小說是一種虛構的故事形式，可以通過人物和情節(jié)展現(xiàn)人性的復雜性。寫總結(jié)時應注重邏輯性和條理性，保持文章的連貫性和流暢性。以下是大師級人物總結(jié)的人生智慧，與大家分享。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇一
高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關規(guī)則，為學生布置語法相關習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學生興趣，學生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關知識的介紹，使學生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學生設定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學技術取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關技術對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創(chuàng)建英語語法的學習情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術創(chuàng)建高中英語語法教學情境的相關內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關內(nèi)容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關技術，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現(xiàn)，使學生對教學活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學生進行語法教學。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。
高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環(huán)境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創(chuàng)建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學模式進行調(diào)整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創(chuàng)建為學生營造一個良好的語法學習環(huán)境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。
參考文獻。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇二
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇三
目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設計。
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內(nèi)容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質(zhì)。語文教學“專業(yè)化”的項目教學改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設計。
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設計成適當?shù)捻椖縼硗瓿山虒W。
第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)將要學習的課文內(nèi)容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結(jié)果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據(jù)大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調(diào)按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現(xiàn)學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據(jù)。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據(jù)教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇四
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結(jié)構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結(jié)構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇五
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇六
小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。
創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。
2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略。
提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。
2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性。
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關知識。
近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質(zhì)量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻：
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇七
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇八
小學生的思維水平比較低，因此學習數(shù)學中的難題就是：數(shù)學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數(shù)學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數(shù)學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數(shù)學問題，并且會自然使用數(shù)學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學學習，奠定了難得的思維基礎。
數(shù)學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數(shù)學的學習中，并且很樂于進行數(shù)學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數(shù)學問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質(zhì)是為了幫助學生理解數(shù)學知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數(shù)學知識，要立足于教材中的數(shù)學知識，本質(zhì)上是要讓學生通過情境學習數(shù)學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數(shù)學知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數(shù)學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學游戲，既增強了他們對數(shù)學知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學的觀感，更有興趣投入到數(shù)學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數(shù)學與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數(shù)學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇九
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內(nèi)涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質(zhì)量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛?cè)雽W時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十
普通高中《語文課程標準》強調(diào)，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師應創(chuàng)設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗，教學《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產(chǎn)生錯誤的體驗。如在教學《祝?！窌r，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產(chǎn)生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經(jīng)進入了體驗狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗。如在學習李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經(jīng)開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內(nèi)容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創(chuàng)設動態(tài)生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產(chǎn)生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內(nèi)心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態(tài)把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十一
創(chuàng)設教學情境，要依據(jù)小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效?！稊?shù)學課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。如教學“整數(shù)連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設與學習生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內(nèi)涵。可創(chuàng)設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環(huán)標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際。
創(chuàng)設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經(jīng)驗、激發(fā)學習興趣的教學情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產(chǎn)和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數(shù)學昧。
“數(shù)學教學生活化”是時下很多數(shù)學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數(shù)學課堂的主角不再是“數(shù)學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數(shù)學服務的，因此教學情境的創(chuàng)設應與所學數(shù)學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學味。如：一位老師在教學“分數(shù)的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經(jīng)驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結(jié)果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數(shù)學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數(shù)這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過創(chuàng)設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個四位數(shù)，誰擺的數(shù)大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設了一個由特定游戲規(guī)則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創(chuàng)設已經(jīng)得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路?？晌覉孕牛灰覀儞碛幸环堇硇?，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應有的作用!
