農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略（實(shí)用22篇）

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而普適的學(xué)科，它的應(yīng)用廣泛且深入。好的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合個(gè)人思考提出自己的見(jiàn)解。閱讀總結(jié)范文能夠開(kāi)拓思維，提高總結(jié)能力。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇一

農(nóng)村的小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)小,課外閱讀少和知識(shí)不豐富,導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想,覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)內(nèi)容可寫,無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,空洞無(wú)物.作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣,發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過(guò)總結(jié)自己二十余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試,有以下幾點(diǎn)體會(huì):。

葉圣陶先生說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活.”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活.因此,在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活,切身體會(huì)到作文就在自己的身邊.在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我注重將作文與生活結(jié)合在一起.如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí),先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌,后由學(xué)生自由評(píng)論,說(shuō)得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述.這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,又為作文提供豐富的材料.

把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái).學(xué)生在勞動(dòng)中,親身通過(guò)實(shí)踐,即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng),尊重勞動(dòng)成果的思想感情,養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣,通過(guò)寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高.比如,在教“寫事”（《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》）的作文時(shí),我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò),縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品,接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述,再讓學(xué)生自由評(píng)論,教師加以指導(dǎo).這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性.

自然美具有極大的誘發(fā)力.在作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然,頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目,心曠神怡的感覺(jué),不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望.比如,在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹(shù)》）的作文時(shí),我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子,再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹(shù),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看梧桐樹(shù),并不斷提示學(xué)生:先遠(yuǎn)看,觀察樹(shù)的整體形狀；再近看,觀察樹(shù)的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹(shù)有什么作用？經(jīng)過(guò)觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考,正確進(jìn)行描述并展開(kāi)聯(lián)想.再讓學(xué)生進(jìn)行討論,有的學(xué)生說(shuō):“遠(yuǎn)看,梧桐樹(shù)像一朵蘑菇開(kāi)在校園.近看,葉子是綠的,形狀像大簿扇,枝條不計(jì)其數(shù),樹(shù)圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來(lái)”；有的學(xué)生說(shuō):“落下的葉可作肥料,葉、枝、根可作柴火,它全身都是寶.奉獻(xiàn)的多,吸取的少”；有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)上是鳥‘安家’的好地方,樹(shù)下是同學(xué)們玩耍的樂(lè)園.”……多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上,學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來(lái).

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二

教育的一個(gè)重要課題，, 也使我們重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性及口語(yǔ)交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會(huì)及所見(jiàn)所聞來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際特點(diǎn)與同行一起商榷。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用

(一)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位

“文本于語(yǔ)”魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“我們的祖先是原始人，原是連話也不會(huì)說(shuō)的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見(jiàn)，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來(lái)?！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計(jì)便是最初的口頭語(yǔ)言，而在共同的勞動(dòng)生活中“發(fā)表意見(jiàn)”便是最初的口語(yǔ)交際。后來(lái)，隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語(yǔ)記錄下來(lái)，才有了書面語(yǔ)言及其交際。同樣，每個(gè)人的言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程也是“文本于語(yǔ)”一個(gè)嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語(yǔ)，以后隨著入學(xué)識(shí)字才逐漸學(xué)會(huì)了書面語(yǔ)言。因此，我們總結(jié)出，口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。

在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進(jìn)。

(二)口語(yǔ)交際教學(xué)的作用

口語(yǔ)交際能力處理的是主體與語(yǔ)言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語(yǔ)言關(guān)系的能力，我們將之稱為語(yǔ)言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語(yǔ)境適應(yīng)能力。大而細(xì)之，語(yǔ)言能力又包括語(yǔ)音能力、詞匯能力、語(yǔ)法能力；口頭語(yǔ)境適應(yīng)能力包括口頭語(yǔ)篇能力、體態(tài)語(yǔ)能力、策略能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。因此口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來(lái)主要存在以下原因：

（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏

以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語(yǔ)作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語(yǔ)起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。

（二）受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛

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目前部分農(nóng)村教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課，教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫話課”。

（三）學(xué)生膽怯，不敢交際

筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語(yǔ)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說(shuō)話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，造成交際時(shí)心理緊張。

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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇三

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開(kāi)頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評(píng)價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語(yǔ)某句子的好，但對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒(méi)有提出積累素材的要求，更沒(méi)幫助學(xué)生解決有話寫的問(wèn)題。于是，學(xué)生閉門造車或者無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒(méi)有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就是作文。如何讓學(xué)生樂(lè)于作文、善于作文呢？針對(duì)以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹(shù)立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。

學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見(jiàn)解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠(chéng)、自然地表達(dá)自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立兩個(gè)基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺(jué)、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開(kāi)手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開(kāi)展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語(yǔ)和各種集會(huì)發(fā)言等，從口頭作文開(kāi)始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤(rùn)滑起來(lái)。（4）通過(guò)對(duì)習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對(duì)需要“陽(yáng)光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽(yáng)光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹(shù)立用語(yǔ)文教材教作文的理念。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語(yǔ)言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級(jí)第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對(duì)教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說(shuō)，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來(lái)豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩(shī)兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩(shī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說(shuō)說(shuō)生活中相似的場(chǎng)景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩(shī)。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩(shī)改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會(huì)和“xx，我想對(duì)你說(shuō)”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來(lái)所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，很快就完成。我沒(méi)有立即收學(xué)生文章來(lái)批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見(jiàn)，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽(tīng)，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順或者對(duì)一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩(shī)句。

3.樹(shù)立生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。

學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會(huì)。許多優(yōu)秀作品，都是對(duì)社會(huì)反映。解決學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫的問(wèn)題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說(shuō)“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語(yǔ)文教師要開(kāi)展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫作做好鋪墊。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇四

一、體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)。

（一）學(xué)生的心理素質(zhì)差。

在體操學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不光需要掌握一些基礎(chǔ)動(dòng)作，還需要學(xué)習(xí)很多具有難度的體操動(dòng)作，這些動(dòng)作對(duì)學(xué)生的熟練程度，身體協(xié)調(diào)能力有很大的要求，這也就從側(cè)面對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)定。很多時(shí)候?qū)W生在做一些較難的動(dòng)作都會(huì)承擔(dān)一定的心理壓力，這些壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范、動(dòng)作失誤等問(wèn)題，心理壓力過(guò)大還可能造成訓(xùn)練受傷。對(duì)于很多初次接觸體操的人來(lái)說(shuō)更是苦不堪言，所以學(xué)生的心理壓力就會(huì)更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓(xùn)練。

（二）學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。

很多學(xué)生出現(xiàn)的膽怯心理，經(jīng)過(guò)多次的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些都是來(lái)源于學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學(xué)生希望通過(guò)訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)掌握技巧并且達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這種急切的心理往往會(huì)讓學(xué)生更加的浮躁，難以安心踏實(shí)的訓(xùn)練，在這種心理下學(xué)生一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長(zhǎng)期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，如果沒(méi)有良好的情緒，就無(wú)法安心的學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑。

（一）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高安全防護(hù)。

一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)指引這學(xué)生努力的、專心的進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，所以教師就需要利用科學(xué)的手段讓學(xué)生的心理保持平靜，并且告訴學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)于訓(xùn)練質(zhì)量的影響，讓學(xué)生意識(shí)到心理的重要性。其次也要不斷的增強(qiáng)安全防護(hù)的系數(shù)，在教學(xué)中也要進(jìn)行“因材施教”,根據(jù)不同特質(zhì)和不同水平的學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練。教師需要明白有時(shí)候足夠的時(shí)間會(huì)給學(xué)生心理上一個(gè)緩沖和過(guò)度的階段，讓學(xué)生擺脫膽怯心理需要時(shí)間，提高保護(hù)，讓學(xué)生不容易受傷，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行訓(xùn)練沒(méi)有后顧之憂。

（二）選擇合理的教學(xué)方式。

教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量是成正比，所以教師在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的.同時(shí)也應(yīng)該放眼于教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，是否接受這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在每一節(jié)課都進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)。難度適中，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得成就與提高，在訓(xùn)練中樹(shù)立學(xué)生的自信心，避免由于不合理的教學(xué)手段或者教學(xué)模式而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想和學(xué)習(xí)積極性的打擊；在體操教學(xué)中有很多動(dòng)作具有一定的難度，因此教師在授課的時(shí)候不光要進(jìn)行動(dòng)作的演示，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指點(diǎn)和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，保持學(xué)生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。

（三）體操與心理健康得關(guān)系。

上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關(guān)的，如果學(xué)生缺乏良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以使用科學(xué)的方法，然學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔、意志堅(jiān)定的優(yōu)良品質(zhì)，并且不斷地影響其他學(xué)生。

（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”

所以教師在平時(shí)的教學(xué)生活中用自己的所作所為去對(duì)學(xué)生造成積極的影響，讓學(xué)生信賴?yán)蠋?、尊敬老師，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師需要不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)以達(dá)到影響學(xué)生的目的。

三、結(jié)語(yǔ)。

本文首先闡述了體操教學(xué)當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)，其中包括：學(xué)生的心理素質(zhì)差學(xué)生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學(xué)生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高安全防護(hù)、選擇合理的教學(xué)方式、體操與心理將康德關(guān)系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學(xué)生在體操學(xué)習(xí)的過(guò)程中被膽怯心理困擾，會(huì)造成對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)進(jìn)度的雙重打擊，因此幫助學(xué)生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學(xué)中的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守俊。淺探在體操教學(xué)中學(xué)生膽怯心理的形成機(jī)理與對(duì)應(yīng)措施[j].教育學(xué)文摘雜志，2012（20）。

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[5]王偉。體操教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及調(diào)節(jié)[j].當(dāng)代體育科，2012（21）。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇五

秋，自開(kāi)始的第六次基礎(chǔ)教育課程改革春風(fēng)吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營(yíng)！

