通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和彌補短板?？偨Y(jié)的過程中要注意邏輯性和條理性，使文章更具條理和連貫性。這些范文是經(jīng)過精心挑選和編輯的，希望能為您的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇一
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時
多媒體課件及實物投影
1. 談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4. 初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學習第一段。
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學生默讀、思考）
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇二
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
分清事情的前因后果。
約二課時
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學多媒體課件。
一、激趣導入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學習情境。
師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報。
師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調(diào)學生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學一學根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質(zhì)訓練。）
（本環(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）
師相機板書：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？
（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內(nèi)容作進一步的探究。）
4、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結(jié)果。
（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）
師相機板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇三
《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
：2課時。
：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內(nèi)容。
一、激趣導入，解題質(zhì)疑。
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質(zhì)疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！保ㄐ『诎澹?/p>
（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他?！?/p>
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?/p>
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、?？偨Y(jié)全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇四
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
帶著感情，再次讀題目。
師：面對著“深”字你有什么問題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習（課前已發(fā)），填空。
那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（）的眼睛，??
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。
再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什么感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
讓學生讀――再讀――再次讀。問：為什么呀？
讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）。
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學和我們大家不太一樣的，請xx來讀你劃的那句。
出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應(yīng)該怎么讀？
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；??
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉??
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉?
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉??
設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉??
師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動??
師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
師：這句話有什么特別的嗎？
生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎么說？
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
生：強調(diào)；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀――慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
生：一個瘦第一文庫網(wǎng)弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的??
師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉??
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮??
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼??
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
生：炯炯有神；水靈靈??
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）。
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀――再請一生讀。
師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。
師：作者為什么要用四個“立刻”。
生：母親工作節(jié)奏快。
師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！
為了表達母親的.辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪里是錢呀，是??
生：是愛。
生：是希望。
生：是心血。
生：是汗水。
生：是勞累。
生：是生命。
生：是情。
師：這一切的一切，匯成了四個字――“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心里一遍一遍對母親說：??（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔??）。
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇五
生：(齊答)明白。
師：自由朗讀《長相思》，開始。
生：(自由讀課文《長相思》。)。
師：(課件出示《長相思》這首詞。)好，誰來讀一讀《長相思》?其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。
生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：讀得字正腔圓，真好!風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預(yù)備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：再來一遍，預(yù)備起。
生：(齊讀)風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。
師：很好!誰再來讀一讀《長相思》?請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。
生：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下?
生：他在“夜深”后面停頓了一下。
師：你們聽出來了嗎?
生：(齊答)聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”預(yù)備起。
生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：再來一遍，“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！弊x。
生：(齊讀)身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
生：(齊答)沒有。
師：比如你這樣讀，《長相思》(緩慢而深情地)，有感覺嗎?有味道嗎?
生：(齊答)有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
生：(自由讀《長相思》。)。
生1：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀?
生2：(朗讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
師：真好!同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說?
生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?
生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
生：(齊讀)長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇六
１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經(jīng)過。
教學重點：
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經(jīng)過。
教學難點：
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題
１．板書課題：草船借箭
２．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮 神機妙算
（二）分組學習第一段
１．組內(nèi)朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［小組匯報］
２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
１．自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．演示語句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導學生復述借箭經(jīng)過。
１．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．再讀借箭經(jīng)過體會神機妙算。
３．觀看演示。學生試著復述借箭經(jīng)過。
４．指名邊看演示邊復述借箭經(jīng)過。
（五）指導朗讀故事結(jié)局。
１．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇七
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時。
多媒體課件及實物投影。
1.談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的'有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。
2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學習第一段。
（師生讀書）。
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學生默讀、思考）。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇八
1、認識并理解本課的生字詞。
2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句。
3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點。
引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。
教學難點。
引領(lǐng)學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學準備。
歌曲《母親》、《游子吟》、課件。
教學時間：1課時。
教學過程。
一、課前回顧單元主題分享父母之愛。
播放歌曲《母親》。
同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
（學生交流）。
同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護。今天，我們繼續(xù)走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）。
二、揭題導入。
這節(jié)課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）。
三、學習鏈接語。
1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。
2、指名回答，齊讀要求。
四、走進文本整體感知。
1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？
2、指名交流。
五、品讀課文體味慈母情深。
拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流。
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。
c、指名讀。
同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）。
（2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）。
我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？
是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）。
把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。
誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？
他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？
帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。
（3）讓我們繼續(xù)交流。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
（學生交流）。
能把你的感受讀出來嗎？
誰再來讀？
老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）。
讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家。)。
a、自己讀b、談感受。
（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（學生交流）。
母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
（板書：掏）。
（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？
可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）。
母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？
母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）。
（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親??！
是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
（8）串讀課文。
讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。
師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
（9）說話練習。
六、閱讀鏈接情感接力。
同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。
1、自由讀同桌交流感受。
2、師生合作再讀。
七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣。
同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
八、總結(jié)。
世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇九
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強?
