分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文（匯總17篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做的事情進(jìn)行反思和評(píng)估，是我們成長(zhǎng)的重要一環(huán)。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確完整的特點(diǎn)。你可以通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)文章，獲取靈感和寫作技巧。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。

第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。

第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。

第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇二

在通常情況下,傳統(tǒng)建筑工程結(jié)構(gòu)主要采用的以往的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),參考其他的類似的建筑工程,但是采用這種方式,存在不少的安全隱患或者質(zhì)量問(wèn)題,所以要采用結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在有的建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程中,片面的認(rèn)為基礎(chǔ)越大、墻越厚、梁越大等,結(jié)構(gòu)就會(huì)安全,但這種設(shè)計(jì)方法不夠科學(xué)合理,因?yàn)?當(dāng)整個(gè)建筑主樓和裙房的高低層連在一起,如果額外的增加大裙房的基礎(chǔ)或者尺寸,就會(huì)增加高低層的沉降差,在很大程度上就會(huì)使整體的建筑結(jié)構(gòu)不安全。建筑工程優(yōu)化設(shè)計(jì)就只在保證建筑工程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的前提下,按照既定的目標(biāo)選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方法和方案,保證施工材料最省、投資最低,最大限度的提高建筑工程結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益和功能。建筑工程分部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)主要基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、建筑系統(tǒng)方案、圍護(hù)結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)細(xì)部的優(yōu)化設(shè)計(jì),主要包括選型、受力和造價(jià)分析等內(nèi)容,在不斷提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)合理優(yōu)化建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。同時(shí)要根據(jù)平面布置的`整體規(guī)則,盡量消除實(shí)際過(guò)程中剛度和質(zhì)量的差異,就可以減弱水平荷載對(duì)建筑物的壓力作用,在豎直方向上要避開(kāi)轉(zhuǎn)化層,保證建筑工程的穩(wěn)定性和質(zhì)量。為了保證建筑工程施工質(zhì)量,增強(qiáng)管理的有效性,就要控制好施工技術(shù)、施工進(jìn)度,做好科學(xué)合理的規(guī)劃,加強(qiáng)對(duì)施工人員的培訓(xùn),管理施工材粉日貢量。

二、要嚴(yán)格控制好工程材料質(zhì)量。

在實(shí)際的施工過(guò)程中,施工材料是保證整個(gè)房屋建筑工程的基礎(chǔ),工程材料主要包括原材料、成品、半成品以及構(gòu)配件,在整個(gè)工程施〔占有很大的比重。因此,在建筑工程施工過(guò)程中,對(duì)于采購(gòu)的工程材料進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量審核,對(duì)生產(chǎn)廠家和銷售商的資質(zhì)進(jìn)行審查,從根源上消除材料可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)在施工過(guò)程中,要對(duì)材料進(jìn)行合理的搭配和使用,做好材料收購(gòu)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸?shù)母鱾€(gè)環(huán)節(jié)的管理,避免出現(xiàn)亂擺亂放的情況。

三、要提高全體施工人員的素質(zhì)。

在房屋建筑工程施工過(guò)程中,涉及很多方面,對(duì)施工技術(shù)要求較高,需要很多的管理和施工人員。監(jiān)理機(jī)構(gòu)要對(duì)施工單位的安全、質(zhì)檢和材料以及設(shè)備等具體操作人員進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和認(rèn)證。對(duì)于要求比較高和難度比較大的施工程序,施工單位要做好科學(xué)合理的安排,施工人員要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的操作技能;對(duì)于高空作業(yè)或者具有危險(xiǎn)源的施工現(xiàn)場(chǎng),要采取有效措施對(duì)施〔人員進(jìn)行保護(hù),為了保證安全,要禁止出現(xiàn)違規(guī)施〔的現(xiàn)象,要防止沒(méi)有任何技術(shù)資質(zhì)的施〔人員上崗。

四、科學(xué)合理安排施工計(jì)劃。

質(zhì)量是進(jìn)行建筑工程建筑工程單位的生命。在建筑工程施工過(guò)程中,施工質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到建筑〔程的使用效果。建筑工程施〔質(zhì)量管理工作貫穿于整個(gè)工程的施工過(guò)程,施工單位要采取一切合理手段和方法,保證施工質(zhì)量。首先,對(duì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)交底和會(huì)審工作就十分重要,還要保證能夠在施工過(guò)程中能夠靈活應(yīng)用,比如在種植苗木過(guò)程中,還要考慮到相互之間的搭配,更為科學(xué)合理,僅僅靠圖紙無(wú)法真正體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想。其次,要加強(qiáng)建筑〔程施工過(guò)程的管理和控制。在施工過(guò)程中要根據(jù)工程的各個(gè)程序的不同特點(diǎn),制定相應(yīng)的質(zhì)量管理目標(biāo),做到有據(jù)可循,做到事前預(yù)防和事中控制。施曰火員要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化施工,從而達(dá)到施工質(zhì)量要求。對(duì)于施工中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題,要組織相關(guān)人員進(jìn)行分析和總結(jié),制定相應(yīng)的措施進(jìn)行及時(shí)有效的解決處理;最后施〔和管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為以后施工提供借鑒。

五、建筑工程施工進(jìn)度管理。

在進(jìn)行具體城市建筑工程施工進(jìn)度控制過(guò)程中,要與計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)比較,同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整,保證工程最后的竣工驗(yàn)收。在進(jìn)行施工過(guò)程中,受到各種自然因素和人為因素的影響,經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的質(zhì)量問(wèn)題,因此,施工單位要明確各施工人員和管理人員的任務(wù)和責(zé)任,保證施工的進(jìn)度。施工管理人員要需要的機(jī)械、材料、勞動(dòng)力進(jìn)行合理調(diào)配,保證協(xié)調(diào)一致,達(dá)到最優(yōu)效果,嚴(yán)格按照制定的進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行,不得隨意進(jìn)行更改;如果出現(xiàn)設(shè)計(jì)和工程的變更,要建立縮短時(shí)間的基礎(chǔ)上,組織好各〔作相互的交叉協(xié)調(diào),保證建筑工程施工的連續(xù)性;為了更好的施工成本對(duì)施〔進(jìn)度的影響,因此,要辦理工程預(yù)付款和進(jìn)度款支付手續(xù),保證各項(xiàng)工作能夠正常開(kāi)展;施工單位還要對(duì)建筑工程合同變進(jìn)行嚴(yán)格控制,加強(qiáng)施工過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)管理,制定相應(yīng)的處理方法,保證萬(wàn)無(wú)一失。

六、建筑工程施工技術(shù)管理。

在進(jìn)行建筑工程建設(shè)過(guò)程中,施工工藝是保證施工質(zhì)量的重要因素。在施工過(guò)程中,施工單位要才有合理的施工技巧,做好施〔前的技術(shù)管理,因?yàn)榻ㄖこ叹哂泻軓?qiáng)的季節(jié)陛特點(diǎn),受到氣候條件影響比較大,在不同的季節(jié)會(huì)采用不同的施工方法和工藝,相應(yīng)的要求也不盡相同,因此,做好施工技術(shù)準(zhǔn)備是保證建筑施工的重要條件。同時(shí)施〔單位要不斷引進(jìn)先進(jìn)的施工技術(shù)、工藝以及材料,從而有效的提高施工效率,保證施口貢量,力口決施〔進(jìn)度。綜上所述,在進(jìn)行建筑工程施工過(guò)程中,施工單位要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)施工質(zhì)量管理的有效性,在不斷建造精品工程的同時(shí),提高施工單位的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和效益,為企業(yè)創(chuàng)造良好的企業(yè)形象。

參考文獻(xiàn)。

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分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇三

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素，學(xué)生們普遍反映這門課程的學(xué)習(xí)難度大，筆者在此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法進(jìn)行了較為深入地探討，并提出了不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、運(yùn)用多媒體課件與板書相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象，主要研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說(shuō)明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對(duì)抽象，同時(shí)又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺(jué)得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)，筆者密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，將熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場(chǎng)是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們?cè)鯓邮苷叩挠绊懙鹊取！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力。

1.1理論抽象。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國(guó)家的國(guó)情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時(shí)，理論知識(shí)原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來(lái)，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，總會(huì)存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。

1.2要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識(shí)還沒(méi)學(xué)，這時(shí)要求他們將數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

1.3要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力。

圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說(shuō)明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國(guó)第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森說(shuō)過(guò)：“你必須具備足夠的圖形知識(shí)才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對(duì)于木匠一樣必不可少?！蔽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個(gè)理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對(duì)于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。

2.1理論講授。

理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個(gè)本章提要，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過(guò)課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過(guò)程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，通過(guò)主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時(shí)，在每一章結(jié)束后都加一個(gè)本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個(gè)方面：第一，單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡;第二，單個(gè)廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個(gè)廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤(rùn)最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：(1)在成本既定時(shí)，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，(2)在產(chǎn)量既定時(shí)，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問(wèn)題深入一步區(qū)分不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷與完全壟斷市場(chǎng)廠商確定產(chǎn)量與價(jià)格的最優(yōu)化行為;第三，單個(gè)生產(chǎn)要素市場(chǎng)的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡;第四，商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)的同時(shí)最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)的整個(gè)市場(chǎng)的一般均衡;第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。

2.2案例分析。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基本理論的理解和把握;另一方面，能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授需求價(jià)格彈性理論時(shí)，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來(lái)解釋廠商針對(duì)消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價(jià)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.3課堂討論。