但實(shí)施近三年以來(lái)，根據(jù)筆者親臨一線教育的切身體驗(yàn)和對(duì)重慶市部分中學(xué)物理教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及訪談了解到，重慶市物理學(xué)科新課程改革已經(jīng)有所進(jìn)展，但進(jìn)度比較緩慢。本文立足現(xiàn)狀，分析原因，再?gòu)慕處煂用嫣岢鰩c(diǎn)改觀的想法，望能為物理學(xué)科的改革提供點(diǎn)滴參考。

一、物理學(xué)科新課改步履蹣跚的原因分析。

物理新課改整體實(shí)施不太快速，重點(diǎn)表現(xiàn)在教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革。之所以在這么長(zhǎng)的時(shí)間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數(shù)教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，筆者以為主要有以下兩個(gè)原因。

1.教師成長(zhǎng)經(jīng)歷與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)。

首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說(shuō)是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷給了自己堅(jiān)定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行下去，教師不可能教不好，學(xué)生也不應(yīng)該學(xué)不好。這種認(rèn)知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進(jìn)度。

其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經(jīng)在自己的物理教學(xué)實(shí)踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識(shí)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對(duì)課堂教學(xué)采取過(guò)多的設(shè)計(jì)，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學(xué)課。

2.高考制度的約束。

如何選拔萬(wàn)千考生進(jìn)入更高層次的學(xué)校，目前最可行的辦法似乎只能無(wú)奈地用分?jǐn)?shù)這一并不能真正全面反映學(xué)生真實(shí)素質(zhì)卻是不爭(zhēng)的唯一簡(jiǎn)單可行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量！

師才敢真刀真槍地進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，否則，所有的一切全是白費(fèi)，套用一句重慶方言：空了吹！

二、改觀改革不暢的策略探討。

高考對(duì)新課改的約束是個(gè)上層問(wèn)題，自有政府相關(guān)職能部門來(lái)解決。一線教師則必須自己去適應(yīng)去推進(jìn)這不可逆轉(zhuǎn)的改革大潮，才能使新課改真正有效開(kāi)展。

1.真正認(rèn)識(shí)到重慶實(shí)施新課改勢(shì)在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。

縱向來(lái)看，我國(guó)教育一直在不斷探索改革。在國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)已然遠(yuǎn)非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領(lǐng)國(guó)際潮流，必須要進(jìn)行大面積、深層次的新課程改革，否則將無(wú)法為國(guó)家培育出優(yōu)秀人才！

橫向比較，在重慶實(shí)施新課改之前，全國(guó)其他諸多省份已先后多批次進(jìn)行了新課改。

再?gòu)慕處煂用娣治?，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應(yīng)試教育大背景下，社會(huì)和學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師。

最后從學(xué)生的角度來(lái)看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動(dòng)探求，對(duì)世界的發(fā)展和社會(huì)的變革都缺乏必要的了解。

顯然，無(wú)論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無(wú)論是著眼教師的教還是聚焦學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常有必要，重慶進(jìn)行新課改，勢(shì)在必行！

2.學(xué)習(xí)新觀念，轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念。

新課改要得以順利實(shí)施，一線教師必須樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，樹(shù)立全新的教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進(jìn)行相應(yīng)嘗試，才能適應(yīng)新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實(shí)踐新課改。

首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構(gòu)建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)設(shè)置上明確指出，要注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

其次，我們需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念。放眼當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的時(shí)代已然過(guò)去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為共識(shí)。

3.大膽在課堂上嘗試新的教學(xué)方式方法，不要怕暫時(shí)的失敗。

其實(shí)多數(shù)教師心理上是接受新課改的，也學(xué)習(xí)了一些新的理念與教學(xué)方式方法等，但他們怕改革后學(xué)生不適應(yīng)、課堂效果不理想或?qū)W生考試成績(jī)受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實(shí)這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學(xué)生成績(jī)暫時(shí)不如以前了，也絕不是永遠(yuǎn)的，我們還可根據(jù)新情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整嘛。再者，就算考試成績(jī)?cè)诟咧须A段不好了，但學(xué)生其他方面都得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育，最終一定會(huì)讓他們將來(lái)走入社會(huì)后受益匪淺的！

改革吧，不要怕暫時(shí)失敗，跌倒了還可再來(lái)；但若信念失去，教育就永無(wú)希望了！

參考文獻(xiàn)：

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［2］方彥棟。高中物理教師如何應(yīng)對(duì)新課改［j］?，F(xiàn)代教育教學(xué)論壇，（5）：34.

（作者單位甘永剛：重慶西南大學(xué)附屬中學(xué)伍君芬：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院數(shù)理教學(xué)部）。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇六

1.教師對(duì)作文教學(xué)的隨意性。

農(nóng)村對(duì)小學(xué)作文教學(xué)并不是非常重視，很多情況就是應(yīng)付，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)更多的程度還是在課文的講解上，所以對(duì)作文的教學(xué)就沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，而且在教學(xué)大綱中提出的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完全達(dá)到，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。

2.作文教學(xué)方法落后。

大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅是對(duì)作文作品進(jìn)行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學(xué)生開(kāi)始寫作了。教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作上，存在幾個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)別字偏多，語(yǔ)句不通順，用方言習(xí)作，語(yǔ)言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問(wèn)題都與教師的教學(xué)方法和教師的認(rèn)知度有很大關(guān)聯(lián)。

1.職業(yè)倦怠導(dǎo)致了教師態(tài)度積極性不高。

農(nóng)村小學(xué)教師一般生活都比較清貧，主要?dú)w納為兩個(gè)方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問(wèn)題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，在這樣的教學(xué)條件中進(jìn)行教學(xué)，就消磨了教育者責(zé)任感。因此，很多教師在經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)以后，沒(méi)有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認(rèn)為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認(rèn)為農(nóng)村孩子本來(lái)基礎(chǔ)就差，無(wú)論怎么使勁也很難教過(guò)城市的孩子。因此，他們?cè)诮虒W(xué)態(tài)度上就比較松懈，對(duì)作文教學(xué)方法上不太創(chuàng)新。

2.教師新的教學(xué)理念落實(shí)不到位。

雖然農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動(dòng)大多沒(méi)有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，所以針對(duì)性不強(qiáng)，尤其開(kāi)展的教學(xué)和培訓(xùn)大多都是理論性的，沒(méi)有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒(méi)有獲得更多的理解，對(duì)新的教學(xué)理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，還是比較模糊。

農(nóng)村部分教師并沒(méi)有掌握作文教學(xué)的方法和規(guī)律，對(duì)作文與閱讀的關(guān)系認(rèn)知不明確，另外對(duì)學(xué)生寫作的練習(xí)不夠，從沒(méi)有鍛煉學(xué)生從生活中汲取作文教材的方法，也沒(méi)有再課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，所以從對(duì)作文的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生從教師那獲取的指導(dǎo)不足，無(wú)法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

4.農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差。

在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學(xué)，且學(xué)生們從小到大所聽(tīng)的也是方言，平時(shí)溝通用的也是方言，讓他們寫作運(yùn)用專業(yè)性的語(yǔ)句，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，需要將方言翻譯成普通話，這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)多層思考，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是個(gè)不小的屏障。

農(nóng)村小學(xué)在教育中越來(lái)越受到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的占比較大，但是教學(xué)質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點(diǎn)課題之一。為了更好的改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文中作文教學(xué)的質(zhì)量，本文在分析了作文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題之后，對(duì)原因也進(jìn)行了深入的闡釋，需要采取對(duì)應(yīng)的措施才能改進(jìn)和完善教學(xué)上的缺陷，主要有：

1.改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。

可以運(yùn)用。教育行政主管部門應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，建立良好的獎(jiǎng)懲制度，在農(nóng)村教學(xué)上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運(yùn)用良好的師資和先進(jìn)的`教學(xué)理念，改革學(xué)校的一些教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

在對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)方面，要講究實(shí)效性，有針對(duì)性，由于教學(xué)設(shè)施有限，一些過(guò)于先進(jìn)的教學(xué)方式可能無(wú)法在農(nóng)村開(kāi)展，所以應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村教師的一些特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際的叫許理念和方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)有所用。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，作文教學(xué)的理念在小學(xué)教學(xué)中也多次強(qiáng)調(diào)，但是寫作水平不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，需要結(jié)合科學(xué)的方法，加上正確的指導(dǎo)，才能在寫作上有所進(jìn)展。教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置寫作任務(wù)，在他們結(jié)合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作練習(xí)，真正做到課堂指導(dǎo)，課后練習(xí)，寫后批改的教學(xué)流程。要相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他教師成功的案例或者方法，可以進(jìn)行積極的研究和運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。

3.優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。

在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對(duì)學(xué)生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營(yíng)造講普通話的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得規(guī)范化。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行糾正，規(guī)范他們的語(yǔ)言習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間運(yùn)用普通話交流，要多贊美，消除學(xué)生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語(yǔ)與寫作規(guī)范的語(yǔ)言降低差距，這樣在寫作過(guò)程中就會(huì)更加容易。

4.重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)。

除了對(duì)作文教學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境外，還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)作文的不足提出改進(jìn)。事實(shí)上，無(wú)論從低年級(jí)到高年級(jí)的任何一個(gè)時(shí)期，寫作水平的提升都是一個(gè)不斷積累和練習(xí)的過(guò)程，所以在這期間的每篇習(xí)作，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，從用詞造句開(kāi)始，夯實(shí)學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生更多的時(shí)候可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，讓他們對(duì)自己所寫的文字進(jìn)行修改，然后再進(jìn)行針對(duì)性的修改，只有這樣不斷加強(qiáng)練習(xí)，才能收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教育資源不足，確實(shí)在接受信息方面有些滯后，但是只要結(jié)合好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，尤其幫助那些寫作問(wèn)題較大的學(xué)生提高寫作能力，學(xué)生才能真正的領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹匾院头椒ā＞C上所述，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個(gè)元素共同作用的結(jié)果，地理位置、學(xué)校、教師、學(xué)生自身和其周圍的語(yǔ)言環(huán)境，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過(guò)分析各個(gè)因素所產(chǎn)生的原因，才能針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇七

