教案是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織規(guī)劃的重要工具，它是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行思考和準(zhǔn)備的重要依據(jù)。教案的編寫對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)工作不可或缺的一部分。編寫教案時(shí)可以參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。教案的編寫是教師教學(xué)的必經(jīng)之路，值得認(rèn)真對(duì)待和重視。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇一
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請(qǐng)記住這條秘訣吧?。ǔ鍪久陨R讀“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話”）知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（板書：愛因斯坦）能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？（生介紹）。
師簡介“愛因斯坦”（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。19獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。）。
2、今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇二
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點(diǎn)是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因?yàn)閹状蔚囊娒嫠吹降?，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇三
本文是第八冊(cè)的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時(shí)間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)來刻畫人物。體會(huì)人物思想感情是本文導(dǎo)讀的重點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
其中目標(biāo)3理解課文內(nèi)容的對(duì)話所包含的任務(wù)的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)悟其中科學(xué)家的一顆童心和潛心于科學(xué)而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的.教學(xué)難點(diǎn)。
1、首先讓學(xué)生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié)，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”
2、體會(huì)愛因斯坦內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。
a讀悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學(xué)家只知思考科學(xué)問題，而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。
抓住“撞上”時(shí)的一段對(duì)話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。
b讀悟第二次相遇。
抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評(píng)價(jià)的朗讀感悟，體會(huì)愛因斯坦的謙遜。
抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動(dòng)作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學(xué)生”的對(duì)話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。
c讀悟第三次相遇。
抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學(xué)家工作的艱辛，加深對(duì)科學(xué)家的崇敬感受；同時(shí)抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學(xué)家的一段對(duì)話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。
d讀悟末節(jié)。
抓住和女孩父母的對(duì)話感受科學(xué)家已經(jīng)把小女孩當(dāng)成一個(gè)真正的朋友，感受科學(xué)的巨人在一個(gè)孩子面前是這樣的慈祥，平和。
引導(dǎo)學(xué)生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關(guān)系，請(qǐng)你找一些表現(xiàn)愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會(huì)。你覺得愛因斯坦是個(gè)偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請(qǐng)大家用幾句話，把自己的體會(huì)寫下來（并組織集體交流）
1、向?qū)W生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對(duì)科學(xué)家的崇敬和了解。
2、布置學(xué)生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇四
在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)的人”為開場白，進(jìn)行一個(gè)簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。
“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對(duì)于這個(gè)問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點(diǎn)更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識(shí)，作出應(yīng)有的判斷。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)。朱祺說“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！”平時(shí)不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深?yuàn)W的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì)了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇五
6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級(jí)執(zhí)教了一節(jié)《愛因斯坦和小女孩》?！稅垡蛩固购托∨ⅰ分v述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)流程時(shí)，結(jié)合本課的寫作特點(diǎn)，以通過人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言來體會(huì)人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過反復(fù)誦讀體會(huì)人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中還存在很多不足之處：
學(xué)生通過對(duì)課文第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論對(duì)課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過人物的外貌、動(dòng)作、語言等描寫體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我只是簡單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會(huì)顯得更加直觀，而不是形式化的一言帶過。
學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問題時(shí)，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)偉大的人，理解有些淺顯其實(shí)，愛因斯坦之所以偉大，是因?yàn)樗鳛橐晃幻?，能夠如此謙虛、友愛、平等的對(duì)待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議，同時(shí)還能與她成為朋友，愛因斯坦的偉大是常人做不到的在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大。
提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間有小組提出：“為什么小女孩說愛因斯坦像是從童話書里走出來？”這是一個(gè)很值得思考的問題，我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問題，當(dāng)小組回答完之后，我沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充同時(shí)，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實(shí)，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個(gè)富有童心的人我沒有請(qǐng)學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。
