大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文范文（18篇）

總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。寫總結(jié)時(shí)，可以嘗試采用一些實(shí)例或案例，增加總結(jié)的具體性。以下是小編為大家整理的環(huán)保小貼士，希望大家能共同保護(hù)地球家園。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇一

：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，以及我國(guó)素質(zhì)教育理念的提出，終身教育觀念深入人心。當(dāng)前，高校體育教學(xué)面臨改革需求，終身體育思想正逐步滲透到高校體育教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的終身體育能力發(fā)展起到推動(dòng)作用。在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用終身體育觀念，提高學(xué)生的終身體育意識(shí)與終身體育能力，強(qiáng)身健體，是增強(qiáng)國(guó)民體育素質(zhì)，推廣全民體育發(fā)展的重要途徑。該文結(jié)合大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)終身體育觀念在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用提出具體策略。

：大學(xué)體育；終身體育；體育意識(shí)；教學(xué)方法。

近年來，我國(guó)高校全面擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量與日俱增，但是大學(xué)生教育中往往忽略了體育教育的重要性，造成高校學(xué)生身體素質(zhì)下降，身心健康狀況堪憂。這種情況下，作為高校體育教師，必須改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，有意識(shí)地強(qiáng)化大學(xué)生的終身體育觀念，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，自覺參加體育運(yùn)動(dòng)，保證身心健康發(fā)展。

終身體育觀念可從兩方面分析，一是參加體育鍛煉的主動(dòng)性與自主性，并且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持;二是定期接受專業(yè)的體育教育和體育指導(dǎo)，做到科學(xué)鍛煉，保證效果。終身體育觀念強(qiáng)調(diào)“終身”二字，即從一個(gè)人的出生到死亡，全過程參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，體現(xiàn)了體育的終身性目標(biāo)，將體育鍛煉成為人的生命中不可或缺的一部分;同時(shí)，運(yùn)用終身體育的思想觀念作為根本指導(dǎo)，形成系統(tǒng)化、完整化的體育鍛煉目標(biāo)，增強(qiáng)體育鍛煉的針對(duì)性、目的性。在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀念，其根本在于激發(fā)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣，提高鍛煉的能力;學(xué)校將終身體育教育、終身體育學(xué)習(xí)的思想與理念傳遞給學(xué)生，在每一節(jié)體育課、每一次體育鍛煉、每一項(xiàng)體育競(jìng)賽中，潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成體育思想、激發(fā)體育興趣、提高體育能力，具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。終身體育意識(shí)對(duì)于大學(xué)生來說，無(wú)論是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展還是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀念，是高校體育教育改革的必然方向。

在傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不重視體育課程，甚至敷衍了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在一些問題，限制了體育教育的發(fā)展。

2.1理論知識(shí)傳授不足。

一直以來，我國(guó)各階段的體育教學(xué)以室外教學(xué)模式為主，室內(nèi)理論知識(shí)講解所占比例較少，甚至很多學(xué)校沒有發(fā)放體育課程教材，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的理論知識(shí)掌握不足，體育教學(xué)的針對(duì)性欠佳;學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于缺乏理論知識(shí)，不了解所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)原理、動(dòng)作要領(lǐng)以及不同運(yùn)動(dòng)對(duì)身體帶來的影響等，對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足，輕視理論學(xué)習(xí)。

2.2課堂教學(xué)內(nèi)容單一。

大學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、重復(fù)等問題，大多體育實(shí)踐的內(nèi)容以競(jìng)技項(xiàng)目為主，休閑活動(dòng)的內(nèi)容較少;但是大學(xué)生的專業(yè)體育基礎(chǔ)薄弱，在體育學(xué)習(xí)中往往感到枯燥乏味，參與的積極性不高;尤其對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)能力偏低的學(xué)生來說，對(duì)體育課產(chǎn)生極大的反感，認(rèn)為體育課“能躲就躲”，而對(duì)于體育能力較高的學(xué)生來說，由于從小學(xué)到大學(xué)的體育課程學(xué)習(xí)存在很多重復(fù)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏明確的教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生形成終身體育觀念，再加上大學(xué)體育與社會(huì)體育沒能有效銜接，體育教學(xué)很難符合教育改革的需求。

2.3課堂教學(xué)方法落后。

隨著新課程改革的提出與具體實(shí)踐，大學(xué)體育教學(xué)開始逐步改進(jìn)并取得一定成績(jī)，但是大學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問題和不足，其中教學(xué)方法滯后是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要原因。教師在教學(xué)過程中，一般以枯燥乏味的反復(fù)性練習(xí)為主，再輔以教條的講解，向?qū)W生灌輸體育技術(shù)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育失去信心，因此基于終身體育觀念的大學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革非常必要。

終身體育觀念在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用，也是大學(xué)體育改革的必然要求。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為滲透終身體育觀念的方法與策略可概括為以下幾點(diǎn)。

3.1教師與學(xué)生共同樹立終身體育意識(shí)。

大學(xué)體育教育工作的開展，除了提高學(xué)生的身體素質(zhì)以外，更要強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)與體育鍛煉能力，向大學(xué)生滲透體育文化觀念，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的重視，并提高興趣。大學(xué)體育教學(xué)改革工作，對(duì)教師也提出了較高要求，教師需轉(zhuǎn)變觀念，從自身強(qiáng)化終身體育意識(shí)，積極主動(dòng)地完善體育理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，另一方面讓學(xué)生了解現(xiàn)代體育理論知識(shí)及體育學(xué)習(xí)方法，做到知其然并知其所以然，這是實(shí)現(xiàn)終身體育教學(xué)的根本目的。首先，體育教師要跟上時(shí)代變革的步伐，具備主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，運(yùn)用專業(yè)的體育知識(shí)武裝自己的頭腦，同時(shí)具有一定的科研能力，尋找適合大學(xué)生的體育教學(xué)方法，以個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生掌握最新的體育信息，對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地融入到體育學(xué)習(xí)中，提高效率;其次，為了幫助學(xué)生形成終身體育的意識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，向?qū)W生傳播終身體育思想及終身體育文化，并且在推崇終身體育的背景下落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo);再有，在體育教學(xué)中，教師要對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有充分的認(rèn)識(shí)及了解，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上體育課，激發(fā)求知欲望;同時(shí)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，大力推廣體育教育改革，確保終身體育教育在大學(xué)校園的廣泛傳播。

3.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

基于行為科學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)興趣主要指人們主動(dòng)參加體育鍛煉、探究體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。人的任何行為都需要誘因，并且每個(gè)行為都具有目的性。通過豐富的社會(huì)實(shí)踐，可激發(fā)人們的興趣，也就是通過培養(yǎng)也能獲得主動(dòng)行為傾向。對(duì)于大學(xué)生來說，他們的運(yùn)動(dòng)興趣多種多樣，有些是由于本身就對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，能夠主動(dòng)參加鍛煉，也有一些是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，進(jìn)而愿意嘗試體育鍛煉。那么在大學(xué)體育教學(xué)中滲透終身體育觀念，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生愿意參加體育鍛煉，主動(dòng)參加體育鍛煉，才能讓體育課堂充滿活力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的意志力。例如，在學(xué)習(xí)“耐力跑”時(shí)，對(duì)學(xué)生的耐力、毅力要求較高，并且學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程非常枯燥，教師想要磨練學(xué)生的毅力，并且對(duì)耐力跑鍛煉產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生轉(zhuǎn)移疲憊、枯燥的注意力，才能堅(jiān)持完成訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中，要組織多樣化的體育活動(dòng)，挖掘?qū)W生的興趣和潛力，通過講解、示范、游戲、比賽等多種方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，發(fā)揮各自的運(yùn)動(dòng)才能，這樣一方面可提高學(xué)生的體質(zhì)，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們能夠自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過激勵(lì)、鼓舞、喚醒等一系列策略，讓體育訓(xùn)練成為學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的過程才有意義，才更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際需要而開展，突破以往課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，盡量選擇具有趣味性、實(shí)用性、可操作性的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到體育鍛煉的樂趣與重要意義，這樣學(xué)生有了自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就能自覺形成終身體育意識(shí)。首先，在體育課程內(nèi)容設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的籃球、排球、跑步以外，還可增加健美操、游泳、體育舞蹈、女子防身術(shù)等大眾化的體育項(xiàng)目;其次，教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面考慮社會(huì)需求、學(xué)校需求，另一方面考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些衛(wèi)生保健知識(shí)、體育損傷救治知識(shí)、體育鍛煉的技巧與要領(lǐng)、國(guó)際賽事的比賽規(guī)則等，讓學(xué)生愛上體育鍛煉，離開校園后仍能堅(jiān)持體育鍛煉。再有，選擇教學(xué)方法時(shí)，除了教師示范、學(xué)生模仿以外，還應(yīng)借助幻燈片、電影片段、觀看體育賽事轉(zhuǎn)播等多種媒體技術(shù)和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，提高體育鍛煉的效率與效果，樹立學(xué)生參加體育鍛煉的信心與決心;最后，體育教學(xué)不能僅局限在課堂有限時(shí)間內(nèi)，而是將課內(nèi)教學(xué)拓展到課外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染學(xué)生，如在校園內(nèi)展示體育圖片、海報(bào)，校園內(nèi)定期舉辦體育競(jìng)技比賽，開設(shè)關(guān)于體育鍛煉的專題講座等，潛移默化中滲透鍛煉意識(shí)、終身體育意識(shí)。