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)意在讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的寫作水平高低影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)。本文先分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文寫作興趣閱讀。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，作文成了一大難題。一方面，語(yǔ)文教師明白作文教學(xué)的重要性，急于提高學(xué)生的寫作興趣和水平；另一方面，學(xué)生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺(jué)不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對(duì)本校語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對(duì)此有了更深的認(rèn)識(shí)。

第一，教師的狀況。在作文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對(duì)學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。課堂教學(xué)只照本宣科，不注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣和想象力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生的狀況。學(xué)生由于缺乏興趣，所以對(duì)作文有抵觸情緒。此外，由于教學(xué)缺少必要的技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)仔細(xì)觀察，不善于想象，過(guò)分依賴教師。

在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）多搞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)學(xué)習(xí)高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，消除學(xué)生的懼怕情緒，讓學(xué)生明白，作文就是把想說(shuō)的話寫出來(lái)，寫清楚，寫明白。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)作文并不是深不可測(cè)，也并不難。此外，教師還要開(kāi)展多種有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受作文方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以和學(xué)生玩一些游戲，在游戲后讓學(xué)生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時(shí)同學(xué)們說(shuō)了哪些話，怎樣說(shuō)的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)作文，邊說(shuō)教師邊指導(dǎo)，使學(xué)生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學(xué)生寫作文的難度就大大降低了，學(xué)生會(huì)感到話到口邊不得不說(shuō)，意在心間不得不寫。教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵(lì)了作者，另一方面給其他學(xué)生提供了借鑒。教師還可以通過(guò)寫日記、寫信等來(lái)豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。

（二）加強(qiáng)閱讀，提高作文水平。

自古以來(lái)，行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，是那些學(xué)問(wèn)集大成者的必經(jīng)之路。小學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文，就必須多讀一些書。

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動(dòng)人的童話故事讓學(xué)生來(lái)讀。農(nóng)村學(xué)校條件比較差，我的做法是：一開(kāi)始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學(xué)生，基本上能夠讓兩個(gè)學(xué)生合看一本。這樣做是為了帶動(dòng)全班學(xué)生看書。到后來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一本愛(ài)看的書，以至于班級(jí)建立一個(gè)圖書角，書櫥里的書就成了大家的財(cái)富，成為大家的精神“糧庫(kù)”。

閱讀時(shí)教師要告訴學(xué)生“不動(dòng)筆，不讀書”，意思是讀書時(shí)必須拿起筆，要么圈點(diǎn)勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當(dāng)然小學(xué)生能力有限，應(yīng)該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)專用的筆記本，不是用來(lái)做課堂筆記，而是專門用來(lái)讀書摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句的。這樣的閱讀練習(xí)多了，學(xué)生自然知道了如何把事情的來(lái)龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達(dá)出來(lái)，如何把人物形象表現(xiàn)出來(lái)。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學(xué)生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用。例如，有一次在作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生在作文中運(yùn)用了倒敘的方式來(lái)寫他的奶奶，我在他運(yùn)用倒敘的部分，特意批上“運(yùn)用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。

（三）走進(jìn)生活，提高寫作水平。

語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學(xué)生寫作文總是覺(jué)得無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)。實(shí)際上，學(xué)生在一定程度上懼怕作文，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，就是缺乏生活體驗(yàn)的表現(xiàn)。

例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學(xué)生生活在春天這個(gè)時(shí)節(jié)里，卻沒(méi)有走進(jìn)春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學(xué)生到校外的農(nóng)田里、桃樹(shù)林里，但這起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來(lái)的作文寫得很多，其中不乏生動(dòng)描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習(xí)讓我真正體驗(yàn)到在生活中學(xué)語(yǔ)文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最豐富的“課堂”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高作文水平。

人類是因?yàn)橄胂蠖l(fā)明了飛機(jī)，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因?yàn)橄胂蠖辛酥T多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動(dòng)力和源泉。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生想象力豐富的時(shí)期，語(yǔ)文教師萬(wàn)不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護(hù)、培養(yǎng)。想象可以讓學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。

在教學(xué)時(shí)，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學(xué)生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生讀完課文，我讓學(xué)生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險(xiǎn)，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。

在作文課上，教師也要注意鍛煉學(xué)生的想象力。有一次，我讓學(xué)生通過(guò)想象寫一篇作文，先提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景：中午，陰冷，小雨。一個(gè)名叫小晴的女生和一個(gè)中年婦女站在學(xué)校門口。婦女手里拿著一把傘，沒(méi)有打開(kāi)，要給小晴。的要求就是圍繞這個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象。有的說(shuō)，這個(gè)婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來(lái)雨傘。有的說(shuō)，小晴在上學(xué)路上看到這個(gè)婦女沒(méi)有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來(lái)了。還有的說(shuō)，小晴在上學(xué)路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來(lái)送傘。這次作文訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的想象力，取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊映華.小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)[j].甘肅教育，2006（8）.

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇八

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校1700多名學(xué)生除教師子女外，全部來(lái)自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我校五、六年級(jí)四個(gè)班共239人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。

經(jīng)過(guò)對(duì)我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：人們居住分散，社群活動(dòng)不夠豐富，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結(jié)果，輕過(guò)程

1

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫出真情實(shí)感。“個(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、重記實(shí)，輕想象

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內(nèi)，輕課外

葉老說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇九

眾所周知，寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文里重要教學(xué)部分，是教學(xué)重點(diǎn)更是教學(xué)難點(diǎn)，因此想要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式、進(jìn)行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學(xué)生的作文課堂質(zhì)量，進(jìn)而較大的提升農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1現(xiàn)狀。

在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，雖然小學(xué)語(yǔ)文老師們都十分看重對(duì)同學(xué)們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)句的掌控能力有限且沒(méi)有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會(huì)前言不搭后語(yǔ)或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學(xué)生們，更是由于教學(xué)方式、師資力量以及老師的寫作教學(xué)手段陳舊、學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面窄等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平普遍較低，學(xué)生們對(duì)作文也提不起興趣，對(duì)老師布置的作文敷衍了事。

2策略。

2.1加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)興趣。

小學(xué)生在最開(kāi)始的接觸作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)句的掌控能力有限且沒(méi)有足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們很難寫出一篇字?jǐn)?shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時(shí)候他們就會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項(xiàng)“苦差事”。而在這種情況下寫出來(lái)的作文內(nèi)容通常是強(qiáng)行拼湊起來(lái)的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒(méi)有絲毫的看點(diǎn)。面對(duì)這樣的普遍問(wèn)題，作為老師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在學(xué)生們低年級(jí)的時(shí)候就要去刻意的對(duì)同學(xué)們的寫作意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，先從字詞句開(kāi)始，一步一步向同學(xué)們的講解作文要點(diǎn)。在年級(jí)高一點(diǎn)后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行范文講解，讓同學(xué)們逐步的去理解在寫作文的時(shí)候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運(yùn)用詞語(yǔ)，再?gòu)暮?jiǎn)單到難的開(kāi)展寫作訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)同學(xué)們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和特點(diǎn)后，他們對(duì)寫作文的畏懼感就會(huì)慢慢下降，從而完成對(duì)作文的啟蒙。

2.2情景寫作，拓寬思維。

小學(xué)生對(duì)各種的新鮮事物有著十分強(qiáng)烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時(shí)候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對(duì)這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學(xué)里面對(duì)運(yùn)用情景寫作的作文訓(xùn)練方式，盡可能地將同學(xué)們的思維拓寬。而對(duì)于來(lái)說(shuō)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點(diǎn)，使用自然場(chǎng)景開(kāi)展作文的情境教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是讓同學(xué)們先開(kāi)展充分的想象；再讓同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下進(jìn)行作文創(chuàng)作；然后老師在同學(xué)們完成初步創(chuàng)作后對(duì)他們的作文進(jìn)行各方面的點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谥笇?dǎo)中獲得思考；最后再進(jìn)行整改和推敲。在同學(xué)們經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過(guò)思維的拓寬，就能把真情實(shí)感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會(huì)空洞。

2.3課外閱讀，積累寫作素材。

大家都知道閱讀課外書籍對(duì)作文的寫作，有著極大地促。

進(jìn)作用，而讀書只有讀透書，才能落實(shí)到筆下，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)的也是重中之重，通過(guò)大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識(shí)和大量的詞語(yǔ)，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時(shí)候能夠運(yùn)用出來(lái)，所謂“書讀百遍其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學(xué)們品味不同的風(fēng)格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個(gè)博學(xué)的人。在課外閱讀的時(shí)候，假設(shè)碰到不錯(cuò)的文句，如名言警句、諺語(yǔ)格言和優(yōu)美的語(yǔ)句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來(lái)，同學(xué)們?cè)谥蟮膶懽髦畷r(shí)就可以妙筆生花，也會(huì)讓自己的作文變得生動(dòng)起來(lái)。所以老師在指導(dǎo)同學(xué)們積累的時(shí)候一定要教他們?nèi)绾芜M(jìn)行運(yùn)用，要讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際運(yùn)用里面將自己的能力進(jìn)行提高并從只能從中感受到成就感，從而進(jìn)一步提高自身的作文寫作能力。

2.4快樂(lè)作文，激發(fā)寫作興趣。

快樂(lè)和興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。著名的外國(guó)詩(shī)人雪萊先生曾說(shuō)過(guò)“一首偉大的詩(shī)篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)也是如此。因此，筆者認(rèn)為，只有將農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作的興趣提起來(lái)，才能逐步引導(dǎo)他們用積極的、主動(dòng)的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，就一定要在日常的教學(xué)中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的對(duì)作文寫作的興趣，比如說(shuō)：可以在課上或課余時(shí)間給同學(xué)們朗誦一些帶故事性的美文，把同學(xué)們的思緒帶入進(jìn)去，并且讓同學(xué)們一起閱讀，然后引導(dǎo)同學(xué)們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)讓同學(xué)們對(duì)作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動(dòng)去進(jìn)行賞析和創(chuàng)作，使同學(xué)們愛(ài)上寫作的感覺(jué)，逐步開(kāi)始享受寫作的過(guò)程，從而達(dá)到快樂(lè)寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓(xùn)練，讓同學(xué)們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風(fēng)景，再把這些經(jīng)歷過(guò)的東西用文字表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們?cè)趯?duì)這些經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)情境進(jìn)行描寫的時(shí)候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對(duì)同學(xué)們的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，這樣就可以取得很好的效果。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師早在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十