體會(huì)文中愛因斯坦外貌、動(dòng)作、語言描寫的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中在鞏固自學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“說一說”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個(gè)人的特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時(shí)間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作特點(diǎn)如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。
總之，每一次上課我都會(huì)有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇六
（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學(xué)們說一說對(duì)愛因斯坦的了解。
生：他是著名的科學(xué)家；
生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學(xué)事業(yè)……。
師：根據(jù)同學(xué)們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。
再接著板書“和小女孩”，再讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)你認(rèn)為小女孩是一個(gè)怎樣的人？
根據(jù)學(xué)生的回答師板書（普通）。
師：這么一個(gè)12歲的普通小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學(xué)們快速閱讀課文）。
師：根據(jù)學(xué)生的回答板書出三次不同的時(shí)間，讓學(xué)生簡要陳述三件事的內(nèi)容。
師：是什么使一個(gè)普通的12歲的小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦走得這么近？
生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。
生：是小女孩的率真讓他們走近了。
……。
師：同學(xué)們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。
（反思）：通過從課題入手，讓學(xué)生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對(duì)課題的理解和猜測。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，從而讓學(xué)生整體把握課文，層層深入地去理解課文。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇七
新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn)，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)感受為主要來源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗(yàn)，不可只作文字看?！庇终f：“讀書不可只就紙上求利益，須反過來就自家身上推究?！倍鴮W(xué)生對(duì)語言文字的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生在展開討論時(shí)，不是一味地附和別人的觀點(diǎn)，而是提出自己獨(dú)特的見解，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí)，又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。
體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開放，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇八
1、讀詞語。
裹 蓬亂 納悶 踱步 冷不丁 衣衫不整 一撮胡子
蓄 溫柔 穿戴 埋頭 手把手 一塌糊涂 一張被單
2、說說文章講了一個(gè)什么故事?
課文中出現(xiàn)了哪些人物?
在不同人的眼中，愛因斯坦是個(gè)怎樣的人呢?用不同的線條畫出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說一說。
(一)、小女孩眼中的愛因斯坦
1、(童話故事里的走出來的人)
(童話故事中的人是虛構(gòu)的，一般不會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊。)
小女孩為什么會(huì)覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢?(他穿的衣服又肥又長……)
讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什么?(衣著)
他的衣著有什么特點(diǎn)呢?(不整齊，邋遢)
2、(不會(huì)整理房間)
你覺得可以用哪個(gè)詞語來概括愛因斯坦的工作室?(一塌糊涂)
一塌糊涂的意思是什么?(亂到不可收拾的地步)
愛因斯坦的工作室亂得一塌糊涂，可以看出他……(不會(huì)整理房間)
愛因斯坦衣著不整齊，而且一點(diǎn)也不會(huì)整理房間，所以小女孩覺得他(不是最偉大的人)
(一個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人呢”?)
那小女孩認(rèn)為最偉大的人應(yīng)該是什么樣的呢?(至少穿衣服得整齊，在她的眼里，最偉大的人應(yīng)該在各方面都表現(xiàn)得非常好。)
(二)、愛因斯坦眼中的自己
(我是愛因斯坦，但并不偉大)
有人認(rèn)為他是嗎?(父親)
(三)、父親眼中的愛因斯坦
(父親聽后興奮的說：“孩子，你今天碰到了當(dāng)今世界上最偉大的`人。”)
指名讀好父親的話，問：從他地朗讀中，你感覺父親的心情如何?他為什么會(huì)這么興奮呢?
(在父親看來，愛因斯坦為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情?？磥砀赣H十分地崇拜愛因斯坦。)(偉大)
那你認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)偉大的人嗎?拿起書本，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，細(xì)細(xì)地讀讀課文，你一定能從字里行間得到啟示。
(四)、“我”(作者)眼中的愛因斯坦
(課文第四自然段對(duì)話)
請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀，其它同學(xué)想一想，從他們倆的對(duì)話中你看到了一個(gè)什么樣的愛因斯坦和一個(gè)什么樣的小女孩?(謙遜誠懇 天真直率)
指名通過朗讀表現(xiàn)出人物中的性格。
男女生分角色讀。
(聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。
童心未泯 樂于助人
(“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。) 虛心受教
愛因斯坦是不是個(gè)偉大的人呢?結(jié)合文中的話語以及你收集到的資料說說，要說明理由。
1、學(xué)了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，你認(rèn)識(shí)了( )的愛因斯坦和( )的小女孩。
2、教師小結(jié)：
縱觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，一個(gè)富有探索精神的哲學(xué)家，同時(shí)也是一個(gè)有強(qiáng)烈正義感和社會(huì)責(zé)任感的世界公民。
課外搜集愛因斯坦的故事，在班內(nèi)交流。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇九
一.???????認(rèn)識(shí)愛因斯坦。
1.?出示照片:。
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)。
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個(gè)詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生:不修邊幅,。
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時(shí)間,打扮,。
2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個(gè)人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整。
二.人們眼中的愛因斯坦。
1.?過渡:那么人們是怎么看待這個(gè)整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2.?指名讀第一段。
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
生:最偉大的人。
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會(huì)名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時(shí)間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法。
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動(dòng)的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會(huì)人物的品格,在書旁作批注.