3.4樹立和諧的師生關(guān)系。

在新課程改革中，要求樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，彼此形成和諧的關(guān)系，才更利于知識(shí)的傳授。同樣在體育教學(xué)中，要注意教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師講解體育知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)等，要求學(xué)生能夠理解并實(shí)際運(yùn)用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在課堂中，教師一直都處于主動(dòng)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，教師與學(xué)生要形成民主關(guān)系，雙方和諧發(fā)展，只有教師和學(xué)生均保持良好的心態(tài)，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，才更利于落實(shí)終身體育觀念。

3.5營(yíng)造校園體育文化氛圍。

在校園內(nèi)營(yíng)造良好的體育文化氛圍，是落實(shí)素質(zhì)教育及終身體育教育的根本策略與重要渠道。校園體育文化包含運(yùn)動(dòng)文化與體育知識(shí)文化等內(nèi)容，其中涉及到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛國(guó)主義精神、競(jìng)爭(zhēng)性精神等，不僅有助于學(xué)生形成終身體育意識(shí)，也對(duì)學(xué)生參與社會(huì)就業(yè)和未來生活大有益處。結(jié)合高校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想要營(yíng)造體育文化氛圍，可從兩方面做出努力。其一，在校園內(nèi)組織豐富多彩的體育活動(dòng)，借助課余時(shí)間，宣傳體育文化，組建課外體育小組，如籃球小組、排球小組、毽球小組等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好參加各種各樣的活動(dòng)，逐漸對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生依賴感，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo);充分利用體育課堂內(nèi)的時(shí)間，多給學(xué)生講解理論知識(shí)，包括正確的鍛煉身體的方法，運(yùn)動(dòng)的技巧，防止運(yùn)動(dòng)損傷的策略等，在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造“人人參與、人人鍛煉”的氛圍。其二，傳授大學(xué)生專業(yè)的比賽知識(shí)，提高觀賞體育賽事的能力。學(xué)生通過觀看體育比賽，能夠陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)欣賞體育賽事。首先，定期在校園內(nèi)組織開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)講座，教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略等，以專業(yè)的眼光融入到體育賽事中，產(chǎn)生濃厚的興趣;再有，組織大學(xué)生觀看體育比賽，尤其觀看一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并組織學(xué)生對(duì)比賽過程展開討論、總結(jié)，提高觀看比賽的能力。

總之，大學(xué)體育是學(xué)生形成終身體育意識(shí)，提高終身體育能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育工作的發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)改革工作勢(shì)在必行。作為大學(xué)體育教師，必須意識(shí)到以往教學(xué)工作中存在的不足，從改進(jìn)自身教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，大膽運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)觀念、教學(xué)手段，引導(dǎo)大學(xué)生形成終身體育思想意識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

[2]董強(qiáng).大學(xué)生體育教學(xué)中的終身體育教育分析[j].體育時(shí)空,2014(23).

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇二

小學(xué)音樂是一門啟蒙式、體驗(yàn)式為主的藝術(shù)課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識(shí)形象化和可視化，通過音畫兼?zhèn)?、豐富直觀的微視頻，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了音樂課堂的教學(xué)效率。

1.課堂前后靈活運(yùn)用?？梢詫⒁魳肺⒄n提前發(fā)在班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)空間中,學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；或者在課堂使用幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)；也可用于課后復(fù)習(xí)鞏固。2.突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，基本是為了向?qū)W生呈現(xiàn)一定的教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3.教學(xué)效率得到提高。音樂微課時(shí)長(zhǎng)都在10分鐘以內(nèi),而小學(xué)生課堂上的注意力集中時(shí)間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設(shè)計(jì)的視頻，會(huì)引起學(xué)生的短時(shí)注意，引導(dǎo)學(xué)生跟著微課的主線進(jìn)行，課堂教學(xué)思路清晰，能使有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的教學(xué)效率,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.教育質(zhì)量得以提升。通過微課播放視頻,讓學(xué)生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對(duì)自身演唱演奏中存在的不足進(jìn)行改正,潛移默化地豐富學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

1.在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用。唱歌是小學(xué)音樂課中最常見的教學(xué)內(nèi)容。音樂微課視頻圍繞其中的某個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽、感受、模仿、體驗(yàn)、互動(dòng)。微課具有時(shí)間短、指導(dǎo)細(xì)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用聆聽與歌唱的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歌曲，圍繞這一任務(wù)我組織展開一系列的導(dǎo)入、練聲、欣賞、演唱等活動(dòng)，但是有時(shí)候?qū)W生的演唱沒有達(dá)到預(yù)期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時(shí)，我及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)來彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運(yùn)用。音樂欣賞與感悟是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對(duì)于小學(xué)生正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學(xué)生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進(jìn)音樂的世界里,形成自己的情感體驗(yàn)與鑒賞觀念。比如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《彼得與狼》一課時(shí)，為學(xué)生播放交響童話《彼得與狼》，學(xué)生根據(jù)視頻通俗易懂的解說和生動(dòng)畫面來輔助教學(xué)。在欣賞完后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品“重新構(gòu)建”，展開豐富的想象，主動(dòng)進(jìn)行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學(xué)生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學(xué)生都按耐不住心中的興奮與強(qiáng)烈的表現(xiàn)，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學(xué)中的運(yùn)用。我利用微課的優(yōu)勢(shì),把樂理知識(shí)制作成一堂內(nèi)容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學(xué)生理解樂理內(nèi)容,加深他們對(duì)音樂的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂興趣、審美能力和相關(guān)音樂文化知識(shí)等。比如我教學(xué)《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了切分音教學(xué)微課，學(xué)生通過觀看視頻，很快就了解并學(xué)會(huì)演唱切分音，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。4.在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用。小學(xué)生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生節(jié)奏知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀的`視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《大雨和小雨》時(shí)，我借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動(dòng)物的動(dòng)作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動(dòng)的過程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問題，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，也能夠使學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂趣。5.在器樂教學(xué)中的運(yùn)用。樂器演奏教學(xué)能夠最大化地?cái)U(kuò)大音樂的表現(xiàn)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。相對(duì)于唱歌課、欣賞課，它更適合一對(duì)一、單獨(dú)授課，微課視頻可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)愿望。我運(yùn)用微課進(jìn)行樂器的輔助教學(xué),利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關(guān)鍵要點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地看到。使學(xué)生更好地掌握樂曲演奏要點(diǎn),達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如我在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》口風(fēng)琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細(xì)的演奏說明。錄制我的示范時(shí)，放大我演奏的指法，使學(xué)生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設(shè)備上反復(fù)觀看、練習(xí)，很快地學(xué)會(huì)了用口風(fēng)琴演奏此歌。微課運(yùn)用不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前音樂教學(xué)的不足，而且能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。我有效性地針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)工作，極大地提高教與學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。在這一過程中，不僅學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學(xué)水平也得到提高。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇三