摘要：作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)行綜合訓(xùn)練的主要陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者積極探索，在語(yǔ)文教學(xué)方面取得了可喜的成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)看到，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了一些改進(jìn)策略。

在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生說(shuō)出自己的真情實(shí)感，激發(fā)他們展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，還要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及訓(xùn)練對(duì)策進(jìn)行分析。

目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是不盡如人意的，有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生“套作”，讓學(xué)生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學(xué)生寫作文都是無(wú)話可說(shuō)，甚至有話也寫不出。即使寫出來(lái)，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說(shuō)還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在期考中取得滿意的分?jǐn)?shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學(xué)生“應(yīng)試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的作文能力。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生連自己的真情實(shí)感都無(wú)法表達(dá)，更談不上在作文上進(jìn)行創(chuàng)新了。

2.形式單一，作文訓(xùn)練未能使學(xué)生有更多的寫作興趣。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重寫作技巧的指導(dǎo)，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改。這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的戲目，沒(méi)有什么明顯的變化。對(duì)于這樣的作文教學(xué)，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。

3.失去了自由情感，學(xué)生難以有新的創(chuàng)意。

作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學(xué)拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。

1.注意訓(xùn)練的形式。

以往多數(shù)教師教學(xué)生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學(xué)生實(shí)際，缺少靈活性，學(xué)生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手訓(xùn)練：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著更深的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生活中得來(lái)的感性材料進(jìn)行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零亂的材料進(jìn)行分析、整理、歸類，并從這一過(guò)程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來(lái)，這就是選材立意。小學(xué)生知識(shí)面尚窄，邏輯思維能力不強(qiáng)，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會(huì)，掌握一些暫時(shí)不能言傳的、選材立意方面的程序性知識(shí)。如“揭示白楊的精神實(shí)質(zhì)”，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白楊進(jìn)行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導(dǎo)學(xué)生將它與柳、松、竹、楝等進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨(dú)有的？從而引導(dǎo)學(xué)生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的樹(shù)。在以上觀察、分析、綜合及抽象過(guò)程中，學(xué)生自然而然感知到一種程序性知識(shí)。教學(xué)，就是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種知識(shí)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到舉一反三的效果。

（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開(kāi)放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒(méi)有太大的限制，又幾乎對(duì)學(xué)生作文構(gòu)不上障礙，因此，開(kāi)放性、靈活性就成了它的最大特點(diǎn)。此外，還可在課堂開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練，可通過(guò)記日記的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的提綱式訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。

2.寫作指導(dǎo)，既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法。

（1）作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德、文風(fēng)。葉老曾說(shuō)寫作文“要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，具體地說(shuō)就是力求學(xué)生在寫作時(shí)做到不說(shuō)假話。為達(dá)此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實(shí)際，知道必須根除所謂的“立意深遠(yuǎn)，深層開(kāi)掘”指導(dǎo)。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風(fēng)，對(duì)作文說(shuō)假話的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，甚至有意無(wú)意地鼓勵(lì)作文造假，那么將會(huì)重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)相悖。

（2）作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來(lái)是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其語(yǔ)文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使他們寫出富有個(gè)性的文章來(lái)。

3.讓學(xué)生靈活掌握寫作時(shí)間。

為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時(shí)交、及時(shí)改，以保證教學(xué)進(jìn)度。那么，作文時(shí)間該如何設(shè)置呢？筆者認(rèn)為，限時(shí)作文、不限時(shí)作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮應(yīng)有的功用。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)間不同，要求的程度也不同。限時(shí)作文要求不宜全、細(xì)，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過(guò)渡、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時(shí)作文是相對(duì)于限時(shí)作文而言的，它并非完全不限時(shí)，只是在時(shí)間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實(shí)上，寫好不限時(shí)作文相對(duì)要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時(shí)用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時(shí)間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒(méi)有教師的督促和指點(diǎn)，有的學(xué)生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時(shí)作文也便毫無(wú)意義了。

總之，提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的。要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，改進(jìn)教學(xué)方法；要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，堅(jiān)持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅(jiān)持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂(lè)作文的殿堂，使學(xué)生快樂(lè)作文。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十一

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”體育課程能增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得體育的健康知識(shí)和技能。可以說(shuō)，小學(xué)體育教學(xué)極為重要。我國(guó)目前的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)本地實(shí)際情況，膚淺探究如下：

一、 普遍存在的問(wèn)題：

1、教師自身的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師欠缺

農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識(shí)及相應(yīng)的技能，而且這些教師都要承擔(dān)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)科是“應(yīng)試”科目，要參加一年一度的驗(yàn)收評(píng)比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因?yàn)闆](méi)有體育方面的專業(yè)知識(shí)，不懂得體育課的教學(xué)方法，也只能勉強(qiáng)上陣。

2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材不能滿足體育教學(xué)要求

由于收費(fèi)限制，財(cái)政投入又不能滿足實(shí)際的需要，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)相當(dāng)緊張，有的學(xué)?；@球場(chǎng)已成草地，籃球架有架無(wú)板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需要。

不到補(bǔ)充，破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重的安全隱患。

3、教學(xué)方法趨于“自由渙散”，組織教學(xué)常見(jiàn)“放羊”型

這種教學(xué)模式的存在還是很具普遍性的。在指導(dǎo)思想上，老師認(rèn)為體育課就是讓學(xué)生放松一下，讓他們玩，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。因此，對(duì)體育教學(xué)工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學(xué)生自由活動(dòng)。這種體育教學(xué)完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無(wú)教師的指導(dǎo)及組織，學(xué)生只能漫無(wú)目的地活動(dòng)，甚至聊天，久而久之，學(xué)生對(duì)體育的理解就是“玩”。

二、因地制宜，遴選教學(xué)內(nèi)容。

1、要善于簡(jiǎn)化、整合教材

一是在具體的教材內(nèi)容上，簡(jiǎn)化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滲透一些與教材項(xiàng)目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學(xué)體育教材中蹲踞式跳遠(yuǎn)中的踏板起跳、空中技術(shù)就應(yīng)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。二是根據(jù)學(xué)生的身心特征，抓住運(yùn)動(dòng)中的主要因素簡(jiǎn)化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化規(guī)則，從而簡(jiǎn)化活動(dòng)形式。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，要知道大多數(shù)的學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，不能用訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待體育課。如國(guó)外的一些體育課，小學(xué)生經(jīng)常是赤腳在不同的場(chǎng)地上練習(xí)跑，在嚴(yán)寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應(yīng)生活，適應(yīng)生存。這種對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認(rèn)。

2、從生活實(shí)際中選取教材，挖掘校本教材

現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就越是容易接受。這不僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科這樣，體育教學(xué)也是這樣。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有著大量的體育素材可以供教學(xué)選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵?chǎng)上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來(lái)的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，學(xué)生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無(wú)比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動(dòng)內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，這些內(nèi)容沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來(lái)充實(shí)教學(xué)，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動(dòng)本來(lái)就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來(lái)，祖祖輩輩流傳下來(lái)許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學(xué)內(nèi)容選擇的重要組成部分。

組織教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，走進(jìn)大自然，從大自然中去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》一課時(shí)，當(dāng)你直接說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)時(shí)，很大部分的學(xué)生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中一些能跳的動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學(xué)生興趣盎然，便于對(duì)立定跳遠(yuǎn)方法的理解。因此我認(rèn)為在不影響適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量及教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來(lái)上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。

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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十二

數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證，其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究。

1.1數(shù)學(xué)建模的含義。

所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)講，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問(wèn)題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)開(kāi)展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的.過(guò)程顯得更加高效。

我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷。現(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。

在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化。

我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，就能夠形成更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn)，積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講，對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進(jìn)去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并且積極嘗試去進(jìn)行解決；另外，盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)際上，以這樣的方式去開(kāi)展教學(xué)，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。

2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境。

合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實(shí)踐性和真實(shí)性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去。另外，在選擇案例的時(shí)候，最好選擇可變性強(qiáng)，有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的，以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。

2.4注重建模過(guò)程的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模。

在通過(guò)多次演示數(shù)學(xué)建模過(guò)程中后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過(guò)程有著比較清晰的了解，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)講，將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，最好是以合作探究式的方式來(lái)開(kāi)展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中做出自己的貢獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例.教育實(shí)踐與研究（a）。2013（07）。

對(duì)“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。2014（02）。

蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。2014（05）。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十三

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)自主，合作。探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。它是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合性的。相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它將社會(huì)生活的綜合性課題及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了這樣的教學(xué)理念：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！比欢趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展卻存在著種種問(wèn)題。 問(wèn)題一：綜合性學(xué)習(xí)不姓“語(yǔ)”

綜合性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是綜合性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)方式選擇等多個(gè)層面。目前課堂上的最突出的體現(xiàn)是，沒(méi)有體現(xiàn)為字詞句等語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的有效溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，從而最終阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有些教師為了體現(xiàn)綜合性，紛紛使出表演絕活，課堂儼然成了“星光大道”，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)從談起，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最終成為表演的“大拼盤”。

問(wèn)題二：農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件不足

綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備，圖書資料，良好的人文環(huán)境，還有走出校門開(kāi)展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等原因，嚴(yán)重困擾農(nóng)村學(xué)校。例如我校的物質(zhì)條件就根本無(wú)法滿足開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的需要，不要說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)必須的信息技術(shù)設(shè)備，常用的圖書資料。就連最基本的教學(xué)設(shè)施都難以保證，學(xué)生家庭缺乏書刊，極少數(shù)學(xué)生才有電腦，這一切又怎么可能提供條件開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)呢。雖然教材編寫者的意圖是很好的，但在此也只能是“霧中花，水中月”了。

問(wèn)題三：學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性及教師認(rèn)識(shí)不足