生1：讀。
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學生讀不出時范讀)。
生：齊讀。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學生堅定的回答)。
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學生堅定的回答)。
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學生堅定的回答)。
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有。
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……。
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)。
總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程。
第一課時。
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預(yù)習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
學生談。
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)。
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談。
引導學生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。
學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
（2）講故事，復述課文。
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個同學）。
第二課時。
（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）。
周瑜。
魯肅。
曹操。
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜。
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多?。俊?、3兩段。現(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
（2）諸葛亮。
學生閱讀課文，思考之，師巡視。
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
（3）魯肅、曹操。
魯：忠厚，守信。
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑。
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展。
（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著?！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之。
周瑜：學生板之。
魯肅。
曹操。
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十一
設(shè)計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時注重體現(xiàn)出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。
設(shè)計特色：課內(nèi)、課外結(jié)合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。
教學目標：1、學會本課的生字新詞。
2、通過讀課文，把握課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。
3、學習后能較生動地復述課文。
課前準備：1、教師、學生讀《三國演義》第42----46回。
2、要求學生讀后互相交流：
（1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
（3）、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關(guān)重要嗎？
3、布置學生預(yù)習課文。
4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。
5、制作多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。
1、創(chuàng)設(shè)情境，交代背景，復習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：
（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。
（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。
（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）。
2、談話導入。
我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。
(創(chuàng)設(shè)情境，復習舊知，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望。)。
二、讀題，破題，質(zhì)疑。
1、板書課題，讀題。
2、抓住學生朗讀的重音點破題。
3、質(zhì)疑。
（由破題入手，再由疑激趣。）。
三、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
要求：通讀課文試填空。
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經(jīng)過）。
4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫?。┝耍@是“草船借箭”的（結(jié)果）。
（在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）。
四、再讀課文，尋求突破點。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）。
（在初讀到位的基礎(chǔ)上，把握本課的研究主題。）。
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。
2、匯報、交流。
a、識?天?時。
（一）。
生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）。
師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關(guān)句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）。
生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預(yù)知到這場大霧。
（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）。
師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币痪?。
（二）。
師引導學生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關(guān)重要嗎？
總結(jié)：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；
2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。
b、懂?地?利。
生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
c、識?人?心。
（一）根據(jù)學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報、交流，得出：
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。
（三）抓相關(guān)語句朗讀；引導發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內(nèi)容主要通過人物對話來表現(xiàn)。
1、深究“笑”的內(nèi)涵，體會用詞之準確。
諸葛亮在笑誰呢？
（1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。
（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習添加提示語。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮?？梢娞崾菊Z中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）。
（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）。
六、總結(jié)，歸納。
天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設(shè)想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！?/p>
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）。
（通過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）。
八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
（通過錄像讓學生再次整體感知課文，為復述課文作準備。）。
九、復述課文。
（通過列提綱復述，可加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。）。
十、拓展談話。
周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。
（激發(fā)學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）。
十一、課外排演課本劇。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十二
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
1、讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2、抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
第一課時
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
相機板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>
（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是————共商國事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結(jié)拓展
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑?！?/p>
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十三
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
2．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經(jīng)過。
教學重點：
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經(jīng)過。
教學難點：
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題。
2．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮神機妙算。
（二）分組學習第一段。
1．組內(nèi)朗讀第一段。
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［小組匯報］。
2．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段。
1．自讀第二段。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］。