語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無(wú)法創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無(wú)法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語(yǔ)塊理論開始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)交際的能力。本文以英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式和語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)，探討語(yǔ)塊理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。

語(yǔ)塊理論是指以語(yǔ)塊(languagechunks)為研究對(duì)象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)中的inadditionto,hurryup,ithink,howdoyoudo？等等，都屬于語(yǔ)塊的范疇。lewis（1997）較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論中心如下：

（1）詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；

（2）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成；

（3）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；

（4）詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)lewis（1997）的語(yǔ)塊教學(xué)理論（lexicalapproach）,語(yǔ)塊可分為四種不同類型：

（1）聚合詞語(yǔ)，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：allinall,forexample,upanddown等，這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。

（2）搭配語(yǔ)：如takeoff,getridof,runoutof等，這些常稱為固定搭配，不能改動(dòng)。這類詞匯在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的頻率較高。

（4）語(yǔ)句框架：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。通常用于書面語(yǔ)，可以有適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。由以上分類可以看出，語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的搭配，同時(shí)整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用，無(wú)論在口語(yǔ)交際，還是在書面表達(dá)中，語(yǔ)塊均占有較大的比例，學(xué)生可以通過對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更加靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

1.便于識(shí)記，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

首先，語(yǔ)塊是有多個(gè)單詞組成的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記住語(yǔ)塊，就可以同時(shí)記憶較多數(shù)量的單詞；其次，語(yǔ)塊存在于特定的語(yǔ)境中，在特定的語(yǔ)境中記憶語(yǔ)塊比在沒有語(yǔ)境下單獨(dú)記憶單詞的效果要好，所以記憶語(yǔ)塊，有助于提高單詞識(shí)記的效率。

2.便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固。

語(yǔ)塊有其特定的類型，在學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的過程中，同時(shí)把不同類型的語(yǔ)塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，有助于日后的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。

3.便于提取和運(yùn)用，有助于提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的思想表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的現(xiàn)象，這都是因?yàn)轭^腦中儲(chǔ)存的詞匯量過于繁雜，而且學(xué)生在提取運(yùn)用的過程中過多地考慮了語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)的基本語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存在大腦中，在語(yǔ)言交際時(shí)可以快速整體提取運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。

1.幫助學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

教師在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊既存在于口語(yǔ)中，也在書面語(yǔ)中存在?？梢酝ㄟ^舉例的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語(yǔ)塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語(yǔ)塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語(yǔ)言的`閱讀量。這些有著某些特定功能的語(yǔ)塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

語(yǔ)塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，不同類型的語(yǔ)塊有其不同的結(jié)構(gòu)和意義。教師需要對(duì)各種類型的語(yǔ)塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配get/beusedtodoingsth和usedtodosth,兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是todoingsth,后者是todosth幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

4.進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)自信心。

語(yǔ)言需要通過持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記。語(yǔ)塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊反復(fù)朗讀。教師可以通過帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個(gè)人朗讀等方式進(jìn)行;(2)背誦，由教師對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，給出重要語(yǔ)塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；（3）聽寫，可以采取不定期的隨堂聽寫，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

語(yǔ)塊要想真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就必須在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，并且不斷重復(fù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)境，通過在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸能夠熟練自如地運(yùn)用語(yǔ)塊。例如英漢互譯、創(chuàng)造情境運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)交際、情節(jié)重復(fù)、創(chuàng)作演講等等。在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)塊的整體性以及在一定的情境下運(yùn)用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性和得體性，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

建立以語(yǔ)塊理論為核心的新型的詞匯教學(xué)法，是詞匯教學(xué)法發(fā)展的一條新途徑。教師應(yīng)以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中不斷積累語(yǔ)塊，在語(yǔ)塊訓(xùn)練中，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平，克服因用詞不當(dāng)、詞匯量缺乏而在語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的問題，提升自身的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力。

[1]lewis,m.1993.thelexicalapproach[m].london:languageteachingpublications.

[2]陳平文.語(yǔ)塊理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用〔j〕.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2007,(12).

[3]駱雁雁.基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究[j].外語(yǔ)學(xué)刊,2009,(6).

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇四

摘要：信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)中的使用日益廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸受到人們重視，并且在現(xiàn)今的學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了巨大影響，為此筆者針對(duì)mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：mooc；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；特點(diǎn)；優(yōu)勢(shì)。

自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)逐漸受到重視。近年來，mooc在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。mooc大規(guī)模和共享的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體，在一定程度上顛覆了人們對(duì)計(jì)算機(jī)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道，被稱為mooc元年，mooc教學(xué)模式在國(guó)外取得巨大成功，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)以及國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校也積極開展mooc的教學(xué)研究。本文通過mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1mooc特點(diǎn)。

mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規(guī)模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質(zhì)資源，從而開啟mooc學(xué)習(xí)模式的革命。與課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc具有三大顯著特征。

1.1具有開放共享的特性與課堂教學(xué)相比，mooc的學(xué)習(xí)者不限定于學(xué)生，超越了年齡、學(xué)歷以及地域等限制。而與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，mooc不收取任何費(fèi)用，課件以及教授視頻都是免費(fèi)共享。

1.2具有可擴(kuò)張及大規(guī)模性由于場(chǎng)地限制，課堂教學(xué)在人數(shù)上受到限定，而mooc能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，通常其課程注冊(cè)量高達(dá)萬(wàn)人以上。

1.3能夠集教育、娛樂以及社交網(wǎng)絡(luò)于一體mooc課堂授課長(zhǎng)度為8至12分鐘，并且要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。通過互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)過mooc的用戶可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，還可以參加小組論壇，從而促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)和交流。

2mooc優(yōu)勢(shì)。

mooc在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，有以下三個(gè)方面。

2.1實(shí)現(xiàn)資源的高度共享。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)與運(yùn)用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力才是實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)踐教學(xué)被放在教學(xué)的從屬地位，最終難以得到有效落實(shí)。而通過引進(jìn)mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實(shí)踐環(huán)境、體系、平臺(tái)以及方法等用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及實(shí)施方法上，學(xué)習(xí)者能夠從中獲得較大益處。mooc為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開放、交流以及共享的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了資源的高度共享。

2.2有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，具有重要意義，其目的在于提升學(xué)習(xí)者各項(xiàng)技能。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的安排最為關(guān)鍵，它是進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課集中授課，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行極少的練習(xí)和操作，這很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現(xiàn)，同時(shí)還輔助詳細(xì)的操作步驟和講解，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身需要觀看。通過mooc這種學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺到自己在接受教師的單獨(dú)授課，還可以從一起學(xué)習(xí)的同伴那里獲得指導(dǎo)以及指導(dǎo)他人，充分享受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的快樂。

2.3推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，很多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)方面相對(duì)比較落后，在這方面還處于初級(jí)發(fā)展階段。有些學(xué)校只設(shè)立了一到兩個(gè)網(wǎng)站，而且還經(jīng)常缺乏管理，難以維持正常運(yùn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法老套，優(yōu)秀學(xué)生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)的設(shè)立，有利于實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)。借助mooc學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參與人員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過程等均能夠?qū)崿F(xiàn)一體化管理。尤其在學(xué)習(xí)過程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓(xùn)。教師和學(xué)生都能夠成為案例資源的建設(shè)者，極大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，mooc平臺(tái)具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。將mooc應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，首先能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)、開放、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次能夠有效提升學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以感覺到自己在接受教師的單獨(dú)授課，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂；再者能夠推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)的水平，極大提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要善于挖掘和利用mooc平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念和形式，不斷提升我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)新課改取得重大成效。

參考文獻(xiàn)。

[3]賈壽迪.國(guó)外mooc視頻在專業(yè)英語(yǔ)視聽教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].西安:陜西師范大學(xué),.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇五