有些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活學(xué)習(xí)距離太遠(yuǎn)，學(xué)生既缺少理論基礎(chǔ)又沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根本談不上什么興趣，也就很難涉足。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)很多內(nèi)容看著熱鬧，但考試基本不涉足，很多教師在教學(xué)時(shí)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展?，F(xiàn)在學(xué)生安全也讓教師不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)際活動(dòng)。

解決綜合性學(xué)習(xí)中問(wèn)題的主要策略

（一）固本求源，突出“語(yǔ)文性”

盡管小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及多門學(xué)科，但是它首先姓語(yǔ)。課程開(kāi)設(shè)的目的是讓

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到知識(shí)在課外得到延伸，讓知識(shí)形成能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)的建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！彼跃C合性學(xué)習(xí)應(yīng)始終凸顯語(yǔ)文味道。在教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程上要體現(xiàn)語(yǔ)文味，要體現(xiàn)在學(xué)生自主探究中要貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

（二）根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展意圖來(lái)開(kāi)展活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識(shí)或能力的達(dá)成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)及其要求，實(shí)際上主要指“過(guò)程”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過(guò)程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實(shí)際教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱之為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的整體發(fā)展過(guò)程，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程比所追求的結(jié)果更重要。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生的調(diào)查，訪問(wèn)，查閱和搜集資料等活動(dòng)過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息，搜集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)，圖書館，人際交流等獲取資料的方法與途徑。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了語(yǔ)文教學(xué)“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場(chǎng)所”的封閉狀態(tài)。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，綜合性學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，合作學(xué)習(xí)，是一種帶有自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的綜合學(xué)習(xí)方式。

一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀點(diǎn)，闡述對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。

（1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

（2）作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標(biāo)。

（3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。

（4）在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡述。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中， 分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求 。

第一學(xué)段

1 、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2 、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3 、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的'見(jiàn)聞和想法。

第二學(xué)段

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。 2 、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

3 、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。 第三學(xué)段

1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)呈現(xiàn)出高度綜合的特征。

一是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。

二是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。 三是能力目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。

綜合性。綜合性是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面的語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合。 探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過(guò)程”。

開(kāi)放性。首先體現(xiàn)在重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議

1、掌握幾個(gè)原則。

（1）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

（3）讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）組織策劃。

（2）分組活動(dòng)。

（3）交流匯報(bào)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞三個(gè)層面展開(kāi)：

一是語(yǔ)文知識(shí)、能力層面；

二是活動(dòng)過(guò)程、方法層面；

三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。

征。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過(guò)程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十四

誤區(qū)一：為求寫作速成的“背誦模式”

身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：

媽媽，我想對(duì)您說(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。

……。

有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。

在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。

我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。

――習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。

這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類習(xí)作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。

誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。

我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫這些內(nèi)容？既然所寫段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫的越多分?jǐn)?shù)就越高……。”后來(lái)才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。

誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。

很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫越不愛(ài)寫，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫的，沒(méi)有成功感的寫作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。

誤區(qū)四：浮泛的寫作輔導(dǎo)課。

在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段?，然后就讓學(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。

誤區(qū)五：寫作材料的“生米”現(xiàn)象。

“春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門前，葉子大大的。

夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。

……。

白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”

――習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。

關(guān)于寫作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)，反復(fù)的寫白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫作的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。

人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。

見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。

反思一：合理使用《同步作文》。

應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。

反思二：寧可少些，也不空寫。

考場(chǎng)作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異，考場(chǎng)作文除了要按題目要求寫之外，還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，考查學(xué)生的寫作基本功、提取信息和組織材料的能力。教學(xué)是一個(gè)真正體現(xiàn)教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，一節(jié)成功的作文教學(xué)課，必然要從細(xì)微之處觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也要在宏觀對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行把握，這即是作文的構(gòu)思。在沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有在頭腦中形成至少粗略的構(gòu)思前，切莫急著下筆，寧可少些，也不空寫，作文猶如做人，要誠(chéng)實(shí)，只有真摯的情感，才能感動(dòng)讀者，教育家趙謙翔說(shuō)：“作文源于做人，復(fù)歸于做人，此即以人為本?！?/p>

反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。

在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫片段，寫一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫、狀物，寫一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫作信心培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)愛(ài)上寫作、樂(lè)于寫作。

反思四：形式多樣的寫作輔導(dǎo)課。

在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫作輔導(dǎo)課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫下來(lái)。

反思五：去什么地方找下鍋的米。

當(dāng)學(xué)生苦于寫作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事。“然而，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！碑?dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系。“在這種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)――自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。

小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十五

摘要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí),美術(shù)課程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。但是,現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的缺陷,其難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段新課程改革對(duì)學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,也在某種程度上造成了資源浪費(fèi)。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)同音樂(lè)、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長(zhǎng)眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,美術(shù)與其他學(xué)科一樣,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對(duì)處于重要發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),更為關(guān)鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視美術(shù)課堂的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)存在誤解,他們認(rèn)為美術(shù)只是一門無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科,如果學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,其只要在假期時(shí)間通過(guò)一些興趣班學(xué)習(xí)美術(shù)即可。部分學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)個(gè)性化的見(jiàn)解與看法,難以進(jìn)行獨(dú)立的美術(shù)創(chuàng)作,表達(dá)自己的思想。因此,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性,為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.尋找多元化的學(xué)習(xí)途徑。

美術(shù)學(xué)習(xí)屬于文化學(xué)習(xí)的范圍,教師應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)途徑和方式開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。美術(shù)從教學(xué)內(nèi)容上可以分為:欣賞?評(píng)述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、綜合?探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各領(lǐng)域的教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新繪畫和手工制作形式以開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià),使教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先是美術(shù)感受的多元化。人天生擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)神經(jīng),教師如果在美術(shù)課堂上能讓學(xué)生在色、香、味的感覺(jué)中展開(kāi)想象的翅膀,那么美術(shù)課將成為學(xué)生非常感興趣的課程,美術(shù)課堂也將是高效的課堂。

如,在二年級(jí)第二學(xué)期的《我愛(ài)吃的水果》《切開(kāi)的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水果展開(kāi)聯(lián)想與組合。在這樣的多元化感受中學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會(huì)充滿想象與激情。

其次是美術(shù)評(píng)價(jià)的多元化。有教育專家談到:“今后的美術(shù)課,將要求教師與時(shí)俱進(jìn)地與學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間;未來(lái)的美術(shù)課中,教師的角色會(huì)有很大的變化,每個(gè)人都將同時(shí)是教師和學(xué)生?！边@表明美術(shù)課業(yè)的評(píng)價(jià)不再是單一的教師評(píng)價(jià),更多的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后,美術(shù)教學(xué)已不再是單一的學(xué)科知識(shí)傳授,教師要想高效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué),就必須使美術(shù)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。只有多學(xué)科的知識(shí)滲透,才能提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如,在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《烽火歲月》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將美術(shù)有效地融入歷史、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生了解人類歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)及其影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的想法,再通過(guò)油畫作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學(xué)生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬(wàn)鈞的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并使其從中體驗(yàn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)大力量,讓學(xué)生在充滿愛(ài)國(guó)熱情的情況下分析畫面構(gòu)圖與動(dòng)感。在六年級(jí)下冊(cè)《會(huì)跳舞的鳥》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)的旋律和節(jié)奏,利用音樂(lè)舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生制作外形生動(dòng)、活動(dòng)自如的提線小鳥玩具,并開(kāi)展作品展示與表演等交流活動(dòng)。讓學(xué)生玩起來(lái),美術(shù)課才能真正“動(dòng)”起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合各種節(jié)日、學(xué)?；顒?dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的自信心。

3.加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與教師的互動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學(xué)生的朋友,以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓平淡的美術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)盛宴,讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正進(jìn)入學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)美術(shù)成為學(xué)生的習(xí)慣。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是充滿美感的一次心靈的旅行,學(xué)生只有親身感受到內(nèi)心的充實(shí)與豐收的愉悅,才會(huì)更加熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),以達(dá)到新課程改革的要求,促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。畫家盧延光說(shuō)過(guò),他的啟蒙教師并沒(méi)有告訴他用什么技法作畫,而是培養(yǎng)他哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的文化修養(yǎng),這對(duì)他日后的藝術(shù)之路影響很大,受益匪淺。所以,美術(shù)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、技能,還要多涉及音樂(lè)、歷史、文學(xué)、生物、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)途徑,加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)生與教師的互動(dòng),真正提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十六

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，無(wú)法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。

學(xué)生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒(méi)了。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，要求教師不能一切對(duì)照教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)作自己的參考書，充分利用生活資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

同時(shí)，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。

一、利用教材，創(chuàng)造使用。

(1)教材與重大賽事結(jié)合。

眾所周知，隨著國(guó)力的強(qiáng)大，眾多頂級(jí)賽事來(lái)到了中國(guó)，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

例如教學(xué)人民教育出版社第九冊(cè)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》這一課時(shí)，我就結(jié)合了f1中國(guó)站世界錦標(biāo)賽，要求學(xué)生觀看比賽，了解賽車結(jié)構(gòu)，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。

(2)教材與“地方”資源相結(jié)合。

單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

所以，在教學(xué)《校園里的.花》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀“花展”，回來(lái)以后再進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)《有趣的鞋》時(shí)，則讓學(xué)生在集市或者商城里認(rèn)真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設(shè)計(jì)的鞋進(jìn)行比較。

可以說(shuō)這種教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀得到了進(jìn)一步提高。

(3)改變教材，調(diào)動(dòng)積極性。

課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。

如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》一課后，我就結(jié)合我們“小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生畫出你認(rèn)為比賽中最好的片段，可以是比賽開(kāi)幕式的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的情景，也可以是班級(jí)拉拉隊(duì)的場(chǎng)面等。

學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。

這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。

二、不拘泥教材中的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新使用。

(1)改變預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更經(jīng)常。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的突發(fā)事件。

課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等。

因此，教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的變化靈活調(diào)整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無(wú)策。

教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動(dòng)，在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，不要把整個(gè)活動(dòng)安排為若干個(gè)小環(huán)節(jié)，使一個(gè)整體支離破碎。

