讀后感是一種展現(xiàn)個(gè)人閱讀水平和思考深度的方式，也是對書籍內(nèi)容的廣泛思考。如何通過讀后感的寫作，展示你在閱讀中的思辨和思考過程？以下是一些讀后感的經(jīng)典語句，愿大家在閱讀的道路上不斷自我突破和進(jìn)步。
科利亞的木匣讀后感篇一
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣。”搞得我們‘丈二和尚――摸不著頭腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣！最后，他懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇！弟弟變化好大！他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
啊！周圍的一切，變化可真大呀！
科利亞的木匣讀后感篇二
我有一個(gè)好爸爸。我的爸爸是一個(gè)值得我敬佩的一個(gè)人。
盡管她白天工作很忙，但是她晚上還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，好像不知疲倦似的。有一次，爸爸回來很晚，只見她一進(jìn)門就坐在沙發(fā)上，頭無力地靠在沙發(fā)上，半瞇著眼，當(dāng)她一看到我時(shí)，就問：這次的數(shù)學(xué)測試卷發(fā)了沒有？發(fā)了，我只得了89分。我有點(diǎn)口吃地說。聽了我的話，爸爸立即起身，把我叫到房里，拿著卷子，一點(diǎn)一滴地給我講解，她講得那么認(rèn)真，連一個(gè)符號(hào)也不放過。好像剛才的疲勞已經(jīng)跑到了九霄云外。
還有一次，我在客廳里看電視，爸爸一個(gè)人在房間里學(xué)電腦，我正看得津津有味時(shí)，聽見爸爸在房間里說：小玉，過來教我一下，怎樣才能把我打的這篇檔案存到我的文件夾里？我教爸爸時(shí)，爸爸看得很認(rèn)真，只見她目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里喃喃地念叨著，當(dāng)她弄懂以后，她的臉上現(xiàn)出得意的.神情，高興得就像個(gè)孩子。我說：爸爸，您這么大了還要向我這個(gè)小學(xué)生請教，您不覺得臉紅嗎？爸爸說：不懂就問，才能學(xué)到新知識(shí)，能者為師嘛！聽了爸爸的話，一種敬佩之感在我心中油然而生。
瞧，這就是我的爸爸，一個(gè)讓我敬佩的人。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇三
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼砹?。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去?？评麃喣菚r(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子。科利亞向前走了10步，挖了很長的一段時(shí)間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了?！彼蚯白吡?步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒有解決不了的問題。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕小恢^腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下。科利亞五歲時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
科利亞的木匣讀后感篇四
今天，我們一起學(xué)了《科利亞的木匣》?？评麃喪莻€(gè)非常聰明的孩子，能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。
法西斯的軍隊(duì)要打到村子里來了，科利亞和家人準(zhǔn)備在喀山城去躲避，家里的東西無法帶走，所以他把自己重要的東西裝在木匣子里，從門口向前走了十步，把木匣埋在了地下，使他的東西避免了被法西斯的軍隊(duì)搶走。
通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，使我明白了，要學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的重要目的。
科利亞的木匣讀后感篇五
那是戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，他只會(huì)數(shù)到十，他就把木匣子埋到地下，木匣子里面有小手具、冰鞋和小斧頭等各種小玩具。他為什么要把這些東西買到地下呢？因?yàn)榈聡ㄎ魉箍煲虻剿麄兊拇遄恿?，媽媽、奶奶和科利亞決定離開村子，到喀山城去躲避。媽媽就把家里不能帶走的東西放在木匣里，從家門口向前走了三十步，把木匣埋到地下，科利亞只會(huì)數(shù)到十，也把木匣埋到地下。
四年后，科利亞長大了，上學(xué)了，法西斯終于被趕走了，媽媽、奶奶和科利亞回到了家鄉(xiāng)，他們的房子還在，可是家里的東西卻被搶走了。媽媽說：“不用難過，我還有一下東西埋在地下哩！”于是媽媽從家門口向前走了三十步，挖出了她埋的木匣?？评麃喴矎募议T口向前走了十步，拿著鏟子挖，怎么也沒有找到木匣，于是，他坐在臺(tái)階上想，媽媽說算數(shù)真管用，為什么到了我，算數(shù)就沒用呢？這里面一定有原因，他用手托著腦袋想。忽然他想起來：人是會(huì)長大的，那時(shí)候自己小，步子也小，現(xiàn)在自己已經(jīng)九歲了，步子應(yīng)該比那時(shí)候大一倍，應(yīng)該量五步，而不是十步。他又從家門口向前走了五步，果然找到了木匣。
這個(gè)故事告訴我們，時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大?？评麃嗠m然和我們同齡，但他很愛動(dòng)腦筋，克服困難。我們在生活中也要像他那樣多動(dòng)腦筋，刻苦學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將來為建設(shè)我們美好的祖國而努力！