1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。
師:從兩個(gè)仍是,一面中你體會(huì)到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人.
3.?。
穿插兩個(gè)小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計(jì)算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請(qǐng)他演講,報(bào)酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因?yàn)樗鸵粋€(gè)小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財(cái)都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個(gè)守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
生1:因?yàn)閻垡蛩固拱褧r(shí)間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因?yàn)閻垡蛩固蛊揭捉?所以是最偉大的人。
生3:因?yàn)閻垡蛩固雇奈淬?貢獻(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓?duì)偉大的理解?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,。
生2：偉大就是謙虛好學(xué).
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;。
不修邊幅,????????????????????潛心研究。
衣衫不整?????謙虛好學(xué)???????貢獻(xiàn)巨大????。
不拘小節(jié)?????平易近人。
偉人?
新閘中心小學(xué)?萬里。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個(gè)人舉手的場面。對(duì)于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時(shí)也許會(huì)更生動(dòng)，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會(huì)更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會(huì)以小女孩的口吻敘述，一會(huì)以小姑娘的口吻敘述？
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十一
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時(shí)，也以此為切入點(diǎn)，并注意兩個(gè)基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對(duì)話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會(huì)他的所作所為所透射出來的對(duì)科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對(duì)話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對(duì)話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對(duì)課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十二
地點(diǎn)：路上、家里。
人物：一個(gè)12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個(gè)無關(guān)的行人。
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺(tái)，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺(tái)，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）。
愛因斯坦：對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺(tái)……）。
小女孩望著老人：瞧！這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對(duì)著觀眾問道）。
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的。
小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時(shí)間不早了，我該回家了，不然媽媽會(huì)著急的。
（小女孩繼續(xù)快速的往前走，下舞臺(tái)）。
（正在這時(shí)小女孩急匆匆地走上舞臺(tái)，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對(duì)不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個(gè)老人怎么樣？沒事吧。
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對(duì)不起就走了。
爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對(duì)呀，他說完對(duì)不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā)：爸爸，怎么會(huì)呢？我可是最最最乖的女兒了。
小女孩得意的揚(yáng)了揚(yáng)俊俏的小臉，神氣的就像是表演節(jié)目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個(gè)老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦，對(duì)了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個(gè)人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦?。牵?/p>
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計(jì)特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識(shí)“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時(shí)間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實(shí)踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時(shí)。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個(gè)做有價(jià)值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個(gè)小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點(diǎn)：應(yīng)該以哪一個(gè)為重點(diǎn)研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點(diǎn)主題；再研究另一個(gè)主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會(huì)愛因斯坦對(duì)孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容表演，評(píng)價(jià)是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個(gè)品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個(gè)部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識(shí)（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個(gè)原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因?yàn)楦魅硕加凶约旱目磫栴}的角度。
2、肯定激勵(lì)。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實(shí)踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十四
在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)的人”為開場白，進(jìn)行一個(gè)簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)。余明亮說“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！”平時(shí)不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2.討論愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）。
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人物。
二、第一次見面。
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時(shí)的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）。
（1）他為什么不刮胡子呢？為什么頭發(fā)蓬蓬的呢？聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會(huì)這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。（板書：不拘小節(jié)）。
（師：如果我們直接說愛因斯坦是個(gè)不拘小節(jié)的人，你們會(huì)認(rèn)同嗎？可能不會(huì)相信，通過對(duì)胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會(huì)更加有說服力，更加生動(dòng)形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們?cè)賮碜x一讀這段話）。