我們寧愿少安排一些活動(dòng)，而有所側(cè)重地做透、做細(xì)某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓他們有充足的時(shí)間自主地去探索。

如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設(shè)計(jì)了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。

這樣的教學(xué)活動(dòng)變成了機(jī)械的操作活動(dòng)，并且學(xué)生被教師牽著鼻子走。

后來(lái)在教研活動(dòng)中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設(shè)計(jì)成各種幾何形，花、草、小動(dòng)物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng)作。

這樣，學(xué)生能舉一反三地設(shè)計(jì)制作出其他新穎美觀的剪紙作品。

因此，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。

(2)給學(xué)生展示舞臺(tái)，讓課堂更亮麗。

確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作，通過(guò)思考、討論、對(duì)話、爭(zhēng)辯等活動(dòng)讓情感生成“自然天成”。

記得一位名家說(shuō)過(guò)，如果提供機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)顯示多種可能性。

例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術(shù)課《我們班級(jí)的標(biāo)志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。

因?yàn)橄挛缫M(jìn)行班級(jí)文藝表演，我當(dāng)然欣然答應(yīng)。

同學(xué)們都動(dòng)起來(lái)了，有的在板畫，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書大大的“六一”快樂(lè)，然后同學(xué)再填色，填成一個(gè)個(gè)快樂(lè)的“會(huì)說(shuō)話的小人兒”。

我們正進(jìn)行著一節(jié)愉快的藝術(shù)實(shí)踐課。

我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實(shí)用與快樂(lè)，感覺(jué)到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。

我還用相機(jī)記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。

三、把握好自己的角色地位。

教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。

如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時(shí)，教師展示的完美范作和精致的媒體畫面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動(dòng)。

這些完美的不恰當(dāng)(包括不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn))出現(xiàn)，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，失去了呈現(xiàn)藝術(shù)原創(chuàng)思維的機(jī)會(huì)，失去了在藝術(shù)實(shí)踐中出錯(cuò)并由此積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)……這些“失去”，讓我們想見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)人意義的自主建構(gòu)，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚(yáng)個(gè)性的情愫。

我們同樣可以預(yù)見(jiàn)：當(dāng)學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現(xiàn)的嘗試，并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時(shí)，此時(shí)教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導(dǎo)，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十七

“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀點(diǎn)。

一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。

二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。

課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。

2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

[1]?[2]?下一頁(yè)。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十八

摘要：美術(shù)課堂要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的愛(ài)美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實(shí)施好美術(shù)課堂教學(xué)。

一、欣賞優(yōu)秀作品。

教學(xué)中，小學(xué)生通常是憑借第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，對(duì)作品的感受總是領(lǐng)略不夠，未能仔細(xì)琢磨。

這怎么辦呢?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所見(jiàn)所想及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。

如，城市的學(xué)生從小見(jiàn)到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農(nóng)村的田野風(fēng)光。

又如，繪畫作品中農(nóng)村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。

二、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生興起愛(ài)好的培養(yǎng)，除了欣賞作品以外，教師要有過(guò)硬的基本功，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，要有拿得出手的作品，能讓學(xué)生佩服自己，喜愛(ài)自己，讓學(xué)生加深對(duì)教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學(xué)生參照。

視覺(jué)記憶常常需要伴之聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受不會(huì)很深。

在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的課堂都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，加深記憶。

此外，多讓學(xué)生欣賞名作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興起愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生能理解和接受中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。

讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

三、情境教育。

隨著新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進(jìn)行，給小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。

美術(shù)課堂重視學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)，也重視對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

學(xué)生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學(xué)生把所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，這就是我們教師想要的結(jié)果。

總之，美術(shù)課堂要多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于實(shí)踐，敢于臨摹，注重交流，開(kāi)闊眼界，打牢基礎(chǔ)，先臨摹后寫生，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇十九

總結(jié)。

自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面，我就談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和這幾年的一些教學(xué)體會(huì)。

一.聯(lián)系生活，滲透思想教育，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材大多是人民教育出版社出版的pep實(shí)驗(yàn)教科書。這套教材在內(nèi)容編排中有著自身的特點(diǎn)：每個(gè)單元除了安排let’stalk,let’slearn這兩項(xiàng)主要內(nèi)容之外，還安排了一系列的學(xué)生活動(dòng)，如：let’sdo,let’ssing,let’schant,let’splay，storytime等。這些內(nèi)容配有優(yōu)美的音樂(lè)，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜愛(ài)。由于小學(xué)生還處在貪玩、好動(dòng)的年齡段，心理沒(méi)有成熟，因此，課堂氣氛也就主要從這些地方顯現(xiàn)出來(lái)?；谝陨显?，教師要想上好一堂課，要想教育好學(xué)生，就必須在教學(xué)活動(dòng)中采取不拘一格、靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。所謂教學(xué)方式的靈活多樣就是根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，如：把游戲、舞蹈、音樂(lè)、兒歌、童謠、競(jìng)賽、繪畫、制作等融于課堂教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生真正地成為課堂的主人。

城鎮(zhèn)上的小學(xué)條件較好，設(shè)備先進(jìn)較齊全，教師上課可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能夸張地施展自己的才華。相反的，農(nóng)村小學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實(shí)際操作過(guò)程中受客觀條件影響較大，教師往往受到一定的約束，難以放手去干，故而收效甚微。那么，是不是說(shuō)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就不需要靈活多樣了呢？不是的。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也需要靈活多樣的教學(xué)手段，只是這種靈活多樣必須從自身的實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，不能一味地強(qiáng)求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。

根據(jù)記憶的規(guī)律：人的暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶的最好途徑是不斷強(qiáng)化信息。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才能不斷得到運(yùn)用，才能永恒的儲(chǔ)存在大腦之中。鞏固知識(shí)的方法有很多，如：1.教育學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)習(xí)慣，隨時(shí)隨地練習(xí)。師生間的問(wèn)好，學(xué)生之間的問(wèn)好和禮貌用語(yǔ)等等。不但能培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌的好習(xí)慣，營(yíng)造良好的校園環(huán)境和人際交往關(guān)系，而且還能鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。

2.充分發(fā)揮黑板報(bào)的效果。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，合理利用黑板報(bào)傳授相關(guān)知識(shí)。如日常會(huì)話、兒歌、童謠等，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在時(shí)間有限的情況下，利用黑板報(bào)進(jìn)行無(wú)聲的教學(xué)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.家校聯(lián)系，相互配合。學(xué)校教育只是孩子生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的主要部分，而家庭教育則在開(kāi)發(fā)孩子的智能和養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣等方面存在著巨大的潛能。教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的思想工作，使他們也參與到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)，為自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如鼓勵(lì)和督促孩子看英語(yǔ)光盤，聽(tīng)兒童英語(yǔ)歌曲等。教育孩子把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這一點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師尤其要重視。

4.建立家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)自身英語(yǔ)知識(shí)有限及對(duì)孩子的英語(yǔ)重視程度不高，教師應(yīng)首先做好與家長(zhǎng)的溝通工作，轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度和觀念，提高他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度，使他們積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于兒童自我控制能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)于教師布置的任務(wù)，特別是朗讀和聽(tīng)力等內(nèi)容，往往不會(huì)自覺(jué)地去完成，而這些內(nèi)容教師又很難了解學(xué)生的完成情況，此時(shí)，就需要家長(zhǎng)督促孩子完成教師布置的家庭作業(yè)，并且將孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向教師反映。有些家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平不高，甚至根本不懂英語(yǔ)，在這一過(guò)程中，建立家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡是十分有效且實(shí)際的教學(xué)手段。家校學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的形式和內(nèi)容可因人因地不同而制定。如在聯(lián)系卡上注明學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)起訖時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)新知、學(xué)習(xí)效果、存在的困難及困難程度、解決方法等方面內(nèi)容，由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如實(shí)地填寫，再由學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)聯(lián)系卡的情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表彰，以鼓勵(lì)其他學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不僅便于家長(zhǎng)的督促，給孩子以無(wú)形的壓力，促使他們自我控制能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的發(fā)展，提高英語(yǔ)水平，而且便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)不同的程度制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃和新的教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得更大、更明顯的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

小學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏和班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多是農(nóng)村小學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂小學(xué)英語(yǔ)課是否優(yōu)秀，主要的一個(gè)方面是看學(xué)生的課堂活動(dòng)是否充分。因此，一些課堂上學(xué)生的小組操練活動(dòng)始終貫穿于課堂之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的發(fā)展。而今，面對(duì)人數(shù)較多的農(nóng)村小學(xué)，要想將小組操練活動(dòng)貫穿于課堂之中，是很難組織的。這就要教師根據(jù)班級(jí)的特殊實(shí)際，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的有效方法進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)let’sdo或let’schant等內(nèi)容時(shí)，由于人數(shù)眾多，分小組有困難且難以收放自如，因此，教師可讓學(xué)生在自己的座位上做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同樣能夠收到較好的效果?；蛘咴诮虒W(xué)時(shí)間充裕及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的掌握等情況下，可將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們自由地組成小組進(jìn)行操練，效果會(huì)更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)更濃厚。此外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的缺乏，使得英語(yǔ)教學(xué)在本校幾乎沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，不利于教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又沒(méi)有其他教師的共同分析、交流和解決，大大地影響了教學(xué)效果。有些小學(xué)的英語(yǔ)教師往往還要兼教其它的主課，教學(xué)上的壓力往往使得他們顧此失彼，心有余而力不足，不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。以上所述是我在農(nóng)村任教英語(yǔ)以來(lái)的一些體會(huì)和淺見(jiàn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。尤其是信息滯后、設(shè)備落后、交通不便的農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，更值得廣大英語(yǔ)教師的共同努力、探索、研究，總結(jié)出一套適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

照例打開(kāi)了牛津小學(xué)英語(yǔ)課文準(zhǔn)備備課，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)書中圖片中的幾個(gè)人物的面部都洋溢著燦爛的微笑，難道只是巧合嗎？我?guī)е蓡?wèn)，翻閱了整本書。果然，除了個(gè)別特殊的表情外，圖片重的每個(gè)人物都在“笑”著。