2．演示語句。
他不知道諸葛亮借了船有什么用。
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣神機妙算指導學生復述借箭經(jīng)過。
1．默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的`？
［學生回答］。
2．再讀借箭經(jīng)過體會神機妙算。
3．觀看演示。學生試著復述借箭經(jīng)過。
4．指名邊看演示邊復述借箭經(jīng)過。
（五）指導朗讀故事結(jié)局。
1．推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］。
2．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十四
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）。
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標：引導學生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它?！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
（一）導入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學習收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：
a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)。
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達。
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死??！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍。
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物。
動畫演示，突破難關(guān)。
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化。
網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十五
（1）知識目標：
1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
（2）能力目標：理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（3）情感目標：
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、體會古典故事的民族文化美。
教學重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
教學方法：
（1）教師教法：談話法，演示法，導讀法。
（2）學生學法：自學討論法。
兩課時。
多媒體課件及實物投影。
1、大家知道我們今天要學哪一課？（板書：草船借箭）。
區(qū)分：瑜。
寨
字音：都督。
翎毛。
擂鼓。
弓弩手。
理解：妒忌。
甘受懲罰。
委托。
1、在預(yù)習時，同學們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。
2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?/p>
板書：周瑜。
諸葛亮。
魯肅。
曹操。
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點。
2、“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統(tǒng)治？（魏大權(quán)已在曹操手里。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）。
2、匯報交流。
周
瑜：心胸狹窄。
妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊。
顧全大局。
智謀兩全。
魯
肅：忠厚守信。
曹
操：疑心太重。
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯(lián)系起來了？
2、匯報：（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計向曹操借來十萬支箭。）。
3、誰能用一段話把這幾個人物聯(lián)系起來說一說？（周瑜讓諸葛亮短時間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬多支箭。）。
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）。
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過）。
如果我們把經(jīng)過再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節(jié)課要著重解決的問題。
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的?！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄恕Ｄ敲丛谑录械囊恍┚唧w情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點，從中知道了周瑜是一個妒忌心很強的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個問題，將在下節(jié)課進一步了解。九、板書設(shè)計：
起因。
經(jīng)過。
結(jié)果妒才造箭。
借箭準備、借箭。
如期交箭。
上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。誰來說一說“草船借箭”的起因是（），相機板書——周妒忌諸；“草船借箭”的結(jié)果又是（）相機板書——自嘆不如。起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊思考，認為重要的地方可以畫下來，感受深的地方可以在旁邊寫一寫。課件出示（神機妙算什么意思，諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？）。
2、學生讀書感悟。
3、小組交流，質(zhì)疑問難。
（教師相機小組間巡回指導點撥，如：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）。
4、全班匯報交流。
誰來說說從哪些句子可以體會出諸葛亮的神機妙算?知天文。
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示，引導朗讀）設(shè)疑。
1、從哪些詞體會到霧大呢？“這時候”指的是什么時候？（師范讀，生練讀。體會霧的大。）。
2、霧大就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？（不能。）。
引導學生反復讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，在讀中悟到（諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）。
3、課文的前邊那句話也說明了這一點呢？（諸葛亮說：“只要三天?！?-----“我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保?。
4、“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！菊n件出示】這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）。
教師小結(jié)：“這樣寫突出了諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知，更加突出了諸葛亮的神機妙算。當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經(jīng)過時，周瑜長嘆一聲：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。
學生練讀，指讀，評價朗讀。
教師小結(jié)：諸葛亮學知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風順水；他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只會射箭，所以說他神機妙算。
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領(lǐng)，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)。
3、每個環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發(fā)自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”
1、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：（課件出示）。
一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
2、經(jīng)過這次失敗，周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
3、搜集有關(guān)《三國演義》的成語、詩句、歇后語等和同學合辦一期電子報刊。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十六
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。
3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。
教學重點：學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學難點：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。
教學關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。
教時：第一教時時間課業(yè)內(nèi)容
教學目標1、初步學會生字新詞，讀通課文。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解課文是按什么順序?qū)懙?，重點是什么。
教學重、難點借助課題把握課文的重點
課前準備小黑板錄音投影
環(huán)節(jié)教學過程方法與手段完成目標（或）設(shè)計意圖
（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
1、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
2、你還想知道什么？
（師生一起梳理問題）
3、初讀課文，認真思考上述問題。
4、反饋。帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。通過知道什么，還想象知道什么，把學生帶進課文內(nèi)容中。
（二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。
1、字詞反饋：指名認讀生字新詞，注意讀準字音、認清字形（把自己認為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。
2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補充完整。
（1）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。
（2）出示小黑板
出示投影
落實基礎(chǔ)知識
理清文章思路
（三）課后小結(jié)
教時第二教時時間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭
教學目標1、學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2、突破重點，明確文題。
3、有感情的朗讀課文。
教學重、難點認識諸葛亮借箭的主要原因
課前準備錄音投影
環(huán)節(jié)教學過程方法與手段完成目標（或）設(shè)計意圖
（一）導讀第2段，突破重點段
1、回憶課文內(nèi)容及思路。
2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。