（2）愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）。
3.真是一個(gè)愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）。
4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。
（1）什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，你們平時(shí)走路的時(shí)候會(huì)思考學(xué)習(xí)上的難題嗎？不會(huì)，他可真是愛思考！（板書：愛思考）。
（2）我來請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（寬容、平易近人）。
（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去?。颗?，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時(shí)間。
過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評(píng)價(jià)愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人！”
5.小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）。
出示：女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（1）誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？
（2）在小女孩的眼里，他只是一個(gè)連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那么愛因斯坦會(huì)覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評(píng)價(jià)自己的。
三、第二次見面。
1.請(qǐng)兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個(gè)什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！
預(yù)設(shè)學(xué)生回答。
（1）愛因斯坦明明是個(gè)偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）。
（2）在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。
（3）然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！碧釂枺和ㄟ^這一系列的動(dòng)作描寫，我們能感受到什么呢？（調(diào)皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
2.提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會(huì)穿衣服呢？
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
（1）衣衫不整是怎樣的呢？引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時(shí)的外貌描寫來陳述。
（2）一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個(gè)愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個(gè)句。
（師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動(dòng)作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。）。
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
三、第三次見面。
1.小女孩對(duì)愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎？（有用）。
出示：“小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊?！碧釂枺簭倪@我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。
2.請(qǐng)同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對(duì)話，想一想這兩個(gè)人仿佛是什么樣的關(guān)系??？（朋友）。
3.一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時(shí)也可以看出愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
過渡：就因?yàn)閻垡蛩固贡３种活w童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)普通的小女孩有什么共同話題。
四、總結(jié)延伸。
出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?/p>
提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會(huì)做了?？蓯垡蛩固拐娴氖裁炊疾粫?huì)做了嗎？不是的，因?yàn)樗浅５闹t虛。
2.小女孩的母親之所以好奇是因?yàn)榘褠垡蛩固箍闯闪艘晃粋ゴ蟮目茖W(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發(fā)言，言之有理既可）。
師：同學(xué)們說的都很對(duì)，愛因斯坦是偉大的，但不是因?yàn)樗且粋€(gè)有杰出成就的科學(xué)家。而是因?yàn)樗砩祥W閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié)；他謙遜誠懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時(shí)的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過一些外貌、動(dòng)作、語言描寫把人物寫得更加生動(dòng)形象。
五、布置作業(yè)。
1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
2.課后多讀讀一些寫人的文章。
板書設(shè)計(jì)：
愛思考不拘小節(jié)。
謙遜誠懇友善調(diào)皮有童心。
“偉大”
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十六
陸丹。
本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學(xué)關(guān)鍵在于通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點(diǎn)；
一、抓住生活細(xì)節(jié)，切入課文。
課文所展示給我們的是一個(gè)以時(shí)間為順序的系列生活片斷。這幾個(gè)小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機(jī)中隨便截取的幾個(gè)鏡頭，生動(dòng)而豐富。季老師正是抓住這些生活細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)的。
片段舉例：（多媒體出示句子）。
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時(shí)間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
二、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
片段舉例：
師：能說說愛因斯坦對(duì)待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時(shí)的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生:我想對(duì)愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣?！?/p>
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……。
師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌掳桑。R讀第二次交往部分）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十七
揚(yáng)中外國語學(xué)校?吳冬霞?方翔。
（在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師隨即提出了一個(gè)問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個(gè)‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學(xué)寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復(fù)讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗(yàn)等來思考。”先請(qǐng)同學(xué)們分成小組討論一下，請(qǐng)注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時(shí)“活”起來，學(xué)生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學(xué)情。）。
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”。因?yàn)閻垡蛩固故且粋€(gè)著名的科學(xué)家，在當(dāng)時(shí)來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應(yīng)該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動(dòng)等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng)、整理房間這些事，我知道了他是一個(gè)和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）。