英語(yǔ)一線教育工作實(shí)踐，再想想人物的笑，我似乎感覺(jué)到編者深刻的用意，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)和“笑”之間微妙的聯(lián)系。是的，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)“笑”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要把“笑”帶進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、“笑”代表著快樂(lè)，而快樂(lè)可以讓小學(xué)生在輕松的氛圍中更容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

funwithenglish幾個(gè)單詞被大號(hào)字體及醒目的顏色印刷在每一本牛津小學(xué)英語(yǔ)教科書的封面上，它似乎時(shí)刻在提醒著教師和學(xué)生快樂(lè)的重要性，讓師生笑著去面對(duì)英語(yǔ)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的笑可以趨走學(xué)生心頭上的“膽怯”和“羞澀”，讓學(xué)生更好的投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，無(wú)論教師有多么煩惱的事情，在踏進(jìn)教室門檻的那一科，請(qǐng)綻放出學(xué)生們最青睞的笑。但如何讓學(xué)生“笑”，讓他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)呢？這是我們英語(yǔ)教育工作者一直在探索的話題。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的積累，我有了一些想法：

1.課上安排形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)參與的快樂(lè)小學(xué)生們喜歡唱歌跳舞和游戲，所以教師可根據(jù)實(shí)際情況把所學(xué)內(nèi)容和一些活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們踴躍參加，體會(huì)參與的快樂(lè)。如，把parta中的主要句型用學(xué)過(guò)的熟悉的曲調(diào)去演唱，這樣，學(xué)生會(huì)為自己會(huì)編歌又容易地記住了課文的主要內(nèi)容而感到無(wú)比的快樂(lè)。當(dāng)然教師要注意時(shí)間的分配和活動(dòng)選用，確保學(xué)生學(xué)有所獲。

2.及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！睕](méi)錯(cuò)，孩子的心靈就像是一塊天地，等待著“夸獎(jiǎng)”雨露的滋潤(rùn)。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常使用good!welldone!wonderful!等稱贊的詞語(yǔ)，變著花樣給學(xué)生及時(shí)的肯定，讓他們感覺(jué)在英語(yǔ)面前，他們是巨人。可以看出夸獎(jiǎng)過(guò)的學(xué)生感受到了成功的快樂(lè)，并能夠把這快樂(lè)變?yōu)閷W(xué)英語(yǔ)的熱情。

3.多和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到被關(guān)心的快樂(lè)作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該彎下腰來(lái)，多和學(xué)生交談，通過(guò)交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)給與輔導(dǎo)，通過(guò)交流，教師還可以知道學(xué)生的個(gè)人情況，在生活上給予及時(shí)的幫助。更重要的是，學(xué)生感受到了他是被關(guān)注的對(duì)象，感受到了被關(guān)心的快樂(lè)。

二、“笑”還代表著一種世界觀，那就是樂(lè)觀。我們要把樂(lè)觀帶進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的職業(yè)是教書育人，在教給學(xué)生英語(yǔ)知道的同時(shí)，還應(yīng)該有的放矢地給學(xué)生滲透正確的世界觀和價(jià)值觀。要教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀面對(duì)一切。作為英語(yǔ)教育工作者，我們都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要保持著快樂(lè)，但那是不現(xiàn)實(shí)的。要向把英語(yǔ)學(xué)精，學(xué)生也應(yīng)該付出相應(yīng)的努力，所以我們要把樂(lè)觀帶給學(xué)生，告訴他們，在遇到困難時(shí)，要以“笑”面對(duì)，相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

“笑”對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是重要的，作為英語(yǔ)教師，我們要把笑帶進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣同時(shí)又能樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的難題，相信，只要又“笑”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更精彩。

英語(yǔ)教學(xué)中興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)“教育必須是有趣的”，的確，興趣是最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)引起學(xué)生興趣時(shí)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識(shí)技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們有很強(qiáng)的好奇心，也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，在這起步階段，激發(fā)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，是十分重要的，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

沒(méi)有環(huán)境就沒(méi)有教育,要讓學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ),就要重視環(huán)境的營(yíng)造。研究證明,語(yǔ)言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語(yǔ)言,這樣學(xué)生才能把聲音和語(yǔ)言的意義結(jié)合起來(lái)。一個(gè)良好的環(huán)境氛圍,對(duì)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)的,要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)上,就必須創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

1、創(chuàng)設(shè)接近生活的情景。我們的教材基本上大都具備以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)生興趣的要求。例如:數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活。在教學(xué)中,教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂,但是可以模擬真實(shí)情景。小學(xué)英語(yǔ)教材的這些特點(diǎn),為教師創(chuàng)設(shè)情景提供了很好的素材,教師可以根據(jù)教材不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、家庭生活或?qū)W校生活的真實(shí)情景。例如在教動(dòng)物類單詞時(shí)，可以把教室布置成動(dòng)物園，在門口寫上“zoo”，在教師的墻壁上貼上小動(dòng)物的圖畫或者掛上動(dòng)物玩具，并在旁邊貼上相對(duì)應(yīng)的單詞。告訴小朋友們，今天我們?nèi)ス鋭?dòng)物園，看看哪位小朋友認(rèn)識(shí)的動(dòng)物最多！這樣學(xué)生很快就能掌握動(dòng)物類的單詞。

2、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)呈現(xiàn)單詞。比如學(xué)習(xí)水果類單詞，讓學(xué)生帶來(lái)多種水果，把教師的講臺(tái)布置成一個(gè)水果店，學(xué)生在賣賣水果的情景中，不僅興趣大增，而且在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了單詞，真是一舉多得??！

3、用有聲的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中,也可以教英文歌曲,融音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)為一體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲環(huán)境,使學(xué)生全身心投入。在教唱過(guò)程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái),消除學(xué)習(xí)疲勞,提高學(xué)習(xí)效率。例如,星期的名稱又長(zhǎng)又難讀,學(xué)生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實(shí)踐也證明,無(wú)論從生理機(jī)制,還是從兒童心理特征來(lái)講,運(yùn)用唱歌這種形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),確有事半功倍之效。

二、有趣的游戲培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

游戲使小學(xué)生克服畏懼、害羞的心理障礙,積極參與到課堂上來(lái),大聲說(shuō)英語(yǔ),益于提高自己聽(tīng)說(shuō)能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等,有效的幫助記憶語(yǔ)言材料,更重要的是能幫助小學(xué)生集中精力,闖過(guò)思維低谷。因?yàn)樾W(xué)生特別好強(qiáng),通過(guò)游戲,能促進(jìn)學(xué)生積極參與。

1、游戲必須生動(dòng)有趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)。在游戲中教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,而舞臺(tái)是教室,它是屬于學(xué)生的。學(xué)生積極參與,成為學(xué)習(xí)的主人,教師積極引導(dǎo),成為教學(xué)的主導(dǎo),充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的原則。在英語(yǔ)教學(xué)中我采用多種多樣的游戲,例如:拼寫單詞游戲、聽(tīng)單詞對(duì)號(hào)入座、運(yùn)用問(wèn)候語(yǔ)找朋友、耳語(yǔ)傳話、聽(tīng)命令做動(dòng)作、猜英語(yǔ)謎語(yǔ)等游戲,均能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。既訓(xùn)練了聽(tīng)力,又加強(qiáng)了口語(yǔ),真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。

2、游戲創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑,而它需要一定的語(yǔ)言環(huán)境,利用游戲創(chuàng)造出貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,主動(dòng)去交流,使情景與游戲結(jié)合,效果明顯。目前我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境,而游戲使學(xué)生如魚得水,既學(xué)習(xí)又娛樂(lè),符合“樂(lè)學(xué)”原則。

教學(xué)實(shí)踐證明,游戲法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤,使教學(xué)工作真正收到實(shí)效。

三、

運(yùn)用先進(jìn)的多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)文字、圖像、聲音、影像等多種形式進(jìn)行教學(xué)演示和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠提供大量真實(shí)、新鮮的語(yǔ)言素材和各類信息,極大的豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,正如俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯處熞獑酒饘W(xué)生的欲望,就要借助多媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語(yǔ)言交際情景。比如在教顏色類單詞時(shí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,我們只有黑板和教科書呈現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生的視覺(jué)沖擊比較小,我們僅用一兩副圖片和漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞的含義是很不全面的,更多的只能由學(xué)生通過(guò)想象去理解,而我們?nèi)绻枚嗝襟w將色彩和單詞聯(lián)系起來(lái),就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦內(nèi)進(jìn)行深層次的處理,能夠加深理解,從而提高記憶效率。多媒體計(jì)算機(jī)引入課堂,教學(xué)由注入式變?yōu)閱l(fā)式,不僅師生關(guān)系發(fā)生了變化,教師的行為角色也發(fā)生了變化。教師的任務(wù)不再是單純的知識(shí)傳授者,而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,從某種程度上說(shuō)還是交際的合作者。而學(xué)生也一改被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為知識(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂,的確給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。多媒體技術(shù)集語(yǔ)言、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫于一體,使“無(wú)聲”的課本內(nèi)容變成了有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景,能吸引學(xué)生在情感和行動(dòng)上積極參與,但同時(shí),我們也不可否認(rèn),多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大量運(yùn)用的同時(shí),課堂中過(guò)“多”、過(guò)“頻”、過(guò)“濫”、過(guò)“花”的多媒體技術(shù)的使用,違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和我們的教學(xué)規(guī)律?？傊?我們應(yīng)辯證的看待多媒體技術(shù)在課堂上的作用,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),教師在使用時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮,巧用多媒體,合理選取其服務(wù)與教學(xué)的最佳切入點(diǎn),使英語(yǔ)教學(xué)更具活力。

俗話說(shuō)，教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法,教師要在課堂上靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激,學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意交替進(jìn)行,學(xué)生始終積極參與著,才能使學(xué)生真正的感興趣?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要因時(shí)、因地、因人地創(chuàng)設(shè)各種新穎、豐富多彩的游戲和教學(xué)情景、恰當(dāng)合理的運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣,喚起他們的學(xué)習(xí)注意,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二十