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開(kāi)課堂討論這一重要形式。通過(guò)討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

2.4課后練習(xí)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問(wèn)題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，特別是通過(guò)做計(jì)算題來(lái)加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時(shí)，這門課程是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過(guò)程中對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。

3.1教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識(shí)發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時(shí)及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

3.2充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。

多媒體課件集文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽(tīng)取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時(shí)過(guò)多依賴課件，整門課程知識(shí)點(diǎn)完全通過(guò)點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動(dòng)畫使得推導(dǎo)過(guò)程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過(guò)程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過(guò)“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動(dòng)學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識(shí)間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時(shí)候，最好板書推導(dǎo)每個(gè)寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽(tīng)專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)和鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇四

摘要：班集體是職業(yè)學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，也是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在職業(yè)中學(xué)教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。在新的形勢(shì)下，怎樣做好班級(jí)學(xué)生的思想品德工作，是擺在每個(gè)班主任面前刻不容緩的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：因人施教；自信心；奉獻(xiàn)精神。

近幾年隨著生源的減少，職業(yè)學(xué)校的生源整體質(zhì)量出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。部分學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣，如：吸煙、不學(xué)習(xí)、頂撞老師等等，更有甚者走上了犯罪的道路。作為職業(yè)學(xué)校的班主任老師，怎樣以德育為首，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，是每個(gè)人都需要認(rèn)真思考的事情。班主任工作艱巨而又重要，身為班主任只有言傳身教、以身作則，才能教育自己的學(xué)生，班主任老師每天的工作瑣碎而繁雜，日復(fù)一日，年復(fù)一年。每天最大的愿望就是把班里的每一件事都處理好，用自己的努力換取學(xué)生的慢慢進(jìn)步。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ骶褪窃跉q月的流逝中慢慢地走近學(xué)生，悄悄地改變學(xué)生，默默地奉獻(xiàn)自己。我是一名職業(yè)中學(xué)的教師，同時(shí)也承擔(dān)著班主任工作。下面結(jié)合我的工作實(shí)踐，談一下對(duì)如何做好德育工作的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、注意觀察，重視統(tǒng)計(jì)，因人施教。

學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，他們的基礎(chǔ)、能力、興趣和愛(ài)好等都是不同的。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，看待問(wèn)題的方式、角度就有所不同，作為班主任，只有真正地與學(xué)生在一起，真心地和學(xué)生交朋友，真誠(chéng)地和學(xué)生共成長(zhǎng)，才能把自己真正融入學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”一雙眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛(ài)心卻可以拴住幾十顆心。同時(shí)我們也應(yīng)對(duì)學(xué)生各方面的成績(jī)予以統(tǒng)計(jì)，例如，參加集體活動(dòng)，違反校規(guī)校紀(jì)次數(shù)。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)生在校的`全面表現(xiàn)，這樣我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育方法，因人施教。同時(shí)班主任還應(yīng)廣開(kāi)言路，不僅要聽(tīng)取班干部、任課老師的意見(jiàn)，對(duì)于普通同學(xué)、前任班主任和家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議也應(yīng)予以了解和掌握，力爭(zhēng)做到公開(kāi)、公正、全面?？傊?，抓住每天和學(xué)生接觸交流的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，因人施教。

二、開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育。

學(xué)生的天賦是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的科學(xué)文化知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的在繪畫方面有特長(zhǎng)，有的有音樂(lè)天賦。但是傳統(tǒng)的教育理念是把學(xué)生按照成績(jī)分成三六九等，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，也使一些學(xué)生加重了自卑心理，為此，我重視培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，讓他們知道只有自己才能改變自己?，F(xiàn)實(shí)中，很多人心態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，最終導(dǎo)致做事半途而廢甚至失敗，遇到問(wèn)題，選擇逃避問(wèn)題，最終導(dǎo)致一事無(wú)成；而有些人恰恰相反，遇到問(wèn)題，迎難而上，保持樂(lè)觀的心態(tài)，最后他們成功了。職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)和初中由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往容易被老師忽視，而且由于他們養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，經(jīng)常被老師批評(píng)。所以，在教育學(xué)生的過(guò)程中，我總是盡力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們感覺(jué)到老師沒(méi)有嫌棄他們、放棄他們，讓他們感覺(jué)到只要他們努力學(xué)習(xí)，完全可以闖出屬于他們自己的一片天空。特別是當(dāng)他們身上的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，要多關(guān)心他們，耐心地跟他們講道理，以愛(ài)心撫慰他們的心靈。

三、開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生集體奉獻(xiàn)精神的教育。

開(kāi)學(xué)初期，在新組建的班集體中，學(xué)生來(lái)自不同家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。這時(shí)的集體是一個(gè)松散的群體，既沒(méi)有班干部，也沒(méi)有班規(guī)班紀(jì)和共同的奮斗目標(biāo)；師生之間、生生之間彼此陌生。怎樣盡快地把一個(gè)松散的群體改造成一個(gè)具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，是我們班主任老師迫切需要解決的問(wèn)題。如果每個(gè)學(xué)生都喜歡這個(gè)班，所有學(xué)生都想為班集體做貢獻(xiàn)，這樣班級(jí)才有凝聚力。班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，讓他們感到以這個(gè)班集體而自豪，班興我榮，班衰我恥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，齊心協(xié)力為班級(jí)爭(zhēng)光。讓學(xué)生感覺(jué)到在班級(jí)的存在感和自豪感，把班級(jí)的事情當(dāng)做是自己的事情，為班級(jí)付出無(wú)怨言。目前的學(xué)生多以獨(dú)生子女為主，家長(zhǎng)的嬌慣寵溺，使他們主人翁的責(zé)任感大大地弱化，因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)成為現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。這就要求我們班主任老師平時(shí)在教育學(xué)生的過(guò)程中，要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓他們?cè)诎嗉?jí)生活中得到鍛煉，覺(jué)得自己就是班級(jí)的主人，為集體服務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任。當(dāng)班主任如何做好學(xué)生的德育工作，肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班主任工作中，能夠長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，班級(jí)就會(huì)逐漸向好的方向發(fā)展。

總之，我們所做的一切都是為了學(xué)生，回顧這些年的工作，我覺(jué)得自己的收獲很多，正因?yàn)槭沁@樣的學(xué)生才能讓我有了更多的思考，讓我對(duì)自己的方法、態(tài)度有了更多的反思，尤其讓我看到了自己的不足，我很感謝這樣的機(jī)會(huì)，我會(huì)在今后的日子里更加努力，讓自己在班主任工作中更優(yōu)秀、更成熟！

參考文獻(xiàn)：

［2］戴維洛奇.語(yǔ)言的藝術(shù)［m］.王峻巖，譯.作家出版社，1998.

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇五

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利。”可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教師廣為關(guān)注的問(wèn)題。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是：

1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；

3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

九級(jí)要求則更高：

1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；

2、能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。

本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問(wèn)題，有一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)歸納出來(lái)，與大家一起分享與探討。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要的困惑有如下幾種。

1、生詞太多。新版英語(yǔ)教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽(tīng)力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習(xí)使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對(duì)于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽(tīng)力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽(tīng)力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無(wú)法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是十分具有挑戰(zhàn)的。

2、背過(guò)的生詞，沒(méi)幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測(cè)的時(shí)候還記得很清楚，沒(méi)過(guò)幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認(rèn)識(shí)，也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這讓學(xué)生也很苦惱。

針對(duì)以上的了解到的結(jié)果，我開(kāi)始在課堂教學(xué)活動(dòng)中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。

二、成因分析。

詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒(méi)有層次，學(xué)生記憶起來(lái)很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。

2、根據(jù)記憶理論，記憶過(guò)的東西，需要再加強(qiáng)鞏固，否則就會(huì)慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，利用瞬時(shí)記憶完成了當(dāng)時(shí)的任務(wù)，之后沒(méi)有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。

3、英語(yǔ)的詞匯本沒(méi)有意義，只有放到具體的語(yǔ)境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著詞典背單詞，而忽略了語(yǔ)境的重要性。

4、學(xué)生還是對(duì)單詞學(xué)習(xí)重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ),關(guān)鍵是語(yǔ)法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會(huì)可以蒙……沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度，也就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。

三、措施。

1、分層學(xué)習(xí)詞匯。在以前的生詞學(xué)習(xí)中，我都是學(xué)習(xí)課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽(tīng)寫的方式檢查學(xué)生的掌握情況?？墒情L(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這種方法沒(méi)有很明顯的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個(gè)層次來(lái)記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。

2、分階段學(xué)習(xí)詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習(xí)的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽(tīng)力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習(xí)。在前面提到過(guò)的第六模塊十六單元第二課聽(tīng)力namestories中（聽(tīng)力原文見(jiàn)附件），重要的單詞和短語(yǔ)就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習(xí)并記憶過(guò)，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認(rèn)識(shí)，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對(duì)于學(xué)習(xí)記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。

4、適時(shí)檢測(cè)。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽(tīng)寫或提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒(méi)有做好，就會(huì)導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。

總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復(fù)地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇六

摘要：在當(dāng)前教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式仍有不足之處，存在許多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。文章對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂趣味性進(jìn)行了闡述，旨在為高中語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在當(dāng)前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育也離不開(kāi)此項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中生面臨著升學(xué)的壓力，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文趣味性教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成“以生為本”的教學(xué)理念，并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對(duì)新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物往往會(huì)表現(xiàn)出十足的求知欲。語(yǔ)文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學(xué)素材的時(shí)候，可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展多元化朗讀。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性，這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)教材知識(shí)的講解，往往沒(méi)有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語(yǔ)文課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。在高中語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富的文章，語(yǔ)文教師可以利用這些文章，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學(xué)生的注意力，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置合理的教學(xué)情境。

設(shè)置教學(xué)情境是教師教學(xué)過(guò)程中需要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)技能，教師通過(guò)設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達(dá)手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取這種設(shè)置教學(xué)情境的手段，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的情感充分融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性也得以強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學(xué)情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說(shuō)是大多數(shù)教師都認(rèn)可的一種引入教學(xué)情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學(xué)情境引入方法而言，也確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點(diǎn)，全方位地對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學(xué)也能夠得到雙向的提升。

四、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，注意教學(xué)風(fēng)格。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言稱為教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格能夠直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響。加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，也是加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)不同教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，做出針對(duì)性的調(diào)整。語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性和文學(xué)性都是非常強(qiáng)的，因此，在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的話題。實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性，需要經(jīng)過(guò)教師大量的教學(xué)實(shí)踐和探究，從而保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的準(zhǔn)確實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)。

趣味性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，能夠在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學(xué)手段，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展趣味性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還需要對(duì)自身水平進(jìn)行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉紅.新時(shí)期提高語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味的重要性及有效策略[j].南北橋,(2):30.