這是在學生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究重點內(nèi)容。
（二）導讀第一段
1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。
2、劃出對話進行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。
如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)）
“用什么兵器最好”（引入圈套）
“這是公事”（要挾對方）
“軍營里......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀)主動探究
體會語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動。
（三）指導朗讀1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？
2、指名讀，同學評議。
3、分角色朗讀對話。朗讀
欣賞
評價
促進
在讀中加深對語言文字的親和力。
（四）課后小結(jié)
教時第三教時時間課業(yè)內(nèi)容
教學目標1、鞏固字詞，聽寫詞語。
2、品評朗讀，總結(jié)全文。
教學重、難點學習作者安排材料的方法
課前準備小黑板錄音
環(huán)節(jié)教學過程方法與手段完成目標（或）設(shè)計意圖
（一）鞏固字詞
1、聽寫詞語：
奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵
昂首挺胸熱血沸騰驚天動地氣壯山河
2、反饋：
小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。報詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……
通過這個環(huán)節(jié)來鞏固字詞。
（二）學習首尾兩段
1、對比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。
2、小黑板（或投影）出示
挺有才干——神機妙算
心里很妒忌——我真不如他對比法
提示學生進一步理解“神機妙算”
（三）品評總結(jié)
1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機妙算。
2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？
3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十七
2、體會諸葛亮的神計妙算。
【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
【教具】多媒體課件。
【教學過程】。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）。
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設(shè)身處地的'想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）。
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報。）。
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）。
（學生匯報交流。）。
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學生匯報。）。
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）。
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
（學生匯報。）。
（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十八
飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
2課時。
多媒體課件及實物投影。
1.談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）。
2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
學習第一段。
（師生讀書）。
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇十九
２、體會諸葛亮的神計妙算。
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
多媒體課件。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第1９課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）。
２、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設(shè)身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文。）。
３、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報。）。
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結(jié)合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）。
（學生匯報交流。）。
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）。
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
（學生匯報。）。
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）。
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內(nèi)心活動。
（學生匯報。）。
（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事。）。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇二十
(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
2.過程與方法。
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語言的魅力。
3.情感與價值。
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
學習本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
學生:了解《三國演義》的相關(guān)資料。
教師:準備多媒體課件。
2課時。
第一課時。
教學過程。
教師批注。
一、激情談話,導入新課。
1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
二、檢查預(yù)習情況。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知。
1.學生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
師:現(xiàn)在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。
2.生字詞學習。
師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)。
師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)。
3.朗讀詞語,鞏固練習。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡(luò),全文把握。
1.預(yù)設(shè)。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經(jīng)過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
五、指導寫字。
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給家長講講這個故事。
第二課時。
教學過程。
教師批注。
一、復習鞏固,導入新課。
1.出示本課詞語,請學生讀一讀。
2.回憶上節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容。
(鼓勵學生大膽發(fā)言,相互補充,師適時指導。)。
二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略。
師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。
(指導讀句子)。
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)。
(二)“諸葛亮識人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前?！?/p>
(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)。
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹[開”?生:既便于統(tǒng)一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風順水返回,省去掉頭的時間。
三、回讀課文,類化研究。
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象。
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。
2.通過對話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸。
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?
六、布置作業(yè)。
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點的詞句,畫出來和同學交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書。
草船借箭教學設(shè)計王崧舟設(shè)計篇二十一
１、在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２、指導學生有感情地朗讀課文，并能復述“借箭”的經(jīng)過。
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經(jīng)過。
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經(jīng)過。
（一）引入課題
１、板書課題：草船借箭
２、指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮神機妙算
（二）分組學習第一段
１、組內(nèi)朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［小組匯報］
２、演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
１、自讀第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
［學生回答］
２、演示語句
“他不知道諸葛亮借了船有什么用……這些材料?！?/p>
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
“果然”是什么意思？可以看出什么？
（四）緊扣“神機妙算”指導學生復述“借箭”經(jīng)過。
１、默讀課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機妙算”的？
［學生回答］
２、再讀“借箭”經(jīng)過體會“神機妙算”。
３、觀看演示。學生試著復述“借箭經(jīng)過”。
４、指名邊看演示邊復述“借箭”經(jīng)過。
（五）指導朗讀故事結(jié)局。
１、推薦讀結(jié)局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮“神機妙算”的？
［學生回答］
２、齊讀周瑜“自嘆不如”的語句。
（六）小結(jié)：
諸葛亮能預(yù)測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
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