在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
位置和方向的教學(xué)反思篇一
我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,把量角器也拿上來,給大家量一量。
(1)先請xx同學(xué)上來,說一說,你是怎么得出“東偏北60°”的?(先說說東偏北,再說說60°)
“東偏北”是什么意思?
預(yù)設(shè):從東往北偏。(大家一起拿出手,從東往北,注意手勢(手掌))
那這50°你是怎么來的?(介紹一下你的量角器怎么放?說一說過程。)稍作移動,那為什么不能這么放?(感受點對點),這條零刻度線要對準(zhǔn)什么方向?(0刻度線要對準(zhǔn)正東方向)為什么?(從東開始)
好的,那這60°就是從?到?,(標(biāo)上箭頭弧線)為什么不是從那邊看過來的呢?(東偏北,東出發(fā),另一邊是西)。
她介紹完了,誰聽懂了這個過程,再來說一說的?(怎么得出東偏北,怎么量出角度的?)
(2)現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品,為了便于下面的同學(xué)更好地理解,姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好,;(同上)
比劃北偏東,零刻度線怎么對(正北方向),度數(shù)從那邊讀過來?(北)標(biāo)上弧線和箭頭。
再請一位同學(xué)來說一說。
明顯可以感受出,我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,在自己學(xué)校試教后,孩子們并沒有自主介紹的能力,需要我不斷牽引著,擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,因此這次到錦溪小學(xué),周校說,這是城區(qū)學(xué)校,學(xué)生的資源很好。因為這一句話,我對這一環(huán)節(jié)存疑,如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢?因此我做出了心理預(yù)設(shè):如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程,不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,來請作品的主人答疑,就可以減少我出場的時長。這一想法一直在我的心中。
竺同學(xué)(她先放上了量角器,一邊介紹方法,一邊演示量角器)說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀!我看她先介紹的是角度,后小結(jié)所以是東偏北?!蔽覜]有急于打斷她,讓她先解釋東偏北是什么意思,而是等她說完,想著急著打斷,不尊重學(xué)生,也沒有做到以生為主的課堂,這句話硬生生被我咽了回去,等她說完,我豁出去了,感覺孩子基礎(chǔ)還不錯,決定大膽嘗試“生生評價”,我提問:對于他的介紹,你有什么疑惑的嗎?她就在臺上為你解疑。孩子們“冷”了會,我靜靜等待,孩子們的小手舉了起來。
生1:為什么量出來是60°?我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向,可以量出另一個度數(shù)。(好,度數(shù)的問題。)
生2:為什么是東偏北,而不是北偏東呢?(方向的問題)
師:這么多問題,我們請竺同學(xué)一一來解答一下。
孩子們的提問代替了我的嘴,提出了我想提問的所有問題,我很興奮,因為我大膽邁出的一步,達(dá)到了很好的效果。
請北偏東的孩子上來介紹,沒想到孩子無法自主介紹,只是心虛地給了一句:“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的,我心想:糟了,是一個“水軍”哈哈!
師:沒關(guān)系,你就說說,你覺得北偏東是怎么樣的?
生:從北往東偏。
我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識了北偏東,并夸孩子:你是可以的嘛!
當(dāng)我等待孩子為什么量出來是30°時,孩子實在想不出,我請他找一個孩子來幫一幫他,他請了一個孩子上來,他把量角器,擺成了豎著的,我就勢問:為什么要這樣放呢?
生:因為是北偏東,要對準(zhǔn)正北方向。
解決了量角器的問題,我請孩子說一說,這30°是怎么看出來的?兩個孩子都沒指出來,我又請了一個孩子上來,她支支吾吾沒說清楚:我覺得是這樣看過去的不能這樣看過去。我不死心,不想自己說,因此我繼續(xù)問:我聽懂了她的意思,但是誰能把它說清楚?,我又請了一個孩子上臺,
生4:這是北方向,這是北偏東,所以要從北往東看度數(shù)。
我等了五個孩子終于說出了我要的,也許時間花費了,但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上,我做了努力。
基于學(xué)情,這堂課我認(rèn)為它的難點在于如何正確擺放量角器,測量位置所在方向,因為孩子若不理解東偏北,則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上,但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,而方向中包含角度,那么角度的又來也是孩子對于方向的理解,而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。
對于學(xué)情較好的孩子,也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時,因此,學(xué)情是很重要,對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,我今天便做了新的嘗試!在課上,跟著孩子的腳步走,比我們拉著他們的鼻子前行,精彩有趣的多!