大學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是我國(guó)創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的使命。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢姶髮W(xué)教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓(xùn)練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了探討。

大學(xué)體育;體育訓(xùn)練;創(chuàng)造性思維。

在體育教學(xué)過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維［1］。無(wú)論是體育教師還是學(xué)生，在體育訓(xùn)練過程中因教學(xué)內(nèi)容單一，難免會(huì)產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。為此教師將體育游戲加入體育教學(xué)，從而有效舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣度，使其更積極地參與訓(xùn)練。教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生喜歡的且開放性較強(qiáng)的游戲，從而保證每位學(xué)生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學(xué)生分成六組，每組均依照教師的要求進(jìn)行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動(dòng)。其中用時(shí)最短的小組獲勝。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的體育游戲時(shí)，不僅能夠體會(huì)到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神，提高班級(jí)凝聚力，在參與中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮自身在集體之中的價(jià)值。另外，學(xué)生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂?yīng)用游戲教學(xué)法開展體育訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的體育課程，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競(jìng)技比賽的規(guī)則，取勝點(diǎn)進(jìn)行研究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體育的魅力。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)積極思考體育訓(xùn)練中存在的各類問題，進(jìn)而增強(qiáng)體育訓(xùn)練效果。在進(jìn)行體育訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的體育實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)思維訓(xùn)練效果。例如在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考投籃的方式及防守、進(jìn)攻策略等。通過一系列的訓(xùn)練使，學(xué)生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實(shí)現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)多樣性的要求，又能達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而開拓學(xué)生的思維，使其獲取多方面的知識(shí)，并真正融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學(xué)分制的考核形式，擴(kuò)大學(xué)生在體育訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇空間，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)之后，便能根據(jù)自身實(shí)際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)新意識(shí)通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓(xùn)練或體育教學(xué)有效實(shí)施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進(jìn)行指引的，因此，當(dāng)思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)之后，才會(huì)出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)將銳意進(jìn)取與創(chuàng)造精神融入體育訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的需求與時(shí)代發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)方法，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)及富有新意的實(shí)踐方法。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學(xué)體育訓(xùn)練中教師應(yīng)朝著更高的目標(biāo)行進(jìn)。以跳繩這一實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在開展這項(xiàng)體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動(dòng)，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)各種高難度的跳繩動(dòng)作，從而使其在豐富的跳繩運(yùn)動(dòng)中感受體育運(yùn)動(dòng)的趣味性［3］。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無(wú)味的運(yùn)動(dòng)玩出花樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工再造，從而達(dá)到在運(yùn)動(dòng)中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)新與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓(xùn)練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中鍛煉身體的各個(gè)關(guān)節(jié)。同時(shí)教師應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉與實(shí)踐的融合。體育運(yùn)動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性與風(fēng)險(xiǎn)性，而正因這兩個(gè)特點(diǎn)的存在，體育才令人著迷。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進(jìn)取，不斷超越自我的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生為了研究如何取勝而對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強(qiáng)體育訓(xùn)練的實(shí)踐性。如學(xué)生在短跑比賽中開始前會(huì)通過多次實(shí)踐來研究如何超越對(duì)手及跑得更快的方法時(shí)什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競(jìng)技過程中，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力達(dá)到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競(jìng)爭(zhēng)的過程中收獲成功的喜悅。體育競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性并不會(huì)因?yàn)閰⑴c者的能力而有所減弱，身體是體育運(yùn)動(dòng)的載體，在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中學(xué)生應(yīng)做好心理準(zhǔn)備及相應(yīng)的防護(hù)措施［4］。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身的不足，展示自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進(jìn)程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會(huì)輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓(xùn)練之中，使學(xué)生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

［1］白波.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用分析［j］.全文版:教育科學(xué),2016(02):165.

［4］徐勇.創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用［j］.成功(教育),2013(04):116.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇六

在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能為課堂教學(xué)提高吸引力和感染力,為學(xué)習(xí)者提供最佳的自主學(xué)習(xí)途徑,滿足學(xué)生更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式,不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且能更好地促進(jìn)教研教改革新。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強(qiáng)等特征，學(xué)生很難通過實(shí)地參觀等形式了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的過程,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也鮮有會(huì)計(jì)操作視頻。因此,利用微課設(shè)計(jì),化整為零，將會(huì)計(jì)電算化整體知識(shí)分割為零碎的小知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)仿真工作情境,錄制真人秀的“微視頻”,把實(shí)際工作過程生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既大大便利了學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí),又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)和掌握。

會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)重點(diǎn)突出技能操作,教學(xué)場(chǎng)所主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備,其教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為微課的實(shí)施提供了有力條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的.同時(shí)自行操作,查缺補(bǔ)漏和減小學(xué)習(xí)差距。微課還可以降低會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率。會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)動(dòng)手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴(yán)謹(jǐn),任何學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時(shí)間效率。故而，將按照知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制成一個(gè)個(gè)的微課,讓學(xué)生自行觀看微課,找出自己的錯(cuò)誤,則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和終端設(shè)備支撐,共享學(xué)習(xí)資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是世界大學(xué)城,該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源共享,交流互動(dòng)，方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。老師將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的大學(xué)城空間,學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad等移動(dòng)設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生可評(píng)論微課學(xué)習(xí)效果,通過信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時(shí)間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的有效性。

(2)微課促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)構(gòu)建,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中,老師倡導(dǎo)學(xué)生們先實(shí)施自主探究,預(yù)習(xí)課堂知識(shí),按照自己的認(rèn)識(shí)嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。以防學(xué)生在課堂上機(jī)械式的模仿,而是探究性學(xué)習(xí),理解知識(shí)的構(gòu)建,最后達(dá)到自我總結(jié)歸納的目的。例如:在“收到采購(gòu)發(fā)票(付款)”的教學(xué)過程中,假如學(xué)生沒有注意到“付款”與“未付款”操作細(xì)節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)科目填寫錯(cuò)誤,造成賬務(wù)核算錯(cuò)誤,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)?？紤]到學(xué)生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學(xué)生的差異程度，盡量避免教學(xué)內(nèi)容難度單一，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，老師要做的就是按照操作難易程度把知識(shí)點(diǎn)分層，分為易、中、難三個(gè)等級(jí)或者更加細(xì)分，學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。

最后老師按優(yōu)良中差四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,讓不同層次的學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化課堂上獲得成就感,提升自信。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇七

第一，介紹實(shí)體安全措施。即要對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備以及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)防護(hù)措施，避免受到水災(zāi)、火災(zāi)等事故的影響。此外，機(jī)房的建設(shè)還應(yīng)遵守國(guó)家計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；第二，介紹運(yùn)行安全措施。在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行的過程中，要采用一系列的措施以確保計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的安全。例如，需要提前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析、對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查、采用應(yīng)急措施等。同時(shí)還要制定相應(yīng)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)運(yùn)行安全保障規(guī)章制度。此外，還要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的計(jì)算人員隊(duì)伍，對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行管理；第三，介紹防病毒措施?？梢赃x用專業(yè)的殺毒軟件，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源訪問權(quán)限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)安全措施。首先，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分段處理，將非用戶和敏感數(shù)據(jù)信息資源隔離，避免機(jī)密數(shù)據(jù)新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網(wǎng)廣播的問題。最后，從服務(wù)器端進(jìn)行安全管理，避免出現(xiàn)安全漏洞；第五，介紹外網(wǎng)安全措施。外網(wǎng)主要指和外部企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)連接之間的部分?？梢圆捎梅阑饓夹g(shù)和入侵檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行外網(wǎng)安全保護(hù)，能有效解決網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、非法訪問等安全問題。

6總結(jié)。

總之，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問題是關(guān)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響將會(huì)愈加凸顯，為了防止影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施避免或減少計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全問題的發(fā)生。

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作者：萬(wàn)琪單位：渤海大學(xué)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇八

近年來，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

一、微課的含義和特點(diǎn)。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片。視頻內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，授課時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