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個(gè)十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個(gè)偉大的人。
師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，能結(jié)合課文內(nèi)容來表明自己的觀點(diǎn)。
師：搜集資料我們積累知識(shí)的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個(gè)“最偉大的人”。
（個(gè)別學(xué)生舉手，欲起立的樣子）。
師：你想說什么？
生：我認(rèn)為愛因斯坦并不是一個(gè)“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點(diǎn)，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點(diǎn)像我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降牧骼藵h，這與他那個(gè)大科學(xué)家身份也太不相稱了。還有，他一個(gè)五六十歲的人了，竟然要向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學(xué)生聽了，哈哈大笑起來。）。
師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）。
生：老師，我不同意他說的。因?yàn)檎n文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認(rèn)不出他了。憑這一點(diǎn)，我認(rèn)為愛因斯坦還是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的人。
生：對(duì)！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時(shí)間都花在科學(xué)研究上。
師：兩種觀點(diǎn)同學(xué)們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評(píng)價(jià)了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）。
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個(gè)大科學(xué)家，但他也是一個(gè)平凡的人，他能向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教，改正自己的缺點(diǎn)，更能說明他是一個(gè)偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了?。嫦蛉w）同學(xué)們，真正的偉人也是一個(gè)凡人。作為一個(gè)普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應(yīng)該確定愛因斯坦之所以沒有把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因?yàn)樗丫ν晖耆胤旁诟憧茖W(xué)研究上，并且為社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)愛因斯坦是“最偉大的人”。
上述教學(xué)片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學(xué)片段是開放的，學(xué)生是快樂的，自由的，充實(shí)的。
此教學(xué)片段，教者始終把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導(dǎo)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)孩子有效地學(xué)習(xí)、感悟。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學(xué)生在說出肯定觀點(diǎn)后，教師準(zhǔn)備作出結(jié)論，此時(shí)另一種否定的觀點(diǎn)出現(xiàn)，造成兩種觀點(diǎn)的對(duì)立。針對(duì)此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生自己分析，直到學(xué)生“九九歸一”，教師才作了一個(gè)辨證及觀點(diǎn)肯定的結(jié)論，使知識(shí)成了“話題”、手段。教者把新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)這一教學(xué)理念真正落到了實(shí)處。對(duì)于學(xué)生自己的感悟，自己真實(shí)的體會(huì)，我們教師都應(yīng)始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學(xué)生的思考并保護(hù)和鼓勵(lì)其發(fā)表不同的意見的權(quán)利。警惕教育霸權(quán)的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，使得整個(gè)課堂氣氛輕松和諧，給學(xué)生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點(diǎn)，憑著自己對(duì)生活的觀察、感悟，積淀了“對(duì)話”的內(nèi)容，使得課堂上聽到了更真實(shí)的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學(xué)生獨(dú)特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個(gè)課堂上激情蕩漾，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
此教學(xué)片斷，教師和學(xué)生不再把知識(shí)的掌握作為教學(xué)的唯一追求，而是以知識(shí)教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的能力及內(nèi)在動(dòng)力，從中獲得道理和理性的升華。此教學(xué)片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學(xué)理念，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充滿了靈性！
愛因斯坦和小女孩教學(xué)教案篇十八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
2課時(shí)。
一、猜題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知。
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞。
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：認(rèn)識(shí)“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）。
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。
四、再讀理序。
1、分節(jié)指讀。
2、找出表示時(shí)間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）。
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）。
相撞——相遇——相邀——相處。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語。
2、辨字組詞（自己編題）。
3、分段，寫段意。
實(shí)踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
一、揭示探究主題。
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個(gè)做有價(jià)值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）。
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個(gè)小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。
3、明確重點(diǎn)：應(yīng)該以哪一個(gè)為重點(diǎn)研究主題？（小女孩的看法）。
二、自主探究主題。
1、先各自讀書，研究重點(diǎn)主題；再研究另一個(gè)主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究。
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會(huì)愛因斯坦對(duì)孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容表演，評(píng)價(jià)是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個(gè)品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個(gè)部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識(shí)（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個(gè)原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)表現(xiàn)結(jié)果。
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因?yàn)楦魅硕加凶约旱目磫栴}的角度。
2、自由表現(xiàn)：選擇一個(gè)部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對(duì)課文的理解。
五、作業(yè)。
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5。
實(shí)踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演。
最偉大的人。
父親 我們 。
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