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十二
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學現(xiàn)狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十三
在《全日制高級中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關于自然科學、環(huán)境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內(nèi)容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內(nèi)容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養(yǎng)他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創(chuàng)設語言情境是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。
基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創(chuàng)設情境----學生參與----教師啟發(fā)思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經(jīng)過多年在教學實際中摸索，總結(jié)歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創(chuàng)設情境。
一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統(tǒng)地傳授所學語言知識，并組織學生完成設計好的練習，對于大多數(shù)外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環(huán)境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創(chuàng)設自然習得的環(huán)境，即情境，有目的、有系統(tǒng)把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。
1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。
在現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內(nèi)容相關的音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的`欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。
2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。
教師要善于創(chuàng)設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質(zhì)，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
二、學生參與。
通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學生尊重他人的意識，有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質(zhì)的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎。
三、教師啟發(fā)思路。
在學生參與教學活動的同時,教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路,調(diào)控學生的談話內(nèi)容，使之按中心話題的要求發(fā)展，當學生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學生的發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學生的發(fā)言去糾正，那樣會影響學生的情緒,進而影響學生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。在這個教學過程中教師就好比樂隊的指揮，調(diào)動所有同學的積極性，發(fā)揮所有學生的潛能，奏出一只和諧的曲子。
四、學生領悟。
在高中的課文中收錄了大量的有關當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節(jié)選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學習的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規(guī)定“遵循易于教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中。”的原則。教師應利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導學生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過居里夫人發(fā)現(xiàn)新元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對論、愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造、以及馬克思的共產(chǎn)主義學說，不僅可以向?qū)W生展示這些偉人的閃光的思想，還可啟發(fā)學生學習的創(chuàng)造性思維；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等的話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，可以啟迪學生，教育學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標準，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質(zhì)教育中的作用又得到最大限度的發(fā)揮。以sepcbook1alesson38“theolympicgames”為例,介紹運用該教學方法的具體教學情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題展開討論即“freetalk”，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：doyouknowthespirit/purposeoftheolympicgames?whatisthemarkoftheolympicgames?whocansingtheolympicsong?whoknowsthehistoryofolympicgames?saysomethingabouttheolympicgames?whatwillyoudoatthattime?areyouproudofwhatwehavedoneinolympicgames?why?在學生做“freetalk”的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標志、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學生信馬由韁，不偏離教材。把“freetalk”和“topictalk”相結(jié)合，使得學生的討論形散意不散。同學們所談的范圍之廣，內(nèi)容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛煉，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對我國運動員所取得的成績以及申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發(fā)學生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。
該教學方法是結(jié)合語言學習的規(guī)律，教學大綱的要求，及教學實踐中總結(jié)出來的，它具有一定的可行性和穩(wěn)定性，但是由于受到教學內(nèi)容、參考資料、教學設備、學生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學方法，就是從情境入手，引出情，由情而發(fā)，再找出學習語言的動力，達到語言學習的效果后，再升華到陶冶學生情感的目的。使語言的學習不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十四
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。
多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的'報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區(qū)分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
初中的政治教學內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內(nèi)容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業(yè)。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學法是在情境的引導下，帶領學生進入情境，讓學生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學中，應恰當運用情境教學法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十五
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十六
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［1］楊瑞平．教學態(tài)度和教學方法［j］．山西財經(jīng)大學學報，(s3):21－24．。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，．。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十七
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十八
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆?，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十九
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應的戲劇教學也應當不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學方法，提高戲劇教學的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學法在戲劇教學中的運用原則。又在此基礎上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學法在戲劇表演教學中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學生在戲劇學習中的信心。暗示教學法則可以通過多種教學手段，幫助學生克服這些消極的心理影響，引導學生形成科學的戲劇學習觀念，激發(fā)學生的戲劇學習興趣。因此，如何合理應用暗示教學法，激發(fā)學生在戲劇學習中的潛能，提高學生的學習積極性，是當前戲劇表演教學急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學法要求教師和學生之間、學生和學生之間構建一種相互理解、相互信任的關系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學生的和諧、融合，加強與學生的溝通交流，及時了解學生在戲劇學習中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學法，為學生傳授戲劇表演的相關知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學法的過程中，教師應當將學生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎，可以為學生的戲劇學習提供平衡的心理環(huán)境。學生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學生的戲劇學習潛力，引導學生在戲劇學習過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學生在學習過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學習信心。而如果教師在教學過程中表情陰沉，學生就會小心翼翼，整個教學活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學過程中，教師應當學會運用面部表情，給學生各種暗示，進而引導學生更加高效的進行戲劇學習。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學生在學習過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學生在戲劇表演學習中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學生克服這些學習障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學中運用淺顯易懂的語言為學生講解專業(yè)詞匯，傳授學生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學生的學習興趣和基礎，從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學生掌握專業(yè)詞匯，引導學生克服戲劇學習中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學中可以運用眼神安撫學生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學生也可以運用眼神向教師反饋自身的學習狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學過程中，有的學生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學生，及時幫助學生收回心神，專心學習。而有的學生在戲劇學習中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學生在戲劇表演教學中的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，并構建和諧融洽的師生關系。
4、肢體語言暗示的應用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學生進行多方面的交流。例如當學生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學生的肩膀，讓學生感受到自己的鼓勵和支持。而當學生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學生，幫助學生緩解緊張情緒。當學生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學生增強自信。當學生在戲劇學習中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學的質(zhì)量。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇二十
摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不再適應新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質(zhì)之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規(guī)律，了解各種反應的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應用性的教學模式結(jié)合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質(zhì)量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質(zhì)量相應地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內(nèi)容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質(zhì)疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據(jù)教學內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
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