微課有以下特點(diǎn)：

1.短小精悍：微課一般不超過10分鐘，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題突出，課程資源容量小。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)內(nèi)容精練，教學(xué)活動(dòng)精彩。

4.適合不同對(duì)象，資源應(yīng)用面廣，教學(xué)效果顯著。

二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析。

在教學(xué)上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學(xué)模式上，盡管中職學(xué)校一般是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識(shí)，而且有些知識(shí)還是比較難懂抽象的，學(xué)生難以掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生興趣提不起來，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。第二，在教學(xué)設(shè)備上，大部分中職學(xué)校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動(dòng)性，也不能很好地進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)趣。

微課促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學(xué)校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，這樣是不可取的。

微課以其短小、獨(dú)立的特點(diǎn)，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段。

教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。

（二）新課導(dǎo)入階段。

教師在引入新課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，找到一個(gè)學(xué)生感興趣的話題或?qū)嵗梦⒄n直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的興趣，為導(dǎo)入新課內(nèi)容做好鋪墊。

（三）知識(shí)講解階段。

教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀看微課內(nèi)容，理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學(xué)生就可以在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并且可以方便完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于難以理解的知識(shí)和技能點(diǎn)還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)和技能點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（四）拓展和小結(jié)階段。

教師可以利用微課分層次、分等級(jí)地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把包含各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課分層歸類，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后再在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，達(dá)到使同學(xué)們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓(xùn)練中使用微課，提高訓(xùn)練成績(jī)。

技能大賽在職業(yè)學(xué)校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方向，技能大賽的成績(jī)也成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績(jī)，也可以用微課教學(xué)對(duì)選手進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

例如：在動(dòng)漫制作訓(xùn)練中，選手在進(jìn)行角色建模時(shí)，需要對(duì)人體的肌肉、骨骼有深刻的理解;材質(zhì)和貼圖模塊要求學(xué)生對(duì)色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動(dòng)畫時(shí)，要求學(xué)生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識(shí)和技能點(diǎn)都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，不僅可以作為課堂上的補(bǔ)充，把課堂內(nèi)容細(xì)化、精化，也可以作為學(xué)生實(shí)踐操作的參考和自主學(xué)習(xí)的資料。

四、中職學(xué)校該如何制作微課資源。

（一）想要制作學(xué)生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運(yùn)用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）制作的微課知識(shí)點(diǎn)需貼近企業(yè)實(shí)際，完成一個(gè)實(shí)際的任務(wù)或者講述一個(gè)技能點(diǎn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，才能提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)需包含的基本信息為課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方便大家共享，并指導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。

微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風(fēng)，想要提高教學(xué)效率，推動(dòng)教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、潛心研究。而微課，也會(huì)隨著信息時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇九

在素質(zhì)教育觀念的影響下，提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為大學(xué)教育的主要內(nèi)容，體育是大學(xué)教育的主要學(xué)科，雖然體育學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)過程中不會(huì)有明顯的體現(xiàn)，但是對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。一直以來，大學(xué)教育都以應(yīng)試教育為主，體育學(xué)科得不到應(yīng)有的重視，因此教學(xué)過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際要求。分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)也具有十分積極的作用。

在在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，老師在教學(xué)實(shí)踐中都是以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一切教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施也都圍繞這一目標(biāo)展開。另外，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)不夠關(guān)注，課堂教學(xué)效率低。分層教學(xué)法在在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，幫助學(xué)生更好的提升身體素質(zhì)，對(duì)于提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。同時(shí)，隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，在大學(xué)體育教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

1.分層教學(xué)應(yīng)該在符合體育教學(xué)大綱的前提下進(jìn)行。在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐總結(jié)和精煉出來的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，中大學(xué)體育教學(xué)更是如此。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門造車的開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)偏離正確的教學(xué)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來較大的不利影響。

2.分層教學(xué)應(yīng)該盡量提升大學(xué)體育教學(xué)的趣味性。不管處于哪個(gè)教育階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中對(duì)于體育學(xué)科的重視程度不夠，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在大學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮分層教學(xué)法的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)分層教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整。隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，大學(xué)體育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)法的預(yù)期作用，有效提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中不斷完善，從而真正發(fā)揮分層教學(xué)法的預(yù)期作用，達(dá)到提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果。

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)分層教學(xué)法給予足夠重視。一直以來，大學(xué)教育過程中都采取傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)前大學(xué)體育教育普遍面臨的問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式在一定程度上影響了大學(xué)體育教學(xué)。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施針對(duì)性教育，讓處于不同水平階段的學(xué)生都能得到最適合的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，要想在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，老師首先應(yīng)該更新這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立良好的因材施教意識(shí)，將學(xué)生作為足球課堂的主體，在進(jìn)行充分互動(dòng)和溝通的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，從而制定具有針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃，有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。

2.利用分層教學(xué)法優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為分層教學(xué)法的運(yùn)用制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為分層教學(xué)法的運(yùn)用提供良好的前提條件。

3.進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)層次劃分。在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，最為基礎(chǔ)也是最重要的一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，這是保證分層教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分給予足夠重視，可以說，科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)法成功應(yīng)用的一半。在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況，有條件的大學(xué)還可以通過組織一次或者幾次體育測(cè)試的方式，將測(cè)試的平均成績(jī)作為學(xué)生體育綜合水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，老師也可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)在體育課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際體育水平進(jìn)行綜合評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，把體育基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一個(gè)層次，基礎(chǔ)較差，跟不上老師正常講課進(jìn)度的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，一般的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性調(diào)整。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定具有針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃。在劃分完大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)層次之后，就需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。對(duì)于體育基礎(chǔ)水平較好，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，老師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定過程中就可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一定難度，高于教學(xué)大綱的基本要求，從而在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升這些學(xué)生的體育水平和身體素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。對(duì)于體育綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)水平較差，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，由于這些學(xué)生平時(shí)跟不上老師的講課進(jìn)度，因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這種形式，就可以使大學(xué)體育教學(xué)更加具有針對(duì)性，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能有所提升。

綜上所述，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式的缺陷，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。所以在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用形式，進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，制定針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用。

[2]劉艷.對(duì)花樣滑冰課分層教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀的分析--以哈爾濱體育學(xué)院為例[j].冰雪運(yùn)動(dòng),2017(3)。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十

摘要：隨著教育界新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，人們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)不可以只是為了幫助學(xué)生提高語(yǔ)文高考成績(jī)而開展，而是要不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。然而，傳統(tǒng)模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)還存在一些不足，不能很好地保證高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新的教學(xué)模式得到了廣大師生的青睞。本文圍繞著微課的特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值，對(duì)其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析，望可供相關(guān)人士參考。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十一

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心的一種新型教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類院校教學(xué)中的應(yīng)用得到長(zhǎng)足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點(diǎn)，分析微課在職校德育教學(xué)中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。

經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)勢(shì)來臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認(rèn)知。這種背景下，利用高新技術(shù)開展移動(dòng)式教學(xué)微課，逐步吸引了諸多學(xué)校與教師的目光，成為課堂教學(xué)的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點(diǎn)，探索微課在德育教學(xué)中的應(yīng)用模式。

一、微課的涵義與基本特點(diǎn)。

（一）微課的涵義。

微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學(xué)模式。在全國(guó)推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)過程。微課，不單是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習(xí)題、教學(xué)反思與教學(xué)反饋等諸多方面。

（二）微課的基本特點(diǎn)。

1.內(nèi)容精練微課主要針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行展示。教學(xué)目標(biāo)單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時(shí)間簡(jiǎn)短微課教學(xué)，大多在10分鐘以內(nèi)，7~8分鐘居多。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力開展學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)效果。3.形式多樣鑒于教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進(jìn)行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機(jī)、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學(xué)校還是家中，均可方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在職校德育教學(xué)中，有很多課程可以采用微課教學(xué)形式。這里，以中職德育課程第九課《預(yù)防一般違法行為》中的第一個(gè)框題《認(rèn)清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。