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分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇七

作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識(shí)技能0。一是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。初中生已具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和成熟的心理素質(zhì),政治教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、心理學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面是政治方面的知識(shí)。團(tuán)政治教師必須不斷地通過(guò)讀書和實(shí)踐為自己/充電0,學(xué)習(xí)新的政治學(xué)理論,了解國(guó)家的大政方針,堅(jiān)定自身的政治信仰,提升自身的文化素質(zhì)。堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試新的教學(xué)方式,不斷更新教學(xué)觀念,重視把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。將理論接洽到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的教學(xué)理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應(yīng)緊密結(jié)合5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6中提出的/一切為了學(xué)生的發(fā)展0的教學(xué)理念。建立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)的思想,構(gòu)建一種民主協(xié)調(diào)平等的新型師生關(guān)系,尊敬學(xué)生人格,尊敬學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學(xué)習(xí)狀況的方式,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、營(yíng)造寬松和諧的政治課堂教學(xué)氛圍。

三、結(jié)合,增加政治教學(xué)的真實(shí)性。

初中的政治課課教學(xué)的生命力,在于理論聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)。四政治教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái),面對(duì)的是一個(gè)新時(shí)代,現(xiàn)階段的學(xué)生生活在一個(gè)包容的社會(huì)和飛速變革的時(shí)代,他們通過(guò)通訊設(shè)備、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大量吸收信息,眼界開(kāi)闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見(jiàn),對(duì)時(shí)事的運(yùn)用可以在沉悶的課堂教學(xué)上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會(huì)0、時(shí)事專題講座、模擬答記者問(wèn)、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一些新聞人物,熟悉的事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起,引起學(xué)生的思想共鳴,讓學(xué)生自主思考,積極探究,從而增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。在此過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:在教學(xué)過(guò)程中要始終注意到時(shí)政熱點(diǎn)必須適應(yīng)教學(xué)的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學(xué)生的信息主線、情感主線,使學(xué)生真正感受到情境教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容和情境之中。

四、改變教學(xué)策略,運(yùn)用探究式教學(xué)方式。

初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)教師在政治教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程結(jié)合起來(lái),再參照教學(xué)的具體內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四在素質(zhì)教育和新課改的背景之下,政治教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用清晰、生動(dòng)的教學(xué)形式,制造一些為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的矛盾,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事等情境,引導(dǎo)學(xué)生親身去嘗試解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索精神。探究式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,認(rèn)為政治課其實(shí)并不是那么枯燥乏味、蒼白無(wú)力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學(xué)方法可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)初中生思考、探索政治問(wèn)題的積極性,從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊?初中的政治教學(xué)要想在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質(zhì)、教學(xué)理念、課堂氛圍和教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化,探索一條既能增加學(xué)生的政治知識(shí),又能讓學(xué)生用政治思維解決實(shí)際問(wèn)題的道路。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇八

藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是藝校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。有效教學(xué)的“有效”主要是指通過(guò)教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

曾經(jīng)讓學(xué)生以《找個(gè)自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學(xué)生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺(jué)得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個(gè)自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因?yàn)槲易约阂膊恢缹懙氖鞘裁??！边@樣的無(wú)厘頭的答案并不顯見(jiàn)。

面對(duì)這樣的孩子，要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學(xué)生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)和不足，真正從心理上接受學(xué)生、肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和期望，讓學(xué)生看到自己的潛力和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健全人格，讓孩子在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課。

我和那幾個(gè)亂寫的孩子面對(duì)面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生把《找個(gè)自己的位置》這篇作文再寫一遍。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“位置”的理解深刻了，也反映了學(xué)生內(nèi)心的正確的價(jià)值取向。

二、瞄準(zhǔn)高考，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)。

與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學(xué)教材，目標(biāo)藝術(shù)類高考，學(xué)生專業(yè)考試上線后，就會(huì)自覺(jué)猛攻文化成績(jī)。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以通過(guò)喚醒來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生榜樣、學(xué)生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)的重要性，有目的地喚醒學(xué)生。比如，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開(kāi)學(xué)第一課》《乘著夢(mèng)想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學(xué)生心靈得到啟迪，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗的熱情得到激發(fā)。

三、多元并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，我校開(kāi)設(shè)校本課程，采用教學(xué)拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。開(kāi)設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺(tái)表演、名家名篇賞析、西方文化習(xí)俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂(lè)、表演等專業(yè)特長(zhǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開(kāi)展有效語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

筆者在蘇州大學(xué)讀研期間，聽(tīng)到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來(lái)》。王教授先打出自己的漫畫像，問(wèn)學(xué)生漫畫上的人物是誰(shuí)，學(xué)生回答是王老師。王教授問(wèn)為什么是王老師？學(xué)生答因?yàn)楫嫷孟?，畫師抓住了王老師的特征。王老師說(shuō)寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)正面描寫人物。王教授說(shuō)：“今天王老師為大家請(qǐng)來(lái)了一個(gè)模特，大家就來(lái)寫寫他。”說(shuō)完他走出門外，再走著模特步進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天王老師免費(fèi)為大家當(dāng)模特，大家就寫王老師吧?！睂W(xué)生頓時(shí)大笑，課堂氣氛輕松生動(dòng)活潑，學(xué)生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽(tīng)完學(xué)生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎(jiǎng)勵(lì)。王老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂效果很好。

四、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，就必然要求教學(xué)要分層次展開(kāi)。為此，從課程目標(biāo)到教材都努力體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對(duì)有差異的學(xué)生，教師最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動(dòng)效應(yīng)，體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，就讓學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生整理文言知識(shí)點(diǎn)，接受能力強(qiáng)的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學(xué)，提優(yōu)補(bǔ)差，根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)取舍，講重點(diǎn)，講有價(jià)值的東西，不必面面俱到。

五、善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性。

文言文閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)，高二第二學(xué)期《史記》選修，都是比較長(zhǎng)的文言文，有很大的難度。在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯、理解課文，不懂的知識(shí)就提出來(lái)探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵，與俗同好惡?！睂W(xué)生自己在翻譯時(shí)提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文翻譯“字字落實(shí)”的原則，先對(duì)照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語(yǔ)素組詞，學(xué)生馬上就組了“俗氣”“風(fēng)俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”。看！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導(dǎo)，教給他們解決問(wèn)題的方法，我們藝術(shù)的學(xué)生一樣學(xué)得很好。

總之，要想實(shí)施藝術(shù)學(xué)校的“有效教學(xué)”，教師必須樹(shù)立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課貼近生活，釋放出語(yǔ)文課應(yīng)有的魅力。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇九

大學(xué)的校園文化建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為繁瑣，首先是因?yàn)榇髮W(xué)生的文化水平和思想程度都比較深，其次是因?yàn)榇髮W(xué)涉及的并不只是單一的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，生活方面以及社交活動(dòng)等方面。高校要堅(jiān)持科學(xué)的社會(huì)發(fā)展觀，在校園文化建設(shè)中讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)，視野更加寬闊。在大學(xué)校園文化建設(shè)的過(guò)程中要融入和諧的理念，發(fā)展校園文化的精髓，根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，尋找建設(shè)大學(xué)校園的有效途徑和創(chuàng)新方法。

一、加強(qiáng)校園的物質(zhì)文化建設(shè)。

校園的物質(zhì)文化包括校園的建筑特色以及校園環(huán)境，校園的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)等等。校園的物質(zhì)文化建設(shè)會(huì)從外觀的特征去吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，儒雅的環(huán)境更適合學(xué)習(xí)和生活，可見(jiàn)校園物質(zhì)文化的建設(shè)有多么重要。加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)，要先在頭腦中設(shè)計(jì)出該學(xué)校的代表圖案，例如：?；盏?。校園環(huán)境的建設(shè)要符合本學(xué)校的文化氛圍和整體特征，體現(xiàn)該學(xué)校獨(dú)有的魅力。無(wú)論是雕塑，標(biāo)牌還是校園中的一草一木，都要進(jìn)行加工和升華，要通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)和提煉，反映整個(gè)學(xué)校的精神和一定的文化特征。例如：藝術(shù)院校與綜合類大學(xué)在設(shè)計(jì)上有著明顯的區(qū)別，藝術(shù)類院校的校園雖然不大，但這個(gè)校園彌漫著濃厚的藝術(shù)氣息，音樂(lè)學(xué)院有貝多芬，歌德等世界著名音樂(lè)大師的雕塑，而戲劇，電影類學(xué)校有擺設(shè)著莎士比亞等名人頭像，初次此外藝術(shù)類院校在教學(xué)樓里注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)思想的灌輸，墻壁的顏色以及墻上的壁畫都有著一定的'傳播效果。對(duì)于綜合類大學(xué)的物質(zhì)文化設(shè)計(jì)則顯得普通些，通過(guò)建設(shè)要體現(xiàn)高校的文化價(jià)值和歷史背景以及人文環(huán)境等等。所以，全校師生也應(yīng)該維護(hù)校園的物質(zhì)文化，豐富自己的物質(zhì)文化生活。