位置和方向的教學(xué)反思篇二
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向,會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線,并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下:
一上課我就出示主題圖,并告訴學(xué)生,這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長,站在指揮部里看紅軍陣地,你能說出紅軍陣地的具體位置嗎?借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們的探究熱情。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個方位,初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗,所以異口同聲:“紅軍陣地在指揮部的西北方向?!薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?,我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖?!蔽疫呎f邊畫幾何圖?,F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長,隨便向西北方向走,就一定能走到紅軍陣地嗎?我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向,這個范圍太大了,找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些,就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢?因?qū)W生預(yù)習(xí)過,有同學(xué)提出給出角度,用量角器量出角度,這時星星之火一燎原,其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了,紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角??吹綍r機成熟我給學(xué)生畫出了角度,告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。(西偏北40度方向),引導(dǎo)學(xué)生對比,如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單,還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白,北偏西50度有度數(shù),這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道,知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地?學(xué)生恍然大悟,紛紛提到還要知道走的距離,才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米,現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎?(紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,距離指揮部10千米處。)從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置,必須知道方向和距離兩個要素。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后,告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向,距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器,不知如何去量,不知道量角器的中心點與誰重合,不知道0刻度線與誰重合,但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值,因為學(xué)生在動手操作中有了認(rèn)知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺,即圖上距離是1厘米或1個單位長度,表示實際距離是多少,并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生自已動手操作,參與合作交流,一方面能提高學(xué)生探究新知的能力,同時讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點,來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置,從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
特別是最后一道習(xí)題,給出方向和距離,讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置,進(jìn)一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足:學(xué)生動手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng),操作量角器特別慢,還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大,導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符,還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準(zhǔn)。
位置和方向的教學(xué)反思篇三
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來,例1:根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置。例3:體會位置關(guān)系的相對性。例4:描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成為課堂的主人。
學(xué)生能夠確定物體的位置,比如說出北偏東30度,但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此,我教給學(xué)生一個簡單的方法,0刻度線要對準(zhǔn)北這個方向,而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細(xì)心,要不一不留神就該出錯了。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^測點。如果學(xué)生把握好了觀測點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
練習(xí)中采用完成表格來描述路線,聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,果然一目了然非常清楚,而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,學(xué)生在繪圖時角度易出錯,雖然知道怎么確定觀察點,可是往往稍不留意就出錯。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié),讓學(xué)生真正成為方向的主人,更好地在生活中應(yīng)用。
位置和方向的教學(xué)反思篇四
本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識,包括兩部分內(nèi)容: 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置,另一部分是東、南、西、北四個方向,并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識周圍世界和生存空間,便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象,從而發(fā)展空間觀念。
教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗或常識,充分地觀察、操作、判斷、交流,在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關(guān)位置與方向的知識。
一年級(上冊)教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù),安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行,其中某個小朋友是從左往右(或從前往后)數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里,許多小動物排成若干行做操,僅用一個第幾無法確定某個動物的位置,需要兩個第幾,如第3排第4個。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置,還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ)。
教材用貼近生活實際、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置。例題的圖畫里,猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息: 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說,二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的位置,第1排、第2排是從前往后數(shù)的,第1個、第3個是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法,不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的,而是學(xué)生在情境中體會,并通過交流逐漸明確的。
想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境,也要利用猴住在第2層第3號,第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,體會圖中層與號、層與本的排列順序,才能正確回答問題。
例題要求說出其他小動物的位置,圖畫里有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個,都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同,說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會,要在大量說的練習(xí)中才能獲得。
想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個,學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺(或畫)圖形,寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,如第3排第4個與第4排第3個,不僅有助于掌握確定位置的知識,還能進(jìn)一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
想想做做第2題在劇場里找座位,體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的,一個劇場的座位號是從左往右依次編排的,另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù),幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里,可以先找到排再對號;后一個劇場找到排以后,還要找到單號區(qū)或雙號區(qū),才能對號入座。
第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位,也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個的方式描述,也有學(xué)校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以后,還鼓勵其他的說法,滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要,也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。
東、南、西、北不僅是生活常識,也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題,前一道例題教學(xué)現(xiàn)實生活空間里的東、南、西、北,要求知道這四個方向,并在已知其中一個方向的時候,能辨認(rèn)另外三個方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北,要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。
太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識,教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里,女孩向著太陽走在上學(xué)路上,茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境,讓學(xué)生進(jìn)入這個情境,看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,他的雙臂平伸,圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北,因此學(xué)生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序,前面是東已經(jīng)寫出,讓學(xué)生填出后面是西,右面是南已經(jīng)寫出,讓學(xué)生填出左面是北,能方便學(xué)生記憶這四個方向。
試一試可在教室里活動。先面向東(由教師告訴學(xué)生東面)站立,右手側(cè)平舉,說出右面的方向。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境,才能知道右面是南。在回答面向南站立,右面是什么方向的時候,要想像情境圖里的小明向南站立,他的右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立,右面是什么方向就不困難了。這一項活動是讓學(xué)生進(jìn)一步體會東、南、西、北這四個方向,根據(jù)東、南、西、北的次序,面向什么方向,右手側(cè)平舉指的就是下一個方向。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外,試一試在面向南、西站立時,既要說右面的方向,也要說左面的方向;當(dāng)面向北站立時,說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西、南與北是相對的,也有助于記憶和辨認(rèn)方向。
想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什么,可以先告訴學(xué)生某一個方向,讓他們用上面的方法說出另外三個方向,從而掌握辨認(rèn)方向的方法。
地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定,還要體會這些規(guī)定是合理的。
第60頁例題以第59頁第3題為生長點,先回想操場的東、南、西、北面各有些什么,并記錄在教材提供的平面圖上,通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上,還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上,通常都只用一個朝上的箭頭標(biāo)出北面,其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。
東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述,四個小題各有內(nèi)容。第(1)個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,體會方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,描述時要說清楚什么在什么的哪面,不能簡單地說成什么在哪面。第(2)個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,體會位置關(guān)系是相對的,只要知道一個物體在另一個物體的哪一面,就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第(3)小題和第(4)小題,體會某個物體與不同物體比,位置的描述是不同的。
位置和方向的教學(xué)反思篇五
陶行知曾說過,生活即教育,社會即課堂,生活中,社會中蘊藏著豐富的教育資源,是孩子們求知的、大課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該時刻注意身邊的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)與我們的生活結(jié)合起來。這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。
內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認(rèn)識事物。讓學(xué)生動起來,我在本單元教學(xué)中,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,“公園定向越野賽”,“參觀我們的學(xué)?!?,以校門口為觀測點,測出學(xué)校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量,自主探究,合作學(xué)習(xí),成功的完成了教學(xué)任務(wù)。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:
1、方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;
2、距離的表示,沒有按單位長度換算(少數(shù));
3、中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;
4、物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有可能是學(xué)生方向找錯了。
根據(jù)這些情況,我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。
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