夠被學(xué)生所接受的并不多。在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)方法通常由教學(xué)內(nèi)容所決定,但并非每種教學(xué)方法都能夠與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。無論采取何種教學(xué)方法,都需要制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,并以此為基礎(chǔ)適度創(chuàng)新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當(dāng)中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。
(一)缺乏趣味性。
新課改要求語文教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生構(gòu)建和生活緊密聯(lián)系的情境,并結(jié)合學(xué)生的興趣有效傳授語文知識(shí)。但由于高中語文教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響,因此無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣[1],這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:其一,無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣構(gòu)建他們感興趣的教學(xué)情境,導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)積極性;其二,沒能將課堂實(shí)踐和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)致無法在文學(xué)作品賞析以及文言文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和探究的興趣,不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文;其三,在高中語文實(shí)際教學(xué)過程中忽略了情境表演以及競賽等教學(xué)方式的作用,導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí),影響了語文教學(xué)效率的有效提升。
(二)形式主義。
高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,啟迪學(xué)生智慧,進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學(xué)方式,在形式上做文章,那樣只會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)忽視學(xué)生差異。
由于家庭環(huán)境以及個(gè)人智力的'不同,學(xué)生的接受、理解以及學(xué)習(xí)能力必然存在一定的差異。例如,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往在課堂中具有快速的反應(yīng)力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)作所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上,這樣做極不科學(xué),極易讓其他學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而喪失語文學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí),教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時(shí),部分學(xué)生能夠快速地說出正確釋義,如果這時(shí)教師就此中斷解釋,那么勢必會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)這句話具體意思的理解。這樣的教學(xué)未能面向全體學(xué)生,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。
(一)豐富教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
豐富教學(xué)方法是提高語文教學(xué)有效性的重要方面。由于各種教學(xué)方法都有自身的特點(diǎn),其產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同,如多媒體教學(xué)法具有直觀形象的特點(diǎn),情境創(chuàng)設(shè)法可以把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來,因此教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法[2]。例如,在教學(xué)《蜀道難》時(shí),教師可以借助多媒體,用圖片向?qū)W生展示山川之險(xiǎn)要、蜀道之崎嶇,讓學(xué)生對(duì)作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的體會(huì)。又如在指導(dǎo)作文時(shí),在素材積累方面,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、積累素材,這樣既能有效提高教學(xué)效率,還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊生活的良好習(xí)慣,進(jìn)而對(duì)生活有更加深刻的感悟。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,高中語文的教學(xué)主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應(yīng)立足于教學(xué)模式的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,促使其自主學(xué)習(xí)。例如,以往在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí),教師根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生則利用相關(guān)工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此教師可以在課前先為學(xué)生介紹一些課文的相關(guān)背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學(xué)生自由地開展閱讀與探究,引導(dǎo)他們根據(jù)以前學(xué)過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣先學(xué)后教,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有助于學(xué)生更深刻地理解文章。
(三)注重師生互動(dòng),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
高中語文課堂教學(xué)其實(shí)就是師生互動(dòng)的過程,需要學(xué)生和教師一起探究知識(shí)、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學(xué)計(jì)劃。因此,當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí),教師要認(rèn)真傾聽,這是對(duì)學(xué)生的尊重,有利于在師生之間建立信任關(guān)系,也有利于學(xué)生今后更踴躍地發(fā)言。高中語文教師在課堂上還要留意學(xué)生的情緒變化,留意學(xué)生的情感傾向,并據(jù)此激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及理解水平存在差異,因此他們對(duì)教師提出的相關(guān)問題會(huì)有不同的看法,這就需要教師對(duì)學(xué)生一視同仁,而不是只關(guān)注優(yōu)秀生。為了能夠照顧到不同類型的學(xué)生,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合不同類型學(xué)生的問題,讓所有學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
(四)落實(shí)分層教學(xué)評(píng)價(jià)。
高中語文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),為了確保評(píng)價(jià)的公正,應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)的方式,讓每位學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際評(píng)價(jià)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),指出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn),進(jìn)而給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)[3]。例如,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要讓他們?cè)诳吹阶约哼M(jìn)步的同時(shí),鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn);對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師則要多鼓勵(lì),并培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力,引導(dǎo)他們不斷突破自我。針對(duì)文言文教學(xué)的評(píng)價(jià),基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能夠?qū)⑽恼峦暾刈x出來且語句流暢,教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們;基礎(chǔ)一般的學(xué)生若能夠在熟練朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行較為準(zhǔn)確的翻譯,教師就要給予他們積極的評(píng)價(jià),并引導(dǎo)他們對(duì)文言文進(jìn)行淺層賞析;而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,若他們能夠在中層學(xué)生的水平上對(duì)文章進(jìn)行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵(lì),并引導(dǎo)他們多積累文言知識(shí),多閱讀課外古詩文,進(jìn)一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養(yǎng)。
綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題與不足有深刻的認(rèn)識(shí)和反思,更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出的新要求,有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學(xué)策略研究[j].新課程學(xué)習(xí)(下旬),(1).