二、重視校園制度文化建設(shè)。

校園的制度文化是學(xué)校的內(nèi)在機(jī)制，若要推進(jìn)校園的文化建設(shè)，就要制定一些規(guī)章制度，保證大學(xué)的日常工作能夠順利進(jìn)行。高校師生嚴(yán)格按照本學(xué)校的規(guī)章制度去做，遵守學(xué)校紀(jì)律，執(zhí)行學(xué)校任務(wù)，整個(gè)學(xué)校才會(huì)良性發(fā)展。因此，學(xué)校要建立統(tǒng)一的管理制度，讓所有學(xué)生在思想意識(shí)上達(dá)到共識(shí)，可以避免部分學(xué)生思想意識(shí)不積極對(duì)學(xué)校造成不良影響。建設(shè)校園的制度文化要調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門的積極性，學(xué)校的制度文化建設(shè)需要全體員工齊心協(xié)力才能完成，運(yùn)用人性化的管理方式，獲得廣大師生的認(rèn)可，但在校園制度文化建設(shè)中，不要讓學(xué)生感覺(jué)自己“被管理”，要調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，營(yíng)造團(tuán)結(jié)，共進(jìn)的文化氣氛，發(fā)揮最大的功效，在制度文化建設(shè)中提高效率。

三、開(kāi)展校園行為文化建設(shè)。

校園的行為文化指的是學(xué)?；顒?dòng)，豐富多彩的校園活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了校園獨(dú)特的風(fēng)格和文化氣息，目的是要培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀的人才，大學(xué)的課程沒(méi)有初高中緊張，增加校園的行為文化建設(shè)，可以豐富學(xué)生的文化情操，增加學(xué)生的審美能力，提升學(xué)校的文化品質(zhì)，對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生有著一定的好處。不同的行為文化對(duì)于學(xué)生的影響是不同的。例如：學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，能夠讓校園內(nèi)多才多藝的學(xué)生有更好的施展空間，同時(shí)豐富了他們的業(yè)余文化生活，給他們的大學(xué)生活增添了光彩。學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)科技文化的比賽，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的研究以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有著積極作用。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生最需要的是勞逸結(jié)合，舒緩學(xué)習(xí)緊張的神經(jīng)和壓力。校園的行為文化建設(shè)具有娛樂(lè)功能，讓同學(xué)在豐富多彩的校園活動(dòng)中受到教育，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，在校園文化活動(dòng)中注入人文教育，注重學(xué)生的道德與精神文化教育相結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的特征。

四、培養(yǎng)校園精神文化建設(shè)。

校園精神建設(shè)主要指的是辦學(xué)理念特征及價(jià)值觀念。某些大學(xué)會(huì)弘揚(yáng)自己學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成良好的風(fēng)氣，陶冶學(xué)校師生?？v觀世界的知名大學(xué)，每個(gè)大學(xué)都有著獨(dú)特的校規(guī)和校風(fēng)，體現(xiàn)了大學(xué)的整體精神面貌。國(guó)內(nèi)大學(xué)要學(xué)習(xí)國(guó)外知名大學(xué)的文化建設(shè)觀念，創(chuàng)造一個(gè)健康，團(tuán)結(jié)，積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

五、總結(jié)。

綜上所述，校園的文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，并不是一朝一夕就能速成的，需要全體師生的共同努力。本文也從四個(gè)方面分別探討了大學(xué)校園的文化建設(shè)，總結(jié)出，只有將各個(gè)層面綜合起來(lái)，全面的發(fā)展，才能建設(shè)出別具一格的校園文化，才會(huì)使校園文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級(jí)中學(xué)，211103）。

摘要：校本教研的有效性如何直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個(gè)解決問(wèn)題；開(kāi)展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長(zhǎng)。只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式并加以科學(xué)的引領(lǐng)，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：校本教研素描轉(zhuǎn)變行動(dòng)。

相對(duì)于我國(guó)規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無(wú)疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。多年來(lái)，隨著各校校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”、落實(shí)新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”？筆者認(rèn)為，當(dāng)下的校本教研，無(wú)論從形式還是內(nèi)容，都面臨著許多勢(shì)在必行的變革。

一、對(duì)當(dāng)下校本教研的素描。

從活動(dòng)的組織形式看，教研組、備課組是承擔(dān)校本教研的兩個(gè)基本業(yè)務(wù)組織單元，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)兩組日常工作的過(guò)程管理。從活動(dòng)的內(nèi)容看，以學(xué)期為時(shí)段，兩組在開(kāi)學(xué)、期中、期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)上的主要工作是：開(kāi)學(xué)制訂學(xué)期學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃；期中組織階段性學(xué)情調(diào)研與復(fù)習(xí)，對(duì)期中檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；期末撰寫學(xué)期工作總結(jié)，對(duì)期末檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。三個(gè)節(jié)點(diǎn)外的時(shí)間，教研組的工作主要是根據(jù)計(jì)劃安排內(nèi)容，組織開(kāi)展組內(nèi)教師公開(kāi)課的聽(tīng)評(píng)，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動(dòng)。從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看，每學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處都將對(duì)兩組進(jìn)行考核，主要依據(jù)是：兩組上交的過(guò)程性材料是否完整，活動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在校、區(qū)的影響度，等等。

以上三方面只是對(duì)當(dāng)下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡(jiǎn)單勾畫，都是具象層面的。而通過(guò)對(duì)校本教研有效度的質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無(wú)奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒(méi)有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務(wù)的層面。從教研組的工作內(nèi)容看，雖看似繁多，但若只是應(yīng)對(duì)檢查，無(wú)需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個(gè)教師根據(jù)計(jì)劃安排上公開(kāi)課，學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)向全校發(fā)出告知，希望其他學(xué)科教師前去聽(tīng)課（但事實(shí)上跨學(xué)科聽(tīng)課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽(tīng)課節(jié)次而去的）。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組內(nèi)成員聽(tīng)課，聽(tīng)完課后評(píng)課（有的學(xué)校則是發(fā)放評(píng)課表，聽(tīng)課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長(zhǎng)，以此代替集中評(píng)課），評(píng)課過(guò)程也很簡(jiǎn)單，時(shí)間一般20~30分鐘。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，幾乎就沒(méi)有什么可說(shuō)的了）。如此這般，一次學(xué)科內(nèi)的校本教研就算完成了。筆者作為一名學(xué)校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無(wú)奈的同時(shí)，變革的念想和行動(dòng)也從未停止過(guò)。

二、轉(zhuǎn)變教研方式：在做中研。

量變與質(zhì)變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質(zhì)變，一種是量的增減達(dá)到一定程度后引起的，另一種是構(gòu)成事物的要素在排序和結(jié)構(gòu)形式上的變化引起的。校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，應(yīng)在實(shí)然的基礎(chǔ)上，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行重組和強(qiáng)化――找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

（一）組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課堂進(jìn)行全程實(shí)錄已不再是什么難事。為教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學(xué)期我校開(kāi)展校本教研所組織的一項(xiàng)活動(dòng)。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤。要求教師通過(guò)光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學(xué)校教務(wù)處。對(duì)教師而言，這既是一種紀(jì)念，又是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。

請(qǐng)看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時(shí)一樣上了一節(jié)自以為準(zhǔn)備很充分的生物課，學(xué)校對(duì)本節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開(kāi)了光盤。我認(rèn)真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點(diǎn)不適應(yīng)。回想其他教師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來(lái)，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點(diǎn)的一小部分。從板書看，字體有點(diǎn)偏大，隨意性較強(qiáng)，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒(méi)有寫，甚至在上到“生物富集”的時(shí)候，只寫了一下大標(biāo)題，沒(méi)有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動(dòng)作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來(lái)回走動(dòng)、經(jīng)常舔嘴、在學(xué)生中間晃來(lái)晃去的動(dòng)作較多。從上課風(fēng)格和習(xí)慣看，語(yǔ)速偏快（不知道學(xué)生能否跟得上），且有自說(shuō)自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結(jié)束了新課，如果語(yǔ)速適中一點(diǎn)，也許時(shí)間的把握就會(huì)更合理一些。還有，我喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學(xué)生聽(tīng)得更清楚，可實(shí)際上這樣做完全沒(méi)有必要，如果這位學(xué)生聲音過(guò)小可以鼓勵(lì)他再大聲說(shuō)一遍，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣，下次就不會(huì)犯同樣的毛病。另外，整堂課有點(diǎn)“趕任務(wù)”。上課的過(guò)程中，想的更多的是完成自己的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖、面露難色時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生面露喜色，躍躍欲試時(shí)，同樣沒(méi)留出時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。