（一）前期準(zhǔn)備工作。

前期準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行微課錄制，一般分5個(gè)步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學(xué)生感興趣的教學(xué)主題是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。針對(duì)《認(rèn)清違法危害》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在分析比較各種視覺效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點(diǎn)，進(jìn)行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說詞結(jié)合主題，設(shè)計(jì)微課教學(xué)，撰寫相關(guān)視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對(duì)違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)析等。3.精選微課制作的資源在制作《認(rèn)清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計(jì)劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機(jī)、dv、智能手機(jī)等設(shè)備。具體制作時(shí)，可整合學(xué)校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進(jìn)行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。

可結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，在新課導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)中有極為良好的教學(xué)效果。教師可先為大家播放《認(rèn)清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望。隨后，教師進(jìn)行理論講解。當(dāng)然，進(jìn)行違法類型分析和解剖時(shí)可以再次播放微課視頻，讓學(xué)生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學(xué)生留下更加深刻的印象。當(dāng)然，微課還有一個(gè)較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)。這時(shí)，可通過展示《認(rèn)清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進(jìn)而加深對(duì)違法危害的認(rèn)識(shí)，提升自身的警醒意識(shí)和自律意識(shí)。

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從微課中認(rèn)清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認(rèn)知。在中職德育課堂中，多形式的教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學(xué)過程中，適當(dāng)穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了教學(xué)趣味，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教師創(chuàng)新教學(xué)方式、提升自身教學(xué)水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學(xué)生郵箱，通過智能手機(jī)、平板電腦、mp4等進(jìn)行觀看，不局限觀看時(shí)間和播放次數(shù)，讓學(xué)生“溫故而知新”，在零碎的時(shí)間中學(xué)到更多知識(shí)。

（一）微課自身的.狹隘性。

目前，雖然微課在職校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進(jìn)的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學(xué)校的視頻“借”過來直接使用，導(dǎo)致微課拍攝質(zhì)量不理想。

（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。

雖然國(guó)家鼓勵(lì)各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進(jìn)行德育教學(xué)的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對(duì)時(shí)下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導(dǎo)致他們?cè)谖⒄n制作時(shí)，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問題。

（三）微課教學(xué)存在一定片面性。

微課視頻是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后溫習(xí)中只能接受這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，卻吸引了學(xué)生的大部分注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課后的教學(xué)以及沒有使用微課的課程教學(xué)興趣不大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握也不夠理想。

（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)尚不規(guī)范。

微課教學(xué)剛剛興起5年，教學(xué)普及還存在一定難度。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村等地的學(xué)校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)職校來說，目前，我國(guó)也沒有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。

（一）全面提升德育微課質(zhì)量。

各職校可組建自動(dòng)錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發(fā)一批德育微課，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計(jì)的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以提升微課教學(xué)的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要提前謀劃演示方案，設(shè)計(jì)最佳演示辦法，多方借鑒科學(xué)展示方式，以保障設(shè)計(jì)出的微課更具觀看性。

（二）提升德育教師的綜合信息化水平。

開展德育教師信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計(jì)、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨(dú)立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實(shí)際，招聘一批素質(zhì)高、學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實(shí)德育教師隊(duì)伍。同時(shí)，利用他們接受新事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。

（三）合理規(guī)范微課教學(xué)范疇。

科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時(shí)間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學(xué)生可以系統(tǒng)掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，可規(guī)定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)時(shí)間，督促他們自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重課程教學(xué)的連貫性，深入研究微課導(dǎo)入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機(jī)結(jié)合，確保銜接流暢、互動(dòng)自然。

（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可由當(dāng)?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學(xué)過程中使用，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一來，可以節(jié)約微課制作成本及時(shí)間，及時(shí)快捷地為學(xué)生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升本校教學(xué)的科學(xué)化水平。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十二

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容多，涉及的范圍廣，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果不注重教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生覺得難度較大，如果繼續(xù)按部就班地開展教學(xué)，學(xué)生的興趣就會(huì)消磨殆盡，而沒有學(xué)習(xí)的興趣，就更別提提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)了。模塊化教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效方法，現(xiàn)就其在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的`主要問題是教師過于重視理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后光會(huì)紙上談兵，而實(shí)踐應(yīng)用水平卻不高。加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，學(xué)生往往在各個(gè)方面都會(huì)一點(diǎn)，但難以學(xué)精。另外，中職學(xué)生大多是中考失敗的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性比較差，在教學(xué)過程中學(xué)生自律意識(shí)低，不愿意學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量低下[1]。

2.模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

模塊化教學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，先培訓(xùn)學(xué)生的公共計(jì)算機(jī)技能，再結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，以職業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性的技能模塊訓(xùn)練，從而使學(xué)生符合企業(yè)對(duì)人才的需求。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，模塊化教學(xué)以職業(yè)、市場(chǎng)需求為依據(jù)，比如對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，需要應(yīng)用圖像處理技術(shù)用于產(chǎn)品展示，那就需要學(xué)習(xí)photoshop入門模塊；對(duì)未來想做教師的開設(shè)powerpoint課程，教他們?nèi)绾沃谱髡n件。第二，模塊化教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主，讓學(xué)生掌握生活和工作實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。該模式的核心是將相關(guān)的知識(shí)和技能組合成若干模塊，比如在職業(yè)模塊中，數(shù)控專業(yè)的簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)模塊，在技能訓(xùn)練中融入了理論知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的模塊訓(xùn)練，從而獲得應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力[2-3]。

3.1對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理劃分。

要運(yùn)用模塊化教學(xué)方法，首要工作就是要對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理劃分，保證模塊劃分的科學(xué)性，這樣才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。通常按照知識(shí)單元的方式劃分模塊，主要包括系統(tǒng)操作模塊、文字處理模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、文稿演示模塊和網(wǎng)絡(luò)模塊。其中系統(tǒng)操作模塊主要是計(jì)算機(jī)的各個(gè)構(gòu)件的操作，這是計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)，需要讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的操作技能。文字處理模塊主要是讓學(xué)生掌握文檔的排版、表格的設(shè)計(jì)方法、圖文混排，培養(yǎng)學(xué)生的文檔操作能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成各種類型的文檔的處理和錄入。數(shù)據(jù)處理模塊主要是讓學(xué)生掌握處理和錄入數(shù)據(jù)的能力，熟悉工作薄的各項(xiàng)基礎(chǔ)操作、工作表的打印等。通過這類模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單圖表的制作等。文稿演示模塊主要是讓學(xué)生掌握幻燈片的插入、制作和播放等，以完成產(chǎn)品的展示等工作。網(wǎng)絡(luò)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用瀏覽器查找信息、電子郵件等工具的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。

3.2在模塊化教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)。

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，將合作學(xué)習(xí)滲透到模塊化教學(xué)中能夠提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。最重要的是，不管是學(xué)習(xí)什么模塊的內(nèi)容，合作式教學(xué)都能夠讓學(xué)生接觸到的內(nèi)容更加的全面，在合作中學(xué)習(xí)到的知識(shí)比其它的教學(xué)方法學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多。有利于加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生的記憶更加長(zhǎng)久[4]。在模塊化教學(xué)中開展合作式教學(xué)，可以分為老師帶學(xué)生和小組學(xué)習(xí)的方式，教師可以按照學(xué)習(xí)小組將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，教師主要的工作是劃分小組、布置任務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo)和對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。比如，教師再教學(xué)生做ppt時(shí)，給學(xué)生布置ppt電子相冊(cè)制作的任務(wù)，讓學(xué)生自主地搜集和整理圖片和音樂等素材，再將完成的作品讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生自評(píng)。

3.3在模塊化教學(xué)中融入討論環(huán)節(jié)。

討論環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間的討論能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生和教師面對(duì)面地交換想法和意見，幫助教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生之間的討論能夠形成互助的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如教師在模塊化教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)體系來進(jìn)行邏輯推理，加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)word文本的編輯和排版時(shí)，可以就字體和字號(hào)、標(biāo)題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、文本框與圖片的插入、版面的設(shè)計(jì)等內(nèi)容來開展討論，讓學(xué)生以美學(xué)的角度來進(jìn)行探討，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)。