新《美術(shù)課標(biāo)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。它包含著趣味性、審美性、人文性……等特征。傳統(tǒng)美術(shù)教育最大的弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能漠視學(xué)生的實(shí)際情況和需求，特別是少年兒童身心特征和心理需求。讓學(xué)生強(qiáng)行接受，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)味、無(wú)趣。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以人的發(fā)展為核心。目前，“為畫而學(xué)”的教育觀已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象中絕大多數(shù)人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，我們更多地是從教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程?！霸⒔逃跇?lè)，寓教于玩”是現(xiàn)代青少年教育的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)半年的新課標(biāo)下的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，美術(shù)課堂教育教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)。為此改變教學(xué)方式方法是義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)注意兩個(gè)過(guò)程，首先興趣的培養(yǎng)，其次是能力的升華。

1.聯(lián)系生活、注重實(shí)踐

聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，利用地方特有的資源來(lái)組織教學(xué)，是美術(shù)教學(xué)的有效方法，通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)和自我創(chuàng)作描寫生活，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)使學(xué)生充滿自信，而這一切都是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。課本中的部分內(nèi)容讓學(xué)生（如鄉(xiāng)村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木，卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。）設(shè)計(jì)、制作。（如制作木偶或面具、利用各種不同材料制作相應(yīng)的服裝、道具、進(jìn)行表演等；）剪紙、刺繡、蠟染等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)查身邊擅長(zhǎng)此類民間美術(shù)的藝人。運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)作有創(chuàng)意的文體造型或運(yùn)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)之中等等，都源于生活，可以使美術(shù)教學(xué)出奇制勝、別開(kāi)生面。這樣的活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的欣賞能力。并且能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚氣氛，使其在自覺(jué)、主動(dòng)和熱情中學(xué)習(xí)。同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，帶來(lái)意想不到的效果。

2.關(guān)注模仿、注重隨意

由繪畫練習(xí)中觀察的目的則是非常清晰的，要看清楚是什么圖形、怎樣的形象。而引起學(xué)生觀察的最好方式是在繪畫過(guò)程中自己的表演和加工，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，而教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、學(xué)會(huì)觀察。同時(shí)，學(xué)生觀察的主要興趣集中在變化的內(nèi)容上，因而要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具體形象表現(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.運(yùn)用游戲、寓教于樂(lè)

貪玩是少年兒童的天性，美術(shù)課堂教育教學(xué)中充分利用少年兒童的天性，是培養(yǎng)審美情趣的最有效的方法。美術(shù)課堂教育教學(xué)中的美術(shù)活動(dòng)并不是通常意義上的“游戲”。它比一般的游戲內(nèi)容更豐富，規(guī)則更寬松，過(guò)程更復(fù)雜，結(jié)局更多變化。它要求“玩者”眼、腦、手并用，充分運(yùn)用各種知識(shí)，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。我想我們教師是“游戲”活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。應(yīng)該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導(dǎo)，充分啟迪“玩者”的心智，發(fā)散“玩者”的思維。在低年級(jí)美術(shù)課堂教育教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的'美術(shù)活動(dòng)。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮。而美術(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求”。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。

4.靈活使用教材、有效使用資源

教師要善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，跟要靈活的對(duì)教材中一些多余的或深淺度不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解結(jié)合進(jìn)來(lái)。當(dāng)然這要根據(jù)教師的能力而定，對(duì)此應(yīng)慎重對(duì)待。應(yīng)采取以下方法：一是采用教具 ，邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)、邊評(píng)價(jià)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決糾正，提高學(xué)生的興趣。二是教學(xué)手段的多樣化利用，如美術(shù)教具除了筆、墨、紙、石膏教具等必備之外，還可采用以下形式——電教手段的運(yùn)用，多使用幻燈、錄像等。它形式新穎，清楚直觀，能夠很好地吸引學(xué)生，有著其他教具不可替代的作用。筆者下載了大量的美術(shù)教學(xué)視頻，有素描、色彩、國(guó)畫等等，在教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻，享受高水準(zhǔn)的美術(shù)教育教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二十一

學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索問(wèn)題的過(guò)程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨(dú)特的功能。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去完成探究，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程。小學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是2至4名學(xué)生組成一組，在教師的組織指導(dǎo)下，共同合作完成的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)一般以測(cè)量性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)證、探究科學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺娴奶岣摺?目前，科學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)常常會(huì)出現(xiàn)一些偏差，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性值得探討。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無(wú)法完成，開(kāi)出率較低。

第二、專業(yè)教師缺乏，農(nóng)村教師的課時(shí)量大，顧此失彼。

大部分農(nóng)村教師課時(shí)量較大，每位教師都擔(dān)任三門以上科目，每

位教師一天少則三四節(jié)課時(shí)，多則六七節(jié)，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材的環(huán)節(jié)，不可能都準(zhǔn)備充分，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)，到實(shí)際操作時(shí)，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品，到實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時(shí)往往顧此失彼，陷于被動(dòng)和忙亂。教師在實(shí)驗(yàn)前不斷的講解操作步驟和注意事項(xiàng)，怕學(xué)生做實(shí)驗(yàn)占用時(shí)間多了，怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生意外；實(shí)驗(yàn)時(shí)又發(fā)施號(hào)令，指揮學(xué)生統(tǒng)一的行動(dòng)。沒(méi)有讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，沒(méi)有多余的時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，就要忙于下一節(jié)課的準(zhǔn)備。

“光與色彩”之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)光的折射與反射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)七色光的由來(lái)。上《植物的果實(shí)》可選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到田野里收集一些各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用“開(kāi)果實(shí)豐收?qǐng)?bào)告會(huì)”的形式來(lái)激發(fā)對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)課中的很多內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際隨時(shí)而擇。

三、就地取材，豐富農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)途徑。 雖然農(nóng)村小學(xué)配發(fā)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，仍然影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，就地取材，既能豐富農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)途徑，又能走出富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我在用好現(xiàn)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如：《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的喜好：到山野采集各種奇特的樹(shù)葉標(biāo)本；到山上尋找一些熟知的礦物標(biāo)本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標(biāo)本教具學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，豐富了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)多種教學(xué)途徑。

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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略篇二十二

目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出許多不可忽視的問(wèn)題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，我開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡(jiǎn)要分析。

本次調(diào)查選擇了三至六年級(jí)60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細(xì)致的了解。調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式展開(kāi)，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題。

一、教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。

說(shuō)明：本次發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對(duì)本問(wèn)卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析：

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的。

選項(xiàng)內(nèi)容。

必須經(jīng)常預(yù)習(xí)。

有時(shí)要求預(yù)習(xí)。

不要求預(yù)習(xí)。

其他。

人????數(shù)。

2

12。

6

?

所占比例。

10%。

60%。

30%。

?

對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說(shuō)明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項(xiàng)的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)會(huì)缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級(jí)的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?

選項(xiàng)內(nèi)容。

經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其他。

人????數(shù)。

18。

2

?

?

所占比例。

90%。

10%。

?

?

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭(zhēng)把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。

3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?

選項(xiàng)內(nèi)容。

只作為一個(gè)平臺(tái)經(jīng)常注入其他內(nèi)容。

根據(jù)教材編寫思路和實(shí)際整和教材。

完全按教材上的例題和練習(xí)教學(xué)。

其他。

人????數(shù)。

5

15。

?

?

所占比例。

25%。

75%。

?

?

教師對(duì)教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么;所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認(rèn)為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。

4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?

選項(xiàng)內(nèi)容。

提供教學(xué)配套材料。

提供新課教。

學(xué)設(shè)計(jì)范例。

教研人員的聽(tīng)課指導(dǎo)。

組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)。

人????數(shù)。

5

4

2

9

所占比例。

25%。

20%。

10%。

45%。

有50%的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”以及“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。

說(shuō)明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(jí)(三、四年級(jí))、高年級(jí)(五、六年級(jí))各30名，(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問(wèn)卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的.一些心態(tài)及希望。

(一)情況分析。

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

選項(xiàng)內(nèi)容。

???濃厚興趣。

有興趣。

一般。

人????數(shù)。

45。

11。

??????4。

所占比例。

75%。

18.4%。

6.6%。

2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。

選項(xiàng)內(nèi)容。

聽(tīng)老師講解。

與同伴討論交流。

其它。

人????數(shù)。

?????35。

21。

?4。

所占比例。

58.3%。

35%。

6.6%。

3、對(duì)于家庭作業(yè)的布置。

選項(xiàng)內(nèi)容。

?愿意老師統(tǒng)一布置。

分層布置。

自己布置。

人????數(shù)。

45。

7

??????8。

所占比例。

75%。

11.6%。

13.3%。

4、課堂表現(xiàn)。

選項(xiàng)內(nèi)容。

??敢于大膽的質(zhì)疑問(wèn)題。

有時(shí)敢。

其它。

人????數(shù)。

39。

23。

??????8。

所占比例。

65%。

38.3%。

13.3%。

(二)思考：

1、小學(xué)中年級(jí)(三、四年級(jí))教學(xué)。

經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。不過(guò)教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問(wèn)及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以也可稱半獨(dú)立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、小學(xué)高年級(jí)(五、六年級(jí))教學(xué)。

高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個(gè)階段，教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)和中年級(jí)又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問(wèn)的深度上要加強(qiáng)，提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量，而且要求能獨(dú)立思考，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能舉一反三。

總之，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來(lái)越少，學(xué)生的活動(dòng)是越來(lái)越多;從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程的主體，教師始終在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點(diǎn)有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過(guò)程中，遇到的困難和問(wèn)題。

1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識(shí)時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來(lái)很費(fèi)力。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng)：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補(bǔ)差，教師們感到操作起來(lái)有難度。

四、建議。

1、要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書面測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。

2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。

同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒(méi)有對(duì)教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無(wú)從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀摩，改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊(cè)教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒(méi)經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過(guò)教材通研使教師了解全冊(cè)教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。

總之，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問(wèn)題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩(shī)意的課堂，盡情地享受她的快樂(lè)和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

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