（二）明確教研主題，逐個(gè)解決問(wèn)題。

基于課堂，解決教學(xué)中的真問(wèn)題，是校本教研的核心價(jià)值所在。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)和永恒的。這就決定了基于課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，也必定是永無(wú)止境的。在常態(tài)的教研活動(dòng)中，評(píng)課時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，其原因之一就是公開(kāi)課教研沒(méi)有明確的研討主題，因而在點(diǎn)評(píng)時(shí)往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就說(shuō)什么問(wèn)題，就事論事，分不清是個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題――由于研討主題不明，重點(diǎn)不突出，在相當(dāng)程度上弱化了評(píng)課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學(xué)期開(kāi)學(xué)，在召開(kāi)“兩組”會(huì)議時(shí)，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須列出學(xué)期教研活動(dòng)的研討主題。主題內(nèi)容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（分新授課、復(fù)習(xí)課、探究課、講評(píng)課）、導(dǎo)課的形式與要求、課堂小結(jié)與反饋的要求、重難點(diǎn)突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設(shè)問(wèn)的問(wèn)題比等；另一方面，由各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)中具體的研討主題。主題確定后，同時(shí)要圍繞主題設(shè)計(jì)“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為當(dāng)年教研組成員的個(gè)人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內(nèi)容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動(dòng)將更加密切，基于教學(xué)真問(wèn)題、進(jìn)行真研究、取得真實(shí)效的美好愿景，將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

（三）開(kāi)展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，沒(méi)有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來(lái)的。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，自身的努力是內(nèi)因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級(jí)各類賽課又是必須的經(jīng)歷。賽課的級(jí)別越高、范圍越大，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越深，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)就越迅速。個(gè)中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團(tuán)隊(duì)智慧）、課后的“點(diǎn)評(píng)”（精準(zhǔn)“打擊”），無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著教師的末梢神經(jīng)。反之，級(jí)別越低、范圍越小，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越小。就一次教研活動(dòng)而言，“備課―上課―評(píng)課”是三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在應(yīng)然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實(shí)踐操作中卻往往是斷開(kāi)的。即在評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師對(duì)評(píng)課的建議真正采納了多少，對(duì)以后教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生了多大作用，事實(shí)上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進(jìn)的措施，活動(dòng)的有效性被弱化。參加高級(jí)別賽課的教師，雖然也沒(méi)有完成系統(tǒng)的閉合，但強(qiáng)大的外力場(chǎng)作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，是級(jí)別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒(méi)有評(píng)課后的跟進(jìn)措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們?cè)趯W(xué)期初，要求各教研組在組織教研活動(dòng)時(shí)，通過(guò)自薦與組薦相結(jié)合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過(guò)一課兩上、一課三上，著眼問(wèn)題改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)從評(píng)課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結(jié)合學(xué)科、課時(shí)安排的實(shí)際，采用“同一內(nèi)容+同一教師”連續(xù)改進(jìn)，“同一內(nèi)容+不同教師”接力改進(jìn)，或“同一內(nèi)容+不同教師”對(duì)比改進(jìn)的基本形式。從開(kāi)學(xué)至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動(dòng)，從活動(dòng)反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)，但不適應(yīng)、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過(guò)癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請(qǐng)看一位教師的活動(dòng)后記：

4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進(jìn)課，教研組同仁要繼續(xù)聽(tīng)評(píng)課，于是我暗自決定，上午的課放開(kāi)上，力爭(zhēng)在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開(kāi)始評(píng)課。我?guī)е男那椋J(rèn)真聽(tīng)取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對(duì)教案和課件進(jìn)行了修改。下午上課時(shí)雖然感到有些緊張，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中，我深深感覺(jué)到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內(nèi)心有著說(shuō)不出的喜悅和感動(dòng)。如果再上一節(jié)，我相信一定會(huì)更好。

倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗(yàn)到“累并快樂(lè)著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號(hào)。

三、整合相關(guān)要素：在研中做。

要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，更需要科學(xué)引領(lǐng)。

創(chuàng)新實(shí)踐形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。校本教研活動(dòng)對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內(nèi)容入手，突出行動(dòng)研究，讓教師在積極參與和實(shí)踐中，達(dá)到對(duì)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學(xué)管理層面，整合相關(guān)要素，對(duì)校本教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)調(diào)整是必須的。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，問(wèn)題與問(wèn)題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。

要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內(nèi)的教師資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各層級(jí)的“專家”適時(shí)的引領(lǐng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是必不可少的。從校本教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學(xué)地解決問(wèn)題，迫切需要上級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)和幫助。比如，圍繞教研主題設(shè)計(jì)的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到主題的解決是否有效，關(guān)系到點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向與課改理念是否一致等。沒(méi)有這些“把控”，校本教研活動(dòng)中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復(fù)勞動(dòng)而已，難以獲得實(shí)質(zhì)性的飛躍。

提高校本教研的有效性雖說(shuō)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，與其抱怨觀望，不如積極行動(dòng)；只要真正“動(dòng)”起來(lái)，辦法總比困難多。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十一

您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高課堂的有效性思考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感?

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：?

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確?

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息?

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)?

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入生活化教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲；例題教學(xué)生活化例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用生活化綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十二

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)的教育教學(xué)體系中重要的一環(huán)，近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，問(wèn)題式教學(xué)法逐步應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，本文對(duì)如何提升教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)有效性。

引言。

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而在我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，初中語(yǔ)文是非常重要的一環(huán)。近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步，很多教學(xué)方法的應(yīng)用給初中語(yǔ)文帶來(lái)新的活力。其中，問(wèn)題式教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的方法，如何設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生是重要的課題。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性的改進(jìn)進(jìn)行了敘述，希望能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提高有所幫助。

一、掌握初中語(yǔ)文科學(xué)的提問(wèn)原則。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的工作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在備課時(shí)要準(zhǔn)備好切合實(shí)際的且有難度層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解課文，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則主要包括了以下兩點(diǎn)，第一，新穎，初中生的年級(jí)大多都比較小，對(duì)事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而起到更好的教學(xué)效果。第二，就是合理，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時(shí)，一定要提高問(wèn)題的合理性，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分結(jié)合所學(xué)的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解課文的問(wèn)題，這樣，才能真正的幫助到學(xué)生。此外，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的難度，可以設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，一方面，要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓大多數(shù)同學(xué)迅速的了解課文，另一方面，還要設(shè)置一些有一定難度的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性。比如，在《背影》一文當(dāng)中，我們可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像父親為什么質(zhì)疑要送我？同時(shí)，也要設(shè)置一些難度稍微大一點(diǎn)的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好的理解，像對(duì)父親買橘子時(shí)的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生真正的深入課文的學(xué)習(xí)，更好的掌握語(yǔ)文教學(xué)。

二、運(yùn)用初中語(yǔ)文合理的提問(wèn)方法。

除了要掌握新穎和合理的提問(wèn)原則之外，教師還好運(yùn)用一些合理的提問(wèn)方法，吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用的提問(wèn)方法包括三種，第一，是懸念提問(wèn)法，簡(jiǎn)而言之，就是設(shè)置懸念，這對(duì)教師備課的要求是很高的，老師要對(duì)文章進(jìn)行充分的熟悉，然后再?gòu)膶W(xué)生的想法出發(fā)，設(shè)置一些存在懸念的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展是非常有好處的。第二，是對(duì)比提問(wèn)法，對(duì)比提問(wèn)法也是目前我們應(yīng)用比較廣泛的一種提問(wèn)方法，對(duì)比提問(wèn)法往往是通過(guò)對(duì)兩個(gè)類似事件進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對(duì)比提問(wèn)法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運(yùn)用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時(shí)會(huì)出現(xiàn)同第一次不同的感覺(jué)？以這樣的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，通常能夠使學(xué)生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問(wèn)法。這種方法可以與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行使用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有一些問(wèn)題是難度比較大的，可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好解答，這個(gè)時(shí)候，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，對(duì)例如社會(huì)背景、人物心理等難度比較大的問(wèn)題通過(guò)小組的形式開(kāi)展，同時(shí)，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣，就能讓學(xué)生理解課文更加深刻，有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)感。

三、有效設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文的課堂問(wèn)題。

人教版的教材是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨，經(jīng)過(guò)一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學(xué)習(xí)的。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要充分的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和文章的體系，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的問(wèn)題，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)課文的主旨領(lǐng)會(huì)的更加深刻，而一個(gè)不太好的問(wèn)題卻很容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且不容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們感覺(jué)到枯燥乏味，所以，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于老師的考驗(yàn)還是非常大的，教師要進(jìn)行充分而細(xì)致的備課，選擇出真正適合提出的問(wèn)題，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，能夠有助于教學(xué)的問(wèn)題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠?dāng)中，刻畫了祥林嫂這樣一個(gè)人物。此時(shí)，筆者將會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為祥林嫂為什么會(huì)死？是什么原因?qū)е碌?？”通過(guò)該類問(wèn)題!能夠幫助學(xué)生梳理主線，使其能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了解。

四、結(jié)語(yǔ)。

初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是非常重要的，我們要提高提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并提高他們的語(yǔ)文能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

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分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十三

課程改革至今，人們更加關(guān)注的是“課堂實(shí)效性的研究”。從某種程度上說(shuō)，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，“精心預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。目前，相當(dāng)一部分教師預(yù)設(shè)時(shí)首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，也就是只考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，限制學(xué)生對(duì)教案設(shè)計(jì)的超越，導(dǎo)致寫教案時(shí)過(guò)分追求結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學(xué)只是教師的“一廂情愿”。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。在我從事多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，對(duì)于“如何進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)”有以下一些具體體會(huì)。