[3]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學(xué)有效性的策略研究[j].新課程(下旬),2017(3).
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十八
高中語文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用表達(dá)、探究等，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語文教學(xué)中，除了對(duì)語文知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)的教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。要結(jié)合學(xué)生的具體特征制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的不同需求，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新勢在必行。
高中語文教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。首先，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得到提高之后，學(xué)生在高考中的語文成績得到了保障。第三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。如果教師按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)、身心素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升了，成績提高了，也就意味著教師的教學(xué)效率的提高。
雖然教師改進(jìn)教學(xué)方式，但是，還是沒有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學(xué)生聽的講課方式，缺少互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師教學(xué)也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學(xué)過程中，很不重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。只是純粹的教學(xué)內(nèi)容的講解和文章的分析理解，沒有擴(kuò)展，也不注重學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學(xué)的思想還很嚴(yán)重。例如，對(duì)蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對(duì)文章的意思進(jìn)行講解，對(duì)其中的重要句子加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)于考點(diǎn)做出重點(diǎn)分析，對(duì)于其中涉及的道理簡單闡述，而不注重對(duì)于莊子的整體哲學(xué)思想的滲入，以及學(xué)生從中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，在為人處世中應(yīng)該如何應(yīng)用都不作提示與指導(dǎo)，也不注重與學(xué)生的溝通，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會(huì)存在困難。
（一）注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生看作教學(xué)的主角，讓學(xué)生參與到語文教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學(xué)生在參與過程中會(huì)逐漸引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在卞之琳的《斷章》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己去尋找關(guān)于該詩派別、關(guān)于作者的資料，在課堂上分享。上課時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)詩篇整體進(jìn)行誦讀，感受作者要表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準(zhǔn)確，最后由老師指導(dǎo)理解。
（二）注重與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)
利用互動(dòng)式教學(xué)方式替代老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)該多開展課堂討論，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進(jìn)師生之間的感情，又可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。例如在講《我有一個(gè)夢想》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生都講一講自己的夢想，準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)它。在講《足下的文化與野草之美》時(shí)，首先讓學(xué)生談一談對(duì)這篇文章題目的理解，學(xué)生了解到足下的文化就是指要關(guān)注平常人的事，關(guān)注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時(shí)觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護(hù)自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個(gè)富有個(gè)性的公園的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設(shè)計(jì)理念，表達(dá)了設(shè)計(jì)者追求時(shí)間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)美的理解、對(duì)文化的理解以及對(duì)人性的理解。從這些互動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的美，對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。
（三）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新
在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學(xué)生。構(gòu)思出好的教學(xué)方式就要大膽嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，再進(jìn)行完善，爭取探索出適合學(xué)生，適合教學(xué)內(nèi)容的策略。比如在上課時(shí)，可以將老師和學(xué)生互換位置，老師在下面聽，學(xué)生在上面講。老師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小部分，然后將學(xué)生分成小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給各個(gè)小組備課，最后在課堂上每個(gè)小組選派代表進(jìn)行授課。要求課堂授課與其他小組互動(dòng)，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對(duì)策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會(huì)。這種方法最好應(yīng)用到寫作教學(xué)中，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時(shí)也都無精打采，不積極主動(dòng)。如果讓學(xué)生自己備課、自己講，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)地去思考，去構(gòu)思，對(duì)于他們的`寫作思維也會(huì)是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都從對(duì)于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關(guān)的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)校的教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為可能。高中語文的教學(xué)不能只為了高考而教學(xué)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考試要求掌握的內(nèi)容，其他一概略過，這樣的教學(xué)方式很不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握作用不是很大。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)本來是一種文學(xué)藝術(shù)享受的過程，不應(yīng)該呆板沉悶。老師在課堂教學(xué)中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以先利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇中的相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國古代的建筑文化，也可以看出出場的各個(gè)人物的性格特征，然后找出“紅學(xué)”專家對(duì)曹雪芹這一段文章的評(píng)論，幫助學(xué)生理解文章。對(duì)于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學(xué)。還可以建立一個(gè)班級(jí)寫交流公眾號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)將自己的所見、所聞、所感通過公眾號(hào)分享給全班同學(xué)，讓其他學(xué)生和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程的改革是為了提高我國教育水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求，也是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，為社會(huì)建設(shè)增添力量，讓社會(huì)向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生發(fā)展，適合課程需要的教學(xué)方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，使教育改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。
高中語文整合式教學(xué)探究論文篇十九
教師因?yàn)橛X得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個(gè)演說家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁，當(dāng)然，學(xué)生說話有時(shí)是雜亂無章的，特別是新接一個(gè)班級(jí)，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點(diǎn)就說不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊腵思維能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來，這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的，因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，教師可用“通過學(xué)生你學(xué)到了哪些知識(shí)”等之類的話，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足，練習(xí)評(píng)判時(shí)，也可以讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
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