科利亞的木匣讀后感篇六
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞的木匣讀后感篇七
我們最近學(xué)了一篇叫"科里亞的木匣"的課文，這篇課文寫的是科里亞在戰(zhàn)爭的時(shí)候還小，他走了十步，把匣子埋在地下，四年后，科里亞回來找木匣，他量了十步，沒有找到木匣，他仔細(xì)思考，走了五步，找到了木匣子。這篇課文告訴我們時(shí)間在變化，自己也在變化。
生活中還有許多這樣的例子，我們家住在十八樓，小的時(shí)候，電梯的按鈕我只能按到十六，而現(xiàn)在，我已經(jīng)可以毫不費(fèi)力地按到最高層，姥姥家有只狗叫丟丟，去年我去姥姥家的時(shí)候，它只能窩在紙箱子里爬來爬去，今年，我去姥姥家的時(shí)候，一開門，一只歡蹦亂跳的狗就撲了上來，我問姥姥："這只狗是誰家的呀？"姥姥是："這不就是丟丟嗎？""??！都長這么大了！"我驚訝地說。
這些例子都說明了時(shí)間一天天過去，人在變化，甚至動(dòng)物也在變化，世界萬物都在起變化，我們要以發(fā)展的眼光去看事物。
文：米樂（三年級）。
科利亞的木匣讀后感篇八
這篇課文主要講了科利亞和小木匣的故事，科利亞走了10步，在土里埋下了小木匣。在過了四年后，他回來了，走了10步，就是沒挖著小木匣。科利亞想，我長大了，腿也長了。我應(yīng)該走5步呀！走了5步，他找見了自己的小木匣。
這篇課文告訴了我們有的東西會(huì)長大的，不僅是人，還有許許多多的動(dòng)物、生物，都會(huì)生長的。我們要向科利亞好好的學(xué)習(xí)他聰明的頭腦。
科利亞的木匣讀后感篇九
科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；
2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；
3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；
4、讓學(xué)生初步體會(huì)通過一件生活小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
2、把每課的生字?jǐn)U詞語2個(gè)，寫到書上，注意邊寫邊記憶；
3、找出不明白的問題。
原來，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識(shí)字課、過關(guān)課。趙老師從一年級開始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的'過關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。
在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的。沒有聲情并茂的導(dǎo)入，沒有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點(diǎn)的填空，再道理，歸納方法。通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了總結(jié)道理的方法，體會(huì)到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用“通過一件生活小事說明一個(gè)道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高？可見，語文主題學(xué)習(xí)并不是簡單地放手讓學(xué)生去讀大量的語言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫作。因?yàn)樽钣行У恼Z文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。
科利亞的木匣讀后感篇十
xxxx版課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，以下簡稱“語用”。那么，在高年級的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何凸顯“語用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？本文結(jié)合今天所聽的《科利亞的木匣》的教學(xué)，談點(diǎn)個(gè)人的`意見。
第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的木匣》，老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子，通過演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。教學(xué)字詞時(shí)，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實(shí)字音。書寫教學(xué)更是細(xì)致，孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞，再讓孩子說一說動(dòng)詞的作用，讓孩子在自主中體會(huì)到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過程中的語言實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用文本插圖的意識(shí)令人稱道。同時(shí)，老師在本堂課中所抓的語用點(diǎn)，即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn)，又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫”的結(jié)合。