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教材觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是考察這堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標(biāo)達(dá)成的程度如何。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！笨梢?jiàn)，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的各種能力和方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出來(lái)，也就是設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然目標(biāo)的預(yù)設(shè)還必須具有彈性，以利于課堂教學(xué)的深入和出現(xiàn)非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)能及時(shí)調(diào)整。值得注意的是，對(duì)于一節(jié)課的三維目標(biāo)要視教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平有所側(cè)重。

一年級(jí)上冊(cè)中的“物體分類”，教材安排說(shuō)、猜和練等內(nèi)容。通過(guò)分析，本課的教學(xué)可分為兩部分，一是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)有關(guān)形體形成感性認(rèn)識(shí)；二是找對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類。教材在目標(biāo)設(shè)置時(shí)比較注重分類，而對(duì)各種形體感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法的要求基本沒(méi)有，為此可將對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：

2、通過(guò)摸、畫、找、拼等活動(dòng)，初步體會(huì)解決問(wèn)題的`方法和策略多樣性；

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想像和表達(dá)能力，初步建立空間觀念。通過(guò)這樣的調(diào)整，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更注重過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教師應(yīng)從“適應(yīng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展”這個(gè)大目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且全力以赴地付諸實(shí)施。只有這樣，良好教學(xué)效果的獲取才成為可能。

二、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

當(dāng)前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：

二是高估，往往教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻感到很困難，一些應(yīng)變能力弱的教師就不知所措。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師預(yù)設(shè)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展。關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)方面：

首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好；其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。

三、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所?！辈⒚鞔_要求“大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源”。開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用豐富的課程資源。

1、有效地開(kāi)發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過(guò)改革，我們所用在設(shè)計(jì)理念、編排結(jié)構(gòu)都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學(xué)生自身的差異等原因，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活地開(kāi)發(fā)利用教材資源。

（1）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時(shí)多花時(shí)間與精力幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、辨清疑點(diǎn)。

（2）篩選學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實(shí)際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；淡化學(xué)生已經(jīng)歷或熟悉的內(nèi)容的教學(xué)。如“年月日”的內(nèi)容，學(xué)生們已掌握了“一年有12個(gè)月，365天或366天”的知識(shí)，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學(xué)時(shí)間。

（3）重組學(xué)習(xí)素材。對(duì)于編排順序不利于學(xué)生探究新知識(shí)或知識(shí)的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。替換與學(xué)生的生活實(shí)際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內(nèi)容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學(xué)生生活有較遠(yuǎn)的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中，通過(guò)比較、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如總復(fù)習(xí)時(shí)可以將商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三者的聯(lián)系與區(qū)別。

2、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。

教材中的素材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)以有利于學(xué)生知識(shí)體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時(shí)吸取時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

（1）有效地開(kāi)發(fā)和利用家庭中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長(zhǎng)的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)將家庭中豐富的生活內(nèi)容采集為“教材”，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們處理問(wèn)題的能力較差，更需要家長(zhǎng)助一臂之力。有位家長(zhǎng)針對(duì)孩子對(duì)數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長(zhǎng)手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進(jìn)自己的牌中，結(jié)果孩子玩得很開(kāi)心，對(duì)數(shù)的順序認(rèn)識(shí)很見(jiàn)效。

（2）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及報(bào)紙雜志、電視等媒體中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延也大大擴(kuò)展，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，讓學(xué)生課前收集應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學(xué)“溫度”時(shí)，課前讓學(xué)生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開(kāi)發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。教師要本著讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般活動(dòng)模式是：“引發(fā)問(wèn)題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”等活動(dòng)過(guò)程?！耙l(fā)問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；也可利用新舊知識(shí)的遷移，蘊(yùn)含新問(wèn)題的產(chǎn)生。“探究新知”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部分，教師在全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，可以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，形成新的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。“應(yīng)用知識(shí)”應(yīng)注重層次性，首先進(jìn)行基本練習(xí)和變式練習(xí)，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的、利于新知識(shí)拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如，教學(xué)“生活中的大數(shù)”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一、引出問(wèn)題：讓學(xué)生估計(jì)全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計(jì)本年段人數(shù)輕而易舉，估計(jì)全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學(xué)習(xí)主題。（讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性）。

活動(dòng)二、解決問(wèn)題：

1、展示圖片，讓學(xué)生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生找生活中的大數(shù)。（體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。

2、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一個(gè)大正方體里有多少個(gè)小正方體。（建立“千”和“萬(wàn)”的意義）。

3、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)黃豆、估計(jì)課本的頁(yè)數(shù)等活動(dòng)。（進(jìn)一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力）。

活動(dòng)三、鞏固應(yīng)用：對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)）。

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)“引發(fā)問(wèn)題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、探索、合作中愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、預(yù)設(shè)多種可能。

課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：如果學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)一致，教師會(huì)馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，很少會(huì)耐心傾聽(tīng)其他學(xué)生的真實(shí)想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會(huì)把學(xué)生硬拉回既定軌道上來(lái)。這是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)時(shí)忽視了動(dòng)態(tài)生成。正因?yàn)槿绱?，我們要精心?gòu)思預(yù)設(shè)：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“引導(dǎo)”。即“導(dǎo)之以學(xué)”、“導(dǎo)之以思”、“導(dǎo)之以法”“導(dǎo)之以練”，它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)。

（2）倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過(guò)程設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用。

（3）目標(biāo)確定采用“遞進(jìn)生成型”。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣讓學(xué)生走在過(guò)程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開(kāi)，設(shè)定過(guò)程性目標(biāo)。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但并非無(wú)法預(yù)知。只有教師做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學(xué)問(wèn)”，就可以做多種可能生成的預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生搭配無(wú)序的、有遺漏的，怎么引導(dǎo)？

預(yù)設(shè)二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？

預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生用符號(hào)表示搭配方法時(shí)，大多用畫實(shí)物的方式呈現(xiàn)時(shí)，要不要作出提示？

預(yù)設(shè)四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來(lái)表示搭配的方法，怎么調(diào)控？

預(yù)設(shè)五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？

教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能把握課堂中動(dòng)態(tài)生成。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！?/p>

總之，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)多種可能，這樣的預(yù)設(shè)才富有成效，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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2、葉闌《新基礎(chǔ)教育》北京教育科學(xué)出版社。

3、黃偉：《小學(xué)數(shù)學(xué)偏離學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的現(xiàn)象和對(duì)策》。

4、陳琦等建構(gòu)主義與與教學(xué)改革。教育研究與實(shí)驗(yàn)。（3）。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十四

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)的逐漸重視，作為我國(guó)傳統(tǒng)的代表，民族聲樂(lè)也受到了極大的重視。目前，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)擁有了一定的規(guī)模，不同層次的高等院校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專業(yè)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人員也在逐年增加。而由于受到美聲唱法的熏陶，我國(guó)民族聲樂(lè)水平也有了顯著提高，它正好彌補(bǔ)了我國(guó)民族聲樂(lè)科學(xué)研究和教學(xué)理論的缺陷，使得我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)研究更加完善。但是在我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，所以我們應(yīng)該在美聲唱法的影響下，提高我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)中的不足之處。

一、美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)的不同之處。

（一）在文化背景的影響下，美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)的區(qū)別。

我國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展來(lái)自民間，它起源于人們?nèi)粘；顒?dòng)時(shí)喜歡用唱歌來(lái)表達(dá)對(duì)生活的情感體驗(yàn)。時(shí)代的不斷變遷，使得人們的思想與情感發(fā)生了變化，所以民族聲樂(lè)的內(nèi)容也有了新的改進(jìn)。而且由于我國(guó)地域廣袤，種族類型繁多，從而每個(gè)地域都形成了自己獨(dú)有的聲樂(lè)藝術(shù)。因此，我國(guó)無(wú)論是在民族聲樂(lè)的內(nèi)容，還是形式上都具有豐富的特點(diǎn)。而美聲的唱法則是一種比較特殊的藝術(shù)體系，它起源于意大利歌劇，是由基督教音樂(lè)和希臘文化發(fā)展而來(lái)。因此，美聲唱法的形式比較多元化，受歌舞劇的影響，在以詠唱為主，加入朗誦環(huán)節(jié)的同時(shí)，受基督教的限制從而使情感不能完全表達(dá)。因此，在文化背景差異很大的環(huán)境下，美聲唱法的引入彌補(bǔ)了我國(guó)民族聲樂(lè)的不足。

（二）在氣息的運(yùn)用上，美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)的區(qū)別。

在對(duì)氣息的運(yùn)用方面，美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)都一樣重視，然而美聲唱法認(rèn)為呼吸是聲音背后的驅(qū)動(dòng)力，所以唱歌的關(guān)鍵在于呼吸的連續(xù)性作用，它必須確保在唱歌時(shí)吸氣必須要深，并且實(shí)現(xiàn)真假音轉(zhuǎn)化時(shí)的統(tǒng)一。我國(guó)民族聲樂(lè)則認(rèn)為發(fā)聲的'主要驅(qū)動(dòng)力是氣息，我國(guó)自古便有“氣沉丹田”之說(shuō)，所以我國(guó)民族聲樂(lè)的呼吸法主要以腹部式氣息調(diào)節(jié)為主。