模塊化教學(xué)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來說，可以將廣泛的內(nèi)容分解為若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊中都有一個(gè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生更好地形成科學(xué)的知識(shí)體系，有助于將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十三

結(jié)合高職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過程。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。

近年來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費(fèi)在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知志，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的方法。各門學(xué)科都有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。

另外，我們面對(duì)的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授。現(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來說尤其是這樣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)原則。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強(qiáng)。實(shí)踐課以具體問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)通過學(xué)生在具體實(shí)踐過程中提高學(xué)生主動(dòng)靈活運(yùn)用知志的能力，進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

為使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知志，能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動(dòng)尋求知志。教學(xué)過程中，把教材中每一章設(shè)計(jì)一個(gè)打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)組成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。

在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint時(shí)，學(xué)生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。

學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)。

揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的.過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無(wú)形中學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。

（三）學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

通過團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個(gè)學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的“任務(wù)”。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學(xué)體系。

教師可以架設(shè)一臺(tái)ftp服務(wù)器或者是制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、申請(qǐng)博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)體系。

遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知志的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中運(yùn)用教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。

1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計(jì)可操作性、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽講，可在多媒體教學(xué)同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c黑板板書有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要主動(dòng)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來，讓學(xué)生提出問題并在老師或同學(xué)幫助下解決問題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.很多老師覺得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時(shí)少。這個(gè)問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時(shí)間爭(zhēng)取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時(shí)突出基本原理、方法；具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒?yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接收知志轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問題能力、開發(fā)學(xué)生的智能；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意志；等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十四

學(xué)校教育的階段分為很多種，其中最重要的階段就是中職教育。而在中職教育體系當(dāng)中，中職體育教學(xué)是重要的組成部分之一，而將體育游戲加入到中職體育教學(xué)當(dāng)中則會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這一措施能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，而學(xué)生的自主創(chuàng)造性也更容易被開發(fā)，同時(shí)也可以提高自身的身體素質(zhì)和加強(qiáng)自身的全面發(fā)展等，可以說會(huì)產(chǎn)生極其大的作用。

一、中職體育教學(xué)當(dāng)中加入游戲的重要性。

(一)學(xué)習(xí)興趣更容易激發(fā)。

體育教學(xué)自身的特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在教學(xué)成果上體育項(xiàng)目的趣味性的高低其實(shí)會(huì)有很明顯的差別，教學(xué)成果差往往是因?yàn)轶w育項(xiàng)目的趣味性較低，在開展的時(shí)候提高不了學(xué)生的積極性。因此，通過在教學(xué)中加入游戲的這種方法，能夠有效地使體育教學(xué)增加一定的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

(二)更有效地提高身體素質(zhì)。

無(wú)論怎樣，使學(xué)生的身體得到有效的鍛煉都是體育教學(xué)的初衷。但是現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生因?yàn)樽陨矶栊裕瑫?huì)逃避相關(guān)的課堂訓(xùn)練，這種現(xiàn)象重在中職體育教學(xué)中呈現(xiàn)的是大多數(shù)，由于學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的叛逆心理，主動(dòng)參加訓(xùn)練的意識(shí)也較為薄弱。因此，為了使課堂教學(xué)的趣味性增加，學(xué)生更加自愿地去參加訓(xùn)練，將體育游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中是不錯(cuò)的選擇和手段。

(三)使學(xué)生的發(fā)展更為全面。

體育教學(xué)的初衷就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)，不僅如此，體育游戲若加入在體育教學(xué)當(dāng)中，或許對(duì)學(xué)生的思想道德也會(huì)產(chǎn)生有效的教育。無(wú)規(guī)矩不成方圓，在進(jìn)行一項(xiàng)游戲時(shí)，我們必須要遵守相關(guān)的體育規(guī)則，僅僅這一項(xiàng)就對(duì)學(xué)生的基本道德要求進(jìn)行了培養(yǎng)和教育;若參加的是分組游戲，便會(huì)鍛煉到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)彼此的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神會(huì)有一個(gè)良好的培養(yǎng);若參加的是智力游戲，一定程度上學(xué)生的智力會(huì)得到鍛煉。所以，將游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中可以使學(xué)生的德智體得到鍛煉，進(jìn)而可以全面發(fā)展。

二、在體育教學(xué)中加入體育游戲應(yīng)注意的問題。

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)的游戲。

將體育游戲加入到體育教學(xué)當(dāng)中是為了讓學(xué)生在游戲的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)入到體育課堂的教學(xué)當(dāng)中，而不僅僅是為了讓學(xué)生去玩。因此，教師需要根據(jù)課堂需要的教學(xué)內(nèi)容來安排相應(yīng)的體育游戲，如果不在意這方面，那么效果反而會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的則會(huì)適得其反。

(二)教師應(yīng)保證好游戲的組織問題。

體育游戲分為很多種類，每個(gè)種類又會(huì)分為不同的組織方式，在整個(gè)游戲過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將組織工作進(jìn)行的井井有條，保證能夠有序地完成體育游戲，完成中職體育教學(xué)的課堂任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)要求，教師應(yīng)該做到課前能夠精心準(zhǔn)備、課堂能夠加強(qiáng)管理、課后能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)都安排好相對(duì)完善的流程，利用科學(xué)的方法，把游戲和具體的理論進(jìn)行結(jié)合。

(三)根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的體育游戲。

學(xué)生是體育游戲的主要參與者，使他們的學(xué)習(xí)效果得到提高是主要目的。顯而易見整個(gè)體育游戲中最重要的部分就是學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)課題的游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，將體育游戲變得更有效、更加有內(nèi)涵，其中主要將學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加入進(jìn)去。若只是按部就班，不能根據(jù)實(shí)際情況自我調(diào)整，缺乏新意，就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和自信心產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

(四)制定良好和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

競(jìng)技性體育最重要的是教師如何對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何去分別評(píng)價(jià)游戲過程當(dāng)中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，在此同時(shí)能夠吸取教訓(xùn)并且吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅去說明體育教學(xué)的完成。要做到以上種種，首先，教師要學(xué)會(huì)用嚴(yán)格的規(guī)則來進(jìn)行評(píng)判，以此來保證游戲能夠順利進(jìn)行;其次，對(duì)獲勝者給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)并且為了以后能夠更好地發(fā)展對(duì)其提出更好的要求;最后，結(jié)合游戲過程中的表現(xiàn)，對(duì)失敗者進(jìn)行綜合性的分析，提出自身的不足之處，為以后游戲能夠成功做好鋪墊。

三、體育游戲的有效運(yùn)用。

(一)上課開始部分加入體育游戲。

為了使學(xué)生的注意力提高，可以在每節(jié)課剛開始時(shí)，應(yīng)用一些趣味性較多或者需要多動(dòng)腦子的游戲進(jìn)行訓(xùn)練，從而來使學(xué)生的興奮度提高?；蛘吒鶕?jù)需要，可以將課堂上所涉及到的內(nèi)容添加到一個(gè)游戲當(dāng)中。舉個(gè)例子，若同時(shí)有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)需要學(xué)生集中注意力，另一個(gè)是對(duì)向左轉(zhuǎn)和向右轉(zhuǎn)進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)這種情況就可以利用“先算后轉(zhuǎn)”的游戲，利用一個(gè)游戲達(dá)到兩個(gè)課堂任務(wù)。

(二)準(zhǔn)備活動(dòng)中加入體育游戲。

在準(zhǔn)備活動(dòng)加入一些游戲，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一般性準(zhǔn)備活動(dòng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而盡快進(jìn)入狀態(tài)，我們通常采用慢跑等活動(dòng)，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期應(yīng)用，避免不了會(huì)減少學(xué)生的積極性。因此，我們可以選擇“老鷹抓小雞”等趣味性較大的游戲來代替慢跑等。