在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)問題；板塊要整起推進(jìn)，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點(diǎn)語段；注重得法，精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲，有所思。教師要對教材進(jìn)行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。
總之，這節(jié)課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
科利亞的木匣讀后感篇十一
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的'：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣讀后感篇十二
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣讀后感篇十三
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?/p>
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
科利亞的木匣讀后感篇十四
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議。
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過去，人長大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀?、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣讀后感篇十五
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。
據(jù)（?????）????僻（?????）????陪（?????）。
?。?????）????辟（?????）????培（?????）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程?：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小。
九歲五步挖步子大。
（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段。
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>
附：板書設(shè)計(jì)?。
習(xí)題精選。
一、讀下面的多音字，組詞。
二、辨析字形并組詞。
科（????）???霜（????）???坑（????）???倍（????）。
抖（????）???箱（????）???炕（????）???陪（????）。
料（????）???想（????）???抗（????）???培（????）。
蚪（????）???相（????）???吭（????）???剖（????）。
匣（????）???鋸（????）???模（????）???彩（????）。
匠（????）???據(jù)（????）???摸（????）???睬（????）。
匹（????）????。????）???寞（????）???踩（????）。
三、填空。
1、（??????????）是我（??????????）埋的，那時(shí)候我（????????），（????????）也小。我現(xiàn)在（?????????）啦，步子比那時(shí)候（?????????????），所以應(yīng)該走的不是（??????????），而是（??????????）。
2、科利亞高興地說：“（????????）們，今天我不光找到了（??????????），還懂得了（???????????）一天天（?????????????），我們一天天（?????????????），步子也在漸漸（???????????）。（?????????????）的一切，不是都在（?????????）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然——。
2、果然——。
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個(gè)例子說一說。
答案：
一、
二、
科學(xué)、抖動(dòng)、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析；
匣子、工匠、馬匹；電鋸、根據(jù)、劇本；
模仿、撫摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏。
三、1、木匣四年前還小步子九歲大了一倍十步五步??。
2、伙伴匣子時(shí)間長大變大周圍起變化。
四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風(fēng)。
2、果然——天氣預(yù)報(bào)說今天有雪，下午果然下雪了。
五、略。
科利亞的木匣讀后感篇十六
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過去，人長大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)。可在學(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀?、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。
科利亞的木匣讀后感篇十七
教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊18課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)生字新詞：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解課文內(nèi)容，理解科利亞為什么埋木匣時(shí)是從家門口起朝菜園走了十步而挖木匣時(shí)只要量五步。