（三）在發(fā)聲方式上，美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)的區(qū)別。

在發(fā)聲方式上，美聲唱法不同于民族唱法之處就在于，美聲唱法是真假音混合唱法。美聲唱法的關(guān)鍵在于對(duì)真假音的相互轉(zhuǎn)換，以及混合聲區(qū)唱法，美聲唱法是通過(guò)真假音的混合來(lái)覆蓋整個(gè)聲區(qū)，這樣可以讓歌聲聽(tīng)起來(lái)連貫，沒(méi)有明顯的聲區(qū)轉(zhuǎn)換音點(diǎn)。使之聽(tīng)起來(lái)，真中有假，假中有真，真假難分。然而，我國(guó)的民族音樂(lè)主要通過(guò)氣息發(fā)音，所以很難呈現(xiàn)出真假音混合印的效果。在美聲唱法的學(xué)習(xí)借鑒中，民族唱法既要遵循美聲唱法的規(guī)律，又要保持自己的民族語(yǔ)言和特色，以彌補(bǔ)自身的缺陷。

（四）在聲帶共鳴上，美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)的區(qū)別。

聲音真假混合共鳴的唱法是美聲唱法與我國(guó)民族聲樂(lè)唱法的不同之處。而真假混合的共鳴可以使發(fā)出的聲音色彩更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，尤其在演唱時(shí)，鼻咽腔和咽部在美聲唱法中用到的多，在唱到高位置時(shí)，頭腔、口腔、胸腔這三個(gè)部位會(huì)達(dá)到共鳴，使其轉(zhuǎn)換的自然、靈活、統(tǒng)一。而民族唱法主要是按口腔共鳴應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行歌唱，音色集中明亮，頭腔相對(duì)于美聲唱法比較靠前，這是沿襲了傳統(tǒng)美聲學(xué)的觀念，民族聲樂(lè)對(duì)這種嗓音色彩比較偏愛(ài)。

二、美聲唱法對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)所帶來(lái)的積極意義。

（一）我國(guó)民族音樂(lè)借鑒美聲唱法，有了新的發(fā)展。

由于借鑒了美聲唱法，使得我國(guó)的民族音樂(lè)有了進(jìn)一步發(fā)展。在保有我國(guó)民族音樂(lè)精髓的基礎(chǔ)上，利用美聲唱法里發(fā)聲、氣息和共鳴等唱歌技巧，調(diào)整了對(duì)下顎、笑肌、舌根，下顎、脖子肩膀以及腰腹力量等方面的運(yùn)用方式，使得我國(guó)民族音樂(lè)在高音區(qū)聲音尖銳的問(wèn)題得到解決，實(shí)現(xiàn)了民族新唱法的創(chuàng)新之舉，使之更具民族唱法的韻味。而美聲唱法的融合，也加入了民族聲樂(lè)的演唱特色，使其具有混合元素的新穎味道，也使得我國(guó)民族聲樂(lè)注入了新的、可持續(xù)發(fā)展的生命力。

（二）更有利于突出我國(guó)民族聲樂(lè)的特色和風(fēng)格。

五十六個(gè)民族，五十六個(gè)家，在這個(gè)大家庭里面，每個(gè)民族都有自己豐富多彩的民族特色，所以方言母語(yǔ)演唱的民族聲樂(lè)更能展現(xiàn)出地域差異性的個(gè)性特征。如：東北的二人轉(zhuǎn)、鳳凰傳奇《吉祥如意》中的扎西得嘞、薩頂頂?shù)摹度f(wàn)物生》，用漢語(yǔ)、梵語(yǔ)以及藏語(yǔ)的演唱。這些都是具有民族特色和風(fēng)格的歌曲，被大家熟識(shí)和喜愛(ài)。民俗和民族交融的美聲唱法的發(fā)展，解決高音問(wèn)題，同時(shí)也突出了發(fā)展的民族音樂(lè)。他們的演唱使得民族聲樂(lè)有了更加豐富的內(nèi)涵意義，讓國(guó)家的民族藝術(shù)呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的局面。

（三）受美聲唱法的影響，我國(guó)民族聲樂(lè)呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。

藝術(shù)文化的不斷更新，使得新的音樂(lè)文化如雨后春筍般不斷地興起，中華民族聲樂(lè)文化受外國(guó)音樂(lè)文化的影響，對(duì)我國(guó)民族聲樂(lè)的發(fā)展起到了不小的作用。在文化和音樂(lè)大發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的聲樂(lè)也打破了傳統(tǒng)的單一模式，吸收不同風(fēng)格的音樂(lè)元素，不斷豐富民族音樂(lè)的內(nèi)涵，探索新的音樂(lè)文化，建立了自己的唱歌風(fēng)格。如大家所熟知的周董周杰倫，他在出道初期，以快歌形成自己的風(fēng)格而受到大家的熱烈追捧，以及現(xiàn)在流行的rap說(shuō)唱和b-box節(jié)奏口技的演唱方式。這些形式都促進(jìn)了我國(guó)聲樂(lè)的多元化發(fā)展，對(duì)于與世界音樂(lè)文化的交流融合起到了巨大的作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)民族聲樂(lè)可以反映出民族的語(yǔ)言特色、情感寄托以及審美品格，它不僅為觀眾帶來(lái)了視覺(jué)上的美感，而且通過(guò)音樂(lè)還展示了人民的生活情感，引起聽(tīng)眾的內(nèi)心共鳴。美聲唱法與我國(guó)民族音樂(lè)的不斷融合，可以更好地促進(jìn)我國(guó)民族藝術(shù)的發(fā)展，從而形成更加鮮明地民族文化特色，使人們的生活變得更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]耿青梅.淺談民族聲樂(lè)與美聲唱法的教學(xué)與演唱[j].青海師專學(xué)報(bào),2006,(03).

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分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十五

動(dòng)機(jī)是影響

英語(yǔ)

口語(yǔ)

學(xué)習(xí)

的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對(duì)在教學(xué)中如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了建議。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；類型

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。

brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tion motivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task moti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)研究專家gardner和lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)

生活

，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語(yǔ)言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。

專家學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

成績(jī)

。他們的研究結(jié)果表明：不論

什么

類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，接下來(lái)我們對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。

第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。

第三，一部分學(xué)生具有融合型口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入wto后，對(duì)外交流越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越來(lái)越感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。

第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。

從以上大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平，我們必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、

愛(ài)

好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式

基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)

專業(yè)

、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語(yǔ)言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問(wèn)路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語(yǔ)境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語(yǔ)教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語(yǔ)操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語(yǔ)課上可能會(huì)遇到的問(wèn)題與要討論的

話題

內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過(guò)powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語(yǔ)言、音樂(lè)等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言操練的目的。

二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語(yǔ)言實(shí)踐與一定的情景是分不開(kāi)的，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過(guò)程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無(wú)結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)

(1)形式多樣的.課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問(wèn)、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來(lái)老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)的“聾啞癥”。因此，口語(yǔ)課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)

同學(xué)

開(kāi)始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽(tīng)懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開(kāi)個(gè)頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說(shuō)的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開(kāi)頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動(dòng)是永遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐是離不開(kāi)語(yǔ)境的。因此我們要拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)俱樂(lè)部，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽，觀看英語(yǔ)原版錄相等課外活動(dòng)，開(kāi)辟豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動(dòng)，如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)，去解決實(shí)際中的交際問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值，也能滿足學(xué)生得到社會(huì)承認(rèn)的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識(shí)、探索更深入的問(wèn)題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

總之，若以上這些活動(dòng)能切實(shí)注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個(gè)“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度，讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度，讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度，定能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高其語(yǔ)言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十六

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程改革中教師教育教學(xué)活動(dòng)指路燈，教師備課首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教材的編排體系，單元章節(jié)的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)，各部分知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的階段性連續(xù)性。為自己的教學(xué)活動(dòng)找到可靠依據(jù)，從而對(duì)教材作出細(xì)致的分析，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。

人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中有些內(nèi)容比較單調(diào)，可能不適應(yīng)本學(xué)校的實(shí)際情況，需要教師根據(jù)本年級(jí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求作更新處理，選擇適合當(dāng)?shù)貙?shí)際和具體形勢(shì)具有時(shí)代特點(diǎn)貼近學(xué)生生活的情景和內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理是提高課堂教學(xué)有效性一個(gè)重要組成部分。例如，人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)千米的認(rèn)識(shí)，教材例3中的情景圖公路指示牌葉鎮(zhèn)（21千米）、靈山（23千米），對(duì)山東日照的學(xué)生就不熟悉，就需要進(jìn)行優(yōu)化處理，重新設(shè)計(jì)選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的地點(diǎn)路標(biāo)，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

三、充分研究學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)之前，教師要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)哪些地方可能會(huì)出現(xiàn)障礙，學(xué)生的思維水平，是否達(dá)到了適當(dāng)水平。例如新教材三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生感到困難，原因是有的兒童對(duì)“封閉圖形”“一周”這些兒詞語(yǔ)不理解。大腦中沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)幫助他們先把這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義弄懂，再去講什么是圖形的周長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)乘以寬或者兩個(gè)長(zhǎng)加上一個(gè)寬的錯(cuò)誤，究其原因就是周長(zhǎng)概念不理解，還有部分學(xué)生對(duì)二年級(jí)學(xué)習(xí)的乘法意義回生，忘記相同加數(shù)和的運(yùn)算可以變成乘法的知識(shí)。進(jìn)而不理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=2×長(zhǎng)+2×寬和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=2（長(zhǎng)+寬）這兩個(gè)計(jì)算方法，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能記住公式但不會(huì)應(yīng)用。所有這些教師教學(xué)之前都要充分了解，才能做到有的放矢，否則教學(xué)很難突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)效果就不理想。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提高教學(xué)有效性的重要方面。