(三)上課結(jié)束部分加入體育游戲。

體育游戲還有讓學(xué)生心理和機(jī)體得到充分的放松的作用，因此，我們可以將運(yùn)動(dòng)量相對(duì)比較小的游戲安排在最后的放松活動(dòng)部分，在學(xué)生擺脫緊張的狀態(tài)的同時(shí)又能夠放松身體，心理狀態(tài)慢慢趨于安靜，在接下來的其他課程學(xué)習(xí)中能夠保持一個(gè)最佳的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總之，將體育游戲加入到中職體育教學(xué)中，在使學(xué)生鍛煉的積極性增加和體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的相互協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此，體育游戲會(huì)在以后的中職體育教學(xué)中有著不能替代的作用。

參考文獻(xiàn):。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十五

1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語(yǔ)言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語(yǔ)言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語(yǔ)言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ龋瑏碜C明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十六

反思性教學(xué)是教師對(duì)自身教學(xué)行為開展的一種有意識(shí)的考察過程，包括自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)決策還有課堂反饋等內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)教師思維進(jìn)步的重要過程。所以，對(duì)于教師而言，形成正確的反思行為，是對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是教師追求發(fā)展，提升教學(xué)教研水平的主要形式，這一行為在教師教育界中也獲得了諸多教育學(xué)家的推崇[1]。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，也需要積極督促教師完成教學(xué)反思，嚴(yán)格遵循學(xué)校教研制度的要求，不斷促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)化組織的形成。

1.制定完善的反思性教學(xué)計(jì)劃。

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中開展反思性教學(xué)，不僅需要完成基本的常規(guī)教學(xué)，即預(yù)習(xí)課文還有備課計(jì)劃等，而且需要超過常規(guī)教學(xué)完成反思[2]。首先，需要明確反思的問題，在自身的教學(xué)環(huán)節(jié)找到可能存在的問題，或者教學(xué)要素的不足之處，進(jìn)而將所發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胨伎挤懂?；其次，確定反思目標(biāo)，建立這一目標(biāo)主要集中在教學(xué)主體和客體上，即如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還有如何讓教師掌握教學(xué)方法；最后，制定出完整的反思計(jì)劃方案，即包括課時(shí)、單元還有整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃，并注重實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的第一單元《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成》這一部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)的重要組成部分，包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)；掌握二進(jìn)制的基礎(chǔ)概念和計(jì)算方法，還有編碼和bios等方面的知識(shí)，而教師在教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有效將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合應(yīng)用，則采用實(shí)物觀察和操作的方式開展教學(xué)活動(dòng)，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解能力較差，加上教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師講課節(jié)奏過快，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在反思性教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)情為主開展教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度方面調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，以確保學(xué)生掌握到更為扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，包括計(jì)算機(jī)常用設(shè)備的組成，鍵盤的應(yīng)用特點(diǎn)，以及有效使用方法等。從教師自身發(fā)展方面上看，開展反思性教學(xué)，還能夠讓教師更為客觀地看到自己的教學(xué)不足之處，進(jìn)而督促教師不斷提升自身教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此夹越虒W(xué)實(shí)施辦法。

反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)形式存在一定相似性，但反思性教學(xué)要求教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上完成相應(yīng)的反思教學(xué)，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行合理的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展[3-4]。具體的反思性教學(xué)實(shí)施方法表現(xiàn)為：

（3）結(jié)合課堂要點(diǎn)的實(shí)施效果進(jìn)行反思，如果課堂發(fā)展與原定教學(xué)計(jì)劃存在沖突的情況，教師則有必要通過反思及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的完整性。

如中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中《圖形圖像處理》這一部分內(nèi)容教學(xué)中，以ps教程為例，要求學(xué)生掌握ps平面設(shè)計(jì)軟件的基本組成，還有具體的應(yīng)用方法等，由于ps課程中的知識(shí)點(diǎn)比較多，且較為零散，若教師在教學(xué)過程中不加以提示和歸整，則很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，知識(shí)思維混亂等情況。所以教師在對(duì)這個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行反思過程中，需要以學(xué)生為主體進(jìn)行探討。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建上，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以串聯(lián)的方式進(jìn)行展示，并要求學(xué)生通過理解后做好相應(yīng)的筆記，以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用；在教學(xué)方法的反思上，教師可以通過情境展示，結(jié)合操作任務(wù)為學(xué)生完成展示教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，完成圖片的編輯和處理，以提升學(xué)生操作能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開展反思性教學(xué)，要求教師對(duì)自身當(dāng)前的教學(xué)狀況實(shí)行全面分析和判斷，并注重提升教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓教師在教學(xué)過程中，不斷完善反思性教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的同時(shí)，還要制定出嚴(yán)謹(jǐn)反思性教學(xué)辦法，以增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。但是反思性教學(xué)的有效性，還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，以及知識(shí)技能的掌握情況進(jìn)行判斷，所以，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，教師還有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)行合理的評(píng)價(jià)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十七

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用快速滲透于社會(huì)的各行各業(yè)和平常百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒地認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息社會(huì)的主要技術(shù)，不掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活?！坝?jì)算機(jī)要從娃娃抓起。”計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為初中必不可少的課程之一。

一、教學(xué)模式。

1.邊講邊練，精講多練。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

2.耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，進(jìn)而主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完全是個(gè)“電腦盲”。但是我深知，作為教師不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并針對(duì)不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們做簡(jiǎn)短的'討論，有的則用另一個(gè)問題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹立他們成功的信心、決心。

3.因材施教，分層教學(xué)。

現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，我在接手班級(jí)時(shí)首先做好學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。

二、教學(xué)方法。

“教無(wú)定法?！敝灰艽龠M(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)就是一個(gè)好的教學(xué)方法。

1.比喻說明法。計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.愉快教學(xué)法。眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會(huì)了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在練中學(xué)不失為一種好方法。于是，我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝了打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣，通過幾次游戲?qū)W生很快就能記住指法與鍵位，然后就可以教學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。以后可以再安裝上漢字輸入的測(cè)速軟件，搞幾次學(xué)生的輸入競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

3.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法。初中學(xué)生年齡雖小，但大多已有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和好勝心，對(duì)教師的評(píng)價(jià)尤其在意。所以，每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示給全班同學(xué)，同時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這不僅激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外，針對(duì)不同程度水平的小組同學(xué)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，只要能達(dá)到目標(biāo)，不斷有進(jìn)步，就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，以“玩”促“練”，使大多數(shù)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是把每個(gè)學(xué)習(xí)單元中要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。我感到，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。例如，有一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用。首先，我通過“深藍(lán)易思”多媒體網(wǎng)絡(luò)將一張事先做好的賀卡展示給全班同學(xué)。同學(xué)們看到后頭腦里先有了一個(gè)初步的印象。接著我再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu)：哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代或不能相互替代，等等。通過分析，學(xué)生對(duì)圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)。然后我再講解如何插入、修飾美化各部分等具體的操作方法。

我們?cè)谟?jì)算機(jī)操作技能培養(yǎng)的過程中不應(yīng)當(dāng)過分地片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，要防止“放羊式”教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但需要教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)他們的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生雖然作為學(xué)習(xí)的主人，但計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)是需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這在計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)中尤為重要。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的、發(fā)展迅速的學(xué)科。為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)課程教師共同努力探究。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用論文篇十八

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對(duì)其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。

一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生可以通過閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問題時(shí)給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，必須通過與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)4個(gè)階段。

2.1創(chuàng)設(shè)情境。

即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學(xué)生會(huì)思考這是如何制作出來的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.2任務(wù)呈現(xiàn)。

教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個(gè)人的mtv，要求現(xiàn)場(chǎng)錄制，簡(jiǎn)單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場(chǎng)編寫配樂詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長(zhǎng)將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學(xué)生開始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動(dòng)性。

2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，教師針對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識(shí)的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：講評(píng)內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，得出小組總分，評(píng)出最佳作品。

3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。二是要適時(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個(gè)性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。

3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過程中學(xué)生不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識(shí)采用筆試方式，實(shí)踐性的知識(shí)可采用上機(jī)考試的方式，平時(shí)成績(jī)按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。

綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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