3、理解句子含義，并能舉例說明“周圍的一切都在起變化”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、科利亞埋木匣和挖木匣量的步子為什么不同？
2、理解“周圍的一切不是都在起變化么？”
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字詞卡。
教學(xué)方法：“三讀法”
教學(xué)過程：
一、比較法學(xué)習(xí)生字新詞（字詞卡準(zhǔn)備）。
1、開火車認(rèn)讀熟字：期 額 培 相 甲。
2、變換（增加）字的偏旁，通過比較字的音形認(rèn)讀生字，卡的背面出示生詞（見教學(xué)要求中的生詞），解釋生詞詞意時(shí)，老師相機(jī)板畫木箱子與木匣子（見板書設(shè)計(jì)）。
解題后提問：看題目可知課文主要講誰和什么之間的故事？
三、簡介故事背景：1941年6月22日，德國侵略者突然向蘇聯(lián)人民發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，蘇聯(lián)人民奮起反抗，于是開始了一場偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞還很小，剛剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，且只能從“1”數(shù)到“10”。我們的故事就是從這里開始的。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、課件出示學(xué)習(xí)要求：（一）聽讀，聽出主要內(nèi)容。
2、課件錄音范讀故事，并演示板書簡圖以提示課文重點(diǎn)內(nèi)容。
3、聽后指名學(xué)生用“什么時(shí)候誰干什么？”句式回答課文的主要內(nèi)容。老師相機(jī)板書“埋木匣”。
4、課件出示問題：科利亞干嗎要埋木匣？他又是怎樣埋木匣的？并請學(xué)生帶者問題粗略地閱讀課文，找到答案所在的自然段。讀讀相關(guān)段落。課件出示要求：（二）、粗讀，回答問題。
5、指名學(xué)生回答第一問后，引讀：“因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕眱删湓挘⒁庾x出語氣，體會(huì)情境。
6、提問：臨走時(shí)，媽媽是怎樣埋她的木箱子的？
根據(jù)學(xué)生的回答，老師板畫房子，并用箭頭標(biāo)出媽媽從家門口起朝菜園走了三十步埋下了木箱子。
首先指名學(xué)生找到有這個(gè)問題的所有自然段。告訴學(xué)生這幾個(gè)自然段意思相同或相近。
再請學(xué)生默讀第1自然段中的第二句話和第二自然段。用“.”符號(hào)標(biāo)記其中的動(dòng)詞，用手學(xué)著做做動(dòng)作，按先后順序記下來。課件出示要求：（三）、細(xì)讀，標(biāo)記詞句。
指名學(xué)生回答科利亞怎樣埋木匣子后，相機(jī)課件出示動(dòng)詞：走、挖、放、踩、撒。課件演示科利亞從家門口朝菜園走了十步，埋下了木匣子。
學(xué)生表演背誦。指名學(xué)生上臺(tái)按課文敘述的順序表演科利亞當(dāng)時(shí)埋木匣的情景，其余學(xué)生試著背誦第二自然段。
強(qiáng)調(diào)：從這些動(dòng)作可以看出科利亞當(dāng)時(shí)埋木匣非常認(rèn)真。
8、小結(jié)學(xué)法：“三讀法”，教育學(xué)生今后看書要先通讀全文，明白課文的主要內(nèi)容；再讀后能回答重用問題；最后細(xì)讀，學(xué)習(xí)體會(huì)作者用詞之精妙。指導(dǎo)作文：描寫人物動(dòng)作，用上連動(dòng)詞，作文會(huì)更形象、生動(dòng)。
五、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)課文第二部分。
講解要點(diǎn)：
1、主要內(nèi)容：板書 挖木匣。
2.戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞和媽媽、還有奶奶回到了家鄉(xiāng)，媽媽是怎樣找到木箱子的？根據(jù)學(xué)生的回答，老師再用紅線重填箭頭線，使學(xué)生明白：媽媽埋木箱子、挖木箱都是從家門口朝菜園走了三十步，結(jié)果是很快就挖出了木箱子，媽媽很高興。課件出示媽媽高興地說的一句話：
“如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了”。讀出語氣。理解句子意思，突出媽媽埋木箱很認(rèn)真，所以找起來就非常快。用關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”說話。
3.這時(shí)候科利亞也拿來鏟子挖木匣，他是怎樣挖的，結(jié)果怎樣？引讀第8自然段，體會(huì)“卻”、“還是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周圍的幾個(gè)同學(xué)互相討論：
是不是科利亞埋木匣沒有媽媽埋木箱那么認(rèn)真？
通過討論，找到問題不可能發(fā)生的原因。找到問題的真正原因所在。在討論中讓學(xué)生明白四年后科利亞個(gè)子的變化。
引讀第11自然段。注意“不是……而是……”后的內(nèi)容。
5.小結(jié)。（略）。
六、學(xué)習(xí)課文第三部分。
課件出示科利亞找到木匣子后高興地說的一段話，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，強(qiáng)調(diào)讀“還”后的內(nèi)容。學(xué)習(xí)反問句，練習(xí)變反問句為陳述句。課件出示科利亞受啟發(fā)的句子：時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化。
2.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說“周圍的一切都在變化”。教育學(xué)生做事要善于隨機(jī)應(yīng)變。
附板書:。
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