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有持久的注意力意志力，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然而然的學(xué)生就能熱愛(ài)這門學(xué)科，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中體會(huì)到內(nèi)心的快樂(lè)和幸福。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥乏味，教師在教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境、運(yùn)用學(xué)生感興趣的小游戲、小制作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘數(shù)學(xué)本身的一些對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、變換、數(shù)字規(guī)律、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)和著名數(shù)學(xué)家的故事等等數(shù)學(xué)本身美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重教師的外表形象和內(nèi)在素質(zhì)的提高。

筆者曾在一次家訪中和一位家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)告訴老師說(shuō)：“小時(shí)候我之所以數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好，就因?yàn)槲也幌矚g我的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，因?yàn)槲仪宄挠浀美蠋煄缀趺刻齑┑囊路K兮兮的，襯衣的領(lǐng)口灰巴巴的，看了讓人惡心，再加上老師上課抽煙隨地吐痰，共令人生厭?！甭?tīng)了這個(gè)家長(zhǎng)的談話深深的觸動(dòng)了我，教師要想提高教學(xué)的有效性，教師的外表形象和內(nèi)在素質(zhì)不容忽視。正所謂愛(ài)美之心，人皆有之。何況我們天真爛漫活潑可愛(ài)的孩子們呢？這件事令我深刻反思，作為一名二十一世紀(jì)的人民教師，不注重外表形象和提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，勢(shì)必影響教學(xué)的有效性。古人云，親其師而信其道，教師只有注重良好的外部形象才能接近學(xué)生，拉近和學(xué)生的距離，成為學(xué)生的良師益友，同時(shí)教師本身要不斷的讀書學(xué)習(xí)跟上時(shí)代的步伐，具有廣博的知識(shí)，寫一首漂亮的粉筆字說(shuō)一口流利的普通話，在和學(xué)生交流中才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬。這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中才能更好的提高教學(xué)的有效性。

總之提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的做法有很多，筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出了以上幾點(diǎn)做法以和同仁們商榷。

日照市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)桂林路小學(xué)徐延貴。

分析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有效性論文篇十七

英語(yǔ)作為高一必修的一門課程，對(duì)于初中階段和高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用。因此，在高一階段重視英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高來(lái)說(shuō)是非常有必要的。然而，目前偏遠(yuǎn)地區(qū)高一英語(yǔ)教學(xué)的有效性較低，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力較差。作者以在四川省峨邊中學(xué)支教經(jīng)歷為依托，主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師英語(yǔ)教學(xué)有效性較低的具體表現(xiàn)，并相應(yīng)地提出一系列有利于提高高一英語(yǔ)教學(xué)有效性的措施。

一、文獻(xiàn)綜述。

近年來(lái)，已有許多專家學(xué)者針對(duì)教學(xué)有效性這一問(wèn)題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動(dòng)。這一問(wèn)題所涉及的對(duì)象也不僅僅包括教師，還包括學(xué)生。然而，關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)高一英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究較少。因此，作者結(jié)合自身支教經(jīng)歷，對(duì)這一問(wèn)題做了初步探索，并相應(yīng)地提出了一些解決辦法。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性較低的表現(xiàn)。

(1)英語(yǔ)水平普遍較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。在峨邊這樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)，大多在義務(wù)教育階段對(duì)英語(yǔ)的重視度不夠，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，因此高一入校新生英語(yǔ)水平普遍較低。大多數(shù)學(xué)生在這一新階段的開(kāi)始都有學(xué)好英語(yǔ)的決心，也有較大興趣。但往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，便覺(jué)得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學(xué)節(jié)奏較難，加上高中英語(yǔ)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，漸漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

(2)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。偏遠(yuǎn)地區(qū)高一學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)空洞、不恰當(dāng)、缺乏可操作性等問(wèn)題。由于學(xué)生沒(méi)有科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏導(dǎo)向性以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量自己學(xué)習(xí)的有效性，也不清楚應(yīng)該采用什么方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)效果不明顯，主要是因?yàn)闆](méi)有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，通常是盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)或抄寫背誦而不懂得總結(jié)方式方法。

(3)輸入輸出訓(xùn)練不充分，英語(yǔ)基本技能水平較低。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能是高中生必須充分學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的技能，而在高一階段打好基礎(chǔ)是非常有必要的。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施不夠先進(jìn)，學(xué)生聽(tīng)不到足量且標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力材料，輸入訓(xùn)練不足，從而在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)這項(xiàng)輸出性訓(xùn)練時(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn)、缺少參照物。在讀寫方面，不能依靠信息技術(shù)渠道及時(shí)獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫作方面存在一定局限性。寫作訓(xùn)練的豐富性、有效性也受到多媒體設(shè)備缺失的影響，導(dǎo)致訓(xùn)練不夠充分，因而學(xué)生英語(yǔ)基本技能水平較低，學(xué)習(xí)效果不佳。

(4)良好語(yǔ)境的嚴(yán)重缺失，影響學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)境的問(wèn)題。這一問(wèn)題在峨邊這樣的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)顯得尤為嚴(yán)重。學(xué)生首先因?yàn)樯钤谄h(yuǎn)貧困的地區(qū)、客觀條件不夠優(yōu)越，其次受到普通話和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，因而極大地影響了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

(1)教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。偏遠(yuǎn)地區(qū)教師受應(yīng)試教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重單向的語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)的講解，課堂較為枯燥，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，未能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度不高。由此可見(jiàn)，教學(xué)有效性較低。

(2)教學(xué)目標(biāo)單一，忽略了學(xué)生綜合能力的提高。課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)都是以知識(shí)型目標(biāo)為主，過(guò)于單一。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及情感態(tài)度的教育不夠重視，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠。

(3)較少進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變。據(jù)了解，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，特別是老教師，通常是多年來(lái)反復(fù)使用同一份教學(xué)設(shè)計(jì)。然而真實(shí)的課堂是具有變化性的，不會(huì)完全按照預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，而且不同屆的高一學(xué)生有不同的學(xué)情。教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真做過(guò)教學(xué)反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于教學(xué)有效性較低。

(1)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，注意初高中知識(shí)的銜接過(guò)渡。在新生入校之初，可以通過(guò)診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固初中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月可以暫時(shí)以復(fù)習(xí)初中的音標(biāo)、句子的種類和類型、八大句子成分等內(nèi)容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中學(xué)習(xí)的“過(guò)渡期”，避免拖欠的知識(shí)越來(lái)越多，影響之后的學(xué)習(xí)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。首先，教師一定要讓學(xué)生了解學(xué)好英語(yǔ)的必要性以及在未來(lái)工作生活中的重要性，可通過(guò)舉例等方式呈現(xiàn)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)中的具體運(yùn)用。以學(xué)生為中心，注重師生的互動(dòng)，重點(diǎn)突出，精講易懂，進(jìn)行趣味性教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，從一開(kāi)始就讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂上展現(xiàn)自我、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于高一新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)角、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)演講賽、校園英語(yǔ)歌曲大賽等課外活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于課堂知識(shí)的鞏固和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

(3)指導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明確的方向和衡量的標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生如何在課前有效做好預(yù)習(xí)，在課堂上如何有重點(diǎn)地做筆記，在課后如何整理和規(guī)范筆記本、作業(yè)本和錯(cuò)題本，使學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用平時(shí)所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法靈活解決問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)增加輸入輸出訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)基本技能。即便客觀條件有限，教師也應(yīng)盡可能地為學(xué)生的輸入輸出訓(xùn)練創(chuàng)造條件。教師應(yīng)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，充分給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，精心選擇閱讀材料，細(xì)致講解寫作要領(lǐng)，傳授學(xué)生各項(xiàng)技能技巧。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行形式各異的活動(dòng)，以充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學(xué)生做英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間。值日?qǐng)?bào)告可分為三個(gè)階段：報(bào)告、記錄以及評(píng)價(jià)。報(bào)告者可為單人或多人，內(nèi)容自選，形式不定，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間;記錄者需要記下報(bào)告者展示的關(guān)鍵內(nèi)容并向全班同學(xué)匯報(bào);評(píng)價(jià)者則需要對(duì)報(bào)告者和記錄者的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，不僅能制造一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，為上好這一堂課做好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生了解到了一些課外的知識(shí)，更提高了學(xué)生的英語(yǔ)基本技能水平和綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(5)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。從高一的第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始，老師就應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)。這樣既能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，又能創(chuàng)造較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考、回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的欲望和習(xí)慣。在課余時(shí)間，盡量用英語(yǔ)開(kāi)展師生之間、生生之間的交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，以培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

(1)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將關(guān)注的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過(guò)分重視語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。在分析課文內(nèi)容、講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)方法等方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(2)教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)反思，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)教學(xué)更加有效。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等，積極進(jìn)行探索研究，調(diào)整自己對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，使課堂更加有利學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)、提出新問(wèn)題，使教學(xué)取得更大成效。

四、結(jié)論。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的高一英語(yǔ)，在教和學(xué)兩方面的有效性均普遍較低，這是一個(gè)長(zhǎng)期存在且亟待解決的問(wèn)題。該問(wèn)題的解決對(duì)于我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)總體水平的提高有重大意義。目前本文作者只是就此做了初探，簡(jiǎn)要分析了其具體表現(xiàn)、提出相應(yīng)的解決辦法，但還存在許多不足之處。望教師們，尤其是青年教師，積極支援偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，為我國(guó)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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